三个儿子 精选14篇 片断赏析
《三个儿子》片断赏析（精选14篇）
《三个儿子》片断赏析 篇1
●1.拓展。
（1）如果前面两个孩子，听了老爷爷的话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的好孩子。
（2）那你们呢？把你的“特别的表现”先告诉你的同桌。
2.读文与学文。
（1）学习妈妈的话。小朋友的表现都很好，这么短的时间里记住了所有生字，妈妈看了一定会夸奖你的.她会说些什么？
（2）看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？
（3）学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！
●1.重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（1）这句话是什么意思。
生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。
生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。
生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。
生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。
（2）你有什么问题要问这个妈妈。
生二：你的儿子真的没有什么特别的吗？
2.表演（想象补充，四人小组合作）。
当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。
生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。
生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。
3.实践活动。
小记者访谈：实话实说
生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。
《三个儿子》片断赏析 篇2
教学要求
1. 懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。
2. 理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。
3. 有感情地朗读课文，读好人物对话。
重点难点 理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义。
教具准备 多媒体课件
教学过程
一、复习导入
同学们，我们上节课认识了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。
出示词语卡片（指名认读，齐读）
二、理解课文
过渡：三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢？今天，我们继续学习23课《三个儿子》。
1. 学习课文第二至六自然段
在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的？请听老师朗读，边听边做记号。（指名回答）
投影出示：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
问：a. 这个儿子的优点是什么？
b. “谁也比不过他”这说明儿子在妈妈心中是怎么样的？
c. “既聪明又有力气”，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用 既……又……＂说句话吧。
投影出示：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
问：a. 这个儿子有什么特长？
b. “好听极了”说明了什么？
（1）指导朗读两位妈妈的话。
（2）指导读第三位妈妈的话。
（3）指名分角色朗读三位妈妈的话。
（4）齐读三位妈妈的话。
2. 学习课文第七到十一自然段
过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦！（随机出示相关段落）
（1）选择你喜欢的方式读读这一段。
（2）指名表演读。
（3）喜欢这一段的同学一起读。
从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？
当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的？
（1）默读课文找出相关的句子。
（2）指名读，随机出示句子。
（3）播放动画，指导学生用“一只……一只……另一只……”说话。
（4）联系生活场景照样子说一句话。
3. 学习课文最后两个自然段。
过渡：大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢？
投影出示：妈妈：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”
老爷爷：“三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。”
（1）教师示范读
（2） 分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说“只看见一个儿子”？
（3）指名回答（因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说“只看见了一个儿子”）
（4）指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。
4. 文中的三个儿子你最喜欢谁？为什么？平时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的？
三小组分角色有感情地朗读课文并简评。
四 总结全文：学习了这篇课文，你想说点什么？
（ 孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。）
五、实践活动：从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。
《三个儿子》片断赏析 篇3
【教学目标】
1、会认6个生字，会写3个字。
2、正确流利地朗读课文.
3、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
【教学重难点】正确书写4个字。
第一课时
一、导入
1、师：小朋友，今天有三位像你们一样可爱、乖巧的小男孩来到了我们的课堂上，你们想认识他们吗？（想）那咱们一起来学习23课《三个儿子》吧。
（板书课题：师指题）
师：一起来读读题目。
二、认读生字
1、划生字：
师：好，下面就打开课本23课，请用同学们用自己喜欢的方式把课文读一读。读的时候还要用“──”把生字词找出来然后标上拼音，现在开始。
2、生自由读生字：
师：同学们，生字宝宝从你们的书本里跳了出来，你们在下面先把它们认一认、读一读，然后读给你们的同位听，看谁能把生字宝宝读准？
3、抽生读生字：
师：谁把生字宝宝读准了？
师：还有谁想来吗？
师：看谁比他读得更好？
（齐读生字）
师：恩，读得真不错，大家一起来读读吧。
4、小组比赛读生字：
师：那咱们就来个比赛，怎么样？（好）一个小组读一个词看哪个小组读得又快又准。
5、“去掉拼音”读生字：
师：老师把生字宝宝的帽子摘掉了你们还认得它们吗？（认得）同位之间互相读一读。
6、“开火车”读生字：
师：同学们读得多积极啊！下面我们来“开火车”。（火车，火车那里开？）再来！还想来吗？
7、男女生比赛读生字：
师：恩，还有那么多同学想读，这样吧！咱们男女同学再来个比赛，好不好？
三、认记生字
1、记生字：
师：同学们，你们的小嘴巴读生字那么厉害，那你们的小脑袋能把生字记好吗？（能）真棒，下面就给同学们一点时间，同位之间说一说记生字的方法，开始。
2、生介绍记生字的办法：
师：哪个同学能把记生字的好办法说给大家听听？
师：还有同学想说吗？
师：还有其他不同的办法吗？
3、小结：
师：同学们，你们记生字的办法可真多啊！你们都把生字记好了吗？
四、运用生字
1、用生字词说句子：
师：记好了？现在老师把生字宝宝送进句子里，你们还能把它们读好吗？
生：能。
⑴ 谁想来读读这个句子？（想读的同学都站起来）恩，岑老师想考考大家，谁能够用“聪明”来说一句话？
⑵ 好，第二个句子谁会读。
（想读的同学都站起来）
⑶ 第三个句子男同学来读读行吗？
（行）
⑷ 第四个句子我们一起加上动作来读读，好不好？
⑸ 第五个句子我们让给女同学来读读。
2、生选词填空：
师：同学们刚才生字宝宝跑出去迷路了。
⑴ 你们能把它们送回家吗？
（这个同学做对了没有？好，你真会做题！）
老师想请第一组和第二组的同学读读这个句子。
⑵ 谁还想来帮生字宝宝呢？
（他说对了没有？恩，你真会想问题！）
老师想请第二和第三组同学来读读？
⑶ 还有两个生字宝宝谁去帮它们呢？
（生字宝宝谢谢你的帮忙！）
老师想请第三和第四组同学来读读？
⑷ 还有最后一个生字宝宝，谁最勇敢把它用回家？
（你真个勇敢的孩子！）
这个句子老师想让第七组同学读读。
五、指导写字
1、指导写“拎、桶、晃、”三个字
师：刚才同学们记生字真有办法！，相信我们班同学也能把生字写好的。不过在写字之前，老师要看看谁的眼睛最厉害，能看出这三个生字要注意地方。
（出示课件）
2、师范写：
师：好拉！现在拿起你们的小手跟老师一起写一写。
3、生仿写生字：
师：现在你们都知道怎样写好这些字了吗？（知道）那你们打开书本107页，在田字格里把这三个字写一写，写的时候要注意把腰挺直。
4、评价生写的生字：
师：好拉！同学们我们一起来评一评这两个同学的字写得怎么样？
（谁来评一评）
我们再来看看这个同学的字。
（还有谁想来评评？）
六、通读全文
1、师范读全文：
师：同学们写字很漂亮也很认真，而老师也想来读读课文，你们想听听老师是怎样把课文读好吗？听的时候把你喜欢的那些段找出来。
2、自由读喜欢的一段：
师：你们也想来读读吗？（想）那你们在下面把自己喜欢的那些段多读几遍然后读给你们的好朋友听听。
3、抽生读自己喜欢的一段：
师：刚才，你们的小伙伴都听到你们朗读课文，那你们现在能把喜欢的一段读给全班的同学和老师听听吗？
（抽3～4生）
七、总结
今天，我们跟很多的生字宝宝交了朋友而且还认识了三个儿子，收获可真多哩！我们这节课就上到这里，下课。
第二课时
【教学目标】
1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、在朗读中感受母亲对儿子的爱，感受老爷爷话语的深刻含义。
【教学重难点】感受母爱，学会孝顺、体贴母亲。
【教学过程】（略）
【教学反思】
今天我教学的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课《三个儿子》的第一课时。
在这个课时里我拟定了以下的两点教学目标：
1、会认6个生字，会写3个生字。
2、正确流利地朗读课文。为了实现这个目标我安排了下面的教学过程。
一、情景导入
让学生在通过视觉感知三个跟他们年龄相近的小男孩从而导入今天要学习的课文当中。
二、认读生字
在这个环节中我设计了多种读生字的方法让学生有层次地去认读生字。
三、记生字
记生字是在熟读生字的基础上的一个延伸。对学生的识字提高了一个台阶，要求学生不仅会读这个词而且能够在脑海中初步建架这个生字。
四、运用生字
学生认读生字，记生字的目的都是为了能够把生字运用语言环境中和生活实践当中。
五、指导写字
写字是低年级学习的其中一个重要部分。所以在这个环节中，我安排了师范写，生仿写，评字这些环节，其目的是让生通过观察，仿照，对比去提高和改进自己的写字水平。
六、通读全文
这个环节中，本班学生仿照能力比较强，针对这个特点我设计了师范读这个部分。师范读完就放手让学生去读去体会文中要表达的感情。
这节课中成功的是：
1、我能够按要求完成教学任务和实现了提出的教学目标而且能有效地达到了识字教学的要求。
2、在这节课中我觉得师生之间的沟通比较配合，能活跃课堂的气氛，并且学生学习的积极性也相对的强。
然而这节课失败的地方是：
⑴ 我对新改的教案还是不够熟练，使得在授课的时候有出现忘记教学环节的情况，这是不应该出现的毛病。
⑵ 在教学的过程中老师的教态欠缺自然。也许是紧张的原因和对教案不熟悉的关系使得自己心里有种不踏实的感觉而导致忽视了教态与自然。
⑶ 在教学的过程中，每当学生回答完一道题目的时候老师都忘记了给学生及时的表扬，从而打击了学生的积极性；而且老师评价学生的语言形式也相对比较少。
⑷ 在教学的环节中还有欠缺的地方如课件的颜色比较鲜艳可能影响学生的视觉；通读全文的部分没能让学生带着目的地去读通读懂全文。
⑸ 在整个教学过程中我认为最失败的就是没有有效地掌握授课的时间，提前结束教学过程使得学生没能将课文熟读，也就没有收到预期的效果。
在这一次识字教学中，我有得也有失但是从中我认识到自己不足和欠缺的地方。在日后的教学中我会扬长避短把识字教学做得更加好。
《三个儿子》片断赏析 篇4
【教学内容】
语文二年级下册教科书104页第23课《三个儿子》
【教学目标】
1、学习6个生字。
2、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。
【教学重、难点】
理解为什么老爷爷只看见一个儿子。
【教学准备】
生字卡、插图卡片。
【设计思路】
以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。
【教学过程】
一、提示课题，质疑激趣
1、谈话导入：
世上谁是你最亲的人?最爱你的人是谁?
(用一首歌来表达你对妈妈的爱)
2、导入课题：
播放歌曲《世上只有妈妈好》。
今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。
(出示课题)
3、看到课题，你想知道什么?
二、自读课文，学习生字
1、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。
2、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。
3、说说你是怎样记住生字宝宝的。
三、小组合作，精读课文，理解课文内容
带着以下三个问题，继续阅读课文：
1、这件事发生在哪里?
2、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的?
3、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做?
四、加深巩固课文内容
1、分角色朗读。
2、表演巩固课文内容，体会人物思想。
3、提问：
你喜欢谁?为什么?
4、师范读最后两个自然段
5、提问：
三个儿子中，你们最喜欢谁?你们想知道老师喜欢谁吗?
6、教师小结：
老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。
思考：
为什么老爷爷说他只看见了一个儿子?
五、课文延伸
平时你是怎样孝顺妈妈的?以后又准备怎样做?
【板书设计】
三个儿子
一个 聪明 有力气 翻跟斗
一个 爱唱歌 好听 唱着歌
一个 不特别 接过水桶
老爷爷：我可只看见一个儿子!
《三个儿子》片断赏析 篇5
一、教材简说：
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？
本课中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：
（一）、联系歌曲，导入课文
1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？
2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？
3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？
4、揭题：三个儿子
『设计意图』：
上课伊始，让学生听歌曲《好妈妈》，不仅为学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，而且让学生从歌曲中初步感受到了孩子对妈妈的一片孝心，为学习新课奠定了一个良好的感情基础。
（二）、朗读交流，发现阅读乐趣。
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、指名分段读课文，纠正字音。
3、妈妈们分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈们夸赞儿子的话。
4、交流反馈：
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
（1）、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
（2）、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）课文中有一个词把第一个儿子的两个优点连接了起来，知道是哪个词吗？（既……又 ……）练习用“既……又 ……”说话。
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，以妈妈的身份来读文，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
（1）、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
（2）、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情和动作。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头、竖大拇指的动作，骄傲的眼神，）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
（3）、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
（1）、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
（2）、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
（3）、你能用你的朗读来表现吗？
（三）、情境体验，感受水重。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么感受？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？划出表示水很重的重点词语。（晃荡、走走停停、麻、酸）
3、情境体验。教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
①师：你观察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
师指屏幕，生齐说：走走停停
生：桶直晃荡，水都洒出来了
师指屏幕，生齐说：晃荡
②师：你有什么问题要问吗？
生：我想问她累不累？
生：我想问她手痛不痛？
生：手麻不麻？
生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？
教师引导那位女同学一一作答。
『设计意图』：这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而后两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。
《三个儿子》片断赏析 篇6
学习目标：
1、会认6个生字，会写的9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
本课学习目标：
1、读通、读顺、读准、读懂课文；
2、会认读6个生字。
3、懂得要孝敬父母的道理。
学习重点：读悟课文内容，知道要孝敬父母的道理。
学习难点：明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？
教具准备：多媒体课件 图片。
第二课时
一、情感引领，谈话导入。
二、细读品味——妈妈的话。
1、播放三位妈妈说的话，字幕出示。
2、初读妈妈的话
⑴指名读句子：谁能来读读这三位妈妈说的话。很棒，能把生字都读准了。
⑵复习生字：这里面有两个生字宝宝。谁会读？出示字、读音、组词
我们把生字宝宝带入句子中你会读吗？全班齐读。
⑶掌握了生字，你能更顺利地读课文，谁来读读第一位妈妈说的话。贴上第一位妈妈，出示句子。
第一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
①指名读，谁来读第一位妈妈说的话。
②采访刚才读的同学
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
“既聪明又有力气”说明妈妈引以为豪呢！为有这们的儿子而骄傲。
生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聪明、有力气、既……又…… 谁也比不过他说明儿子在妈妈心中是最棒的。）你来读，让我们看看你儿子到底有多了不起。加动作：（做抬高头的动作，骄傲的眼神、拍胸脯、竖起大姆指）
生：我为我的孩子感到骄傲！有多骄傲，你读读看。
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员（动作：插腰）
听了她的话，第二位妈妈不服气了，她说什么？
⑷第二位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
①你听到了什么？
②又一个妈妈（ 不甘示弱地、骄傲地、自豪地 ）说请同学分别读读。
③分组读妈妈的话。
⑸两位妈妈在攀比呢，第三位妈妈是说什么 ？
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
两位妈都夸自己的儿子呢？这个妈妈为什么这样说：谈理解。
①也许她的儿子真没什么特别的地方，他不好意思说。那你就不好意思地读读妈妈的话。
②也许这个儿子有特别的地方，这个妈妈只是不愿意和她们比，是个谦虚的妈妈，那你就谦虚地读一读。
③导入：三个妈妈这样夸奖自己的儿子，她们的儿子是怎样的呢？这就是我们今天要学习的课文《三个儿子》
④板书课题。
三、读课文——再次感知。
请同学们看课文，听朗读，画出三个儿子表现的句子。
四、对比品读——儿子的表现。
1、请学生说，随机出示句子。
2、三个孩子的表现如何？
⑴先出示画面，再出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
看到这个孩子的表现，你心里怎么想，
真厉害——佩服，读出你的佩服来。
真棒！——称赞，那就用称赞的语气读。
真想像他学习，读出你的羡慕。
第二个孩子来了，他唱着歌，歌声振越山林，穿透云霄，他的歌声真好听。
⑵一个孩子唱着歌，歌声真好听。
他的妈妈是怎样夸奖他的，对比读妈妈说的话。
⑶另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了？这几个生字你会读吗？
把生字宝宝送回句子中，你还会读吗？沉甸甸什么意思？从课文的哪段话中看出这水桶是沉甸甸的？
3、体会水有多重。
⑴出示第8自然段。
⑵这桶水倒底有多重呢？我请两位同学来体验一下，其他同学认真观察。
①观察她拎水时的表现。②心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
教师请两位同学，当场拎一桶重达七八千克的水，
师引导：如果你累了，可能停下来休息，休息好了继续走。小心水别荡出桶外。
a师：你观察到了什么？
b师：你有什么问题要问吗？
⑶你有亲身体验，就请你读读这一段。读出你的体会。全班齐读。
⑷拎着这么重的桶，妈妈们心里会怎样想？
⑸看到妈妈们拎着这么重的水，你会怎样做？而第三个儿子就跑过去接过妈妈手里的桶走了。
⑹出示第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？
“走”并不是不愿意，而是没有“跑”表现得迫切想帮妈妈。好，我们齐读，读出孩子迫切想帮妈妈的感觉来。
⑺出示妈妈的话，现在你觉得这个儿子特别吗？特别在哪？妈妈知道这个儿子的特别之处吗？为什么还这样说，再谦虚地读读妈妈的话。
4、从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？把他们送到妈妈的身边。
出示三个孩子的图处，让同学们贴在对应妈妈的旁边。
5、三个妈妈说的，三个儿子做的，都被坐在井边休息的老爷爷看到了，当三位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”
6、明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？
7、（边说边总结全文）其实三个儿子都很优秀，老爷爷这样说是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。我们来看看回顾回顾整篇课文。
两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子.
8、孝顺父母，长辈是中华民族的优良传统。就你课前我们看到的动画片，“黄香温席”一样，“三字经”中就提到“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”
9、学到这儿，你受到什么启发？今天妈妈们也来了，老师给你们一次交流的机会，跑到妈妈身边，问问妈妈希望你做个怎样的儿女，悄悄地告诉妈妈你要做个怎样的儿子。
相信今天妈妈和孩子们都很有收获，好儿子从现在做起，让我们把今天学习的生字响亮地读出来。
写几个漂亮的字送给爸爸、妈妈。
五、比一比，谁写的字漂亮。
拎、桶、甸
《三个儿子》片断赏析 篇7
教学目标：
1.会认4个生字，会写“聪”。
2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程
一.联系歌曲，导入课文
1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？
2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？
3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？
4、揭题：三个儿子
二.初读课文，了解大意
1、生提学习要求：读课文时该注意什么？
2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？）
3、生以自己喜欢的方式读课文.
4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。（沉甸甸胳膊晃荡）
5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？
6、根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。）
7、在板书的过程中，写字指导“聪”
①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？
②、观察在田字格中的位子。
③、师生同写，看谁写的字既快又好。
④、评价。
三.学习课文2、3、6自然段
1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。
2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？（练习读）
3、朗读指导
①、抽三生读，读后评议。（你认为谁读的好，为什么？）
②、师生合作分角色读。
四.学习第八自然段
1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？
2、用朗读表现出水很重。
3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？
4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的（由学生得出9、10、11自然段）
五.学习第9、10、11自然段
1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示
一个孩子。一个孩子。另一个孩子。
（老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！）
（设计的目的：将课文语言内化为自己的语言）
2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？
3、小组讨论，汇报交流。
（人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。）
（孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。）
六.总结课文，情感升华
1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？（让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。）
2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。
3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示：
为人子，方少时，孝与亲，所当执
七.拓展内容，课外延伸
1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。（由于时间不允许，未交流）
2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。
《三个儿子》片断赏析 篇8
【教学目的】
1、正确、流利地朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、欣赏课文、懂得要孝敬父母的道理。
【教学重、难点】
读准人物说话时的语气，懂得要关心父母。
【教学过程】
一、复习导入
今天，咱们继续学习23课《三个儿子》。通过上节课的学习，我们知道了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边石头上休息。瞧，她们正说着话呢!她们在说什么呀?(说自己的儿子)三个妈妈是怎么说自己的儿子呢?请大家自由地读一读2—6自然段，找出三个妈妈说自己儿子话，用波浪线划下来。
二、生自由读课文2～6小节，检查反馈
1、师：谁来说说，三个妈妈是怎么说自己的儿子的呢?找到了吗?
假设生A：我找到了这句：“我的儿子即聪明又有力气，谁也比不过他。”
2、师：还有吗?
生B：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。“
3、生C：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。”
4、师：小朋友们读书真仔细，想不想把这几句话读好呢?
如果你是妈妈，会怎么介绍你的儿子呢?咱们在小组里先练一练，好吗?
生分四人小组练读三个妈妈的话。
三、指导朗读
谁想来读读第一个妈妈的话?
(指名一人读，示课件采访一下这位妈妈，你觉得自己的孩子怎么样啊?)
师：这位妈妈，您说这句话的时候在想些什么呀?那你能读出自豪、骄傲的语气吗?
师：(课件示第二个妈妈的话)：又一个妈妈是怎么说儿子呢?
大家评一评，这个妈妈读得怎么样?
请一、二组和三、四组同学比赛读，看哪个妈妈更骄傲、更自豪。
小结：两个妈妈都在夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没说，为什么呀?出示妈妈的话，你想这位妈妈在说这样的话时会是什么样心情?你有什么想问她的吗?怎么理解“没有什么特别的地方。”
师：你能用朗读来表现吗?
师：通过刚才的学习，我们认识了三个儿子，一个既聪明月有力气，一个有一副会唱歌的好嗓子，还有一个没有什么特别的地方。可老爷爷却说只有一个儿子，你们同意他这种说法吗?老师可不相信，明明是三个儿子，怎么又是一个儿子呢?
先别急，咱们快速地把7～13自然段读一读，看谁能找到课文中的句子来说服万老师。
谁找到了?你找到了哪一句?从哪看出三个妈妈提水的辛苦?
(示课件：第八自然段)
(一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了。)
咱们一起来读一读，读了这一段，你体会到了什么?
这时，迎面跑来的三个儿子是怎么做的呢?
(一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。)
师： 你还能举个例子用上“一个……一个……另一个”的句式来说一说吗?四人小组讨论，指名说。
交流展示：
看了这些孩子做的事情，你想对谁说点什么吗?那你喜欢哪个儿子呢?为什么?
想象补充：
听了老爷爷的话，看到第三个孩子从妈妈手里接过沉甸甸的水桶，三个妈妈又会说些什么呢?咱们找到自己的小伙伴，商量商量，再演一演，把这个故事编下去，好吗?
六、小结
是啊，能关心妈妈、帮助妈妈做事的才是真正的儿子。通过今天的学习，你有什么收获，今后又有什么打算呢?(指名回答)老师相信，大家一定会和第三个儿子那样成为爸爸妈妈的好儿子、好女儿。
《三个儿子》片断赏析 篇9
主要内容提示： 《三个儿子》是课程标准六年制二年级下册第六单元的一篇课文，本单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚实孝敬父母贯穿始终。
本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶起来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
教学目标1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、欣赏课文，懂得孝敬父母的道理。
教学重难点：分角色朗读课文，懂得孝敬父母的道理。
教学准备：课件、生字卡片、挂图
一、复习生字
同学们今天我们继续学习第23课，谁来读课题。
评价：读得很准确，儿子的子在这里读轻声。谁再大声地读读。
咱们一起来。（齐读）
生字宝宝也来了，大家还记得他们吗？
个别读、开火车读。
“嗓”的平舌，后鼻音读的真准。
（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！已经和生字宝宝交上了朋友！
（点评：通过复习生字的环节，夸奖同学们的识字能力，顺势导入下一个环节）
二、生活情景导入。
师：老师刚才在夸奖你们呢！那平时妈妈是怎样夸奖你们的呢？
生1说：妈妈夸我是爱劳动的孩子。
生2说：妈妈夸我是懂事的孩子。/
评价：是的，爱劳动的孩子大家都喜欢
（点评：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。）
三、朗读指导，学习课文：
1、师：这里，有三位妈妈在井边打水，听，他们也在夸奖自己的孩子呢，她们是怎么夸的呢？请小朋友打开课本，轻声地读2—6自然段，找出妈妈夸儿子的句子，并划上横线，再读给你的同桌听。（我们要养成不动笔墨不读书的好习惯）
生：读课文，找到相关语句，划上线。互相读读。
师：谁来当第一个妈妈。出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
生1读。
师：你的句子读对了，但不太像妈妈夸儿子的语气。谁在当妈妈夸夸。
生2读
师：你为什么把“既、又”读得这样重？
生：这样可以说明妈妈觉得自己的儿子又聪明又有力气，真是最棒的。
师：哎呀，这位妈妈真是打心眼里喜欢自己的儿子啊！谁再来夸夸。
师：你为什么把“谁也”读重了？
生2说：说明妈妈觉得儿子有很多优点。
师：多骄傲的妈妈。咱们一起来夸夸。（齐读）
4、出示：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
师：第二个妈妈又是怎样夸自己孩子的呢？
生1读。
师：谁来评价他的朗读。生2评：这样说明妈妈觉得自己的儿子很棒，妈妈感觉很骄傲。好象在和第一个妈妈比赛。
师：你真会评价，相信你更会朗读。你来读。（生2读）
师：多得意的妈妈呀！我觉得你的语气读得特别好，如果能加上妈妈骄傲的表情和动作，这样一定会更好。（师表演读）来全班同学一起来试试（昂起头、骄傲的眼神、竖起拇指）
男生当妈妈来夸夸。
女生当妈妈来夸夸。
5、 师：咦？当两个妈妈都在夸奖自己的孩子时，第三个妈妈却什么也没有说，直到有一位妈妈问她，她才说：（出示第三个妈妈的话）
听老师怎么读的。
师： 老师为什么读得这样平淡呢？
生：听读、思考。
生1：她觉得自己的儿子没什么特别的长处。
师引导：1难道这位妈妈不爱自己的儿子？
生2：虽然第三个妈妈嘴上什么也没说，但是她在心里夸自己的儿子。
生3：妈妈觉得自己的儿子虽然没有前两个儿子那样聪明，有那样的好嗓子，但还是有很多的优点，她只是把爱放在心里
师：原来第三个妈妈把对儿子的爱藏在心里，没有像前面两个妈妈那样夸耀。。
师：读。看老师，注意老师的语气和表情。
生1：我发现老师是笑着读的。
生2：我发现老师的语气读得很平稳，听起来还是爱自己的孩子的。
师：对，妈妈把爱藏在心里，却露在脸上。你们真了解老师啊，老师就是这样想的，这样读的。你们也来读读。
你来，你来，你来。
师：你们已经体会到第三个妈妈的那份爱。（我们一起来）
师：请同学们扮演三个妈妈，再来夸夸自己的儿子。
生1、2、3、按顺序读。
过渡：妈妈们都爱自己的孩子，只是爱的方式不一样。那儿子又是怎样对待自己的妈妈的呢？
6、。师：瞧，三个妈妈打完了水，走过来了，听老师读课文第8自然段， 边提水边读。
师：谁也来当妈妈提提这桶水？生上台提水。
师：我来现场采访一下这位妈妈，请问什么感受？
生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起来了。
师：哪位妈妈再来提提？
师：水桶真沉，妈妈真累啊！我们一起来体会妈妈的辛苦。大家练读练读。
生：自由读，个别读。
谁来展示你的朗读？
他读的怎样？
生：听了他的朗读，我感到妈妈真累啊。
生：我看到了三个腰酸背疼的妈妈。
师：妈妈们，当你拎着这么重的水桶，此时你最需要的是什么?
生：好累啊，谁能帮帮我就好了。
7、这时候，迎面跑来三个儿子，看到自己的妈妈在提水，他们又是怎么做的？出示挂图
指图，边板书。
请一生读课文9-11自然段，同学们找出三个儿子的表现划下来。再读 读。
第一个儿子，谁来？板书：好看
第二个，第三个呢？板书：好听
三个儿子中，你最欣赏哪一位？为什么？
生：我最喜欢第三个儿子，因为他在妈妈最需要帮助的时候主动提水，帮妈妈分忧，懂得为妈妈着想，是个好孩子。
评：你真是乖女儿，请你读。
生：我也喜欢第三个儿子，
评：你真是孝顺的孩子。请你读第三句。
8、老师也很喜欢第三个儿子，因为她是懂事孝顺的孩子。我们再次夸夸他。
板书显示：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
9、指图：这时候的妈妈，她终于笑了，笑得那样欣慰，她心里会想些什么?
生：妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。他啊帮助妈妈提水，他最关心妈妈!
齐读
生：(妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。
生1、2、3读。
齐读
10、师：一位老爷爷在一旁把这一切看在眼里，记在心上，他是怎样评价的呢？请两个同学分别读最后两个自然段，其他同学边听边划出老爷爷的话。
出示最后一句：“三个儿子？”谁来读？
注意“三个儿子？”后面的问号，
师：明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这一个儿子指的是谁？
和学习伙伴先交流交流。
生：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)
:生：我来补充，另外两个儿子只顾着自己，没有用行动去关心妈妈，所以、
师：只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
11、让我们再次重温这感人的一幕，一起分角色读读。
四、情感升华
师：两位妈妈听了老爷爷的话，会怎样想？
师：第二天，妈妈们又去打水，会出现怎样的情景？
五、作业设计
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、把第二天出现的情景写下来。
3、为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。
总评：激发情感，加强体验，促进自主学习
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。 只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”
“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”
“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”
听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。
《三个儿子》片断赏析 篇10
课前交流：
1.师：大家会背三字经吗？那我们就来做个三字经接龙的游戏，老师说一句同学们接一句。
2 、师：在三字经中还有这样一个句子呢！（课件句子：香九龄，能温席，孝于亲，所当执。）它告诉我们啊：小黄香九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。孝敬父母是我们每个儿女应该做到的。
教学过程：
一.导入课文
师：今天，我们就来学习26课。看看课文中的三个儿子是怎样做的？ （板书课题） 请大家齐读课题 。
二.初读课文，认读生字。
1、师：课文中讲到的是怎样的三个儿子呢？让我们快快走进故事中。打开课本，自读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查生字
(1)师：你们琅琅的读书声，把词语娃娃也吸引来了，快去跟它们打声招呼吧！（课件：拼音词）
自己读一读——谁来读一读?——哪位小老师领着大家来读一读。
（2）师：调皮的拼音娃娃都溜走了，你还会读吗？（课件：去拼音词）同位互相读——开火车读——
强调：指读“聪明”
u 谁来说说你怎么记聪这个字？
“聪”字里面有我们身上的好多器官，你们瞧右边“总”的那两点多像——眼睛呀。聪明的小朋友必须学会用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、心里想。
（出示“胳膊”“晃荡”）
l 再来读一读这两个词语，你发现了什么？
l 轻声音节，男生读一个——女生读一个——齐读
u （出示“甸”）
l 谁来读？生：dian
l 这个字在课文里组的是个什么词？（生：沉甸甸）
l 谁来读读？（指名读）
l “甸”在词语“沉甸甸”里边读第一声：dian。跟老师读。
l 大家一起读。
师：你还能说一个abb式的词语吗？
[课件播放：词语“胳膊”]
师：这个词不仅要求我们会读，还要求我们会写呢。仔细观察，这两个字有什么共同的特点？ 生答 师介绍月字旁
说说怎样才能写好这两个字呢？
师边总结边板写，生跟着数空。学生练写
展评优秀作业，同位互评
6.师：我们一起来开辆小火车读读字宝宝。 （课件：火车字）
三、自读自悟、合作研讨。
（一）学习课文2、3、6自然段
师：师：三个儿子在妈妈的眼中是怎样的孩子呢?请同学们默读课文，找出妈妈介绍儿子的句子，把它画下来。
1.学生默读课文，画有关的句子。
2.交流:你们都找到了哪几句话?谁来读一读。【出示投影】指名朗读三个妈妈的话.
3.师：你最喜欢读哪个妈妈说的句子呢？选出自己喜欢的读给大家听。
（1）谁来读
（2）谁还想读
（3）大家想一想：这位妈妈在夸奖儿子时的神态和动作会是什么样的？
（4） 妈妈再为儿子感到骄傲,谁来夸奖地更自豪一点?
（5）其他的两位妈妈又会怎样的来夸奖自己的儿子呢？请同学们也像刚才那样，一边想象着一边来读。 生练习读
（6）指名两个学生读剩下的两个句子
（7）师：我们来分角色读读三个妈妈说的话 （师生）
2. 四.指导阅读第八至十三自然段。
1、指导提水部分
（1）师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了一桶水，提着走回家去。这是一桶怎样的水呢？谁来填一填。
（2）（课件： 一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、师课件填词
（3）师：你从填上的词语中体会到什么? （水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)
师：把你的体会送到句子中去读一读。（指名读）
2、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家默读课文的9、10、11段，边读边画出有关的句子。
（1）谁来读读你画的句子？（指三名同学回答）
(2)师：看，三个孩子向我们走来了，他们是怎样走来的？（课件：图片、补充句子）你能用一个··一个···另一个的句式来说说吗？
（课件句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）师：大家都来读读这句话，找出这句话中的动词。谁来说？
a.生说动词，师课件变红词。(跑到、接过、提着走。)
b.师：从这些动词中，你体会到第三个儿子是个怎样的孩子 生答
(3)师： 真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝敬父母。（板书：孝敬父母）
师：如果这三个儿子就站在你们面前，（课件：配乐图片三个孩子）你想对他们中间的谁说些什么？ 生说
3、师：（师指课件）我们看到了三个儿子，可是一位老爷爷却说（课件句子：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）谁来读一读？ 大家一起来读一读。
师：读了这个句子，你有什么疑问吗？ 生提 （板书：一个儿子？）
师：谁来帮他解决这个问题? 生说
师：噢！原来孝敬父母的儿子才是真正的儿子。（板书：－）
四、总结课文、升华主题。
师：（课件出示：歌曲）是啊！父母给了我们生命，养育我们非常的辛苦。同学们今天回到家，你想怎样来孝敬你的爸爸妈妈？生说
五.拓展内容，课外延伸
师：你们对父母的孝心让老师感动。1.倡议同学们从今天开始每天回家为爸爸妈妈做一件事，用你的实际行动来关爱家长。（课件）
2.课下和你的好朋友分角色演一演课文。下节课我们一起来展演。
《三个儿子》片断赏析 篇11
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是《三个儿子》教学反思范文!
《三个儿子》教学反思
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”
“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”
“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!”
听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
3、平等和谐的课堂气氛。
教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……” 老师的语言也变成了：“，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。
《三个儿子》片断赏析 篇12
教学目标：
1、能正确流利有感情朗读课文，读出人物说话的语气。
2、通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”让学生从中懂得要孝敬父母的道理。
3、分角色演一演。
教学重点: 有感情地朗读,读出人物的说话语气。
教学难点 :读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。
教学过程：
一、复习巩固上节课所学知识 。
1、听写词语。
好嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸既然
2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。
3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）
请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”
二、学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？
1、交流三个妈妈的话语：
（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）
（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？
（老师可引导：孩子真了不起。为自己的孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）
（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。
（5）指名读
（6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特别的地方），这是为什么呀？难道这位妈妈不爱自己的儿子呢？
（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）
你能用你的朗读来表现吗？
过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7—8自然段，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：
（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。
（2）自由朗读：感受水很重。
（3）说说实际提水体会：
请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）
三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）
4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）
5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝心）
那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜欢哪个儿子，为什么？
同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?
你愿意做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）
四、拓展延伸，升华主题。
孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？
五、总结
为人子，方少时.孝与亲，所当执.让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”
六、分角色朗读课文。
作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。
板书设计：
23三个儿子
一个儿子
孝
《三个儿子》片断赏析 篇13
课 题
三个儿子
课型
新授课
学习目标
1.会认6生字，会写9个生字。
2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
学习重、难点
欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
学习准备
多媒体课件
学习时间
学习环节
教师活动
学生
活动
学习策略
导
入
环
节
一、创设情境，诱发兴趣
1,、同学们，今天又三个小朋友来到我们的中间，大家用热烈的掌声欢迎他们出场吧，出示课件，看看这三个小朋友都有什么绝技呢？你喜欢他们吗？
2、我们一起来读读课题，把你对三个儿子的喜爱读出来吧。
3、读了课题，你想知道什么呢？好，我们一起走进课文来了解这三个小朋友吧。
读题导入
激发学生学习课文的欲望
自
学
环
节
一、小组合作初读课文，学习生字
1.小组长带领组员借助拼音，学习生字，掌握识字方法
把课文句子读通顺。
二、小组合作感知课文，理清脉络
小组合作找出：1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？
2）三个儿子看见自己妈妈提水是怎么做的？
3）为什么老爷爷只看见了一个儿子呢？
小组合作学习生字词语，读通顺句子课文段落
小组探究课文三个问题，突破课文难点
让学生合作自主学习
交
流
环
节
一朗读检查
1、检查学生读正确课文中生字。
2、检查学生读课文的情况，抽查三个小组组员读三段，并评出读得最棒的孩子。
二小组合作交流
小组交流检查学生掌握的情况
检
测
环
节
一读生词
二读段落，能分角色朗读
三课外拓展
巩固课文生字、词语和句子
让学生能够解决各种类型的题目
板
书
设
计
三个儿子
孝敬父母
教
学
反
思
《三个儿子》片断赏析 篇14
《三个儿子》讲述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪明有力，一个唱歌出色，第三个妈妈认为孩子没什么特别，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。
理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解及时地帮助是多么必要，那么全文的重点段应该如何突破？“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的课上，我看到了一次精彩的表现。
一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。
二、情境体验。教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
①师：你观察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
师一指屏幕，(生齐说)走走停停
生：水都泼出来了
生：我发现她好累哟。
②师：你有什么问题要问吗？
生：我想问她累不累？
生：我想问她手痛不痛？
生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？
教师引导那位女同学一一作答。
这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。
如果仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设置了一个场景：如果你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的情绪仍是激动着的，他们说：
生：我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。
生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)
生：因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。
在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？
生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。
生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。
师：妈妈累了，想不想让人帮忙？
生：想。
生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看见一个孩子。
老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。
第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。如果能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。
引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何提供更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个非常重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们教师，应该做的，是宏扬，是激励，
我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所热爱的课堂。
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