通用16篇 窗前的气球教学设计
窗前的气球教学设计（通用16篇）
窗前的气球教学设计篇1
设计意图:
根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。
教学难点：理解体会科利亚的心情变化
课前准备：生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】
三、多种方法，识字写字。
1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】
四、细读课文，促进感悟。
★学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)
小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
【以体会“真没意思”，进行教学。】
2、交流：（以下句子根据情况教学）
⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①、指名读、自由读。
②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）
③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？
初步感受 『真没意思』
⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
①、指名读。
②、想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？
③、小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，现在一个人躺在病床上，科利亚觉得
再次感受 『真没意思』
⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……
②、指名读、分角色读、齐读。
③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空,自然会感觉很无聊
强烈感受 『真没意思』
【到这，学生应该能一次比一次感受到科利亚的没意思。】
3、小结。
小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得 『真没意思』
让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。
【朗读、讨论、交流是感悟的基础。在本环节教学中，我抓住“真没意思”，让学生进行多次的角色感悟，真切感受到科利亚在病房里的孤单、无聊，让学生在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，形成良好的语感。】
4、拓展说话。
小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？
科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？
五、巩固识字。
1、儿歌巩固生字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
同学想出好办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
2、指导写字
出示：户、亚、角、周、床
指导并书写亚和周。
第二课时
一、复习导入。
小朋友们，还记得科利亚吗？
他在病房里真没意思，我们陪他做做游戏，好吗？
游戏一：我读你听。（科学、亚洲、呆呆地、开始、猜谜语、栓住、逗乐）
游戏二：我写你看。（让学生书写“始、张”）
师描述(模仿科利亚)：小朋友们真棒，看到你们表现得这么好，我的心情好多了。
（复习生字以游戏的形式。做游戏是学生很乐意的事，并且利用学生的表现欲望，学生的学习积极性很高。）
★学习第三、四、五自然段。
1、师引说：瞧，一个红气球……
生读第三自然段。
2、想象说话：（师指着学生们）科利亚，你看到了什么?有什么感受？
指名说。
抓住“红气球、摇摇摆摆、一上一下”等词语来体会心情的变化。
朗读第三自然段。
3、学习第四自然段。
他还会怎么想呢？指名说。
谁知道叽叽喳喳是什么意思?
想象：他们会叽叽喳喳说些什么呢？（小组讨论、交流）
指导朗读第四自然段。
【科利亚的心情从孤单变得高兴，这是米沙等同学的帮助。在这一片段教学中，我紧紧地抓住“科利亚的心情一下子好了许多”让学生多次进行感受，从而体会到同学之间的那种深深的情谊。】
4、引读第五自然段。
五、拓展想象。
过渡：望着窗外的气球，科利亚高兴地笑了，他为什么笑呢？你们想不想也升起气球看看科利亚呢？
1、动手写话。
那就请你们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面吧！
【写话能填补课文中的空白，增强人文内涵的内化】
2、交流：
请小朋友到黑板前把自己的话贴在黑板上，读一读，交流一下。
(教师随机进行点拨用“可爱的、高兴地”进行说话。)
3、师小结。一个两个……科利亚看到我们的气球了。
师描述：同学们，谢谢你们的气球，我很快就会好起来了。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。
六、作业：
小朋友们，除了用“气球”去看望科利亚的方法之外，还有哪些又新又巧的方法呢？
板书：
22、窗 前 的 气 球
科利亚
没意思—-----à高兴
珍
惜
友
情
同学们
窗前的气球教学设计 篇2
教材内容： 《窗前的气球》 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时
教材分析：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
学生分析：
孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。
教学目标：
1�比鲜�7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2�闭�确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3�倍�得珍惜友情。
教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学理念：
1.朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
2.教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。
教学准备：
1.生字卡片
2.画着笑脸的气球
3.课件
教学过程：
第一课时
一、激情引趣 导入课题
1.今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
2.揭示课题 齐读课题。
二、初读课文 感知大意
1.师：课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。
2.检查自学情况
师：现在老师想考考你们识字情况行吗？
①点名说：在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
②这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
③汇报记忆方法。
④出示生字词卡片认读。
⑤我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
3. 指名分节读课文正音，
思考：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关的词句。
4.指名汇报。
板书：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、巩固识字 指导书写
1.出示生字新词，认读巩固。
2.学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3.学生跟写、描红，教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
1. 出示生字新词。学生认读。
2. 课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。）
在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？
二、品读课文
（一）指导第1-2小节
1.课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。
2.最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。
3.谁愿意读给大家听一听？
(板书 谁也不准 谁也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
(二)指导学习3-5小节。
1.过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？
2.指名汇报，揭示关键句体会。论：
①突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）
②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3.你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）
4.课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）
5.多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。
（三）小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
四、拓展，作业
1.在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢？还有没有更好的办法呢？
2.在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。
板书设计：
22窗前的气球
真没意思 心情好了许多 高兴地笑了
窗前的气球教学设计 篇3
第二课时
教学目标
1、理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会主人公的情感变化，领会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。
3、培养学生了解句子、感悟语言的能力。
教学过程
一、谈话导入，感受情趣
二、初读质疑，理清脉络
1、指名轮读全文，思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。
2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？ 怎样问候？ 问候结果？）
3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。三、精读解疑，理解内涵
（一）学习第1、2 自然段。
1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。
2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。
（二）学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）
1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
（三）创境表演，领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：
情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）
情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）
1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各
组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。
4、 担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
（四）学习课文第5自然段
1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）
2、 红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文，情感升华。
窗前的气球教学设计 篇4
【学习目标】
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
【教学重点】认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。
【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片，学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？
7、练习用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
⑴指名读。⑵齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
《窗前的气球》教学设计
农科院小学 潘志新
教学目标:
1,认识"科,亚"等7个字.会写"户,亚"等8个生字,学习"疒"字旁.会用"可爱的高兴地"说写句子.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由"真没意思"到"高兴地笑了"的心情变化,体会同学之间的真挚友谊.
3,懂得珍惜友谊,关心他人.
教学重点,难点:
抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊.
教学准备 :
多媒体课件,气球,两张科利亚不同表情的图片等.
教学时数 :
两课时
第一课时
教学过程:
一,创设情境,激趣导入.
1,猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高.
板书:气球
2,用"气球"开火车进行词组训练.
a,什么样的气球 (红红的气球,大大的气球……)
b,在气球前加动作词(拍气球,吹气球……)
3,同学们说得又热闹又有趣.今天老师要带你们去观赏一个特
别的气球,一个飘在窗前的气球.
板书:窗前的
二,齐读课题,质疑问难.
1,读了课题,你想知道什么 (这个气球是谁放的 为什么要放在窗前……)
2,同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题.
三,初读课文,识记生字.
1,教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读.
2,学生简单交流初步感受.
3,学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字.(3分)
4,小组合作学习生字.
a,出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关.
b,由小组长组织,带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生.
5,出示课文词语,个别读,齐读,并质疑问难.
四,再读课文,理解内容.
1,同桌互读课文,互相评价.
2,赛读长句,读中理解.
3,用"可爱的"和"高兴地"说话,写话.
五,指导书写生字.
重点指导"周,病"这两个半包围的生字及"疒"字旁的写法.
第二课时
教学过程:
一,齐读课题,谈话引入.
1,通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象 或者说,你觉得这是一个什么样的气球
2,同学们说得都很有意思.老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣,可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球.
二,学习一,二自然段,感受科利亚"真没意思"的心情.
1,出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情.从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的 (难过,伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话 画出来,并读一读.
2,出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因.
3,学生自由地读第一,二自然段,并画出相关的句子.
4,学生交流自己的体会,用"因为……所以他觉得真没意思."说话.并出示相关句子,引导感情朗读.
预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去.
(这里的"谁"指哪些人 他也不能到病房外面去,还不能干什么 个别读,齐读.)
预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见.
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样 无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样 个别读,齐读.)
读到这里,你想说些什么或者做些什么
三,学习三,四自然段,体会科利亚的心情转变.
1,演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情.
过渡:你们真是一群懂事,善解人意,富有爱心的孩子.正当科利亚难过,伤心,孤独,寂寞,觉得真没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……
a,出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆,一上一下的样子.
b出示句子:"这是怎么回事 "个别读,齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)
2,弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话,表演.
过渡:这到底是怎么回事呢 和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"这下他猜出来了,准是米沙想的招儿."
b,齐读,理解"准是,招儿".
c,科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意.我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子 出示下面的句式进行说话.
米沙准是科利亚的( ).他准是一个( )的孩子,要不怎么会想出这个( )的招儿呢
d,看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象.
出示句子:"他好像看见……指手画脚."
齐读,领悟"叽叽喳喳,指手画脚"(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)
四,揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情.
过渡:(你们把科利亚有趣,快乐的想象演了出来,谢谢你们.把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)
1,瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段.
2,多元解读气球的内涵.窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢
3,激情小结,升化情感.让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁 (科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要"人人献出一点爱,人间永远是春天."
五,放飞想象,拓展延伸.
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心,一句句温馨的祝福.如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢 请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿,妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙.
板书:
22,窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
窗前的气球教学设计 篇5
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备 教学课件、生字卡片
教学设计
一、谈话激趣，揭示课题。
1、师生问好。
2、老师平时很喜欢画画，看老师画了个什么（师画圆）──
3、你想把这个圆变成什么？──
4、看老师把它变成了什么？──气球
5、在哪见过气球？──
6、同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。今天我们学习一篇跟气球有关的文章。看老师板书课题。（师边书写边强调字在田字格中的位置）
7、指名读课题。
8、窗前的气球给我们带来什么呢？让我们一起走进这篇课文。
二、初读课文，检查生字。
1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。
2、检查生字认读情况
（1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 传染病）
同位之间互相检查生字读音、指名读、开火车读、齐读。
（2）出示生字卡片（科 亚 呆 始 猜 拴 逗）
重点处理以下几个生字：
“呆”：同学们注意看，这个字上面口，下面木，就像木头人似的张着口呆呆地发愣，同学们可以做做动作。
“病”：谁来给这个字组词？（相机引导学生联系生活实际理解“传染病”）
指导书写“病”：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来认识这个新偏旁“病字旁”， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。看老师写这个字（师范写，强调“病字旁”的书写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
请同学们在田字格本上把这个字写两遍。
写完的同学抬起头来我们把这个字再读两遍。
三、品读课文，读中感悟。
（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。
1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚
2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言）
3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！（师配乐朗读课文第一、二自然段）
4、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞
5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。
6、（根据学生回答）品读重点句段
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。
（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──
师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。
（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”
（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）
（5）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──
（6）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
（7）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）
（8）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读──（配乐）（指名读、齐读 ）
（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。
1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读
2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。
3、学生汇报交流
（1）学生交流：米沙和同学放的气球
这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）
我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？
（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色）这个准字让你想到了什么？──
（3）是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）
（3）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）
自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）
从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心
（4）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）
看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。
（5）让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）
四、拓展延伸，深化主题。
1、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这窗前的气球吗，为什么？
2、师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。
窗前的气球教学设计 篇6
【教学目标】
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
【教学重点】
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
【教学难点】
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时数】
两课时
【教学过程】 一课时
〖课时目标〗
1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
一、创意激趣，谈话导入
1、师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）
2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）
3、“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）
过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学习第22课“窗前的气球”（师板书）
二、齐读课题，质疑问难
1、让生齐读两遍课题。
2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？
过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧！
三、初读课文，初知课文大意
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）
2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用“0”画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？
3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？
四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍
1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。
2、反馈识字情况，指导巩固识字：
⑴ 师：（出示课件）老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗？可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看！
⑵ 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。
⑶ 再次出示课件生字，让生齐读。
小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗？
⑷ 现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）
过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗？
3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意
五、小组讨论，合作学习
1、交流学习方式：
师：平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢？（让生说一说）
如：美美地读一读课文；把课文演一演；把自己知道的考一考小组内其他同学；不懂的问别人；小组讨论学习……
2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习
过渡：哦！小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，注意按老师的提示学习。
3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：
⑴ 这篇课文一共有几个自然段？
⑵ 在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。
⑶ 在小组中交流读了课文后，你知道些什么？
4、检查小组合作讨论学习情况，融入创新思维的训练，进行探究性学习
⑴ 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。
⑵ 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。
5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。
六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解
过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗？
出示课件拍手歌。
师生齐唱拍手歌。
六、布置作业，准备下课
二课时
〖课时目标〗
1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。
2、学会本课的生字，新词，能正确读写。
一、复习导入
1、有感情地朗读课文。
2、出示卡片认读生字。
二、学习生字、新词
1、出示生字卡片认读：
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
（指名读，领读，齐读）
2、说说你用什么方法记住这几个字。
3、运用学过的熟字。
4、运用字形、偏旁、字义等。
5、重点指导写字。
6、认真观察，看字在田字格中的位置。
7、看老师范写。
8、仿写
9、给生字组词，出示新词卡片认读。
窗户 一角 四周 病床 开始 一张
10、巩固练习
11、小组抢字组词游戏。
12、小组读课文，自选形式。
窗前的气球教学设计 篇7
教材简析:
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜.童年的友谊是真挚的.当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这"窗前的气球"深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空.
教学理念:
1.《语文课程标准》指出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣.同时,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高.
2.识字教学要充分利用学生已有的知识和生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使学生形成识字的能力.
教学重点,难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感.
教学目标:
1 认识"科,亚,呆,始,猜,拴,逗"等7个生字,会写"户,亚,角,周,床,病,始,张"等8个生字.
2 正确,流利,有感情地朗读课文.
3 体会主人公的情感变化,领会同学间的真挚友情,懂得友情的珍贵.
教学时间:第一课时
教学过程:
一 巧设悬念,揭示课题.
小朋友们,你玩过气球吗 平时,你还在哪里看见过气球 知道它的用处吗
(商店门口看到过许许多多的气球扎成圆环状的门洞,用来装饰门面.)
(节日里放飞氢气球,为节日增添喜庆的气氛)(气球上写着字,是做广告用的)
师:是呀,气球有许多用处,它还有一种神奇的作用呢.大家想知道吗 好,让我们一起学习《窗前的气球》.板书:窗前
齐读课题.
二 初读感知,学习字词.
1 师: 请大家自由朗读课文,先想想这是发生在谁和谁之间的故事 全文分几个小节来写的 在每一小节的前面标上序号,然后自己认一认生字宝宝,给难读的生字宝宝注上拼音多读几次.
2 学生自读课文,自学生字.
3 检查反馈:
(1)出示生字卡片,指名学生读生字,再开单轨变向火车读生字,最后开双轨火车读字词.
齐读生字词语.
(2)课件出示词语,谁来做小老师领着大家读一读这些词语宝宝
再齐读一次.
(3)这些生字词语宝宝都躲进了课文里,你能把它读准确吗
全文共有几小节 指名5个小朋友分节读课文.
(4)文章讲的是谁和谁之间的事 你能用一两句话说说这个故事吗
你知道传染病是一种什么样的病吗 (要传染给别人的病.)
学习"病".怎么记住这个"病"的
指导书写.念儿歌"一点居中央,一横略上扬,一撇直又长,一点低着头,一提向上方." 里面的"丙"字,横短人小,把点和"人"的撇写在竖中线上.
学生写两个"病".老师挑选两本作业评议.再写一个.
住院时,科利亚的心情有什么变化呢 自由读课文,用横线划出写心情的句子.
指名读一读句子.师板书:真没意思 高兴 笑
课件出示三个句子:
1 他觉得真没意思.
2 科利亚的心情一下子好了许多.
3 科利亚望着窗外那逗人的"小脸",高兴地笑了.
齐读句子.
(三)研读课文,感受真情.
师:从"真没意思"到"高兴地笑了",科利亚的心情为什么会有这么大的转变呢 让我们来学习课文.
(一)学习一二两小节.
1 科利亚为什么感到没意思 请一个小朋友读第一小节.
指名回答.(出示课件)
2 科利亚一个人在病房里,谁也不能来看他,爸爸妈妈能来看他吗
小朋友们呢 身边没有爸爸妈妈的呵护,也没有小朋友的陪伴,他多么孤单啊!他不能出病房,不能去上学,还不能去干什么
师:这么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(没意思)
3 谁来读一读这句话.你觉得他读得怎样 大家一起读.
4 他只能怎么做 看图说说.
他呆呆地望着在想什么
5 师:他是多么无奈呀.谁能读出科利亚的这种心情.评议.(听出了这位科利亚的无奈.)让我们一起体会科利亚的心情.
6 师:可是从三楼能看到什么呢 看图说话.
"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)
科利亚为什么只能看到一角天空
7 师:小朋友们想得多好呀,已经完全体会到了科利亚的寂寞,你能把科利亚的寂寞无聊读出来吗
我们一起试试,请读第二小节.
8 出示词语:指名读"病房,病床,窗户,楼房,天空"
加量词 一( )病房 一( )病床
一( )窗户 一( )楼房
一( )天空
谁能挑选几个词语说出科利亚当时没意思的心情吗
(二)学习三四五小节.
1 (出示课件)此时的科利亚笑得多高兴那.他为什么这么高兴
(因为他看到了窗外的红气球.)
(因为他看到了气球上画着一张可爱的小脸,猜想到这是米沙他们干的.)
2 师:"这下他猜出来了,准是米沙想的招儿.准是"可以用哪一个词来换一换 "招儿"又是什么意思 他为什么想到是米沙干的
3 所以,看着红气球,科利亚好象看见——出示句子.
"他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚."
指导朗读这个句子.
师:这个句子很长,你能读通顺吗 请每个小朋友自己读一遍.
请一位小朋友来读一读.
师:你真能干,这么长的句子你读得那么流利,通顺.
谁敢和他比一比
你也读得很不错.我们大家像他俩一样读好这个句子.
4 想象说话:我让学生手拿气球.然后问:假如你是科利亚的同学,你会怎样指手画脚,会叽叽喳喳地说些什么 (有的说怎样让气球引起科利亚的注意,有的说让我来拉一拉,还有的拉着线说祝福的话.)
5 多好的小朋友,多美的红气球,多么特别的问候.这真是小小气球传真情,问候句句暖人心哪,让我们一起来分享科利亚的快乐.
齐读最后一节.
教后思考:
1 利用文本,结合生活,体验情感.阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.我以教材文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正地走进文本,融入角色, 体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣.我从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,去感受小朋友对科利亚的真挚友情.
2 识字,写字教学扎实有效.识字,写字是低年级语文教学的重要内容,在这一环节的教学中正确处理"教师指导"和"学生自学"的关系,使识和写的训练扎实而有效.二年级学生已有了一定的识字能力,教师要放手让学生自学,培养学生的自学能力.但对于个别叫难认难写的教师要精心指导,如教学"病"字,我用编儿歌的形式让学生记住字形,再在黑板上认真示范书写,然后让学生临写,最后检查反馈.由于老师进行了仔细地指导,学生没有一个人把"病"字写错.
3 注重说话训练,培养学生的语言表达能力.在课始,我要求学生用"我在哪里看到过气球,气球有什么用"说话,意在激发学生的学习兴趣和好奇心,同时让学生知道要留意身边的事和物,才能学好知识.在课中,结合插图,我让学生用上老师给小朋友填空的一组数量词,说说当时科利亚此时没意思的心情.在引导学生说话时,我为学生铺设了台阶,提供了一根拐棍,学生循势而说,条理清楚,表达完整.在课尾,我让学生进行角色转换练习说话,如果你们是科利亚的同学,你们会叽叽喳喳地说些什么.健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞.因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深,掌握不牢的情况.因此,我引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体.这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的.果然,这种角色转换令学生情绪高涨,他们纷纷举手要说,达到了口语训练之功效.
4 本课教学中,我对学生的学情估计有点偏高.在试教时,时间比较充裕,因此,我觉得时间分配是合理的,就没有减少教学内容.谁知,我班学生的思维敏捷性不及试教班,造成我的问题问得比较琐碎,致使朗读的时间被挤占了很多,朗读训练不是很到位.
窗前的气球教学设计 篇8
一、引趣
今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自己喜欢的方式读课文：
⑴ 遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
⑵ 读不准的字音还可以问问老师或同桌。
⑶ 遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字 （现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、谁能用科、始这两字多组几个词？
6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）
9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
四、初读课文 （小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2～5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）
4、第二自然段：
⑴ 谁愿意读第二自然段？
⑵ 你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
⑶ 你试着读一读。
⑷ 谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段：
⑴ 点击出现画面。
⑵ 再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段：
⑴ 为什么喜欢这一自然段呢？
⑵ 假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。
⑶ 指名读。
7、第五自然段：（齐读）
⑴ 老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）
⑵ 小结：
正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
五、实践活动
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：珍惜友情。
六、指导书写
课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。
周：里面的部分不能超过包围圈。
病：上横要写短，左撇要长，伸展开。
句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
窗前的气球教学设计 篇9
◆教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组课文内容是以“关爱他人”为主题，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
◆教学目标
1.复习本课字词，正确书写“始、张”2个字。会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
◆教学重点、难点通过朗读，体会课文所要表达的情感。
◆教学准备 气球、生字卡片、课件
◆预设流程:
一、谈话导入新课，揭示课题。
1.谈话导入。
孩子们，看看老师给大家带来了什么？（气球）平时你在什么时候或者哪些地方看到过气球？
指名说（教师及时通过评价指导学生导入课题。）
2.出示课题：指名读课题、齐读课题。
二、复习。
1、（出示生字）自读、开火车读。
2、（出示词语）游戏---“走迷宫”。（指名读、齐读）
三、感悟课文。
1.朗读感悟第一、二自然段
（1）（课件出示情境图）引导学生看图，引入课文。
（2）让学生用自己喜欢的方式朗读课文第一、二自然段，边读边想：科利亚生病了，为什么医院规定，谁也不准来看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。
（3）（引读）科利亚得了传染病，所以医院规定——
这里的“谁”可能是哪些人？(指名说)
他也不能到病房外面去，他不能做哪些开心的事？（指名说）
他只能看得到什么呢？（指名说）
所以，科利亚当然觉得——
（4）指名读第一、二自然段。
（5）齐读课文一、二自然段。
2、朗读感悟第三、四自然段。
设置悬念：出示课文最后一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。这是为什么呢? 让学生自读课文看看哪些自然段告诉了我们？
朗读感悟第三自然段。
（1）课件演示第三段的情景。
（2）指名读第三自然段。（这段中第2句是个疑问句，注意指导学生读出疑问的语气）
朗读感悟第四自然段。
（1）同桌合作读、指名读。
（2）现在科利亚的心情怎样了？（指名说）
（3）（课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。）
指名读
为什么科利亚的心情一下子好了许多？他看到了什么？（指名说）
（4）(课件出示：气球上画着一张可爱的小脸。) 指名读。
用“可爱的”说一句话。
（5）这个办法是谁想出来的呢？（指名说）
指名读句子. ：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（注意指导“招儿”的读法）
（6）齐读四自然段
3.朗读感悟第五自然段。
（1）窗前的气球究竟代表着什么？让学生自读课文的第五自然段，找一找用横线把它勾画出来。
（2）指名说。
（3）如果你就是科利亚的同学，你想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
（4）引读：科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的“小脸”，高兴地笑了。
用“高兴地”这个词说一句话。
（5）齐读第五自然段。
4、拓展。
除了课文中放气球这个办法，你还有什么好办法去问候科利亚？
5、齐读全文。
四、深化主题、小结
你喜欢这个气球吗，为什么？
教师小结。
五、指导书写
始、张
窗前的气球教学设计 篇10
学情分析：
1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。
2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
教学目标：
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3.朗读课文，体会同学间的真情。
教学重难点：
1.学会生字词语。
2.体会同学间的真清。
教学时间：两课时
教学准备：小黑板、课件、气球
教学过程：
第一课时
教学内容：初读课文、识记生字
教学步骤：
一 创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、整体感知。
1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3.学生质疑。
①你标出了哪些字？
②对课文有什么想不明白的地方？
4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1.检查字音掌握情况。
2.指导识字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂
形近字比较：猜——请 科一蚪
3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
四、巩固识字、写字。
1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2.指导书写。”‘
3.学会临写课后“我会写”。
第二课时
教学内容：理解课文、体会情感
教学步骤：
一、读中感悟。
1.学习第1自然段。
（l）指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？
（2）理解“传染病’，。
2.学习第2自然段。
（l）自由读。边读边思考：你读懂了什么？
（2）科利亚为什么觉得没意思？
（3）从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？
（要求学生带着失落的心情再读这句话。）
3.学习第3自然段。
（l）轻声读。你看到了什么？
（2）分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）让学生大胆说出自己的想法。
4.学习第4自然段。
（l）朗读。读后交流你读懂了什么？
（2）科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？
（3）指名读，用“可爱的”说一句话。
5.齐读第5自然段。
（l）窗前的气球，代表着什么？
（2）逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？
（3）用“高兴地”说一句话。
6.讨论：学了这课，你体会到了什么？
二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么？
三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。
板书设计：
22、窗前的气球
谁也不能
他也不能 能望到什么 真没意思
气球（指手画脚）
同学们的问候 心情好了许多 高兴地笑了
爱————————友情
教学反思：
阅读中的“感悟”是学生对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢？
二00七年度第一学期集体备课《窗前的气球》
学习目标：
1.认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4.懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：认识“静、利”等七个生字，并会写“周、病”等八个生字
教学难点：初步课文中传达的体会同学之间真挚而美好的友情
课前准备：学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片
教学流程：
一、激情导入
1、师生齐唱《爱的奉献》
2、师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。
3、教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。
4、师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。
二、初读课文，认识生字
1、教师范读课文，学生静听。
2、学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。
3、生字识记
（1）出示生字卡片，利用拼音读准字音。
（2）选其中的几个生字，给它们组组词。
（3）你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
（4）你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
（5）用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）
三、再读课文，初步理解
1、在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
3、男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
四、学习一、二段，体会“孤单、寂寞”
1、学生交流
2、小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？
学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞
3、体会“孤单、寂寞”
（1）请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
（2）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
（3）师生接读第二段。
4、音乐渲染，感情朗读
（1）病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
（2）指名两生配乐读。
（3）配乐齐读。
五、学习三——五段，体会同学深情
1、观察插图，体会心情的转变
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
2、细读课文，明白心情变化的原因
（1）为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
（2）交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
（3）科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
3、理解语言，体验同学间的深情厚谊
（1）正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
（2）互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
（3）正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
（4）此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
（5）教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
（6）指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
六、编写小诗，积淀情感
1、编写诗歌，归纳课文内容
（1）（出示小诗）四人小组合作编写
病房有个_________，谁也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
________，飘来啦，祝你_______________！
（2）小组汇报交流
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、总结升华，情感深化
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
七、巩固识字，指导书写
1、出示生字新词，认读巩固。
2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、学生跟写、描红，教师巡视指导。
八、拓展性作业
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
3、在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
窗前的气球教学设计 篇11
教材简析：
一个飘在窗前的红气球，对孤单地躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜，体现着童年的真挚友谊。童心无价，课文给我们捧出一颗颗活泼、灿烂的童心。孩子们读着这篇课文，一定会被这“窗前的气球”深深地打动。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1. 认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”等8个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会同学间的真挚友情，懂得友情的珍贵。
教学重点、难点：
1. 识记字形，规范生字书写。
2. 通过朗读体会课文情感。
教具准备：课件
教学时间：第一课时
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，今天我们将学习一篇新的课文，请大家认真看老师写题目。师板书课题，齐读课题。平常的生活中，你在什么地方见到过气球？能用像课题这样简短的话告诉大家吗？
生：结婚车上的气球 六一节教室窗子上的气球 新开张店门口悬挂的气球。。。。。。（有的学生表达有些凌乱，老师相机给予指导）
师：这些气球都有什么作用？
生：漂亮 增添喜庆气氛
师：看来，这小小的气球作用还真不小。这节课，我们再来认识气球的另一神奇作用。
二、初读课文，认识生字词
师：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通语句，把你认为难读的句子多读几遍。
生：自由读课文
师：课文中有一些陌生的字，你和他们交上好朋友了吗？
生：认识了
示屏幕生字词
师：老师看看这些生字词承认你是他们的好朋友吗。
指名读 相机重点指导认识“呆呆地”是什么样子，提示字的下面有个“木”，一般在什么情况下表现“呆呆地”。“病”认识偏旁，谈自己平时生病时有什么感受，心情怎样？
开火车读、齐读
师：看来你们和生字都已成为好朋友，有了这些生字的帮助，相信课文一定会读得更流利。
指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中科利亚的心情有哪些变化。
三、品读课文，感悟真情
1。品读1~2自然段
师：画 （嘴巴空出，让学生补充完整以表达科利亚的心情）
第一个表情表现科利亚什么样的心情？
生：伤心 难过 孤单 无奈 郁闷。。。。。。（师把词语写在表情的旁边）
师：请同学们再读1~2自然段，找出你是从哪些词语或语句中读懂科利亚这些心情的。
当学生读到第一段时，相机了解“传染病”
生：因为他不能到医院外面，没有伙伴玩耍只能躺在病床上
师：是呀，得了传染病本来就是件苦恼难过的事情，又不能到医院外面也没有伙伴玩，连亲人都见不到，他是多么的孤单呀。他只能静静地（示屏幕第二自然段让生自由读）
师：此时你想用哪些词语形容科利亚的心情？
生：无奈 孤独
师：你认为哪个词语或句子最能体现他的无奈、孤独
生：静静地 呆呆地 没意思 一角天空。。。。。。
师：指导朗读2自然段
你怎样读，才能表达出他的心情，读给大家听
无奈的科利亚再读。。。。。。
难过的科利亚（生接读）
觉得没意思的科利亚（生接读）
。。。。。。指名读的过程中老师相机评价
2。品读3~5自然段
师：一间病房，一扇窗，科利亚静静地躺着，静静地，静地都能听见输液时的滴答声，眼前只有楼房和一角天空，他的脸上没有一丝笑意，突然，什么进入了他的视线？
生：红气球
师：什么样的红气球？
生：摇摇摆摆的红气球
师：这时科利亚的心里在想什么？
生：他很惊讶，哪里来的气球
师：红气球打破了病房内的安静和无聊，他仔细一看（示屏幕第四自然段，生接读）
师：由红气球和可爱的笑脸科利亚想到了谁？
生：米沙
师：通过米沙想的这个招你对米沙有哪些了解？
生：他很聪明
他是个有爱心的孩子
他和科利亚是好朋友
师：你们像科利亚一样了解可爱的米沙。这时科利亚好像看到聪明的米沙在（示“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”生接读，指导读好词句）
他们在叽叽喳喳地说 。（让生补充完整）
师：每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们 ；来到了操场上 ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着
的笑容。
四、师：面对这样的一群同学，你想对他们中的谁说些什么吗？
生：共读关于同学之间友好相处的儿歌。
反思：
如今，小学语文课堂教学看得我有些眼花缭乱，当我提笔开始认真地也想设计出一堂能拿得出门的课堂教学设计时，竟然感觉无从下手。静下心来，回顾自己曾听过的大家的课和身边优秀老师执教的课。从最基本出发，那就是一堂语文课应该让学生在学习语文的同时学会用语文，我想这才是语文教学的真正用意。本着这一理念我重在从以下几方面着手设计：
一、字词教学与课文理解相结合。在教学生字词“呆呆地”，我让学生观察字形，联系自己的生活情景说一说“呆呆地”是什么样子？在什么情况下会呆呆地。“病”作为本课生字不仅要求会认而且还要会写，我让学生先认识病字头，然后问学生自己生病时有什么感受，心情怎样？这样学生非常容易记住这个字。一观察二联系对后面理解体会课文主人公的难过、孤单、无聊等心情有了更好的帮助。
二、注重对学生语言表达的培养。课始，我让学生学着课题的形式用简练的话语告诉大家在什么地方见到过气球。开始学生的回答是零乱的复杂的，我给予简单的指导总结。如，有个同学说，有人结婚的时候，我看见有很多车上都系着气球。我接你是说婚车上的气球。这样后面的同学都能用比较简练的话语把自己想说的准确的表达出来。课末在训练学生说话时，我给学生创设情境，给学生的表达架起了桥梁。“每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们 ；来到了操场上 ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着 的笑容。”让孩子们的心靠近科利亚的心了，走进科利亚的生活。
三、入情入境地朗读是解读文本最美的方式。在听别的老师讲课时，一堂课如果朗读指导到位，感觉这堂就成功了一半。我在教学时，也尽量的让学生通过读体会和感受主人公的心情变化，真正地融入其中，但效果不是很好。这说明我的引导还不恰当。对于教学中的个别问题的设计还有待进一步精细研究。
窗前的气球教学设计 篇12
【教学目标】
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。
【教学时间】
两课时。
【教学活动及过程】
第一课时
〖课时目标〗
在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。
〖教学过程〗
一、激发内心体验，谈话导入课文
1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》
二、初读课文，感知大意 （把课文读通顺，读正确）
1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。
2、指名分节读课文正音。
3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？
听同学们再读课文，划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文，体会理解第1、2小节
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听？
板书 谁也不准
谁也不能
能看到什么呢？
4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1、2小节。
四、学习3～5小节
1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3～5小节。找出有关的句子来回答这个问题？
2、指名汇报，揭示关键句体会。论：
⑴ 突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）
⑵ 他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3～5小节，找一找。（指导有感情读好课文）
4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）
5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展，作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。
【板书设计】
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思 他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
窗前的气球教学设计 篇13
一.学习目标：
知识目标：理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文， 通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
情感目标：懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
二.重点难点：1. 理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2.有感情地朗读课文，体会同学之间的真情，懂得珍惜。
三.教具准备：课件。
四.教学过程：
（一）导入新课
这节课我们继续学习第22课《窗前的气球》。（板书课题）
（二）复习字词
依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”和本课中的重点词，指名认读。
（三）朗读感悟
1.整体感知。
（1）学生自由读课文。
（2）通过读课文，你知道了什么？（板书：科利亚）
2.学习第1、2自然段，体会科利亚的孤独和难过。
（1）请一名同学有感情地朗读课文1、2自然段，
（2）她读得怎么样？说说你的看法好吗？
（3）教师入情地范读，生看图听读，引生入境。
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐）
（4）听着老师的朗读，你的心情怎么样了？
（5）你从课文哪一句话感受到了伤心？
屏幕出示：
a.医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
b.科利亚静静的躺在病床上，呆呆地望着窗户。
指导有感情朗读
（6）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么了？
连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，难怪科利亚觉得难过。科利亚静静的躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得——（板书：真没意思）
（7）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？在音乐声中有感情朗读第1—2自然段。
课间休息
3.学习第3、4、5自然段，体会科利亚的幸福。
（1）（出示彩图）你在图上都发现了什么？（板书：高兴地笑）
（2）请一名同学读课文的第3、4、5自然段。学生思考：科利亚为什么高兴地笑了？
（3）小组的同伴相互交流科利亚为什么高兴地笑了。
a.出示①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？（指导朗读）
用“可爱的”说一句话 .
b.他怎么知道是米沙想的招？
c.出示“他好像看见……”
d.出示科利亚高兴地笑的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了.读句子，体会科利亚高兴的心情
用 “高兴地”说一句话
(4) 同学们为什么在气球上画一张小脸？
这可爱的红气球代表了同学们对科利亚的问候和爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：问候 爱心）
（5）指导朗读第3、4、5自然段，表达出科利亚的高兴和同学们的真情。
（四）拓展，情感升华，总结全文
1、窗前的气球代表同学们来问候他，在不能见面的情况下，还有什么办法来问候科利亚？2.你现在想对科利亚说什么？
3.没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……
4.老师把课文内容编成了一首儿歌，生读给科利亚听
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的伙伴有办法，
红气球，飘来啦，祝你康复早回家。
5.这节课我们学习了，学生齐读课题，你们喜欢这个气球吗？
学生齐读：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”
（五）.板书设计
22 窗前的气球
科利亚
真没意思 问候 高兴地笑了
爱心
窗前的气球教学设计 篇14
【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
【教材分析】
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
【学情分析】
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。
【教学流程】
初读感知 感受情趣→创设氛围 情动你我→多样练读 领悟情感→拓展延伸 情满课堂
【教学目标】
1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
【课前准备】
生字卡片 课件。
【教学过程】
教师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知 感受情趣
一、巧设悬念，导入新课 二、初读感知
1、教师范读。
2、引导学生自读。
3、引导学生自主识字。
4、检查识字情况，指导写字。
5、重点指导“病”字的写法。 1、认真倾听，标出自然段序号。
2、同桌互读。
3、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。
4、交流识字方法。
5、认识病字头，练写“病”字。 理思路，明线索。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。
生字的认读和练写相结合。〖教学过程预设及解决措施〗
1、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。〖点评〗
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。
第二版块：创设氛围 情动你我
三、联系实际，对比体会
1、找到文中含有“病”字的词语。
2、自由读含有这些词语的句子，细细体会。
3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。
4、齐读1、2两个自然段。 学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。 以词语为切入口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。〖教学过程预设及解决措施〗
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
〖点评〗
教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
第三板块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感
1、指名读。
2、指导学生自由读。
3、引导学生汇报朗读：
重点指导、训练以下句子：
⑴ 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
⑵ 科利亚的心情一下子好了许多。 1、一边读一边在自己读得好的句子旁画★
2、自由交流、朗读。
3、学生试读，展示不同的读法。
4、创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。 训练学生学会自我评价。
增强学生的表现欲。
突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。〖教学过程预设及解决措施〗
在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
第四板块：拓展延伸 情满课堂
1、齐读全文。
2、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。
3、总结全文，升华情感。 1、读文。
2、动口说、动笔写。
3、回归整体。 阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。
【总评】
《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老师执教的《窗前的气球》一课获得一等奖。）
窗前的气球教学设计 篇15
【学习目标】
1、认识8个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、画着笑脸的气球。
3、录音机。
【教学过程】
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题。
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习 用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴ 指名读。
⑵ 评读。
⑶ 齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
⑴ 指名读。
⑵ 齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
窗前的气球教学设计 篇16
教材分析:
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第六单元第一篇课文.课文借助一只"摇摆"在窗前的气球捧出了一颗颗活泼,灿烂的童心,折射出教室里琅琅读书声,操场上的奔跑和欢笑及童年真挚的友谊.透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边.传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心.这窗前的红气球,使科利亚的心离开了"真没意思"的病床生活,回到了小伙伴身边.插图为科利亚躺在病床上,窗外有一个画着可爱的笑脸的红色气球正笑眯眯地望着他.
教学目标
1.认识7个生字。正确书写“病、床”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达情感。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备
气球、生字书写纸、课件
(一)、课前谈话：
1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）
小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？
⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？
⑵今天，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。
（5）同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。
三、品读课文
1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？
读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢
老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2、说到这儿，你有什么感觉？
是啊，这时的科利亚很孤单， 来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。
①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。
②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？
请小朋友说说。
师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）
四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？
那我们下节课再来学习到底会发生什么事吧。
22 《窗前的气球》教学设计
学习目标:
1,认识7个生字.会写8个字.会用"可爱的高兴地"这些词语写句子.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.
3,懂得珍惜友情.
教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情.
教学难点:体会同学间的友情.
设计意图:
《语文课程标准》提出:"语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一."对于二年级学生来说,人文性首先以童心为基础.根据课文紧扣儿童生活富有童真童趣的特点,教学活动努力追寻童心,引导学生运用自主,探究,合作的学习方式,在语文实践中感受语文,体悟情趣,拥抱美好的生活,从而实现儿童的发展.
教学准备:多媒体课件
课时安排:两课时
第一课时
一,激趣导入
1,(黑板上画一圆)问:"孩子们请你想象一下,你能把这个圆变成什么 "(让学生充分发挥想象说)
2,教师在圆上添几笔变成一个气球,问:"你们喜欢气球吗 为什么 "(指名说)
3,教师在气球上画上笑脸,再问"当你看到这样一个讨人喜欢的气球时,你的心情怎样 "(让生充分说)
4,过渡:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣.(出示课文插图)瞧,这是一只窗前的气球.(出示课题《窗前的气球》,齐读课题.)谁有问题想问这只气球吗 (质疑如:气球你在谁的房间窗前 你来干什么 谁把你放上来的……)你们真能干,能提那么多问题.
5,过渡:让我们到课文中去,请这只气球来回答你们的问题吧!
二,初读课文,识记生字
1,下面用自己喜欢的方式读课文.
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶.
②读不准的字音还可以问问老师或同桌.
③遇到难读的句子可以用笔画出来.
2,利用识字抓气球熟记生字.
同学们读得这么热闹,瞧!生字娃娃们急得都从课文里跳出来,你们想认识它们后抓到它们身上的气球吗
我能当小老师(出示带拼音生字,请两个小老师领读)
最棒(去拼音抢读 ,看谁读得又快又准)
开火车游戏巩固识字
我把字宝宝放在词语里,你还能认出他们吗
科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人
你能给生字娃娃找找朋友吗 (组词练习)
科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号
6) 我会给词语连连线,找找搭档.(见课件)
3,读通课文
同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒 请你和同桌同学一起读读课文,不好的指出来,好好夸夸他.
4,老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行.哪些同学愿意读给大家听 其他同学该做什么
学生分小节朗读.
5,学生评价.
三,再读课文,整体把握文章.
课文读得也很流利了,现在要求更高了,你们会一边读课文一边思考问题吗 让我们边读课文边在课文中找找刚才这些问题的答案吧!
设:气球你在谁的房间窗前 你来干什么 谁把你放上来的……
1,学生再读课文,释疑(气球在科利亚的病房前;给科利亚带来快乐;是科利亚的朋友们把气球放上来得……)
2,理解"传染病".
科利亚得了怎么样的病 (传染病)
什么样的病可以叫"传染病" (设:像"非典"这样的病就是传染病;会传染给别人的病.)
文中哪里告诉你科利亚得了传染病 (读第一自然段)
得了传染病,医院有什么规定 你喜欢这规定吗 为什么
所以科利亚觉得(真没意思).
3,自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化.找出有关的词句划出来.(看到气球前觉得真没意思;刚看到气球心情好了许多;最后高兴地笑了.)
四,总结:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独,寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢
五,指导写字
你想不想收获更多呢 让我们来写写字吧!先写什么字呢 (生来决定)你觉得要注意什么 (学生来观察发现并分析注意点.)
六,板书:
窗前的气球
科利亚的心情
真没意思
第二课时
一,复习导入
1,复习生字词.(下面,我们"找气球",复习一下上节课的生字词.) (课件中找气球读词语)
2,提问:通过上节课的学习,你对科利亚这个人知道些什么
二,精读课文,感悟理解
(一)学习第一,二段,体会"孤单,寂寞"
同学们,科利亚病了,住进了医院.(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,生看图.)
1,看着图,你有什么感受 (课件出示课文第二自然段)
学生说感受.
你们都是情感丰富的孩子.请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的"孤单,寂寞"呢 找出句子读一读.( )
联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课,午休时_______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞.
是啊!把他的孤独读出来吧!(音乐渲染,感情朗读:指名两生配乐读.配乐齐读.)
2,(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他觉得( ) (板书"真没意思").
3,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么
(二)学习三～五段,体会同学深情
1,正在这时,科利亚突然看到了什么 (课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)
2,出示句子:
①气球上画着一张小脸.
②气球上画着一张可爱的小脸.
读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗 (生有感情朗读这句话.)
我看到了教室里有50张可爱的小脸.谁还能用"可爱的"说一句话
3,看图,当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了 (出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了.)
生齐:他高兴地笑了.(教师随机板书)
4,谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情 (生练习朗读.)生齐带着感情有表情地朗读.
5,为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢
小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
6,交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多.(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)
7,科利亚猜对了吗 这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢 (四人小组讨论,在文章中找依据)
8,交流.(学生各抒己见)
9,正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这"准是米沙想的招儿".齐读句子,句子中的"准是"是什么意思 你找个词语替代一下.
你能从"准是"这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢
10,说一说,在平时,他们都会怎么帮对方
句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________.当米沙____________时,科利亚_________.
11,正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.
同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢 (科利亚,我是————————————————————————)
12,此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西.你认为,这只气球代表着什么呢
出示填空:窗前的气球代表着_____________.(学生交流,并上台板书.)
13,教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感.
14,指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情.
三,深情总结,情感升华
1,今天我们学习了(手指课题,生齐读课题).你喜欢这个气球吗,为什么
2,说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢
四,作业
1,把科利亚的故事说给爸爸妈妈听.
2(弹性作业)给课文编编"续集"
有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了 (没过多久,科利亚…… )
你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听.
聪明的你也可以把故事的结尾写下来.
附板书:
窗前的气球
科利亚的心情
真没意思
好了许多
高兴地笑了
好了许多
高兴地笑了
真挚的友谊
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