通用14篇 认一认１ 教学设计
《认一认１》教学设计（通用14篇）
《认一认１》教学设计篇1
佚名
教学要求：认识16个汉字。
教学过程：
一、审题
1、 教师读题。
2、 说明本课要求：看图认识汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清字形。
二、指导
1、 看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？
2、 范读，指名读：“出”。
3、 齐读，指名读；“出”。
4、 按上面步骤学习其余15个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。
三、练习
1、 出示卡片，外别、集体练读。
2、 集体、指名认读这16个汉字。
四、反馈
评价学生的认读情况，正确的予以肯定和表扬，不正确的及时校正。
《认一认１》教学设计 篇2
佚名
教学要求：认识16个汉字
教学过程：
一、审题读题。
1.教师读题。
2.说明本课要求：看图认识汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清字形。
二、指导
1.看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？
2.范读，指名读：“刀”。
3.齐读，指名读：“刀”。
4.按上面步骤学习其余的15个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。
三、练习
1.出示卡片，个别、集体练读。
2.集体、指名认读这16个汉字。
四、反馈
评价学生的认读情况，正确的予以肯定和表扬，不正确的及时校正。
《认一认１》教学设计 篇3
教学要求：认识16个汉字。
教学过程：
一、 审题
1、教师读题。
2、 说明本课要求：看图认识汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清字形。
二、 指导
1、看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？
2、范读，指名读：“人”。
3、齐读，指名读：“人”。
4、 按上面步骤学习其余15个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。
三、 练习
1、出示卡片，个别集体练读。
2、集体、指名认读这里边16个汉字。
四、 反馈
评价学生的认读情况，正确的予以肯定和表扬，不正确的及时校正。
《认一认１》教学设计 篇4
作者：李 娟
教学设想：
国标本苏教版一年级上册“认一认3”的内容是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字，教材给这8个字配以形象的画面，辅以拼音，已学过的“rì”、“yǔ”用红色拼音标明。作为一年级新教材中一个颇有创意的教学内容，给我们每位实验操作者带来了一个值得思索的新命题。
从“认字”这一要求出发，结合新课程标准，我力求让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；想方设法引导学生能够正确认识这一课的8个新字，读准字音，认清字形，并且当新字在脱离图画及生活中出现时都能熟练认读；同时让他们根据图画初步了解字的意思，通过反复诵读，整体把握。读准字音、认清字形显然是这一课的重点；而“星、风”两字是学生首次接触的后鼻音，加上吴地方言前后鼻音不分的影响，这两字的教学无疑成为本课的难点。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣；尤其对于这些入学才一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“星”这一读音教学的难点，我借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开口说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。利用情境导语教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生入情入境，认识并练读“风”字。巩固时，以8位新朋友考考小朋友的形式，通过媒体辅助，创设小朋友念对新朋友的名字，就显示对应图画和小朋友见面，并用中、英文评价夸奖的方式，让学生在成功中体验到快乐。自编儿歌，配以音乐和童声朗读，让学生听听、学学、动动，既创设了轻松的课堂气氛，又照顾到一年级学生的身心特点，从而更好地进入新的学习。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学8个新字时，我分为两步：有一定难度的老师带着学，体现老师“导”的作用；轻松易学的就让他们以小组合作的形式，人人争当小老师，把认识的字介绍给小朋友。在群体的讨论、交流中，孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作，更得到了能力的培养。
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。特级教师徐鹄的教学感言也告诉我们：语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是为全面提高学生素质所必须的。新授生字时，不管是导学还是自学，始终与生活紧密联系。从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字圈字，都充分体现让学生在生活中巩固、在生活中认字这一思想，而且游戏比赛的形式，引入了竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活的状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受到语文学习的快乐。
教学过程：
一、复习新知，导入新课
1、小朋友们学了拼音，还学了很多字，这些字还认识吗？读一读。（显示认一认（1）、（2）学过的32个字）
2、读得真好！这堂课我们再来认识8位新朋友，好吗？
【从入学仅一个月的一年级学生的身心特点出发，从复习旧知入手，表扬学生取得的成绩，并以“儿童化的语言”引导学生认识新朋友，激起学生学习新字的兴趣。】
二、创设情境，交友识字
1、第一位新朋友是谁呢？
（显示星星闪烁的画面）
播放配音：小朋友，你们好，我是星娃娃。谁能念好我的名字星（xīng），我就和他交朋友！
在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。
（读准星xīng，显示星星眨眼晴的动画）
【和星星交友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，令每一位小朋友跃跃欲试。】
引申：我们刚才认识的是天上的星，老师常在小朋友作业本上打一个个红五星，你们还见过哪些星呢？
（逐一交流，指认“星”字）
2、（显示白云翻动的画面）这位朋友是——（云）
练读并仔细看，闭眼想这个“云”字，记住它。
你们都见过些什么样的云呀？
3、（显示闪电动画）引出一位威力极大的朋友——（电）
练读并拓展认字：哪些东西要用到电？
4、这位朋友大家最熟悉不过了，就是——（风）
（显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。）
你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是——夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。
（随机纠正“风fēng”字读音）
【这一教学环节，重组了教材，运用媒体创设情境，吸引了学生的注意力，有效地导学了重点，突破了难点。】
三、探究合作，自学新字
1、刚才我们认识了“星、云、电、风”（抽生字卡）这4位朋友，还有4位朋友，老师要请小朋友以小组为单位，用读拼音，看图或其他方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己已学会的、喜欢的字介绍给其他小朋友。
（发给各组生字卡，合作学习；师巡回了解，点拨引导。）
2、下面就请各小组来交流一下，你们学会哪些字？是怎么学会的？
【从扶到放，调用学生的前期生活经验，利用学生已掌握的知识，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力。】
四、小结回归，诵读课文
1、（显示8个生字）这会儿，8位朋友的名字都在这儿，谁念对了，它们就出来和小朋友见面（显示对应画面），还会鼓励夸奖你呢！（中、英文评价配音）谁来试试？
【又一次换角色、变形式的评价激励机制，同样激起学生大胆一试的决心。】
2、打开课本，练习诵读课文
五、巩固练习，联系生活
1、小朋友学得都很认真，现在，就让我们去草地上轻松一下，欣赏一首儿歌。
（配乐、配画面，边念边做动作）
天空天空多奇妙，红日一轮眯眯笑，
月亮婆婆笑弯了腰，星星闪耀真热闹。
乌云来了不得了，闪电一道赶紧跑，
风儿吹得小树摇，雨点儿雨点儿蹦蹦跳。
【在轻松的音节、欢快的节奏中，让孩子们动口、动手、动全身，既巩固了所学知识，又消除了疲劳，使学生很快又以饱满的情绪继续学习。】
2、轻松过后，我们要进行3轮比赛，看看小朋友是不是真的认识这8位新朋友了？
（1）必答题
电脑逐一显示图文题：大风车、有电；火星、手风琴；光明牛奶、公用电话；花好月圆、星网传播；激光枪、雨花石；蘑菇云、电影院
（2）抢答题（答对1题加10分）
显示图文题：中央电视台、风云1号、星星火炬、代代相传、雨伞、今日洋参丸、欢迎光临
（3）圈字题（从词、诗、句中圈出学过的8个字，全对得20分，漏圈或错圈1个扣1分）
附文字题内容：
①雷厉风行、群星闪耀、如日中天、风驰电掣、雨过天晴
人云亦云、光明正大、水中捞月
②电闪雷鸣、日理万机、五光十色、风风火火、泪如雨下
月缺花残、星火燎原、满天乌云
③夜来风雨声，花落知多少。
床前明月光，疑是地上霜。
迟日江山丽，春风花草香。
只在此山中，云深不知处。
④危楼高百尺，手可摘星辰。
锄禾日当午，汗滴禾下土。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
⑤我家的电器可多啦！
秋风起了，天气凉了。
明天多云转阴，有时有雨。
六月，烈日当头，发出刺眼的光。
⑥《月光曲》真好听。
今天是祖国妈妈的生日。
理发店里有三星牌电吹风。
周末，我们去了星天乐园。
【这一环节的设计每一内容都紧紧抓住孩子的心，让他们在游戏、儿歌中巩固，在多轮比赛中内化牢记，学生兴趣盎然，群情激昂。情境化、生活化、实用化、社会化的教学理念在课堂上得到充分体现。】
六、课外延伸，注重实践
师：这堂课上，小朋友自己动脑筋，想办法，认识了8位新朋友。老师还发现许多小朋友在生活中注意观察，认识了好多字。我相信，小朋友们经常这样做，一定会交上更多的汉字朋友。
《认一认１》教学设计 篇5
课 题
认一认 （第一课时）
教学目标
1、认识8个汉字，能够读准字音。
2.通过观察图画和联系生活实际，初步了解字义。
教学重难点
认识本课8个生字，能读准8个生字的字音。
教学准备
生字卡片，ppt
课时安排
两课时（第一课时）
教学过程
二次备课
一、复习，导入新课。
1、前面我们分别学习了培养良好的学习习惯和单韵母，来问问大家，单韵母有几个？分别是？今天就来认一认汉字吧。
2、出示人的象形字图片，说说看这是什么？指导学生猜测。做动作引导发现这是一个两臂前伸，身子略往前弯的人。
3、出示“人”，指名读，开火车读，齐读。
4、“人”字开花，谁来开？指名组词。(出示老人、军人、人口、人家、人山人海、人声鼎沸，师领读)
二、观察象形字，认读生字。
1、我们马上要学的七个字都是和人相关的，是我们身体的一个部分，在我们平时的生活和学习中都发挥着重要的作用，想不想认识它们呀？
2、出示七个生字的图片，同桌讨论这是什么？
3、玩游戏：点鼻子。
4、教学“口”字。
（1）出示“口”的象形字图片，指名说说这是什么？上台来比划比划。
（2）指名读kǒu，要求把三声读到位。开火车读，男女生赛读。
（3）“口”字开花，加深对“口”的理解。
5、教学“手”字。
（1）出示“手”字，想不想看看我们的祖先是怎样写这个字的？指导观察“手”的象形字。
（2）教师在挂图边板书“手”的甲骨文，教师提示：我们的祖先真聪明，用最简单的几笔线条就画出了手的样子。（指导：手的象形字，那一条竖像是我们的胳膊，周围的横就像是我们的手指头，自己做一做动作。）
（3）指导读shǒu，注意翘舌音，把三声读到位。小组赛读，开火车读，齐读。
（4）指导用“手”组词，加深对“手”的理解。(手指、双手、情同手足、手足情深……)
6、教学“足”字。
（1）出示“手”的象形字图片，指名说说这像什么？上台模仿做一做。（像个人在奔跑，人用什么跑步？对了，用脚。我们的脚又叫做“足”）
（2）指导读准平舌音。男女生读，齐读
（3）指导用“足”组词。(足球、手足、远足、画蛇添足、足不出户……)
7、教学“舌”字。
（1）出示“舌”字，想不想看看我们的祖先是怎样写这个字的？指导观察象形字。
（2）指名读、开火车读，齐读。
（3）“舌”字开花，加深对“舌”的理解。
8、教学“牙”字。
（1）出示“牙”字，想不想看看我们的祖先是怎样写这个字的？指导观察象形字。
（2）指名读，开火车读，齐读。
（3）“牙”字开花，加深对“牙”的理解。
9、教学“耳”字。
（1）出示“耳朵”的象形字图片，指名说说这像什么？上台模仿做一做。
（2）指导读准翘舌音。读的时候把我们的舌头翘起来，领读、开火车读、小老师读、齐读
（3）指导用“耳”组词。
10、教学“目”字
（1）出示图，指名说说图上是什么?引导思考“眼睛”又可以叫什么?(目。)
（2）多种形式读生字。范读、自由读、齐读。
三、结合挂图，再次认读生字
1、出示有生字的挂图，同桌说一说这些器官的另外的名字叫做什么？
2、击节而诵，齐读这8个字。
四、复习反馈。
1、再做点鼻子游戏。（都不能发出声音，师指生字，生指相对应的器官）
2、回家教会爸爸妈妈玩点鼻子游戏。下节课我们在一起学习剩下的8个生字。
读单韵母时嘴巴张的最大的是？最小的是？从大到小是？
“手”的开花和老师学：我的小手真能干，能写出漂亮的字。用“我的小手真能干，能……”造句子。
用舌头抵住上下两排牙齿发音。
出示两张眼睛的图片，一张横着的，一张竖的，竖的和“目”字像。
作业设计
1、 请爸爸妈妈帮忙做生字卡片，一起玩点鼻子游戏；
2、 把这8个字开花给爸爸妈妈看。
板书设计
认一认1
人口手足 舌牙耳目
课后记
这是我们一年级语文的第一次研讨课，也是为了讨论认一认的教学将如何进行，上完《认一认1》的第一课时，我的感觉还可以，孩子们几乎都认识这些字，参与度很高，课堂气氛很热烈，孩子们的注意力也比较集中。我觉得我的导入很精炼，简单复习了六个单韵母，接着开始了“人”的教学，从而引出下面七个生字的教学，环节是很清晰的。
但也有很多不足，听课的老师们向我指出，最大的问题脱离了课本，没有把握住教材的编写意图，忽略了书上形象的图，而采用了抽象的象形字，这对一年级孩子来说是很难理解的。应该用书上的插图来引入生字，做到图文结合，形象识字。而象形字可以作为一个拓展，作为引发孩子兴趣的点，适当的找几个相近的教给孩子。
《认一认１》教学设计 篇6
在小学语文教材上有8个生字"金、木、水、火、山、石、田、土"，要求是看图识字，很简单，也很明了。
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友?为什么?
生：我最喜欢和"水"交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：还有谁也喜欢和"水"交朋友?请说明理由。(数人争着回答)
生：我也喜欢和"水"交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办?……
(听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。)
师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊!一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的?
生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：(还有几个人要说，但我稍微作了一下引导)刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢?
生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水擦擦，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。
师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难?
生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。
生：大水中还有病菌，许多人都得了病。
师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没!可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗?(这时，有一只小手举起，我心里一激动，马上请他回答。)
生：因为没有大树，没有小草。
师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥土拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。(现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。)
当我在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的思考和严肃，也许我的话给他们带来了一些震憾。
在接下来的时间里，我们谈到了名川大山的壮美，谈到了平原田野的辽阔，谈到了牛马羊群，谈到了泥土种子，谈到了遥远的原始人群，谈到了火的发明，谈到了金钱的作用，也谈到了希望工程。这样的场合谁还分得清老师和学生?谁还分得清是语文课?思品课?自然课?地理课?在这里，老师的教学内容已不再局限于课本。学生的视野也不仅在课堂，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使课堂变得那么有魅力。因为，这是师生之间、同学之间的情感交流，知识交流，是朋友间真善美的生活的集中体现，它让我和我的学生同在一课堂中感悟生活，同在生活中自我学习!
《认一认１》教学设计 篇7
教学要求
1.认识16个汉字，读准字音，分清字形。
2.通过观察图画和联系生活实际，初步了解字义。
3.引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。教学准备
1.教师准备：相关教学挂图。
2.学生准备：每人一盒水彩笔、一张白纸。
教学过程
第一课 时
一、谈话导入
1.老师听说有的小朋友在幼儿园时，就认识了不少汉字。今天我想来考考大家，看看谁认的字多。不识字的小朋友也不要着急，我们一起来学习，好不好?
2.出示本课第一部分的8个汉字，指名会读的学生大声读。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。
【点评】让学生说说自己是怎么认识这些汉字的，这是一种成功的体验，也为其他学生指明识字的途径，激发更多的学生积极、主动地识字。
二、识字指导
1.教学“人”字。
(1)指名会读的学生认读：rén。(可以多请几人。)
(2)教师板书“人”的甲骨文，引导学生观察其象形之处。(教师提示：这就是一个人直立着，手轻轻举向前方。是侧面的样子。)
【点评】引导学生观察古、今文字，发现汉字的象形之处，激发学生学习汉字的兴趣，培养他们对汉字文化的热爱。
(3)引导观察书上的图：图上画了几个人?是什么样的人?
(4)引导学生联系生活实际帮助理解生字。启发：你家有几口人?分别是哪些人?
(5)引导学生口头组词。(老人、军人、人口、人家、人山人海、人声鼎沸……)
【点评】字不离词，让学生在一定的语言环境中加深对汉字的理解，同时丰富词汇，起到积累语言的作用。
2.教学“口”字。
(1)引导观察图：图上画的是什么?
(2)引导学生观察人的嘴巴和“口”字的相似之处。
(3)指名读kǒu，要求把三声读到位。
(4)齐读。
(5)指导用“口”组词，加深对“口”的理解。(口腔、口是心非、目瞪口呆、口若悬河……)
3.教学“手”字。
(1)指导观察图。引导思考：图上画的是什么?
(2)教师在挂图边板书“手”的甲骨文，(教师提示：我们的祖先真聪明，用最简单的几笔线条就画出了手的样子。)
(3)，引导学生了解“手”字的演变过程，发现“手”字的相形之处。
(4)指导读shǒu，注意翘舌音，把三声读到位。
(5)指导用“手”组词，加深对“手”的理解。(手指、双手、情同手足、手足情深……)
4.教学“足”字。
(1)出示“足”字，请会读的学生领读、齐读，提示学生zú的声母是平舌音。
(2)引导学生对照图说一说“足”指的是哪个部分。
(3)指导用“足”组词。(足球、手足、远足、画蛇添足、足不出户……)
5.教学“舌”、“牙”两个字。
(教法同上。)
6.教学“耳”字。
(1)出示耳朵的图，教师板书“耳”的小篆，引导学生对照图观察，发现“耳”的相形之处。
(2)出示“耳”字，指名读，齐读。
7.教学“目”字。
(1)出示图，指名说说图上是什么?(教师提示：一只眼睛。)引导思考：“眼睛”又可以叫什么?(目。)
(2)引导观察：我们的祖先非常聪明，用最简单的线条就记录下了眼睛的样子。板书“目”的古文字。
(3)教师小结：人类在不断进步，文字越来越统一规范，这就是现在的“目”。请学生齐读两遍。
三、练习
1.指导学生对照图，自由读一读相应的汉字。
2.出示不带拼音的生字，指名读，齐读。
3.指导游戏：教师出示汉字，学生快速读出字音，并用手指出自己相应的身体部分。
第二课 时
一、识字指导
1.教学“山”字。
【教法一】
(1)出示生字“山”，指名读。教师随机正音，指导读准翘舌音。
(2)引导学生发挥想象：“山”字和你见过的山像吗?哪里像?
(3)根据学生的叙述，教师板书“山”的古文字，引导学生比较古今文字，初步感知象形文字的特点。
(4)引导思考：说说自己曾经去过哪些山?
(5)出示名山风景图，请学生欣赏，引导思考：你看到的山是什么样的?
【教法二】
(1)出示几幅“山”的图片请学生欣赏。
(2)引导思考：看了这几幅图你有什么感觉?
(3)启发：你能用最简单的线条勾画出山的轮廓吗?(学生画图，教师巡视，选出优秀的作品。)
(4)出示“山”的古文字，引导学生将自己画的山与古文字相比，在比较中感知古文字与山的样子是多么相似。
(5)出示“山”字，启发学生发现“山”的象形之处。
(6)指名读“山”，指导读准翘舌音。
【课堂实录片段】
师：(出示四幅高山图。)小朋友们，你看到什么了?
生：我看到了山。
师：你看到的山是什么样子的?
生一：很高。
生二：我看到好多山连在一起。
生三：有的山高，有的山矮一点。
师：噢，这些高大挺拔的山，一座连着一座，连绵起伏。你能把你看到的山用最简单的线条勾画出来吗?
生：(异口同声)能!
师：请拿出纸和笔，画一画山。
(学生画，教师巡视，挑选优秀作品。)
师：(实物投影，展示部分学生的作品。)大部分同学已经画好了，你们看，这些都是同学们画的山，真不错!(出示山的古文字。)我们的祖先，就用这最简单的线条画出了山，这就是古时候的山字。 ，
生：(惊奇)啊?
师：我们小朋友真不简单，都能和祖先一样创造字了!经过人们不断改进，现在的山字这样写。(出示“山”。)谁来读一读?
生四：shān。
师：你读得真棒。谁还想读?
生五：shān。
(请了六人读。)
师：你看看现在的山字和图上的山像吗?
生：像!
师：你能上来指指看像在哪里吗?
生：(上台指图说)中间的这一竖就像这座最高的山，旁边这一短竖像这座矮一点的山，这一竖像这座山，这一横就像是平地。
师：你解释得真好!我们一起读两遍。
生：(齐读)shān—shān。
【点评】两种教学方法，前者积极调动学生已有的表象，启发想象，将学生的生活经验与课本知识有机地结合起来；后者引导学生经历了发现的过程，更有利于激发学生对汉字的学习兴趣。
2.教学“水”字。
(教法同上。)
3.课外拓展。
(1)启发：你能说出有关“山”、“水”的词语吗?
(2)将学生说的词语归纳、补充，出示以下词语，教师带读。(高山流水、清山绿水、山清水秀、山高水长……)
4.教学“金”、“木”、“火”、“石”、“田”、“土”。
(1)出示：金、木、火、石、田、土卡片及图画。
(2)启发：你能将这些字和图用线连起来吗?指名板演，其余学生在答题纸上完成。
(3)启发交流答案，说说这样连线的理由。
(4)指导读准字音，并随机引导组词，帮助理解字意。
小沙龙
教师甲：在汉语拼音的教学过程中穿插“认一认”的识字教学，意图是什么?
钱老师：苏教版标准本教材在拼音部分增添了“认一认”的教学内容，体现了汉语拼音与识字相结合的特点。从教育对象来说，刚入学的一年级儿童识字的欲望强烈，在学习汉语拼音的过程中，适当安排一些常见字、基本字，让学生认一认、读一读，一方面满足了学生识字的欲望，另一方面也有利于汉语拼音的教学，引导学生把学习的汉语拼音与识字教学结合起来，而这一点也正体现了《课程标准》的要求。
教师乙：教师应该如何把握“认一认”的教学要求?
钱老师：“认一认”部分出现的汉字只要求读准字音，认清字型，初步了解字意，不要求书写。关键在于运用巧妙的教学方法培养学生学习汉字的兴趣，激发其主动识字的愿望。
教师丙：你在识字教学中，还增加了古文字的教学，这不是给师生都增加了负担吗?
钱老师：出示古文字，并不是要求学生掌握。它只是起到了桥梁作用，将图与今天的规范汉字联系起来，引导学生发现汉字的象形特点，从而激发他们学习汉字的兴趣和热爱祖国文字的感情。
《认一认１》教学设计 篇8
怎样教“认一认”
国标本一年级上册“汉语拼音”部分安排了五课“认一认”。我们是第一次教“认一认”这种类型的识字教材，不知道该怎么教。我们教研组集思广益，设计出了这么一种教学思路：先用猜谜语的方式出示生字；再带学生拼读生字字音，并通过看图帮助学生理解字义；最后让学生用生字连词、口头造句。你认为这么教可以吗？
赵小沛
我们先来说说为什么要在国标本一年级上册安排“认一认”，为什么采取拼音、识字“双线并进”的编排方法。
一、“认一认”对小学生识字有承前启后的作用。
所谓“承前”，就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字来一个小结。（当然其中也可能有一些字是他们不认识的。）所谓“启后”，就是为他们今后识字、查字典做好铺垫。所认的这80个字，绝大部分是部首字。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的。汉字是组合式的，绝大多数汉字是合体字，学生掌握了这一批部首字，就为今后学习合体字准备了部分常用部件。过去教材中安排生字，都是据文定字的，也就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理。如学了“妈”、“好”、“姐”，“女”还没有出现，学了“叫”、“吃”、“可”，“口”还没有出现。先认一部分部首字，这问题就解决了。此外，认识了一批部首字，也有利于以后学习部首查字法。
二、拼音与识字交叉安排，“双线并进”，以拼音助识字，通过拼读生字又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。
三、发挥韵文识字的优势。
“认一认”吸收了韵语识字的经验，每课编成四言韵语。如“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/”，“虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿/丝麻毛皮/竹禾米谷”。读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。
四、小学生进入小学，学习汉字的热情很高。可是过去一入学，就要学习一两个月的汉语拼音，感到枯燥乏味，负担很重，挫伤了儿童的学习积极性。汉语拼音与识字交叉安排，就满足了小学生（包括家长）渴望学习汉字的心理。
明白了“认一认”的编写意图，我们就知道该怎么教了。我以为教“认一认”要注意以下几点：
第一，要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，帮助他们理解字义。
“认一认”是看图识字，要充分发挥看图识字的优势。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“足”学生看了图可能误读成“脚”，就要告诉儿童：“足”就是“脚”，“足球“就是用脚踢的球。”“目”，学生看了图很有可能读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛。有的图不易看清，如“丝”，就要告诉儿童：这是蚕宝宝吐的丝，我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的。
有的生字光用图还不够，还可以给儿童看看实物。如城市的孩子没有见过小麦、豆子，最好拿麦穗、豆荚让他们看看。
有的生字还须配合动作。如“出入开关”，就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字，联系儿童的生活实际进行教学效果更好。如“前后左右”，便可以让儿童说说，“你前面的同学是谁？”“你后面的同学是谁？”“你写字是用哪一只手？”“把你的右手举起来！”
我们在教学时，可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义，如学习“羽角齿革”，可以告诉儿童：这个字就是“羽毛”的“羽”。这就是“牛角”的“角”。“公象有一对很长的牙齿”。这就是“牙齿”的“齿”。这个字是“皮革”的“革”。
你们设计的教学程序，在教完单字以后让儿童用生字组词、口头造句，我以为要求有点高了。须知，这是儿童刚刚识字，只要能“认一认”就够了，揠苗助长是不可取的。还有的老师给儿童讲每个生字是怎么演变来的，似乎也为时过早。学生刚开始识字，目标最好是单纯一些，涉及内容太多会增加儿童负担，也冲淡了识字的重点。
第二，要注意发挥识字与学习汉语拼音的协同作用。
“认一认”中的生字注音，有的是红色的，有的是黑色的。红色的表示是儿童已经学过的拼音，可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示没有学过的，教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用，既帮助了儿童识字，又锻炼了他们的拼读技能，可收相互促进、相得益彰之效。
第三，要引导儿童诵读，以发挥韵文识字的优势。
“认一认”是四言韵语，每行的四个字，椭圆形的浅蓝色块串连在一起，就表示这是韵语的“一句”。有的就是成语或固定词组，如衣食住行、东西南北、前后左右等；最起码也是表示同一类的事物，如云电风雨、瓜果麦豆、羊犬龟鹿等。
一课书的16个字学完了，要引导儿童练习诵读。为了增加学习兴趣，可以用碰铃敲打着节奏来念，就像念一首儿歌。寓学于玩，真是其乐融融！学了“认一认2”，就可以跟“认一认1”连起来念，学习了“认一认3”可以跟“认一认1”、“认一认2”连起来捻……课本最后有一个整合的“生字表（一）”，其实就是一篇四言韵语，可供学生复习时诵读。你们在教学设计中忽略了这么一个环节，建议今后把它补起来。
《认一认１》教学设计 篇9
一,识字指导
1.教学"山"字.
【教法一】
(1)出示生字"山",指名读.教师随机正音,指导读准翘舌音.
(2)引导学生发挥想象:"山"字和你见过的山像吗 哪里像
(3)根据学生的叙述,教师板书"山"的古文字,引导学生比较古今文字,初步感知象形文字的特点.
(4)引导思考:说说自己曾经去过哪些山
(5)出示名山风景图,请学生欣赏,引导思考:你看到的山是什么样的
【教法二】
(1)出示几幅"山"的图片请学生欣赏.
(2)引导思考:看了这几幅图你有什么感觉
(3)启发:你能用最简单的线条勾画出山的轮廓吗 (学生画图,教师巡视,选出优秀的作品.)
(4)出示"山"的古文字,引导学生将自己画的山与古文字相比,在比较中感知古文字与山的样子是多么相似.
(5)出示"山"字,启发学生发现"山"的象形之处.
(6)指名读"山",指导读准翘舌音.
【课堂实录片段】
师:(出示四幅高山图.)小朋友们,你看到什么了
生:我看到了山.
师:你看到的山是什么样子的
生一:很高.
生二:我看到好多山连在一起.
生三:有的山高,有的山矮一点.
师:噢,这些高大挺拔的山,一座连着一座,连绵起伏.你能把你看到的山用最简单的线条勾画出来吗
生:(异口同声)能!
师:请拿出纸和笔,画一画山.
(学生画,教师巡视,挑选优秀作品.)
师:(实物投影,展示部分学生的作品.)大部分同学已经画好了,你们看,这些都是同学们画的山,真不错!(出示山的古文字.)我们的祖先,就用这最简单的线条画出了山,这就是古时候的山字. ,
生:(惊奇)啊
师:我们小朋友真不简单,都能和祖先一样创造字了!经过人们不断改进,现在的山字这样写.(出示"山".)谁来读一读
生四:shān.
师:你读得真棒.谁还想读
生五:shān.
(请了六人读.)
师:你看看现在的山字和图上的山像吗
生:像!
师:你能上来指指看像在哪里吗
生:(上台指图说)中间的这一竖就像这座最高的山,旁边这一短竖像这座矮一点的山,这一竖像这座山,这一横就像是平地.
师:你解释得真好!我们一起读两遍.
生:(齐读)shān—shān.
【点评】两种教学方法,前者积极调动学生已有的表象,启发想象,将学生的生活经验与课本知识有机地结合起来;后者引导学生经历了发现的过程,更有利于激发学生对汉字的学习兴趣.
2.教学"水"字.
(教法同上.)
3.课外拓展.
(1)启发:你能说出有关"山","水"的词语吗
(2)将学生说的词语归纳,补充,出示以下词语,教师带读.(高山流水,清山绿水,山清水秀,山高水长……)
4.教学"金","木","火","石","田","土".
(1)出示:金,木,火,石,田,土卡片及图画.
(2)启发:你能将这些字和图用线连起来吗 指名板演,其余学生在答题纸上完成.
(3)启发交流答案,说说这样连线的理由.
(4)指导读准字音,并随机引导组词,帮助理解字意.
《认一认１》教学设计 篇10
一、教学内容：认一认1
二、教学要求：
1.认识16个汉字，读准字音，分清字形。
2.通过观察图画和联系生活实际，初步了解字义。
3.引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。
教学准备：1.教师准备：相关教学挂图。
2.学生准备：每人一盒水彩笔、一张白纸。
三、教学过程：
第一课时
（一）谈话导入
1.老师听说有的小朋友在幼儿园时，就认识了不少汉字。今天我想来考考大家，看看谁认的字多。不识字的小朋友也不要着急，我们一起来学习，好不好?
2.出示本课第一部分的8个汉字，指名会读的学生大声读。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。
[让学生说说自己是怎么认识这些汉字的，这是一种成功的体验，也为其他学生指明识字的途径，激发更多的学生积极、主动地识字。]
（二）识字指导
1.教学“人”字。
(1)指名会读的学生认读：rén。(可以多请几人。)
(2)教师板书“人”的甲骨文，引导学生观察其象形之处。(教师提示：这就是一个人直立着，手轻轻举向前方。是侧面的样子。
[引导学生观察古、今文字，发现汉字的象形之处，激发学生学习汉字的兴趣，培养他们对汉字文化的热爱。]
(3)引导观察书上的图：图上画了几个人?是什么样的人?
(4)引导学生联系生活实际帮助理解生字。启发：你家有几口人?分别是哪些人?
(5)引导学生口头组词。(老人、军人、人口、人家、人山人海、人声鼎沸……)
[字不离词，让学生在一定的语言环境中加深对汉字的理解，同时丰富词汇，起到积累语言的作用。]
2.教学“口”字。
(1)引导观察图：图上画的是什么?
(2)引导学生观察人的嘴巴和“口”字的相似之处。
(3)指名读kǒu，要求把三声读到位。
(4)齐读。
(5)指导用“口”组词，加深对“口”的理解。(口腔、口是心非、目瞪口呆、口若悬河……)
3.教学“手”字。
(1)指导观察图。引导思考：图上画的是什么?
(2)教师在挂图边板书“手”的甲骨文，(教师提示：我们的祖先真聪明，用最简单的几笔线条就画出了手的样子。)
(3)，引导学生了解“手”字的演变过程，发现“手”字的相形之处。
(4)指导读shǒu，注意翘舌音，把三声读到位。
(5)指导用“手”组词，加深对“手”的理解。(手指、双手、情同手足、手足情深……)
4.教学“足”字。
(1)出示“足”字，请会读的学生领读、齐读，提示学生zú的声母是平舌音。
(2)引导学生对照图说一说“足”指的是哪个部分。
(3)指导用“足”组词。(足球、手足、远足、画蛇添足、足不出户……)
5.教学“舌”、“牙”两个字。
(教法同上。)
6.教学“耳”字。
(1)出示耳朵的图，教师板书“耳”的小篆，引导学生对照图观察，发现“耳”的相形之处。(2)出示“耳”字，指名读，齐读。
7.教学“目”字。
(1)出示图，指名说说图上是什么?(教师提示：一只眼睛。)引导思考：“眼睛”又可以叫什么?(目。)
(2)引导观察：我们的祖先非常聪明，用最简单的线条就记录下了眼睛的样子。板书“目”的古文字。
(3)教师小结：人类在不断进步，文字越来越统一规范，这就是现在的“目”。
请学生齐读两遍。
（三）练习
1.指导学生对照图，自由读一读相应的汉字。
2.出示不带拼音的生字，指名读，齐读。
3.指导游戏：教师出示汉字，学生快速读出字音，并用手指出自己相应的身体部分。
第二课时
1.教学“山”字。
(1)出示几幅“山”的图片请学生欣赏。
(2)引导思考：看了这几幅图你有什么感觉?
(3)启发：你能用最简单的线条勾画出山的轮廓吗?(学生画图，教师巡视，选出优秀的作品。)
师：(实物投影，展示部分学生的作品。)大部分同学已经画好了，你们看，这些都是同学们画的山，真不错!(出示山的古文字。)我们的祖先，就用这最简单的线条画出了山，这就是古时候的山字。
师：我们小朋友真不简单，都能和祖先一样创造字了!经过人们不断改进，现在的山字这样写。(出示“山”。)谁来读一读?
(4)出示“山”的古文字，引导学生将自己画的山与古文字相比，在比较中感知古文字与山的样子是多么相似。
(5)出示“山”字，启发学生发现“山”的象形之处。
(6)指名读“山”，指导读准翘舌音。
[引导学生经历了发现的过程，更有利于激发学生对汉字的学习兴趣。]
2.教学“水”字。
(教法同上。)
3.课外拓展。
(1)启发：你能说出有关“山”、“水”的词语吗?
(2)将学生说的词语归纳、补充，出示以下词语，教师带读。(高山流水、清山绿水、山清水秀、山高水长……)
4.教学“金”、“木”、“火”、“石”、“田”、“土”。
(1)出示：金、木、火、石、田、土卡片及图画。
(2)启发：你能将这些字和图用线连起来吗?指名板演，其余学生在答题纸上完成。
(3)启发交流答案，说说这样连线的理由。
(4)指导读准字音，并随机引导组词，帮助理解字意。
教后记：
出示古文字，并不是要求学生掌握。它只是起到了桥梁作用，将图与今天的规范汉字联系起来，引导学生发现汉字的象形特点，从而激发他们学习汉字的兴趣和热爱祖国文字的感情。
《认一认１》教学设计 篇11
这一课的教学孩子们依然没有书，我也没有教学挂图，仅有的一套生字卡片另一个班的老师需要使用（两个班的语文课同时进行）。我一早来到教室，将本课的16个字连同拼音板书在黑板上。
有些孩子来得比较早，因为没有书可读，就非常自觉地看着我的板书开始了拼读。有几个孩子可能家长曾经教过这些字的认读，所以读起来非常轻松。
既然是认一认，只要让学生读准字音，了解汉字的大义即可。在我看来，这部分内容虽然教参安排的是两课时，但我打算只用一课时。
（一）享受课堂
“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”这八个字的教学，自我感觉比较好。
因为发现孩子们已经认识了一部分字，我当然要充分利用这部分资源，激发孩子的识字兴趣了。
我鼓励孩子们向大家展示已经认识的字，只要读得正确，就让他当一回小老师，带领大家拼读，孩子们的情绪高涨。
很快，孩子们能借助拼音正确认读这八个字。为了加深孩子们对字的识记和初步的理解。我让孩子边读边指着身体的某一部分。
对于“手、舌、牙、耳”，学生一下子就找到了。“口”只有少数几个孩子知道是“嘴巴”的意思。
“目”孩子不知道是什么，我说了一个词“目不转睛”，同时解释了一下：“眼珠子一动不动地盯着看。”马上，几个机灵的孩子就用手指向了眼睛。
“足”普遍不理解，又没有插图帮助，我就这样和孩子解释的：“小朋友，你们听说过足球吗？”
“我知道，在电视里看过的。”一个小男孩抢着说。
“仔细看过吗？这种球是用身体的哪一部分玩的？”
这个聪明的孩子跷起自己的脚回答道：“用脚踢的。”
“那你知道足就是指身体的哪个部分？”
不等这个孩子回答，其他孩子纷纷晃动着自己的小脚，虽然课堂纪律有点松散，但我喜欢这样的灵动。
“还有一个‘人’字，怎么表示呢？”说实话，我当时自己也没想到，突然离我讲台最近的一个小男孩站起来，脚一叉。
我马上反应过来：咦，倒是个不错的表示方法，一撇一捺是人字嘛！
我表扬了这个孩子会动脑筋，其他孩子纷纷站起来效仿。
接下来，就让孩子们自己边指着身体的某一部分边认读这些字。
没想到，我当堂去掉拼音让孩子们认读，大部分同学掌握得还可以，有一个孩子的认读情况十分有趣：
我指名一生进行抽查，指着“舌”，孩子不认识，我没有马上提示，只见这孩子马上吐吐舌头，马上读出了这个字的音。
我又指着“耳”，他又不认识了，忽然，他的两只小手马上去摸自己的两只耳朵，一摸就会读了。
我又指向“足”，这回他想了好一会儿，没有任何动作，前面一个热心的小女孩把脚都跷过了桌面，不停地晃动，终于启发了这个孩子，但他读作了“脚”的音，我给适时地纠正了。
看来，这样的识记方法不仅有趣，更有效呢！
“金、木、水、火、山、石、田、土”当然不可采用上面的办法，我就采用拼读、组词、说句子的形式让孩子进行语言文字的训练。
（二）需要改进
“金、木、水、火、山、石、田、土”的教学，我的意愿很好，认读——组词——造句，可从学生的反应看来，他们不大理解，所以也很难回答得比较好。现在想想，可能要求一下子太高了。在没有书本插图和教学挂图的情况下，学生对这些东西并不能在头脑中很清晰地反映出来，就让他们马上连词成句，当然存在一定的困难了。其实，这里要进行语言训练，我觉得填量词倒是简单而有趣的，如一（池）水、一（座）山、一（团）火……，有了这样的词组积累，为以后的写句子奠定了良好的基础。
（三） 存在问题
1、学生对于“足——舌”不能正确地辨认。
2、“木——目”虽然我课上比较了，发现少数学生还是不很理解。
3、因为刚接触认字，不好和孩子讲字的结构、笔画，只好让学生反复认读。但我发现这个办法用下来，效果不是很好。特别是后面八个字，学生认得不是很好，“金”是最不记得的。还有，我将这些字打乱顺序后让学生认读，有几个孩子只会按顺序背诵。
《认一认１》教学设计 篇12
苏教版第一册《认一认1》教后反思
利用两节课的时间学完了《认一认1》，课堂上我出示了一则猜谜：早晨四只脚，中午两只脚，傍晚三只脚。以猜谜的形式导出第一个字：人。然后让小朋友们给 “人”找朋友。小朋友们组的词非常多，非常丰富。接下来我说在我们每个人的身上，都有很多非常重要的器官，今天我们来认识一下它们的名字。我们继续以猜谜竞赛的形式出示生字，课堂气氛非常活跃，小朋友们学习汉字的兴趣很高。但是后来我发现一个问题，当把卡片上的拼音和图画遮住以后，很多同学就不能快速地读出字音，说明孩子们在课堂上还没有真正地把《认一认》上面的字认出，晚上我布置孩子们回家和家长合作把我们要认出的16个字做成16张卡片（去掉拼音和图画），打乱顺序让孩子们认，通过这样的巩固练习，孩子们基本上都成快速、准确地认出上面的字。
在学习《认一认1》时，因为学生是第一次在语文书上接触汉字，所以有点摸不着头脑，有的学生一个字也不认识，也有好多学生纯粹是凭借图片在识字。于是我采用了开火车、摘苹果等游戏方式帮助教学，发现学生非常感兴趣，非但没有出现走神、开小差等平时经常有的不好习惯，个个听得非常认真，都很积极地参与。这样使得课堂气氛非常活跃，我教起来也很轻松，更重要的是学生很乐意接受，效果挺好的，整堂课在欢乐声中结束。从而我深深感受到拼音、识字教学离不开游戏活动，寓教于乐。我会在以后的教学中努力去营造那样愉快和谐的课堂氛围。
《认一认1》教学反思：
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级的“认一认”，只要求学生认，不要求写。“认一认1”中第一部分的字都是学生熟悉的东西，是人体的一部分。上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。我让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。最后游戏进行巩固识字，增强识字兴趣与识字效果。让同桌一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生找出相应的字，看谁找的准。学生很感兴趣。
《认一认１》教学设计 篇13
学 校 年级 一 班级 教师 科目 语文 课题 语文一年级上册《认一认1》学案 学习目标： 1.认识16个汉字，读准字音，分清字形。 2.通过观察图画和联系生活实际，初步了解字义。 3.引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。 学习重难点： 认读汉字。 课前准备：图片、生字卡片、小黑板。 第一课时 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 反思重构 故事引入，激发兴趣
7分钟 1.我们班有一位故事大王，他能讲好多好多的故事。今天他就给我们带来了一个精彩的故事。 2、看来，只要认识了字，我们就能自己读故事、讲故事了。 学生 讲故事 （事先了解，请班内能够自己读懂故事的学生提前作好准备。） 你能跟大家介绍一下，这些故事是怎么来的吗？（ 让学生说说自己是怎么知道这些故事的的，这是一种成功的体验，也为其他学生指明识字的途径，激发更多的学生积极、主动地识字。） 目标二 出示插图，认读汉字 23分钟 1、出示插图 2.（出示汉字。） 3、对每个发言的学生作适当的表扬激励。 4.教师领读生字， 5.指导读出韵味。（“足”和“目’押韵。四个字一停，读出韵味来。） （“口”字就像张大的嘴巴，“目”字就像睁大的眼睛……这些字都是根据物体的形状变化而来的。） 6.练习用生字组成词语，说一句话。 学生自由交流。 指名认读 学生跟读，注意正音。 多种形式认读生字。（小老师领读；开火车读；同桌一人读一人听 1、仔细观察，说说图上画了什么2、自由识记，数一数，2、你已经认识了其中的几个汉字？ （“手”“舌”是翘舌音，“足”是平舌音；“人”是前鼻韵母，特别要注意“耳”的读音。） . 3、说说你是怎么记住这些字的？ 字不离词，让学生在一定的语言环境中加深对汉字的理解，同时丰富词汇，起到积累语言的作用。] 目标三 练习巩固 10分钟 拓展 1、摘苹果。 小黑板上事先画一棵苹果树，用硬纸片剪出一些苹果，写上“人、手、足、口、耳、目、牙、舌”， 2、找朋友。 发下生字卡片， 3、出示下列词语，。 大人、小手、手足、一大口、人口、三口人…… 1、学生上来 认读正确后，摘下来送给他 2、一学生说：我找“人”，我的朋友在哪里？持“人”字卡片的学生则说：你的朋友在这里。 3、请学生认一认，读一读 第二课时 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 反思重构 目标一 听儿歌导入 5分钟 听老师读一段儿歌， 学生自由交流。（我看到了……） 说说这一段儿歌写了哪些东西。 红日圆圆，月牙弯弯，河水清清，火苗红红。 石靠着石，山连着山，一堆堆土，一方方田 。 目标二 出示图文，读准字音 20分 1出示图文 2.教师及时正音。 （“水、山、石”都是翘舌音，“金”是前鼻韵母，注意读准。） 3.指导读出韵味来。 看看图，认认字，能读出几个就读几个 小老师领读，。 (有利于激发学生对汉字的学习兴趣 。) 目标三 图文结合，识记字形 7分 1、教师及时表扬识记巧妙的学生。 2、教师小结：这些汉字也是由事物的形状变化来的。在记它们时，只要仔细想想它们的样子，就能帮助你记住了。 学生自由发言 用字组词，再说一个句子。。 1.读读汉字，看看图画，找找有什么相似之处，跟同桌交流一下 目标四 练习巩固 8分 1、（出示生字认读。） 木、金、火、水、石、山、土、田。 2.（发下图片和字片。） 3.认一认，读一读。 火山、水田、水土、金石、木头、石子、火山石。 4. 一横一竖，一撇一捺。（打一字：木。） 十加一。（打一字：土。） 口里加个十，分成四小格。（打一字：田。）i 人字在中间，左右各一点。（打一字：火。） 1.摘苹果 2.图和文字交朋友。 3.猜谜语。 (给学生一些挑战、一些思考，能促进学有余力的学生更好地发展，体现教学的层次性，而且通过游戏形式学习激发学生学习汉字的兴趣。 )
板书设计 认一认1 人、手、足、口、耳、目、牙、舌 木、金、火、水、石、山、土、田。 作业设计 课后，将16个生字读给爸爸妈妈听。 教 后 记
《认一认１》教学设计 篇14
设计理念
“认一认1”是看图识字，这是儿童进入小学，刚刚开始学习识字。要让学生喜欢识字，有学习识字的欲望，在教学过程中要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，帮助他们识字和理解字义，满足低年级儿童识字的心理需求，激发他们识字的兴趣。
教学目标
知识目标
认识本课的16个汉字，能够读准字音。
能力目标
通过观察图画和联系生活实际，初步了解本课汉字的字义。
情感目标
激发学生识字的兴趣。
教学重点
认识本课16个汉字，能够读准字音。
教学难点
把汉字和学生生活经验中所认识的事物联系起来，激发学生学习汉字的兴趣。
课前准备
1、识字图片。
2、一张没有口、手、足、舌、牙、耳、目的人物图。
3、小黑板上画一棵苹果树，用硬纸片剪出一些苹果，写上“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等汉字。
4、大小不一的石头，黄土、黑土。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
教学目标
知识目标
认识本课的8个汉字，能够读准字音。
能力目标
通过观察图画和联系生活实际，初步了解本课汉字的字义。
情感目标
激发学生识字的兴趣。
教学重点
认识本课8个汉字，能够读准字音。
教学难点
把汉字和学生生活经验中所认识的事物联系起来，激发学生学习汉字的兴趣。
课前准备
1、识字图片。
2、一张没有口、手、足、舌、牙、耳、目的人物图。
3、小黑板上画一棵苹果树，用硬纸片剪出一些苹果，写上“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”。
教学过程
一、 做游戏，激趣导入
1、做游戏：小朋友们喜欢和老师一起来做游戏吗?下面，我们就来做“跟我学”的游戏。
师：请你跟我拍拍手。(师拍手)
生：我就跟你拍拍手。(生跟着拍手)
师：请你跟我摸摸脸。
生：我就跟你摸摸脸。
师：请你跟我笑一笑
生：我就跟你笑一笑。
师：请你跟我坐坐好。(师做坐端正的姿势)
生：我就跟你坐坐好。(生跟着坐端正)
师：请你跟我来认字。
生：我就跟你来认字。
2、小结导入：小朋友们喜欢认字吗?这节课，老师要和小朋友一起学习汉字。教师边板题边读：《认一认1》，学生跟着读题。
【设计意图：兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能很好地投入学习。一年级的小朋友喜欢游戏，通过做游戏导入，活跃课堂气氛，激发学生识字的欲望，产生识字的兴趣。】
二、结合图，指导识字
1、教师出示“人”的图片，指导学生观察图上画的是什么。
当学生说到“人”时：
（1）师范读，指导学生读准“人”的翘舌音。
（2）指读，正音。
（3）开火车读。
（4）齐读。
（5）谁来说说你的家里有几口人，都是什么人。（加深学生对人的认识。）
小结过度：刚才，我们认识了“人”字，接下来，我们要学的七个字是和人相关的，是我们人的身体的一个部分。
2、教师贴出一张没有口、手、足、舌、牙、耳、目的人物图，指导学生观察：画上的这个人少了些什么呢？（教师结合学生的回答，相机指导识字。）
【设计意图：出示一张没有画完整的人物图，激发学生的好奇心。通过指导学生观察图，使学生明白人物缺少的部分，就是本节课要学习的知识，明确学习内容。】
▲当学生说到“口”时，教师画上“口”，然后出示“口”的识字图片：
（1）指导学生读准“口”的读音，注意第三声要读到位。。
（2）开火车读，男女生比赛读，齐读。
（3）用手指指自己的口，了解“口”。
（4）用“口”字开花，加深对口的理解。
▲当学生说到“手”时，教师让学生上台画上手，然后出示“手”的识字图片：
（1）指导学生读准翘舌音，第三声要读到位。
（2）指读，齐读，分组读。
（3）学生伸出自己的小小手，指指自己的口。
（4）说说自己的小小手能干什么？
▲当学生说到脚时，教师给图补上脚，然后告诉学生“足”就是脚，接着出示“足”的识字图片：
（1）指导学生读准平舌音，范读，指读，齐读。
（2）引导学生用“足”字开花。
▲当学生说到“舌”时，教师给图画上舌头，然后出示“舌”的识字图片：
（1）指导读准翘舌音，范读，小老师领读，男女生对比读。
（2）让学生吐一吐舌头，加深对舌头的认识。
▲当学生说到“牙”时，教师给图画上牙齿，出示“牙”的识字图片：
（1）让学生说说，牙齿有什么作用，教育学生保护好牙齿。
（2）指导读准音，指读，齐读。
▲当学生说到“耳”时，教师给图画上耳朵，然后出示识字图片：，
（1）指导学生读准“耳”的读音，范读，指读，开火车读，齐读。
（2）游戏：左手捏左耳，右手捏右耳，左手捏右耳，右手捏左耳。
（3）教育学生上课要注意听讲。
▲当学生说到眼睛时，让学生上台画上眼睛，告诉学生眼睛就是“目”，出示“目”的识字图片：
（1）指导学生读准音，指读，正音，齐读。
（2）指名说说应该怎样保护好眼睛，对学生进行爱眼教育。
3、小结：刚才，我们把图上的人画完整了，他可高兴了。小朋友们看，我们都画了什么？指名说。
4、指导学生看书击节诵读：人、口、手、足、舌、牙、耳、目这8个字。
【设计意图：一年级的小孩子，活泼好动，注意力不容易集中，在教学中充分利用识字图片以及形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，教师相机指导学生识字，让学生画一画，说一说，玩一玩等，能更好地帮助他们识字，理解字义。】
三、做练习，巩固识字
1、我说你指：老师说身体的某一部位，学生不出声，指出身体的相应部位。
2、摘苹果。小黑板上事先画一棵苹果树，用硬纸片剪出一些苹果，写上“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”，让学生上来认读，读正确的，摘下来送给他（她）。
【设计意图：采用游戏的方式，在玩中学，能更好地巩固识字。】
四、课后延伸识字
回家后，把今天认识的字读给爸爸、妈妈听，并做我说你指的游戏。
【设计意图：温故而知新，回家后也以游戏的方式及时复习所学的知识，使学生能够轻松识字，对识字不会有压力。】
第二课时
教学目标
知识目标
认识本课的8个汉字，能够读准字音。
能力目标
通过观察图画和联系生活实际，初步了解本课汉字的字义。
情感目标
激发学生识字的兴趣。
教学重点
认识本课8个汉字，能够读准字音。
教学难点
把汉字和学生生活经验中所认识的事物联系起来，激发学生学习汉字的兴趣。
课前准备
识字图片、大小不一的石头，黄土、黑土
教学过程
一、玩游戏，复习导入
1、玩我指你说的游戏：教师指身体的某一部位，学生说出相应的名称。
2、出示识字图片，复习上一节课学的8个汉字。
3、导入：这一节课，我们要继续学习《认一认1》，下面，先请小朋友们认真听老师读一段儿歌，想一想这一段儿歌写了哪些东西。
红日圆圆，月牙弯弯，河水清清，火苗红红。
石靠着石，山连着山，一堆堆土，一方方田。
4、教师引导学生交流并结合学生的回答适当进行点评，然后告诉学生这些字就在书本第11页。
【设计意图：通过游戏复习上一节课所学的知识，巩固识字效果。通过听儿歌，调动学生学习的积极性，在轻松愉快地气氛中进入本节课的学习。】
二、结合图，指导识字。
1、学生自由认读书本第11页的汉字，教师引导学生结合图和以前的知识，看一看图，认一认字，能读几个就读几个，看谁认识的字多。
2、反馈学生自学的情况。
教师根据学生学习的情况，相机出示识字图片，图文结合，指导学生认读汉字。
▲认读“金”
（1）教师出示图片，学生观察图上画的是什么？
（2）教师范读，指导读准前鼻音，指读，个别读，开火车读，齐读。
▲认读“木”
（1）教师出示图片，指导学生看图，认识“木”字，指读，齐读。
（2）区分木”和“目”，告诉学生：这两个字读音一样，字形不一样，不要混淆。
▲认读“水”
（1）教师出示图片，指导学生观察图，认识“水”字，注意读准翘舌音，范读，跟读，开火车读，齐读。
（2）用“水”字开花。
（3）教育学生节约用水。
▲认读“火”
（1）教师出示图片，学生观察图上画的是什么？
（2）指导读准“火”的音，教师范读，学生跟读，指读，齐读。
（3）教育学生不能随便玩火。
▲认读“山”
（1）教师画出山的古文字，告诉学生：我们的祖先，就用这最简单的线条画出了山，这就是古时候的“山”字。
（2）出示“山”的识字图片，认识“山”字，指导读准音，指读，小老师领读，齐读。
（3）学生动笔画一画自己看到的山，教师适当点评。
▲认读“石”
（1）教师出示大小不一的石头，引导学生认识石头。
（2）出示石的识字图片，指导学生读准“石”的读音，注意读准翘舌音，范读，齐读。
▲认读“田”
（1）教师出示识字图片，范读，学生齐读。
（2）出示生字簿，告诉学生生字簿里画的都是田字格。
▲认读“土”
（1）教师出示收集的黑土、黄土，告诉学生这就是土。
（2）范读，指读，分组读，注意第三声读到位。
3、指导学生击节诵读金、木、水、火、山、石、田、土8个汉字。
【设计意图：在教学中，把认字与看图紧密结合起来，采用各种形式的读，帮助学生读准每个字的音，同时，也把汉字和学生生活经验中所认识的事物挂起钩来，激发学生学习汉字的积极性。】
四、玩游戏，巩固识字
1、猜谜语
十加一。（打一字：土）
一横一竖，一撇一捺。（打一字：木）
口里加个十，分成四小格。（打一字：田）
2、找朋友。教师发下生字卡片，请一学生说：我找“金”，我的朋友在哪里？持“金”字卡片的学生则举起卡片说：我是“金”，你的朋友在这里。
【设计意图：采用学生喜欢的方式，使学生在玩中体会识字的乐趣，巩固识字教学效果。】
五、课后延伸识字
1、认读本课的16个生字。
2、当小老师，学老师的样子，出几个字谜给爸爸、妈妈猜一猜。
【设计意图：让学生采用趣味的方式完成作业，轻松识字。】
附板书设计：
认一认1
第一课时
人 口 手 足
舌 牙 耳 目
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