教学杂谈 精选16篇 识字１
《识字１》教学杂谈（精选16篇）
《识字１》教学杂谈 篇1
【江西省新余市新钢二小 汤柳燕】
〖巧设识字情境，激发识字兴趣〗
一年级教材大多图文并茂，创设各种情境，使汉字与事物形象地联系起来，让儿童在喜闻乐见的情境中学习汉字。例如：汉语拼音教学中安排的识字教学就全部采用了词语配图的形式出现，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，如“洗衣服”、“读书”、“骑马”等。当借助形象给学生留下生字的感知记忆后，便可去掉插图，让学生记忆注音和词语；然后可把拼音去掉，让学生认识单个词语，最后把词语拆开，让学生认读单个生字。学生一看到生字就联想到了相应的图画，极大地调动了学生的识字兴趣。为此，我们应充分发挥教材中插图的作用，使识字教学形象化。
当学生熟悉了这种情境教学法时，便可引导学生用简笔画的形式自设情境。例如，在教学第二册《识字1》时，就可先引导几个学生到黑板上集体画出春天的美景：有五颜六色的鲜花，活泼飞翔的小鸟，潺潺流动的泉水……使学生仿佛置身于春意盎然的美景当中。这时，再出现文中的词语，就不仅让学生很快识记了生字，而且理解了词义。另外，还可让学生运用想象，给生字配上“身体动画”来创设情境。如在教学动词“跑、跳、摘……”时，就让学生边做动作边记生字，让一个个静止的生字都活起来，有效地提高学习效率。
【广东省蓬江区杜阮镇瑶芦小学 刘斯岚】
人教版第二册《识字1》是关于春天的由成语组成的韵语，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生进入春天的画卷，“春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧！”这样孩子会入情入境，这时教师可以提议：“我们把课堂从教室搬到大草坪吧！”学生积极性顿时高涨，群情激昂，兴致勃勃地投入到大自然的怀抱，很快就会融入到多彩的春天。此时，春天成为“主旋律”，“春回大地、万物复苏”、“百花齐放、百鸟争鸣”……这些四字词语的理解就变得轻而易举了。学生在这样的环境中获得了乐趣，得到了发展，获得了美感，这更能充分体现新课程“小课堂，大社会”、“一切为了孩子的发展”的教育理念。
【浙江省萧山市石岩九年制学校 罗国华 戴建飞】
〖畅想在春天里放飞──低段语文开放性教学的实践〗
课前开放，作好铺垫：
我在教学《识字1》时，学的是八个四字词语，如“春回大地、万物复苏、柳绿花红……”写的是有关春天的典型事物或现象，构成的是一幅春景图。在进行教学时，我先带学生到校园里去观察有关春天的景色，找一找春天在哪里。学生们通过自己的观察，发现；校园里小草偷偷地从土里钻出来了，柳树已长出了嫩芽，桃花已有了花苞，还感觉到天气不冷了，风儿吹来爽爽的……学生有了这些真实体会后，理解课文中的词语就一点儿不难了。
课前开放，让学生由课堂走向生活的教学实践，使孩子换个角度学习，从身边的日常生活入手去发现语文，感受语文，运用语文。解开了小学语文课堂教学的束缚，走语文教学课内外相结合的道路，为学生创设在课外、校外学习语文的多种机会。
课后开放，拓展教学内容，深化教学效果：
我在教学了《识字1》后，布置了一个家庭作业：和爸爸妈妈一起搜集有关描写春天的词语。第二天交上来的作业就写着：“桃红柳绿、百花盛开、春风拂面、春暖花开、春色满园……”我当时欣喜不已，把这些词语写在黑板上，一起读，挑简单的写八个，读读背背，学生读着自己搜集的词语，劲头特别高，兴趣特别浓。
【广东省深圳市保安区建安小学 温丽霞】
“假如你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，还是一个苹果；但假如你有一个想法，我有一个想法，彼此交换，就有了两个甚至更多的想法。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找
汉字的构字规律，辨别新字与形近字、形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少，课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主好点子，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。
例如我在教《识字1》一课时，引导学生自能学习。通过设计“你愿意教大家哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。
【广东省广州市番禺区东城小学 李西华】
美术课、自然课、劳动课……它们的教学可以走出课堂、超越教室，把课堂搬到大自然中去，移到社会生活中去，难道语文课学生就一定得规规矩矩、老老实实地端坐在教室里上？我认为语文课同样能让学生去领略大自然的绚丽多彩，感受日常生活的纵情欢乐！
如教学《识字1》，课文里有8个词组：“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。这8个词组都是描写春天的美丽景色的，虽然读起来琅琅上口、极富韵味，但对于一年级的小学生来说，以他们有限的生活经验和感受毕竟还是有点抽象、模糊。为此，教学本课时，学完生字后教师可带着孩子们走到校园里或走出校园，到离学校不远的市桥河边去寻找文中所描绘的美丽春景。
常言道“天地大课堂”。孩子们自小沐浴在大自然的阳光雨露中，对大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都感到非常有趣，还有大自然一年四季的美丽风光，更是让孩子们流连忘返。因此，将孩子们学习融入大自然的亲密接触中，让孩子们走进自然，用心去感受，要比关在教室里，教师费尽口舌讲解来得快乐、轻松、高效。
【福建省南平市大洋中心小学 潘丽娟】
〖明确“学习伙伴”的作用〗
无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，它们不是以叙述的方式或呆板的题目的形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然。
如《识字1》中的导语：“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”和课后练习中的“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”让学生感到不是在布置作业，或是安排思考题，而是在潜移默化中引导学生：读书的时候要思考问题，读书以后和他人交流感受，提出自己不懂的问题，并运用阅读所得亲身实践，等等。这样安排，使教材真正成了学生的学本。引用审查委员的话就是：“以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。”
【浙江省嘉兴市实验小学 刘 晶】
〖以“展示台”为契机，努力探索识字方法〗
“授之以鱼，不如授之与渔”，教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。识字的方法很多：有借助熟字加偏旁、减偏旁识字；有编谜语、查字典识字；还有学生在识字过程中发明的形象动作识字等。
如学生在学习《识字1》中的“舞”字时，老师问大家，你是怎么记住这个字的？一个学生马上站起来，把双手展开，右脚提起，告诉大家，这个字就向一个人在跳舞。学生的思维就这样打开了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告诉大家，“舞”字还像一只蝴蝶在飞舞……这就是形象动作识字的一个片段。从中可知，以“展示台”的展示为契机，学生在主动地探索识字的方法。
【浙江省嘉兴市嘉善县陶庄镇中心小学 熊 妍】
〖画一画，形象识字〗
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，形象地记忆生字。
《识字1》为我们打开了识字教学的又一扇窗，“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该更有趣，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，让孩子们找找春天，画一画美丽的春天，加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。
当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！
〖玩一玩，活泼识字〗
一年级下册每一课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。
如：在教一年级下册《识字1》时，布置学生把课文中的词语写成卡片，在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个生字和八个词语。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。
《识字１》教学杂谈 篇2
《识字8》教学杂谈
【广东省番禺市南阳里小学 林凯恩】
结合词语、句子、图画和生活实际来理解字义。新教材的编写生动有趣，图文并茂。学生在学习中发现，如果有不明白的地方，可以看看插图，动动脑筋，这样会比较容易想出来的。在《识字8》中“朝看太阳辨西东”，学生不大理解，只知道应该是与太阳有关的。我引导他们看插图，再适当点拨：“‘朝’是‘早上’， ‘辨’是‘分清’。”学生说出：“早上看着太阳能分辨出东西南北。”我加以肯定。有学生马上记起以前学过的儿歌：“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”当学生在学习中遇到困难时，利用边读边想，结合图画，联系课文或生活思考，就不用害怕了。
识字教学说难不难，说易不易。但如果我们能教会学生识字的方法，指导学生不断积累、发现，寻找规律，学生的识字能力一定会在实践中逐步提高，同时也感受到学习的乐趣，提高了学习的积极性，真是一举两得。
【山东省泰安市文化路小学屈小青】
你还能在什么时候看到很弯很细的月亮？
教学一年级的实验教材《识字8》“初三初四娥眉月，十五十六月团员”时，教师首先指着自己的眉毛说：像我这样又细又弯的眉毛就是娥眉。这样结合具体的事物本身帮助学生理解，是不错的。学生的脑海中一定已经有了“娥眉”的美妙身影了。但是老师接下去的问题就不大妙了，“你觉得娥眉是什么样子的？”老师刚才不是说了吗？让学生单纯重复老师的话，意义不大。老师大概觉得学生理解还不到位，又问：你还能在什么时候看到很弯很细的月亮？这个问题就脱离了学生的认知特点和思维能力了，老师想让学生根据初三初四推断出二十七、八也是这样的弯弯的月亮。一年级的孩子认知水平，思维的推理能力还很有限，面对这个问题都一脸茫然。被叫起来回答的孩子只能瞎猜测，都说是十五、十六可以看到。明明课文写的很明白“十五十六月团圆”，孩子们为什么还这样说呢？可能是没读懂这句话，但是更大的可能是孩子们瞎猜也无从猜起，只好在书上找能应付老师问题的句子了。但是有一个孩子的回答很有创造性，他说在天狗吃月亮的时候可以看到这样的月亮。但是老师没有发现这一回答中的极富个性的因素，应该好好表扬这个孩子思维的独特性。
《识字１》教学杂谈 篇3
【浙江省嘉兴市光明小学 许琦群】
〖语言环境中记生字〗
学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。
如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字7》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。
当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。
探究学习──不知秋思落谁家──《识字7》教学谈
浙江省平湖市师范学校附属小学 周子慧
【回放】
前两天听了一老师执教的人教版二年级上册《识字7》一课。这是一首拍手歌，让学生在“拍手歌”的掌声中不仅能识字，更要有所领悟──地球是人类和动物共同的家园，动物和人类相互依存这一主题。整堂课经历了生字学习到课文的理解，再从朗读的指导到合作编拍手歌的过程，容量丰厚，学习效率很高。但听完这一堂充实的课后总感觉少了点什么？细细品味，感觉心灵的触动和情感的投入似乎不够，以其中开放度最大，采用自主探究的方式学习的一个片段为例：
师：请小朋友再自由读读课文，看看你读懂了哪两句话？不懂的打上一个问号。（学生自主探究研读）
生：我读懂了“天空大雁会写字”，我觉得很有趣。
师：想不想看看大雁怎么写字？（动画演示）
生：一会儿写成人字，一会儿写成一字。
师：多有趣呀，一齐读一读这句话。
生：我读懂了“保护动物要牢记”。
师：如果不保护动物会怎么样？
生：我们去动物园就看不见动物了。……（略）
生：我读懂了“人和动物是朋友”。
师：人和动物怎样交朋友呢？
学生答略。
生：我读懂了大小动物都有家。老虎的家在丛林，熊猫的家在竹林，黄莺的家在大树上。
师：就像我们每个小朋友都有自己的家。（齐读）
师：还有没有不能解决的问题？解决的问题可以把问号擦去了。
【诊断】
理解文章的内容感悟主题（人和动物和谐相处）是课文的重点，也是学生感悟的难点。该老师以学生的自主、探究、发现学习为主，在老师的引导下经历了阅读文本的过程。从以上片段中，不免发现：
1、探究层次浅显。教学仅仅在“理解语言文字”这一平面上运动，即读准语言的意思。对语言表达的巧妙和意境的感悟并不多。尽管这个拍手歌的内容很简单，但还是有几个词意蕴深刻的，如“翱翔”、“嬉戏”、“大事”等等。
2、探究内容偏重理解，缺少内化积累，迁移语言的探究引导。小学生阅读与成年人的阅读迥然有别，前者的阅读要历练语言，达到理解和运用的双重目标。
3、就知识与技能来说，探究的利用价值不错，对“情感态度和价值观”来说，探究的利用价值就不高，感受人与动物有共同的家园，相互依存没有很好的体现，没有激发学生喜欢动物的情感，怎么能理解“大小动物都有家，保护动物是大事”呢？而低段语文中加强“情感态度与价值观”的熏陶，笔者认为恰恰是非常重要的。
【偏方】
1、课前出示蓝天、白云、高山、海流的唯美图片，感受大自然的美丽。引导学生发现这么美的画面中你觉得缺少了什么？（少了动物以及他们所带来的生机）
2、出示各种动物在大自然中的活动画面，说说现在的感受。
3、师：有了这么可爱的动物，天空不再空旷，森林不再寂寞，海洋多了欢乐的浪花，世界多了动听的声音，处处生机勃勃。大小动物在这个大家庭中生活的多么幸福、快乐呀。自由读读文章，你从哪里感受到了动物的快乐和美丽。
4、学生自由读文，感受交流。老师抓住关键词帮助学生体会。如：嬉戏。看看嬉这个字的构成，可见，大熊猫玩得怎么样？他们会干些什么？
5、小结：是呀，看到小动物们这么快乐，老师忍不住想起一首诗：蓝天是雄鹰的家，大海是鱼儿的家，森林是老虎的家，大树是小鸟的家。大小动物都有家，这是多么美好的画面呀。可是，有许多人为了夺取动物的皮毛，饮食动物的血肉，抢夺他们的家园，进行着多么愚蠢的行为呀。（出示：胡乱开采资源、捕捉、宰杀动物的画面）听听动物们在说什么？（学生自由表达）
人们也为他们不明智的行为而付出了惨痛的代价，看（画面：鼠患成群、疫病传播），你看到了什么？看到这些你想说什么？
6、当我们破坏动物的家园的时候，我们的家也不再安全和美丽，只有和动物交朋友，真心诚意地关心他们的时候，地球才会更美丽。怎么样和动物交朋友，你有什么好的建议？
7、我们的校园草坪上因为有了醒目的提示标语，小草才会更翠绿，你能不能也说一句这样的标语，倡导大家一起来保护动物呢？老师帮忙记下来。
8、小结：保护动物是大事，只有人人保护动物，当人和动物成为朋友，当大小动物都有了家后，人类才会拥有一个最美的家──地球。让我们一起到课外去多了解一些我们的动物朋友，成为动物最知心的朋友。
【说明】
1、探究要以教师创设的情境作为支撑。而且这个情境的思维空间要大，让学生完全有足够的时间和足够的思维空间去静心运思；此情境还要充满“诱惑力”，能够使学生在探究中入情如境，体味探究的充实和舒畅。这就需要教师跳出课文教课文，选准语言训练的生发点，情感蕴积的释放点，融理解、感悟、内化、运用于一炉。
2、探究要体现“整合性”。学生把画面内容、上下文的情感线索、自我独特体验、经过探索融化到自我的语言上，谁能否认这不是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的高度统一呢？探究的目的不仅仅要指导学生读懂内容、而且要引领学生理解文本所提供的特殊语境、历练听说读写、培养理解能力、积累语言、发展思维、陶冶情操、释放个性。
3、探究要在拓展中迁移。当我们引导学生经历课本语言的影响内化为自我语言的过程中，我们有责任有义务为其构建创造的平台，要最大限度地进行拓展，让学生在举一反三的迁移中探究；要尽量地延伸，让学生在课外大视野中探究，从而获取人文精神，习得语言智慧。如说一句保护动物的标语，了解我们的动物朋友等等。
4、探究要体现层次性。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。层层深入，从表到里，从点到面，充分体现探究的层次性。如偏方里提出的从语言文字中感受动物的快乐和美丽，到谈谈现实世界动物所面临的处境感受，从而提出保护动物的措施，引发保护动物的强烈愿望。让学生经历从对身边动物的关爱到对其他动物的关爱升华。
5、探究要体现开放性。探究不仅仅是理解课文，不仅仅只是识字，更不仅仅是学习课本，探究的目的是要开禁学生的思维，有什么说什么，能探究多少说多少。如偏方中的许多环节对情感、对课堂、对教本都做了开拓。“听听动物们在说些什么”，“当看到这些，你有什么感受，你想说些什么”，“你有什么好的建议，能不能说一句保护动物的标语”……在开放的探究中我们会听到不同的声音，感受到意外的精彩。
《识字7》教学杂谈
【浙江省嘉兴市光明小学 许琦群】
〖语言环境中记生字〗
学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。
如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字7》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。
当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。
《识字１》教学杂谈 篇4
【浙江省宁波市北仑区九峰小学 於斌静】
一篇优秀的作品，它凝聚了作者的灵感、激qing和思想；能潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受。对于这样的文章，我的教学策略，还是以读为主，逐渐使学生的思想感情与作者发生共鸣。
如《语文》一年级下册《识字2》：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这段话声调搭配自然和谐，语调充满抑扬顿挫之美。通过朗读，不仅可以使学生感受到其中的韵律美，而且还能品味出文章的主旨：产生尊长辈、爱劳动、爱家庭的意识，努力成为一个人人夸的好孩子。
【浙江省宁波市江东区镇安小学 陈春梅】
为了促进识字，丰富积累，实验教材在文章的形式上也颇费心思。选文根据汉字构字规律，采用符合儿童认知水平、乐于接受的形式，吸纳继承传统文化的精华。吸收了《千字文》、《百家姓》、《三字经》和古代诗歌韵律学字的长处，采用对对子、谚语、诗歌、三字经、谜语等形式，揉人文精神于其中。
如《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌……”利用三字经句式短小、结构整齐、压韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。学生不仅识了字，积累了语言，丰富了知识储备，还受到了思想和文化的熏陶。
《识字2》教学背景及理念
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。
《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。
文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
电教手段在教学中的德育价值──兼谈《识字2》的教学
小学语文教学，不仅要教会学生使用祖国语言文字，同时还要使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到思想品德的教育，这是语文教学的重任之一，也是难点之一。
电教手段在语文教学中的使用，使其难度大为减轻。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的直观手段。由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，所以在突破语文教学的难点，培养学生良好的的思想品德方面，有着不可估量的作用。
我们的语文课程继承了几千年的汉民族优秀文化与文明，因而其本身所蕴含的人文内涵是极其厚实、宽泛而丰富的，其中积淀的最深厚的部分便是尊老爱幼、和谐相宜的纯人本理念。例如人教版第二册《识字2》正是承袭了《三字经》的传统文化和韵文法则编写的：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”可这些传统的思想和做人的准则在当今的孩子身上很难找到范式，要么是“在校是个好学生，在家是只懒猫子”，要么是“学校里听老师的话，家里要听我的话”。在这种情况下，单纯靠言语说教很难达到理想的效果。
因此在教学时我先播放一些短片：妈妈在辛苦了一天后，晚上不忘给奶奶端水泡脚；小朋友看到了妈妈的行为，他也给妈妈端来了洗脚水，妈妈欣慰地笑了。方方放学回家，就帮妈妈洗菜，分碗筷，做些力所能及的家务事等。再让学生说说短片中说了些什么，从中学到了些什么。在具体可感的人物形象、行为的感召下，再让学生反复读文，多方感受；移情体验，感悟真谛。这样，学生学的不生硬，记的不肤浅，家庭和睦、人际和谐的伦理准则、道德规范自然而然地植根于孩子幼小的心田，我们光辉灿烂的民族精神也在他们身上得以传承。
可见，在小学语文教学中科学运用电教手段，不仅有利于提高语文课堂教学时效性，而且还能起到“润物细无声”的育人功效，从而充分体现语文学科“文以载道”的教育价值。
《识字１》教学杂谈 篇5
【江苏省溧阳市经济开发区小学 冯秀娟】
〖让识字成为一种乐趣·变换形式──“玩”中学〗
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
自主探究 互动发展──《识字7》教学谈
浙江省宁波市东海实验学校 闻晓明
【教学设想】
“要与学生‘亲密接触’，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。当然，教师在学生学习的过程中不应放弃“导”的职责。教师的‘导’主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。”
【教学内容】
义务教育课程标准实验教材教科书语文第二册第114～115页《识字7》。
【教学片断】
学生在学完课文前两句内容后，开始学习后一句：
师：老师再请小朋友读读这句儿歌，出示句子：诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。请你读一读，和前面的儿歌比一比，你发现了什么？
生：我发现了这个句子比前两句长了。
生：我发现前两句都有‘对’，这一句没有。
生：我读了这一句后，发现第三句的前半句和后半句的意思好像也是相反的。
师：你们真会观察，这回，你还能找到儿歌里的反义词吗？
生：诚实和虚伪是一对反义词。
师：能不能像刚才一样打着拍子来读？谁行？还有谁？还没发言过的同学一起来读一读。
（指多名学生读）
师：读到这里，你有什么问题吗？
生：诚实什么意思？
生：虚伪什么意思？
生：千家赞什么意思？
师：你们提的都是很有价值的问题，老师先请你们四人合作小组合作讨论一下，看看，你们能解决哪些问题。
（合作小组互相讨论，教师共同参与）
师：好，我们一起来交流一下。哪一组先来？
生：我代表我们组发言，我们经过讨论，知道‘千家赞’就是家家户户都称赞的意思。
生：我们组知道了‘赢得’的意思就是‘受到、得到’。
生：我们能解决‘万户嫌’的意思，就是‘千家万户都讨厌’。
生：我们小组知道‘诚实’就是不撒谎、不欺骗人的意思。
师：你们说得真好，老师这里也有一个诚实的孩子的故事，你们想听吗？
（课件出示“诚实的孩子”的文本，讲列宁小时候打碎花瓶的故事）
师：由于列宁小时候非常诚实，所以人们把他的故事记了下来，现在一直受到大家的称赞，──引读句子，如果列宁不把打碎花瓶的事讲出来，他就有可能要受到大家的嫌弃了，引读句子。
【反思】
有比较才会有发现，引导学生对比着读，学生便有了自己独特的发现。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在教学中，积极引导学生在阅读中自主发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在小组合作中解决问题，激励他们智慧与潜能的发挥。教师只是作为引导者，来关注学生的学习。同时，教师也是学生的学习伙伴，在学生讲到“诚实”一词时，教师适时地插入列宁的故事，和孩子一起探讨“诚实”的真谛。这个“诚实”的故事，不仅帮助学生更深入地理解诚实的含义，而且还作为一种课中的拓展，改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识。
【启发】
“重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查，查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位老师日常的功课。教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。”崔峦老师的这番话似一盏明灯照亮了我们的心田。如果我们每一位教师都做一个有心人，在你的教学过程中适时、适当地相关文字、音像资料，结合课文进行补充阅读，肯定会让你的学生受益匪浅，而且会在你的潜移默化中自己尝试去搜集更多的资料。
在我的课堂上经常就有学生冒出这样的句子“我可以从闻老师给我们提供的网站里去找相关的资料。”课后，也常会围着一大群孩子问我：“老师，你这个资料从哪里找来的？”“老师，你慢一点关电脑，我要把网站抄下来。”“……”看着学生这样津津乐道，作为老师，一种别样的喜悦会涌上心头，这样，“主动发展”，才不会成为一句空话。期待着我的课堂经常有这样的声音。
《识字１》教学杂谈 篇6
一、教学要求：
1、观察图画，看懂图意，对照图画理解句群意思。
2、学会13个生字，会写5个字，读准字音，认清字型，理解字义，正确书写田字格中的字。
3、能主动积累有关春天的词语。
4、留心观察周围的事物，丰富自己的见闻和感受。
二、教学重点、难点：
巩固学过的生字，学习生字的音、形、义。
三、教具
课件、小黑板等
四、教学时间 二课时
第一课时
一、复习。
出示拼音卡片，读准下面的音节shuō shuā shū
二、指导看图。
出示课件，提问：图上画的是什么时候的景物？有什么特点？你觉得景色怎样？
三、学习纯拼音句群。
1、学生试读并找出难读音节。读后检查音节卡片上的读音。
2、读纯拼音句群，要求：连词读→一句一句的读→两句话连起来读。注意该课的要掌握的生字的读音,读后检查。
3、指导学生读准字音。教师范读，学生仿读。
四、图文结合，理解全文意思。
1、春天来了，“万物复苏”是什么意思？“莺歌燕舞”呢？
2、读其他句子，是什么景色？看图说一说，读准：”融”的读音。
五、自由朗读课文。
六、课堂小结。
第二课时
一、复习检查。
1、指名朗读课文，
2、检查生字，指名认读。
二、认识种笔画和本课的5个生字。
1、学习新笔画横折提。
（1）进一步理解万的意思，口头组词。
（2）教师示范，学生仿写。注意本字在田字格中的位置。
2、认识齐
（1）用齐口头组词。
（2）书空齐教师指导学生学习笔顺规则。从上到下。
3、学习百、丁、冬、齐，笔画和笔顺，教学步骤同上。
三、学生反复练习，并用开火车检查本课的生字的笔画、笔顺。
1、出示有田字格的小黑板，告诉学生用田字格写字，要注意字在田字格中的位置，哪一笔在横中线和竖中线上。
2、练习读全文，要读得正确、流利、有感情。
四、背诵课文。
1、指导背诵。
2、独立背诵。同桌互背。
3、指名背诵。
五、小结。
读了课文我们知道了应该用心观察周围的事物，感受春天的气息。
教学反思：这是本学期的第一篇课文，所以学生显得相当兴奋，《识字一》中列出了八个与春天有关的成语，这是学生开始首次接触到基础的四字成语，总的来说，学生的兴趣都显得相当高涨。在教学环节的设计上，我采用听说读等手段来帮助学生尽快地掌握所学的知识，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让学生在观察中体会到这些词语的含义。另外，我以猜谜游戏来提高学生的积极性，讲述一个大意，让学生比赛猜出相应的词语，至于读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式。总体说来，这堂课还是比较顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标，但不足之处在于调控学生的纪律方面还有待增强以及如何延迟学生的注意力集中时间，这些都是我需要在日后的教学过程中加以改进的。
《识字１》教学杂谈 篇7
背景1：
课文原文：
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
背景2：
安定小学是一所花园式小学，正是春暖花开的季节，环境氛围恰到好处，给柴老师上好这一节课奠定了良好的基础。
教学过程：
师：小朋友真好，一个个真漂亮，真像春天的花朵。
〔老师三个“真”字把孩子们的心浇得甜甜的，脸上都溢出了笑容，师生之间的感情磨合迅速进入了最佳状态。〕
师：〔放歌曲，《春天来了》〕给老师说说这首歌唱了些什么？
生：〔纷纷说〕春天来了。
师：我们刚过完一个寒冷的冬天，现在天气越来越暖和，小朋友们互相说一说，从哪里可以看出春天来了？想想校园里的变化，你家院子里的变化，田野里的变化。
〔师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。学生开始议论，不时引出了阵阵笑声。学生乐学、爱学、会学，才能学会。〕
师：〔师轻轻拍了三下手，然后用左手做出一个“ok”的动作。学生发出了会心的微笑，很快静下来了。〕谁想说谁就站起来大声说，从哪里可以看出春天来了。
生1：柳树发芽了，说明春天来了。
〔师重复着生说的话，送给这个学生两个圆卡片，上面写着“柳树”、“春天”。〕
生2：小草发芽了，说明春天来了。
〔师重复着生说的话，送给这个学生“小草”、“嫩芽”两个圆卡片。〕
生3：桃花开了，说明春天来了。〔得到“桃花”卡片〕
生4：杏花开了，说明春天来了。〔得到“杏花”卡片〕
生5：燕子飞来了，说明春天来了。〔得到“燕子”卡片〕
生6：我爸爸不穿皮袄了，说明春天来了。
生7：麦苗发绿了，说明春天来了。
师：小朋友，想一想，现在刮的风叫什么风？
生：〔齐答〕春风。
师：现在下的雨呢？
生：春雨。
师：小朋友真聪明，老师奖给一小组“春风”，奖给三小组“春雨”。
〔教师不但善于看到学生进步，而且有意帮助学生进步，艺术地给学生一个发展的空间。〕
师：小朋友，打开课本第6面，看看今天我们学的这些词，哪几个词大家没有提到？
〔这里老师不时直接说出大家没提到的词，而是让学生找，学生在动手动脑的过程中，加深了这些词的印象。〕
生：布谷、蜜蜂、梨花〔学生纷纷回答〕
师：〔师把这三个词分别给了三个同学〕小朋友说得真好，老师画了一张春天景色的画，小朋友们认真看一看，画上都画了些什么。
〔师把画贴在黑板上，学生纷纷议论，还有的发生了争执，有一个小朋友迫不及待地跑到讲台上，指着画说这是“桃花”，学生纷纷说出了课文上的词。老师用图画的形式再一次让学生加深词语的印象，可谓棋高一招。〕
〔师在这里很巧妙地再一次把学生放在主体的地位，让学生自己从口中说出要学的词语。〕
师：小朋友们说得真好，现在老师让手中有卡片的小朋友把卡片贴在图画上正确的位置。没有卡片的小朋友，认真观察，看谁贴得不对，你上来把它纠正过来。
〔学生大部分都贴对了，只有一个同学还站在那里不知道“春天”该贴在什么位置。〕
生：老师，春天在哪里？
师：〔做出一付很惊讶的表情〕是呀！春天该在哪里？谁来帮帮他？
〔一个学生站起来就说：“哪里都是春天，贴在哪都行。”其它学生也纷纷说：“随便。”“哪都是春天。”多聪明的孩子呀！是呀！哪里都是春天。〕
〔当学生把词贴完，我们突然发现，老师把“春”字的“日”字底写成红颜色，“柳”、“树”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁写成绿颜色，“草”、 “芽”、“花”字的“艹”写成绿颜色，原来“日”、“木”、“艹”这三个偏旁是本课要掌握的三个偏旁。〕
师：小朋友，全体起立，老师指哪个词，大家读哪个词，并注意不同颜色的偏旁。
〔老师用形象直观的方法，加深了学生对“日”、“木”、“艹”三个偏旁的印象。〕
师：小朋友们学得真认真，课本上读了词，看画说了词，咱们现在到校园里，再找一找这些词吧。
〔社会就是大课堂。在生活中学语文。师让学生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使学生感到学语文不再是枯燥无味的。而是有声有色、有静有动、有情有感、生动有趣的活动。〕
师：〔回到教室〕小朋友，大家也看老师的画了，也在校园里找了春天、小草、嫩芽、燕子，谁觉得自己也是春天的一员，谁觉得自己读得好，拿上课本上讲台，给大家读一读。
〔学生大部分信心十足，上了讲台，学生都渴望得到赏识。只有两个没有上去，师很会注意保护学生的个性发展，尊重学生的人格，最大限度地调动学生积极性。〕
师：大家在上边认真读上三遍，老师和这两位同学在下面读三遍，看谁读得好。
〔学生站在一个特殊的位置上，有一种使命感，心情、表情、感情都十分投入。〕
师：今天，小朋友表现真好！把老师也带进了春天。今晚上如果谁梦见了春天的景色，可不要忘了给大家、给老师说一说。
〔师风趣的结尾，给学生心里埋下了一颗春天的种子。是作业，也不是作业，不是作业，也是意味深长的作业。这也是老师把学语文延伸到家里，延伸到梦中，延伸到学生的情感中，延伸到大自然中的一种巧妙的做法吧！像这样学语文，学生自然会乐在其中。〕
《识字１》教学杂谈 篇8
作者：ygr发表时间：2004-4-28阅读次数：421
教学目标：
1.学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识3个偏旁。
2.按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来。
3.朗读词串，积累词汇。了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。
教学重点：
识字、写字，拟安排两课时进行教学。
教学准备：
大幅情境图；每个学习小组一幅情境图和词语卡片；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1.小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？
2.播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。（教师同时在黑板上贴出大幅情境图）
二、图文结合，认知词语
1.语言过渡：睁开眼睛看看四周的景色，美吗？是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？
2.认识词语。
随机学习四组词语。（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等）
3.揭示课题，巩固字音。
刚才这些词语是语文书上《识字1》的内容。（板书：识字1）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。（学生自由读）谁来当小老师领着大家读？（指名领读）请小朋友开火车读，好吗？（小组内开火车读）
4.生生互动，游戏内化。
小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能把这些词语贴到它的朋友身边去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。（播放《春天在哪里》的磁带）
三、读中悟情，读中积累
1.语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！
2.学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。
四、总结全文，延伸拓展
1.小朋友，春光明媚，鸟语花香，春天多美呀，难怪古人说“一年之计在于春”。希望小朋友珍惜春天美好的时光，好好学习，将来为我们的祖国增光添彩。
2.课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。班队课上我们一起来交流，看哪组小朋友找的最多。
五、分析字形，指导书写
1.认读要求书写的生字并口头组词。
2.认识3个新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字头）
3.学生看笔顺图自学生字，描红课本上的生字。
4.说说是怎么记住生字的。
5.说说书写注意点。
6.教师在田字格示范书写。
7.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。教师巡视指导
《识字１》教学杂谈 篇9
第一课时
一、创设情景，激情导入。
师：同学们，今天老师给你们带来了几幅图片，先一起来看一看吧！（多媒体出示图片）
师：觉得美吗？
生齐呼：美！
师：你觉得哪儿美起来说一说。
生：我觉得右下角的这一幅最美，因为图上的荷花开得粉红粉红的，很漂亮。
师：“粉红粉红”这个词用得好，还有吗？
生：我觉得第一幅图很美，图画里的水很清很清。
师：你观察得很仔细，还有吗？
生：我最喜欢右上方这一幅。
师：噢？它美在哪儿？
生：美在图上的房子就修在小河边……
师：很新奇？
生：是的。
师：你们知道这是哪里吗？
（生小声讨论）
师：这就是以优美的自然景观而名扬天下的中国江南水乡。今天我们就一块儿到美丽的水乡走一走，看一看。先看老师写课题。（师板书：识字1）
（生齐读）
二、 借助拼音，初读识字。
（一）初读课文，读准字音。
师：先请小朋友们自由地拼一拼，读一读课文中的音节词。（大屏幕出示全文的拼音）
师：读准字音，不认识的字借助拼音把它读熟。同时拿出笔来，在难发的音下面画上“三角形”，再多读几遍。
（师巡视）
师：怎么样？把你初读的成果先展示给同桌听一听。互相听，互相评一评。
（师巡视指导）
师：同学们刚才读得都很认真，接下来看看你们读书的成果怎么样？本文共有7个生字，谁来读一读？
（出示生字，指名读。）
师：每个拼音读一次，字读一次。
（生读的很准确）
（全班开火车读，齐读）
师：除了生字之外，你觉得在今天的课文中还有哪些读音要注意的，谁能来提醒一下大家？
生：月（yuè）。
师：为什么这样说？
生：因为它是整体认读音节。
师：在这一课中还有整体认读音节吗？
生：“渔歌”的“渔（yú）”，“枫叶”的“叶（yè）”。
师：对了，总共有3个，打上我们的暗号吧！
（用圆圈把整体认读音节圈出来）
师：一起来读一次。
生齐读：月（yuè）、渔（yú）、叶（yè）
（二）多种形式读课文，巩固字音。
师：困难解决了，接下来我们来读一读课文吧！谁来读第一行？（指名）其他的同学认真听，拿出笔来把他们读错的地方标记出来，待会儿来说一说。
（生按照平时读词的方式，每个词语直呼了两次。）
师：注意像这样的词串每个词语只读一词。再看，词与词中间留有空隙，说明要停顿一下，但每行只用一口气读完。听老师读一读。
（师范读第一行）
师：你们来！
（生齐读）
师：你再来读一次。
（刚才的学生重读一次）
（指名读第二、三、四行，指名的学生有男有女，师生共评。）
师：这一回合女生似乎略胜一筹。这样吧，再给男生一次机会，咱们再来比一比好不好？女生读前两行，男生读后两行，端起书本，开始吧！
（男女生赛读）
师：这一回就旗鼓相当了。
师：这篇文章读起来琅琅上口，接下来去掉拼音，跟老师拍起手来读一读。
（老师范读第一、二行，强调每行的第四拍只拍手，不读词。师生齐读，学生齐读。）
三、读词成串，走入“水乡”。
师：这些词你们都读准了，好样的。但还不够，你要是再走近一点儿去水乡看看，了解了那里的美，你一定会读得更有味道。
（一）认识 “水乡” “烟波”
（出示水乡图、文）
师： 这个词怎么读？
（生齐读）
师：你们知道什么样的地方叫“水乡”吗？
生：就是有很多小河的地方。
师：对！水乡就是湖泊、河流多的地方。
师：水乡的水真清啊！水面上常常飘荡着一层薄薄的雾气，看到这幅景象，你会想到文中的哪个词语呢？
生：烟波。
师：多奇特的画面呀！来，我们一起把它们读出来。
（生齐读：水乡、烟波）
（二）学习第二行
（出示词语“荷塘”）
师：这个词认识吗？
（生齐读）
师：谁用一个词语来形容一下你印象中的荷塘？
生：美丽。
（出示“荷塘”图片）
过渡：是啊，荷塘真美！不过荷塘里可不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！
师：小朋友们你知道在池塘的泥土里有什么吗？
生：藕！
师：谁吃过藕，它的味道怎么样？
生：脆脆的，甜甜的。
师：藕的味道十分鲜美，今天老师也带来了一样美味（出示菱的图片），认识吗？（生疑惑）这是另一种植物的果实，叫做菱。（出示：菱）
师：菱和藕是两种不一样的植物的果实，它们都生长在池塘里。
（出示芦苇的图片和文字）
师：这是一种喜欢长在水边的植物，叫……？
（生齐呼：芦苇）
师：这么美的荷塘、芦苇，谁能把它读出来？
指名读（一生读，一词一顿，太散。）
师：连起来读。
（生再读，读得很好。）
师：她读得怎么样？我们一起来跟她比赛。
（生齐读）
(三)学习第三行
（出示“渔舟晚唱”图）
师：水乡的荷塘物产丰富，我们在玩耍中，不知不觉，太阳公公就要下班了。这时的太阳我们叫它……？
（生齐答，出示词语“夕阳”）。
师：夕阳西下，一只归舟向我们划了过来。（出示词语“归舟”）
师：渔民们看着满船的鱼儿，忍不住唱起了欢快的……？
（生齐答，出示词语“渔歌”）
师：走，我们一起去听一听。（播放配有画面的渔歌）
（学生很新奇，教室内出现了小声的议论声和笑声。）
师：听完这首歌，老师想悄悄地问一下这位同学。刚刚在听歌的时候，你为什么笑了呀？
（生有些胆怯）
师：你刚才听歌的时候心情怎么样？
生：很高兴。
师：你们和他有同样的感受吗？那就用你的读书声表达一下心情吧！谁来读一读这一行？
（指名读）
师：我喜欢你脸上喜悦的表情。我们一起来！
（生齐读）
（四）说说“金秋”
师：水乡的夕阳美吗？告诉你们江南的美还远不只这些，尤其是秋天。人们把江南的秋称之为“金秋”，你知道是为什么吗？（出示词语，指名说。）
生：因为秋天稻谷熟了，金灿灿的。
生：因为秋天树叶都黄了。
师：说的真好，我们来看看江南秋天的图片。
（出示金秋的组图，生感叹。）
师：同学们情不自禁的发出了声声感叹，说说你在感叹什么？（指名说）
生：秋天菊花开放了，真美丽！
生：金黄的树叶从树上飘落下来，真美！
师：你的句子也很美！
生：稻谷成熟了，金灿灿的，真好看！
师：是呀！秋天是美丽的，秋天的丰收的，怪不得人们要称之为……
生齐答：金秋。
（五）配乐朗读，感受水乡的“美”
师：这样的江南水乡、这样的金秋，你觉喜欢吗？那就请你端起书本美美地、自由地读一读这篇韵文吧！(学生自由读，老师巡视指导。)
（出示以江南风景为背景的全文）
师：听了你们读，我也好想读一读啊！给我这次机会吗？
(师配乐朗读。)
师：我读得好么？好在哪里？
生：老师的声音很洪亮。
生：老师的普通话很标准。
生：老师的表情很美。
师：谢谢你们的鼓励。知道我为什么能读好吗？因为我已经深深地爱上了这美丽的江南水乡。谁像老师一样喜欢这里的，起来读一读。
（指名读）
师：看来这边的小朋友要加油咯！这样吧，我们分左右两边来比比赛，看哪一边读的更有感情好吗？
生：好！
（左边的同学读前两行，右边的同学读后两行）
师：右边的同学声音很响亮，但左边的同学表情用得更好。两边都继续努力！接下来，带上你的心情，带上你的表情，我们一起来读一次吧！会背的可以闭上眼睛边想边背。
（生配乐齐读/背）
师：江南美，你们的读书声更美。最后我想请大家跟我重温一下这篇课文。
出示：金秋，我们乘着小舟到水乡游玩，先看到水面上的( )。接着，我们来到荷塘边看到了( )，认识了水底的（ ）。夕阳落山时，我们看到了（ ），听到了( )。枫叶飘零的夜晚我们又看到了远处的( )和（ ）。
师：用课文中的词语填空，边读边连起来想像一幅幅画面。自己先填一填，然后跟同桌讨论讨论。
（学生自由讨论、填空，师巡视了解并指导）
师：，我们来配合一下。我读句子，你来说词语。
（指名回答，相机出示词语。生齐读短文）
四、分析字形，指导写字。
师：接下来我们学写生字。首先，给你们介绍两位新朋友。
（板书“火”、“欠”）
师：你知道作为偏旁它们叫什么名字吗？
生：火字旁……（欠不认识）
师：这个字读“qiàn”，本课中它在一个字的右边，想想它叫什么？
生：欠字旁。
师：懂得运用学过的知识解决眼前的问题，你真聪明！
师：看看它与平时的“火”字一样吗？
生：最后一笔捺变成了点。
师：你观察得很仔细，说说本课中带有火字旁的生字。
生：“秋” 和“灯”。
生：“烟”。
（出示正确答案）
师：“秋”应该是取左边的禾字旁作部首。再看，本课生字中带有欠字旁的字有哪些？
生：“歌”。
（出示正确答案）
师：恭喜你，答对了！
（出示“烟” “灯” “歌”）
师：请同学们先仔细观察这三个字，边看边记。然后来说说你记住了哪个生字，怎么记住的？
生：我记住了“灯”字。因为古代的灯是有火的，所以它有火字旁。
生：我记住了“烟”字。因为有火才会冒出烟来，所以“烟”是由火字旁加一个因为的“因”组成的。
生：“歌”是由哥哥的“哥”加一个欠字旁组成的。
师：加一加。这些都是平时识字记字的好方法，其他同学可以借鉴一下。
师：接下来，你们根据笔顺表先自学这三个字的笔顺。
（出示笔顺表，学生自己读笔画并书空）
师：现在请大家看老师来写一写这几个字。
师：“烟”、“灯”它们都是（左右）结构，都是左窄右宽的字，而且写时左边要高于右边。（老师范写并讲解）
师：你们准备写字。
（学生齐唱儿歌：头正、身直、肩平、脚安。食指、拇指捏着，三指四指垫着，小指在下藏着，笔尖朝前斜着，笔杆朝后躺着。）
师：在书上描写这两个字。
（学生描红）
师：下面来看老师写“歌”。“歌”是左宽右窄的，写时右边要略高于左边。（老师范写并讲解）
师：你们描写这个字。
（学生描红）
师：接下来请同学们拿出2号本，我们来临写这几个字。每个字临写两次，没写好的字多临几次。
（学生临写，老师巡视指导）
（展示，师生讲评。再临写。）
五、总结
师：今天我们认识了“火”、“欠”两个新偏旁，学会了写“烟”、“灯”、“歌”，本课的其它生字我们下一节课继续学习。江南那么的美，希望大家有机会能亲自去那里看一看。
六、布置作业
抄写生字。
《识字１》教学杂谈 篇10
《识字1》是一年级下册第一组教材“多彩的春天”的第一课，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共八个词语，从不同方面揭示了春天的特征，所以，教学时我注意到不能为了识字而识字，要通过观察、朗读、想象体会、感悟。要让学生由词语想到具体的事物，由词语想到特写的画面。由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，所以识字和词语积累是本课教学重点和难点。围绕教学目标责任制，我注意做到以下几点：
一、走出课堂，感受春天
七岁孩子感性认识是强于理性认识的。因此，教学时首先引导孩子观察春天。（因开学时春天特征尚未明显，调整教材内容，将本组教材的教学进度适当向后推移）校园里，小草已露出地面，柳树发芽，春意盎然，这不就是一个活的课堂吗？因此，我把课堂搬到校园里，让学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，学生通过自己的观察，寻找鲜明形象的画面已滋养了学生的意识，再读课文中的词语，学生便能心领神会了。
二、跨跃学科，玩中学习
新课程倡导综合性学习，的确，我们着眼于学生的发展，就不会隔裂学科间联系。结合美术课，引导学生制作字卡，形状3～5厘米见方，在字卡形状上适当下点功夫，可选反映春天特点的内容画成简笔画，如“桃花”、“草芽”、“青蛙”等等，共做13个，再指导学生把字分别写在13张字卡上。虽然本课识字量大，但用这种方式学习，学习兴趣盎然，并不感到累，因为他们并没有意识到自己在识字，他们始终把自己的动手当成是玩。学完本课后，可再利用一节美术课画一画美丽的春天，并用合适的词句写在景物旁边，看谁写得好，写得多，这样，既巩固积累了词语，又在综合学习中提高了学生审美素养，这种无学习痕迹的学习会使学生乐此不疲。这一环节看上去费时，但它却为本组教材的学习打下很好的基础，我认为是事半功倍的。
三、自主识字，适时交流
本课要求识字13个，但有很多孩子已认识其中一部分字，如何进行有效学习，我很赞同自主学习认字，在独立研究的基础上交流。交流时可小范围先进行；如同桌互读、互查、交流识字的好方法，讨论个别难认字的识记方法，然后全班交流，教师重点引导识记难认字，引导掌握有规律的汉字识记方法。如熟字加一加（泉、鸣、百、冰、苏）熟字减一减（万）等。经过一番研究交流后，组织比赛认读，让学生及时获得成功的自信，因为这是足以使学生后续学习的一种动力。比赛时，注重基础不同的学生衡量标准也不一样，好一些的比比谁认得多，困难多的学生比比谁的进步大，最后可设计“春姑娘的礼物”为评价手段，既可以让学生体验到努力后成功的喜悦，又能给学生一种美的享受。
四、朗读感悟，引导积累
词语组串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本、读中感悟”成为本课教学的重要手段，通过多种形式的朗读帮助学生理解感悟语言，由单个词语的认读，到每行词串的连续，到词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，读出词语间的停顿、节奏。直至熟读成诵。教学实践告诉我们，语文学习的主要途径是积累，教学最后可由教师出示一些图片，引导学生说出一些词句：如生机勃勃、抽枝长叶、春光明媚、鸟语花香等，鼓励学生在课外留心积累描写春天的词句、古诗。之后在美术课上画出自己看到的春天，并把合适的词句写在景物旁边，这样，一幅鲜活的“春天”画面，就以模块形式建构，存储于学生脑海中。为今后表述提供了资源。
五、精讲规律、多描少临
本课要求写5个字，教师的讲解应抓住规律，引导学生发现写好字的方法：如“万”的钩要落在竖中线上。“百”是天覆字，上宽下窄等，重要的是示范书写。一年级学生模仿能力强，尽量发挥学生这一优势，让他们在观察教师书写的过程中感悟字的间架结构，笔顺规则，运笔方法，另外，我还自制了仿影范本，要求学生一边描，一边记，记笔划位置，长短斜正，真正达到模仿的最佳效果。
《识字１》教学杂谈 篇11
【教学活动的设想】
兴趣是最好的老师，课堂上如何调动学生的学习积极性是教师的任务之一。人教版课程标准语文实验教材一年级下册第一课《识字1》，是让学生赏读好词佳句，感受奏的美。本课的教学，主要是通过活动，唤起学生的生活体验，让学生在更广阔的空间理解和运用词语，激发学生对祖国语言文字的热爱之情，提高学生学习语文的兴趣。
【课堂教学断断实录】
（学生反复熟读词语，在教师的引导下，让学生在小组里再读词语，想想还有哪些不理解的词。学生一边读一边讨论，不一会儿纷纷举起了手。 ）
生：“万物复苏”是什么意思？
（对于这个问题的提出，老师并不急于回答，而是引导学生通过学习课文来理解。）
师：请同学们每人拿出一张纸，画一画春天来了，你看到的景象。
（学生们顿时活跃起来，纷纷开始画画。教师巡视。）
汇报所画的春景图。
生：春天来了，小草发芽了，花儿开了。
生：春天来了，柳树绿了。
生：春天来了，桃花开了，杜鹃花开了。许多人来赏花了。
生：春天来了，许多冬眠的小动物都出来活动了。（该生画了蛇、青蛙、狗熊……）
生：春天来了，蜜蜂来采花蜜了。蝴蝶飞舞。
生：春天来了，冰雪融化了，河水缓缓地流着。
生：春天来了，许多鸟在枝头上唱歌了。（该生画了各种不同的鸟在枝头上。）
生：春天来了，农民伯伯在田里种庄稼了。
一幅幅生动的春景被同学们边说边贴在了黑板上。
这时，黑板上向同学们展示了一幅绚丽多彩的大地春景图。
师：多美的春天啊，在冬天你能看到这样美的景象吗？
生：不能。
生：老师，我知道了这就叫春回大地，万物复苏。
师：说得多好啊，你们能不能用书上描写春天的词贴在自己的画旁呢？
（教师准备了许多词如柳绿花红、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣、蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜等等。）
学生们兴趣盎然地挑选适合自己画的词贴在画旁边。
师：春天这么美，让我们走进春天，美美地读一读这些词吧！
【教后自评】
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，提出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神”。字词教学是小学语文教学中的一个重要环节，而且低年级的字词教学占有很大比重。我在教学时不是以词解词，而是先让学生利用绘画的形式，把词中“春回大地、万物复苏”的内容在学生的画笔下表现出来，为学生自然而然地理解了词语。这一环节的设计，使学生对“万物复苏”有一个直观形象的感知，为学生的顿悟搭了一座桥，充分发挥了教师导的作用，同时也营造了活跃的课堂气氛，引发了学生积极参与的兴趣。这一训练，既达到了检查学生对词语的理解，积累了一定的词汇，又培养了学生的创新意识。这种把语言训练与思维训练巧妙结合在一起的方法，对于低年级学生是非常适宜的。
《识字１》教学杂谈 篇12
【课题】
识字1。
【课型】
识字课。
【教学目标】
1、会认11个生字，会写10个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、积累有关秋天的词语。
【重点和难点】
重点：学会11个生字，会写生字6个。
难点：积累有关秋天的词语。
【教学时数】
2课时。
【教具准备】
生字卡片、金秋时节的图画。
第一课时
〖教学目标〗
1、会认11个生字；会写4个生字：宜 实 色 华。
2、正确流利地朗读课文。
〖教学过程〗
一、说金秋
1、同学们，你们知道现在是什么季节吗？你是怎么知道的？
2、出示图画：你知道这里是什么季节？这什么？你最喜欢秋天的什么。
3、出示句子：过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。
二、自由读课文
1、复习春天的词语：春回大地 万物复苏
2、那么，秋天里你有什么好的词语来说说秋天的景色。
3、自由学习秋天的词语。
4、指名读，纠正不正确的读音。
5、同桌对读，四人小组轮流读。
6、比赛读、齐读。
三、朗读感悟
1、教师范读，学生边听边想画面。交流，说说你眼前出现了什么画面？你是听了哪个词语才有这样的画面？（估计学生会先听懂大雁南飞、五谷丰登、瓜果飘香等比较感性的词，这时可以让学生对照图片找一找）
2、自己读课文，看看还有哪些词语不太理解，需要向别人请教。
3、交流有关词语，说说各自的理解，比如：秋高气爽 春华秋实 秋收冬藏
4、学生边读边想象，联系大自然，整体感悟词语的意思。
四、认一认生字
1、出示生字，自主认读。
2、开火车读生字。
五、写生字
第二课时
〖教学目标〗
1、巩固生字11个，会写生字6个。
2、阅读带有本课生字的短文，或同步阅读上的短文。
3、积累有关秋天的词语。
〖教学过程〗
一、巩固生字
1、生自由试读词语，读不出的问同座。
2、分组互助读词语。
3、出示生字，学生自主认读。
4、开火车 读生字。
二、在读中巩固生字
1、选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语读一读。
2、分小组读“我会读”中的词语，读一读。
三、在应用中巩固识字
1、给生字找朋友。
2、读带有生字的短文，巩固生字。
四、写中巩固生字
己看看这些学过的字，说说这些字有什么特点。教师示范写，说说还有哪里不够好。
《识字１》教学杂谈 篇13
教学目标：
1. 学会本课的9个生字，其中田字格上是1个只识不写，并理解由生字组成的词语。
2. 认识本课所介绍的事物，初步了解秋天的一些特征，懂得秋天是丰收的季节，感受秋天景色的美好,激发学生热爱大自然的感情。
教学重点难点：
识字、写字；“臼”笔顺。
教具学具准备： 投影、生字卡、田字格黑板。
主要板书： 识字一
作业安排：
课内： 抄写字词、口头组词、说话。
课外： 默写词语、朗读字词。
教学时间： 两课时。
教学过程：
第一课时
一. 复习旧知，揭示课题
1. 上学期，我们已经学过了关于“春天”、“夏天”的归类识字，韵文还记得么？谁来背给同学听。
2. 今天我们来学习关于“秋天”的归类识字。板书课题，齐读。
二.初步看图，读课文
1. 观察书上的图，看一看图上画了哪些具有秋天特征的景物。
2. 自由读课文。要求：看清音节，读准字音。
三.指导看图，出示部分生字。
出示挂图，观察说话：
1. 小朋友，这是一幅秋天的美景图。我们首先来看看天空中有什么。
2. 秋天到了，天气凉了，早晨起来，我们常常会看到地上落了一层白白的东西，你知道那是什么吗？（秋霜）
3. 秋天到了，地里哪些庄稼成熟了？（棉花、稻子、高粱）
4. 果园里，果农们正在做什么？（柿子、苹果）
5. 看图引导说话，相机贴出“丰收”，领悟意思。
秋天到了，一望无际的农田里棉花，稻子，高粱（ ），庄稼丰收了。果园里，果树上挂满了（ ）的柿子，（ ）的苹果，水果也丰收了。
四.学生自学出示的生字词
五.教师检查自学情况，并加以指导
1.认读生字，正音。
2.用“霜”、“稻”、“丰”、“收”扩词。
六.小结
刚才我们学习了三组词语，第一组词语与秋天的什么有关？第二组词语属于哪一类？第三组呢？
七. 指导书写
1.学生看清笔顺，记忆笔顺。
2.重点强化“梁”、“稻”的笔顺。
3.学生描红。
4.说说你是怎样记住这些生字的。
5.在习字册上练写生字。
第二课时
一. 复习检查
1. 抽读生字、新词卡片。
2. 按“梁、稻”的笔顺书空。
二.继续看图，学习生字词
1. 秋天到了，什么花开了？是什么颜色，什么样子的？（菊花、桂花）
2. 体会“飘香”的意思。
3. 学生借助拼音自读以上生字词。
4. 指名认读。正音。
5. 小结；这些词和什么有关系？
三.指导读韵文。
1. 按要求归类读。
2. 各种形式练读，读出秋天景色的美好。
四.指导学生运用课文中的词语看图说话。
五.指导书写，检测效果。
1. 先说一说“桂、飘”的笔顺，然后在书上描红。
2. 在习字册上练写。
3. 认读课后词语。听写词语，检测效果。
《识字１》教学杂谈 篇14
【知识塔】
一、小蜜蜂采花蜜
二、新学会的字，我要写好它们
【聪明屋】
一、喜欢这一组描写春天的词语吗？把你喜欢的词语写一写！
春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞
冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣
二、我有一双火眼金睛，我能送它们回家
【益智园】
和你的小伙伴去找一找春天在哪里，用彩笔画一画美丽的春天吧！
《识字１》教学杂谈 篇15
【案例】
美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，看看春天的美景，春天的变化，那多好呀？根据教学内容组织教学，在教学《识字1》时我这样进行引导。引导的目的是想让学生学习词串的乐趣。课堂上首先简要提出要求，明确观察范围：天气、树、花、草、小虫、鸟儿、湖水、人们的衣着等方面的变化。
师：春天来了，我们一起来观察一下春天。天气怎样？
生：天气很好，暖洋洋的。
师：一些树、花、草有什么变化？
生：小草发芽了，小树长出嫩叶，小花开了。
师：有没有小虫、鸟儿？
生：有，很多。叫喳喳的。
师：湖水的颜色怎么样？
生：绿色的，很清。
师：人们的衣着有何变化？
生：不穿棉衣了，穿上薄毛衣。
师：你还能说那些有关春天的词语或事情？
学生自由说：春游，绿叶……
【总评】
斯宾塞认为：“坚持一个人无论怎样也不分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些！辩证唯物主义的认识论认为，人们的认识是一个从低到高，由浅及深，由此及彼，从表到里的过程。思维能力也是由此。因此教师在学科能力培养过程中，遵循认识规律，依据能力结构的层次性，从易到难，由浅及深，循序提高，层层推进地培养学科能力。
遵循认识规律让学生有顺序地、有层次地说，就能达到说话训练目的，然后让学生分小组讨论，互相交流自己所观察到春天的特征。按小组进行汇报，比一比哪一组找得最多，说得最清楚，（让学生一步步）说清楚、说完整。让学生合作学习，突出学生主体地位。
然后再让学生诵读词串，掌握词串诵读的节奏，在观察的基础上进行诵读，学生兴趣非常浓，诵读也有效果。然后有层次、有顺序地说一段话。“春天来了”。讲、读、说从这几方面进行训练学生语感，尽量做到训练有序、训练有效。
通过歌曲演唱《春天在哪里》、布置每人画一张想像画“美丽的春天”发散学生思维，增加学习兴趣。本课围绕语文科教学的特点而进行的，就具体内容而言，它以语文教学为主线，将语文、音乐、唱游结合起来而体现的。这种综合性的设计较之单调的进行教学有其独特的作用。首先，它可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛。在这教学活动中，学生的“诵”、“唱”结合，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。
《识字１》教学杂谈 篇16
教学目标：
1.学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识3个偏旁。
2.按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来。
3.朗读词串，积累词汇。了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。
教学重点：
识字、写字，拟安排两课时进行教学。
教学准备：
大幅情境图；每个学习小组一幅情境图和张词语卡片；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1.小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？
2.播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。（教师同时在黑板上贴出大幅情境图）
二、图文结合，认知词语
1.语言过渡：睁开眼睛看看四周的景色，美吗？是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？
2.认识词语。
随机学习四组词语。（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等）
3.揭示课题，巩固字音。
刚才这些词语是语文书上《识字》的内容。（板书：识字）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，页课请小组中的同学帮帮忙。（学生自由读）谁来当小老师领着大家读？（指名领读）请小朋友开火车读，好吗？（小组内开火车读）
4.生生互动，游戏内化。
小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能把和些词语贴到他的朋友身边去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。（播放《春天在哪里》的磁带）
三、读中悟情，读中积累
1.语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！
2.学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。
四、总结全文，延伸拓展
1.小朋友，春光明媚，鸟语花香，春天多美呀，难怪古人说“一年之计在于春”。希望小朋友珍惜春天美好的时光，好好学习，将来为我们的祖国增光添彩。
2.课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。班队课上我们一起来交流，看哪组小朋友找的最多。
五、分析字形，指导书写
1.认读要求书写的生字并口头组词。
2.认识3个新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字头）
3.学生看笔顺图自学生字，描红课本上的生字。
4.说说是怎么记住生字的。
5.说说书写注意点。
6.教师在田字格示范书写。
7.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。教师巡视指导。
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