教学设计 奶奶的白发 通用12篇
《奶奶的白发》 教学设计（通用12篇）
《奶奶的白发》教学设计篇1
课型：阅读指导课
教学目标：
1、学生会运用学过的方法来识字。认识一个新偏旁。练写“会”。
2、学生通过练读能把课文读通顺，并学会抓重点词品读课文的方法。
3、朗读感悟课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重点：学生会运用学过的方法来识字。
教学难点：学会抓重点词品读课文的方法，理解课文内容。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入：
1、老师问个问题——你们从小是跟着谁长大的呀？
那你们知道你的奶奶今年多大了吗？喜欢你的奶奶吗？说具体些
2、（出示画像）
大家看这幅画像画的是谁啊？
（奶奶）那大家一起来跟奶奶打个招呼吧，然后看看奶奶画像的特点（从哪里看出来是个奶奶的画像的？为什么不是小妹妹呢？）
3、同学们的头发都是黑的。奶奶的头发为什么变白了呢？
板书课题。要求学生们与师跟写并说出各笔顺的名称。带学生读课题，正音（发（fà）），指出该字是多音字，还有一个读音是发（fā）
二、初读课文
1、打开课本p60，轻声读课文，并画出自然段和生字，想办法记住生字。
2、检查初读情况：
（1）检查读课文情况。课文共有几个自然段？
（2）老师还教了几种识字的方法你能用这些识字方法把本课的生字认识吗？
生字宝宝们都来到了大屏幕上，你们叫出它们的名字吧！出示幻灯片，引导学生大声读。
老师有一个字谜，看谁能猜出来？人在云上坐。（会）指导写会。
猜谜语也是一种识字的好方法。针对个别生字进行识字方法的交流。
（3）开火车读词语
（4）同学们识字本领可真高呀，老师还想看看你们读课文的本领你们敢不敢给我展示一下。
3、指导学生再读课文，要求是“通顺”。方法：不重字，不落字，字字入目。
请两个学生分自然段读课文，让其他学生评判读得通顺吗？
[两生读完后请其他生做出评价]
三、抓重点词句品读课文
一篇文章仅仅读顺是不够的，还要读懂，读出感情。下面老师再教你们
一个方法叫抓住重点词语理解课文，理解课文了就能读出感情了。
1、自读课文第一自然段，划出不理解的词语。
（学生找重点词语，第一自然段——“好奇”。）
“好奇”是什么意思？大家讨论一下，来解答。
（讨论后，师要求学生用好奇的语气把问话读出来。）
指名读第一自然段，其他生评价
解释abab句式，请学生举例。
口头练习
我们的国旗（ ）
天上的太阳（ ）
秋天的枫叶（ ）
2、过渡——奶奶的头发为什么是雪白雪白的呢？
（读第二段，画出问题答案。同桌交流，全班交流）
启发学生找到“操心”这个重点词语
爸爸
白发—操心—→
我
既然是这样奶奶责怪我们了吗？你从哪看出来的？
（启发学生找出“笑着说”这一重点词语，指导朗读第一句话。）
体会并交流“我”为什么低下了头没有吭声？说出自己的见解。再读奶奶的话，体会奶奶是一个怎样的人，“我”又是一个怎样的孩子。
根据学生的发言，带着对课文的理解，品读最后一句话。
（师生分角色朗读课文，积累内化）
3、小结——通过本课的学习，我们应该了解到奶奶为了我和爸爸，半生操劳，一头黑发变成了雪白，由此可见奶奶的慈祥和爱心，而“我”也懂事了，知道心疼奶奶了。希望全体同学向作者学习。
想一想这白发还会变黑吗？
4、师生表演升华情感：
师演奶奶，学生演孙子，想办法逗奶奶开心。（师创设情境）
四、 作业：
课后收集一些古代至孝名人的故事。
板书设计
奶奶的白发
爸爸
白发
我
《奶奶的白发》 教学设计 篇2
《奶奶的白发》教学设计
作者：佚名转贴自：转载点击数：214
《奶奶的白发》 教学设计
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(发稿时间：-11-12 阅读次数：33)
课题
《奶奶的白发》
课时
第二课时
执教
匡 燕
教
学
目
标
知识
正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
能力
让学生学会在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感。
情感
认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
课前准备
多媒体课件、小黑板
设计理念：
让学生在动情的朗读中积淀语言，并引导学生围绕关键句理清前因后果。让学生在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。
教学过程
教学
环节
师生活动要点
预期达成目标
一、揭题、复习词语：
1、板书课题：奶奶的白发。指导读好课题。
2、读词语：
指着 笑着 抬起 头发
爸爸 为什么 怎么啦 傻孩子
二、精读训练：
第一自然段：
1、 读一读课文的第一自然段。想想我向奶奶提了一个什么问题。
2、 过渡：小孙孙指着奶奶的头说什么呀？
（1）我的头发黑黑的就是特别特别怎么样？（出示：黑黑的）
特别特别黑叫黑黑的，哪特别特别红叫什么呀？特别特别绿呢？特别特别亮呢？
那奶奶的头发是怎么样的呢？（出示：雪白雪白的）
填空：春天的小草（ ）
满山的枫叶（ ）
晴朗的天空（ ）
（2）指导朗读。
（3）课文中的我是怎样问的？（指着奶奶的头发、好奇地问）
▲好奇？你有什么词意思跟它相近吗？（感到奇怪）
（4）我跟奶奶的头发差别这样大，难怪我会好奇。现在你们每个同学都是这院子中的小朋友，你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗？（练读、指名读、齐读）
第二自然段：
过渡：小孙孙这么天真好奇的疑问，奶奶怎么回答的？
1、奶奶指着自己的白发说——
出示重点句：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
板书 一半是你爸爸给的
一半是你给的
▲指导朗读：先试读，再指名读，学生自评。（表情：笑着说）大家学着老奶奶说话的样子试着说说看。
2、 当我听了奶奶的话后，我怎样啦？（教师示范）
你们也学着演一演，也来体会体会小作者的心情。
▲听了奶奶的话，我为什么低下了头，没有说话？他心里会想些什么？使你想起了什么事？
3、奶奶为了我和爸爸，操碎了心，头发变白了。这里的“一半…一半…”你理解了吗？换词？
4、填空：奶奶您真 ！我 。
5、师小结：知道了奶奶的头发都是为你和爸爸操心变白的，文中的小孙孙可难受了，低下了头，你呢？让女生做奶奶，男生做我，读读演演。
6、过渡：奶奶看见心爱的小孙孙心里不好受，好心疼呀，连忙安慰小孙孙说？
▲哪位小朋友来当奶奶，安慰小孙孙？（指名读，学生自评。）
7、过渡：见奶奶又为我操心了，我不禁抬起头，望着奶奶的白发说——
▲各位小孙孙们，自己对奶奶说吧。（练说、指名说、学生评价。）
8、如果你就是课文中的那个小朋友，联系自己的实际，想想为了不让奶奶操心，以后我们该怎么做呢？（小组讨论、指名说。）
9、过渡：奶奶听了，有什么反应？（抚摸、笑）
▲奶奶并没有回答我白发能不能变黑，只是笑了，那她的头发会变黑吗？
三、指导分角色朗读。
课文中奶奶和小孙孙一老一少的对话很有趣，奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！
1、听课文录音。
2、加上动作和表情把整篇对话分角色演一演：男生——“我”；女生——奶奶；老师——提示语。
四、总结延伸：
1、小结：同学们，为了让我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，相信每个小朋友以后都知道该怎么做了。和老师一起来读一读《棉鞋里的阳光》。
2、相信你们也能像文中的我一样从点点滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
加强语感的铺垫，使学生积累丰富的词汇。
教后反思：
如何调动学生学习积极性，提高学生学习的效率，开发学生的智能尤其是创造潜能，使教学效果最优化呢？课堂上，利用多媒体课件优化课堂教学，营造愉快的教学情境。引导学生抓住关键词句，通过反复的语言文字的朗读，咀嚼文中语言的匠心之处，让学生在读中感悟，并紧密联系学生的生活实际，使学生动情地进入角色，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
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转载自常州市西新桥第二小学
《奶奶的白发》 教学设计 篇3
教学目的：
1.有感情地朗读、背诵课文。
2.会读本课生字，理解由生字组成的词语。
3.通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点：
重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
教学方法：朗读法
课前准备：以前，奶奶为爸爸操过什么心？现在，奶奶又为我操什么心？”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。
教学用具：生字卡片，投影，多媒体课件。
设计理念：让学生在动情的朗读中积淀语言，并引导学生围绕关键句理清前因后果。让学生在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。
教学过程：
一、复习
1.导入语：今天，老师将和小朋友们继续学习《奶奶的白发》这篇课文，看看我们谁的收获大。
2.词语检查
首先进入复习的第一个环节，我们来看一看小朋友们对词语的掌握情况。
指着 笑着 抬起
望着 低下 抚摸
为什么 怎么啦 傻孩子
3.我们再来做个听句练习，小耳朵竖起来，看看谁的耳朵灵。
（1）奶奶的头发是雪白雪白的。
（2）奶奶的白发一半是爸爸给的，一半是我给的。
过度：小耳朵真灵，接下来小朋友一定会表现的更好。
二、创设情境，导入第一自然段。
在一个夏天的傍晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孙子放下手中的书本，用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题，是什么呢？打开课本读一读第一自然段。
1.出示：一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
2.过渡：小孙子指着奶奶的头说什么呀?指名读，再读。
（1）我的头发是什么颜色（出示：黑黑的）
（2）那奶奶的头发是怎么样的呢？（出示：雪白雪白的）
（3）比较句子：
奶奶，为什么我的头发黑的，你的头发是雪白的呢？
奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？
黑黑的就是特别特别怎么样？ 特别特别黑叫黑黑的，哪特别特别红叫什么呀？特别特别绿呢？特别特别亮呢？
（雪白的： 像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应该怎么读？
（4）照样子填一填
例：奶奶的头发（雪白雪白）的。
地上的小草（ ）的。
树上的桃花（ ）的。
（5）指导朗读。 课文中的我是怎样问的？（指着奶奶的头发、好奇地问）
▲好奇？你有什么词意思跟它相近吗？（感到奇怪）
（6）我跟奶奶的头发差别这样大，难怪我会好奇。现在你们每个同学都是这院子中的小朋友，你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗？（练读、指名读）加上动作试着来问一问。
三、精读第二自然段
过渡： 为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
1.谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢？
出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
板书 一半是你爸爸给的
一半是你给的
2.奶奶的这句话你听懂了吗？“我不明白（作举手状），谁明白了。
3.联系生活，说说平时奶奶都是怎样关心你们，为我做了哪些事，为你们操心的？出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
（出示句子）（1）小时候，爸爸妈妈不在家，奶奶____________。
（2）我慢慢长大了，奶奶___________________。
师：每天，奶奶都是这样的忙碌，日复一日，年复一年，奶奶的头发白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告诉我，在他小的时候，奶奶就是像照顾我一样关心和照顾他的，所以奶奶说____“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
4.虽然奶奶为儿孙这么操心，头发都变白了，奶奶说这句话的时候有没有生气呢？（没有）。那个词告诉我们的？~~笑着。说明奶奶对孙子的？谁能把奶奶对孙子的疼爱读出来（指名3—4人读）
5.我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子也听明白奶奶的话了。他听着奶奶说的话，看着奶奶的笑，却难过地低下了头，没有吭声。
6.你知道这个时候小孙子在想什么吗？
（生交流）
7.是呀，我很难过，很不好意思，低下了头，没有吭声。奶奶看见我不开心了，一直低着头不吭声，心疼了，连忙安慰小孙孙说？
（出示课件）她说“怎么啦，……玩呢”奶奶见小孙子不开心了，有些过意不去，要哄小孙子开心呢，你能来读读看吗？哪位小朋友来当奶奶，再来安慰小孙孙？
评价：你的读让我听出了奶奶对小孙孙的喜爱。
从你的读我听出了你想逗小孙孙开心起来。
8.（出示课件）听了奶奶的话，我抬起头，望着奶奶的白发说——“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
9.师问：这白发还会变黑吗？
奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐，心情好，
虽然头发不会变黑了，但是从中我们可以感受到我对奶奶的什么啊？（关心和爱）虽然不会变黑了，却是我的一种很美好的愿望，表达了我对奶奶的爱。带着我对奶奶的爱来读好这句话（指名读——齐读）
10.听了我说的话
（课件出示）奶奶抚摸着我的头，笑了。
奶奶为什么笑了？（孙子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、开心）
因为我变得懂事了，知道关爱奶奶了，所以奶奶——（引）齐读
11.文中的奶奶是那么慈爱善良，文中的我是那么可爱懂事，现在同桌两个小朋友一个演奶奶，一个演我，来读一读这一小节。
（指名读——齐读）
12.嗯，奶奶的白发不会变黑，但我会在奶奶的关爱中一天天长大。从此以后，我是怎么做的呢？
（课件出示）从此以后，我_______________________________。
四、升华亲情，滋育心根
最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴，（播放音乐《懂你》，伴随画面想起孩子的声音：奶奶，还记得吗？小时侯爸爸妈妈工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜空气；我走不动时总嚷着要你、来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你都要在厨房忙好半天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃、你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮的漂漂亮亮的去上学，下午再接我放学，奶奶，你辛苦了！）
小结：奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。和老师一起来读一读《棉鞋里的阳光》。
五、教学生字：
1.出示“让”、“吗”。指名读。
2.说结构和笔顺。
3.组词。
4.师范写，生书空。
5.生描红，临写。
六、板书：
11.奶奶的白发
雪白雪白
《奶奶的白发》 教学设计 篇4
教学目标：
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）
指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会
吭声 傻孩子 望着 操心 抚摸
2、去拼音指读
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
二、围绕疑问，精读课文。
（一）奶奶的白发是怎样的？
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
a、说说什么叫“雪白雪白”？
b、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？
a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
b、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
c、出示画面，为画面配话、（练习背诵）
（二）奶奶的头发为什么变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
a、指导读句子。
b、说说奶奶为爸爸操过什么心？
4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
a、什么叫“没有吭声”？
b、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？
c、师：多懂事的孩子，一起读好这句。
（三）奶奶的白发还会变黑吗？
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
a、奶奶听了我的话，做了什么？
b、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
c、读好这一句。
三、创设情境，升华情感
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）
四、写字指导
玩
1、分析字形，怎样记忆
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。 【玩 完 】
五、作业布置：朗读课文，练习背诵。
《奶奶的白发》 教学设计 篇5
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.认识本课的7个二类生字，正确书写9个一类生字，学习3个新偏旁。
3.抓住课文重点词句理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重点、难点：
重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
教学准备：教学图片、辅助教学课件
教学课时：两课时
第一课时
主要完成内容：
1、 借助拼音朗读课文，读准、读通，大致了解课文内容。
2、学习本课生字词，正确、工整地书写。
教学过程：
一、情趣导入：
小朋友，你喜欢的亲人有谁呀？（学生自由说） 有一个小朋友，他特别喜欢自己的奶奶，想看看他的奶奶吗？（今天我们就一起学习第11课《奶奶的白发》
2、板书课题：奶奶的白发
（1）“发” 这个字平时见过吗？它还有一个读音呢。
（2）书空，口头组词。]
3、质疑：看看课题，想知道些什么呢？
二、学生自读课文
1、根据要求自读课文
2、出示拼音词语，指名朗读。
傻孩子 望着 操心 抚摸 吭声
指着 一半 好玩 抬头 让开 怎么 给
3、出示长句子，指导朗读
奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？
奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？
三、指名朗读课文
1、指名分句子朗读。]
2、指名分小节朗读。
3、说说，通过听或者读，你已经知道了些什么？
四、刚才学习的生字你能记住哪些呢？
1、请自学书本中的笔顺表。
2、学生主动识字。说说你已经记住哪些生字了？（可练习给二类生字注音，也可以练习看拼音写一类生字）
3、教师板书三个新偏旁，请学生上来写出相应的生字。
4、指导学生书写。
第二课时
主要教学内容： 1、巩固复习生字词。
2、讲解课文主要内容，背诵课文。
3、完成练习。
教学过程：
一、复习学习过的新偏旁，还记得有哪些生字吗？
1、完成补充习题第一题。
2、反馈交流，它们还可以组成哪些词语？（练习册第二题）
二、过渡：下面我们就去看看这位奶奶吧。
1、出示图片，学生观察，这位奶奶什么样？（她最引人注目的是什么？——白发）
2、看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的）这两个词的意思有什么不同？
3、特别特别黑叫黑黑的，特别特别红叫什么？特别特别蓝呢？特别特别亮呢？特别特别白呢？（出示： 白白的 雪白的）这两个词又有什么不同之处？ （雪白的： 像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应该怎么读？
拓展训练：你能仿照这个词语说说这些景物吗？（出示麦田、蓝天、油菜花、桃花，引导学生说出碧绿碧绿、瓦蓝瓦蓝、金黄金黄、粉红粉红等abab式词语。）
4、看到这满头白发，你有什么想问的吗？对啊，这也是文中的小朋友想问他奶奶的问题。 小朋友是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（好奇地问）
5、好奇什么意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。（齐读）
6、指导背诵：谁上来演一演？
三、过渡：为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
1、谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢？出示：（奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”）这句话什么意思？
2、奶奶平时为你做了哪些事？学生自由说。（教师适当点拨：你看，奶奶就为你增添了白发。）
3、奶奶现在是为了你，过去又是为了谁？（爸爸）
根据学生所举事例，教师引说【每天】......，渐渐......长大了，........花白了， 后来.....出生，......【又每天】......，渐渐......长大了，.........雪白雪白。
4、看到这满头的白发，你有什么想说的呢？（自由练说）看看文中的小孙子说了什么？
指名练习朗读句子。你们说奶奶的白发还会变黑吗？奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是我们可以怎么做？
5、师小结：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴 ，心情好，你以后想为奶奶做些什么？
6、多么懂事的孩子呀？你想跟他一样吗？谁来演一演奶奶和孙子。
7、指导背诵：同桌互演。指名上台演一演。
8、补充练习：完成补充习题第2题。
四、课外作业：
语文练习册 —— 补充阅读《棉鞋里的阳光》
《奶奶的白发》 教学设计 篇6
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，并能分角色体验人物的感情。
2.学会本课9个生字，两条绿线里的6个字只识不写，学写三个生字。
3.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学过程：
一、出示课题，引出课文。
1.今天我们学习一篇感人的故事，齐读课题：11、奶奶的白发
2.你们想读一读故事吗？轻轻把书翻到11课，用自己喜欢的方式把课文读一读，读完了就对老师笑一笑。
二、检查反馈，指导生字。
1.这组由生字组成的词语你会读吗？开火车读，读对了大家跟着读一遍。
手指 一半 怎么 让给 不会 好吗 （生字词语）
2.老师这里还有一组词语，你有什么新发现，谁当小老师领大家读一读。
奶奶 指着 傻孩子 抬起头 说着玩 头发 （轻声词语）
三、学习第一小节。
1.词语跳到课文中，你会读吗？出示停顿，谁再来读。
2.看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑黑的）
评价：黑得发亮；真黑啊。
3.看看奶奶的头发是什么颜色的？（出示词语：雪白雪白的）
评价：白得像雪，全白了。
4.把词语带到句子当中，相信你读得更好，指名读。
5.一个是黑黑的，一个是雪白雪白的，难怪小孙子觉得奇怪，不知道的事想弄明白，这就叫——好奇。（出示词卡：好奇）
6.谁能学着小孙子好奇的样子来读一读呢？
（1）你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。
（2）老师读前面的话，你们来读小孙子的话。（师生合作读）
（3）真是一群好奇的孩子！
四、学习第二小节。
1.奶奶是怎样说的，（出示句子）指名读。
2.想一想，奶奶平时为你做了哪些事？（评价：奶奶真辛苦啊；奶奶真爱你；真是个细心的奶奶；奶奶多疼你啊）所以说（引读）这白发一半是你给的（男生读）
这个生字谁读一读，出示：给，你能记住它吗？伸出手跟老师一起写。
3. 在你爸爸小的时候奶奶也是这样为他操心的，所以奶奶说——（女生读）
4. 奶奶虽然为我们忙白了头发，但她心里是高兴的，所以她笑着说——（齐读）
5. 听了奶奶的话， “我”有些难过，一声也不吭，小孙子在想什么呢？
6. 他多么希望奶奶的头发还能变黑呀！谁来读一读这句话。（多懂事的小孙）
（1）“让”是个生字，你能想办法记住它吗？观察它在田字格中的位置，我们一起来写一个。
（2）瞧，“吗”是语气词，所以是——（口字旁），是形声字，伸出手跟着老师写一写。读轻声，一般跟在一句话的后面，最喜欢和问号交朋友了。
（3）我们学着小孙子的样子，再问一问奶奶。
7. 奶奶的头发不会再变黑了，但是小孙子的懂事和关怀可以让奶奶快乐，幸福，这不奶奶——（出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。）
四、师范读课文，重温爱的故事
1. 这是一个爱的故事，请大家轻轻闭上眼睛，静静地听老师读课文。
2. 师范读课文。
3. 让我们再次重温这爱的故事，并深深记在脑海中。
五、课堂小结，情感升华
学了课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多心，我们也要学会关心奶奶，不让奶奶操心。
六、写《习字册》
板书：
黑黑的
奶奶的白发
雪白雪白的
《奶奶的白发》 教学设计 篇7
教学目标：
1.学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激qing导入
1.老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2.老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3.指导读好课题。
二、读中感悟
1.老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2.学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3.指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4.学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5.同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6.指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1.理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a.小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b.指名读这句话。
c.小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
d.指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e.小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b.指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c.指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2.演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3.小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1.出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2.出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4.实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5.剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为做家务》为题，向别人介绍你所做的事。
《奶奶的白发》 教学设计 篇8
一、教材简析：今天我说课的内容是苏教版课本第二册的第11课《奶奶的白发》。
课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈祥和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
二、设计理念和目标：
1、以读悟情，让学生在解疑中认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
2、通过想象、描述、表演、讨论等多种形式，使课堂成为自主、合作、探究读书和心灵交汇的课堂， 让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。
3、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
三、设计特色：
在趣味盎然的朗读中激发学生的真情；
在想、述、演、议中内化语言的深情。
四、教学设计：
本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习部分生字，第二课时为学文，第三课时为复习巩固课文内容，学完剩下的生字，今天，我具体说的是第二课时的教学设计，这个过程，我打算分以下几个步骤进行：
（一） 创设情境，激发情感。
1、 激发兴趣，揭示课题。
课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活跃气氛，增添趣味，学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。
2、 直观展现，启动情感。
上课伊始，我就出示奶奶的图片，让学生跟奶奶热情地打个招呼，并简要讲述“课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。” 揭示课题是《奶奶的白发》显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣，题目就读得犹如在呼喊自己的奶奶。
（二）走进文本，体验情感。
1、 抓住重点词句品读课文。
这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎么样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“雪白雪白”，读好词语就不在话下了，继而让学生看看自己的头发是什么颜色的？读好“黑黑”一词，接着比较：为什么是雪白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎么样？用换词的方法理解 “好奇”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮助孩子用已知来认识未知，在体验的基础上读出孩子好奇的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最后问“你知道奶奶雪白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。
2、联系生活解读文本。
出示奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会说她的这一头白发一半是爸爸给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深入思考，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利用插图，文中的插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说平时奶奶都是怎样关心自己，为自己操心的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为爸爸操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操心，自己的头发却一天天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的孩子来说，是非常困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在例举谈论中思考、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有抱怨，读出奶奶慈祥的样子。这样既降低了理解的难度，又关注了学生的道德发展。
3、引导想象，体会情感。
想象可以激活孩子的思维，可以丰富孩子内心的情感，可以此帮助孩子动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎样？理解“我低下头，没有吭声”的原因。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解小孙子也非常关爱自己的奶奶，学生就能读出孩子美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了一定的情感基础，能体会到奶奶对他的疼爱，从而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操心一些。你准备怎么让奶奶少操心呢？再次从课堂走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延伸到其他长辈的身上，也应该让父母、老师少操心。
4、读演结合，内化语言。
通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径给予学生切实的帮助，读演结合，多感官参与，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
（三）走出文本，升华情感。
新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的基础上，我还设置了这样一个环节，让学生想想在学了这篇课文之后，准备回家为奶奶做些什么，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参加表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也及时给予肯定和鼓励，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应该做的，从而将陶冶人情和社会交往的工具性完美的结合。我想这样一个环节远比向学生讲述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。
《奶奶的白发》 教学设计 篇9
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重、难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学过程：
一、揭题导入
1、这节课我们继续学习第11课，齐读课题，读准发这个音。
2、那现在老师来考考你们能读准课文中的词语吗？出示词语认读，重点读好轻声音节。
二、细读课文
（一）、学习第一段
过：小朋友们读得多认真呀！我相信小朋友在下面的学习中同样会很认真的。老师要奖励你们，带来一幅图（出示图）图上有谁？这个小孙子在干什么？（一个夏天的夜晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孩放下手中的书本，）用手指着奶奶的头发提出了一个有趣的问题，是什么呢？打开课本读读第一自然段。
1、这个小朋友问了什么？
2、看一看，你们的头发是什么颜色的？点击出示词语（黑的和黑黑的，哪个更黑？）特别特别黑叫黑黑的，读好这个词，可以说黑黑的头发，（出示黑黑的头发读一读）黑黑的芝麻，黑黑的皮肤；你还会说几个这样的词吗？特别特别红叫什么？红红的什么？特别特别的蓝呢……
3、奶奶的头发是什么颜色的呢？
（1）比较雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一样白，雪白雪白更加白。读好这个词。
（2）奶奶是雪白雪白的头发（出示这个词读一读），雪白雪白的头发就是一点黑发也没有了。
4、除了雪白雪白你还能说几个像这样的词吗？（出示词语）
5、出示题，选一选、读一读。
6、过：为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的，觉得奇怪吗？我是怎么问的？（好奇）
7、理解好奇，好奇是什么意思呀？谁来演一演呢？（指名上台表演）
a：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样还真像。
b：瞧：小朋友刚才这一脸不明白，奇怪的样子，就叫好奇。
8、指导朗读：你能学着他的样子好奇地问问吗？
（1）让生自由读
（2）指名读
（3）做动作读（这个小朋友一边说一边还做了一个什么手势）
（4）让我们学习他的样子一起来读读这段吧，齐读。
（二）、学习第二段
过：你这么天真好奇地问奶奶，奶奶是怎么回答的？读读第二段告诉我，画出句子。
1、 奶奶是怎么回答的？把你划出的句子读一读。
2、（出示句子）师范读，奶奶为什么说这白发有的是你爸爸给的，有的是你给的呢？你听懂了吗？
3、想一想：你奶奶平时为你做了哪些事？是怎么关心你的？谁来说说。
根据学生的回答强化奶奶的“辛苦、操心、操劳、劳累”
生：奶奶每天早上催我起床。
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心. 生：奶奶每天给我做饭，让她操心了.
小结：a.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们操心才变白的。（点着后半句）难怪说“这白发一半是你给的。”
4、师：奶奶还操谁的心？
5、奶奶不仅为我操心，还为谁操心了？
是的，在你爸爸小的时候，你奶奶也是这样操心的，甚至长大了还要为你爸爸操心，所以说“这白发一半是你爸爸给的”
6、师小结：是呀，你们的一举一动，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心，看！奶奶的这一头黑发就是这样为你，为你的爸爸变白的。但是，奶奶并没有觉得很辛苦，也没有抱怨，因为你们的爸爸长大有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶觉得很开心。所以奶奶说这句话的时候是怎么说的？（笑着）
7、指导朗读：你能学着奶奶的样子笑着说说吗？谁来把这句读给大家听听？
指名读，齐读（师评：这位奶奶真慈爱；还面对笑容呢；听出这位奶奶真疼爱自己子孙；听出了奶奶想逗孙子开心。。。。。。）
过：听了奶奶这么说后，我怎么样了？（出示图）
8、出示句子：引读。这时候我的心里觉得怎样？（难过，不开心）
9、这时，我在想什么呢？你有没有什么事让奶奶操心了？ (同桌说说）
10、小朋友们真懂事，相信你们都能说到做到，都能做个听话的好孩子，让我们再一起来读读这句话吧。
11、过：奶奶看到我现在这么难过，奶奶好心疼啊，连忙安慰，（出示第三句）引读。
12、指导朗读，哪位小朋友来当奶奶，来安慰安慰小孙子吧。（指名读，点评）
过：听了奶奶的安慰，我认识到自己的错误，还有决心改正呢！我抬起头，怎么说的？
13、谁也来学着这样问问奶奶呢？指名读此句。
（评：听出你的真心；你真是个孝顺的孩子；听出你真是懂事的孩子；真是会关心老人的孩子。。。。。。）
14、齐读：让我们一起来读读吧！
15、那你们说奶奶的头发会不会变黑呢？
16、奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑了。但是我们做一些事，使奶奶高兴快乐，心情好，我们可以怎么做呢？ (学生自由说说）
18、师：奶奶为你这个孙子感到高兴的，奶奶一定更加喜欢你了，奶奶听了，（出示图、句子）引读：奶奶抚摸着我的头，笑了。奶奶把心里想说的话都包含在动作里了。奶奶做了一个什么动作？（抚摸）
19、抚摸是怎样的摸？（疼爱的摸）做动作，师示范
20、指导读句子：这时奶奶的心情怎样？（感动、高兴）把你体会到的奶奶的心情，通过读来告诉大家。
三、分角色朗读
四、最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴：奶奶，我小时候爸爸妈妈工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜的空气，；是你陪着我出去玩，我走不动时总嚷着要你来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你要在厨房忙好几天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮得漂漂亮亮地去上学，下午再来接我放学，让我们一起来对奶奶说一声：奶奶，你辛苦了！
五、作业延伸：
其实在现实的生活中，不仅奶奶为我们操劳了许多，我们的父母同样也是如此，作为他们的子孙，我们也应该用自己的行动来回报他们。回家后，可以帮助爸爸、妈妈或爷爷奶奶或外公外婆做一些力所能及的家务事。
《奶奶的白发》 教学设计 篇10
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《奶奶的白发》教案
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教学要求：
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1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。理解由生字组成的词语。
3.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.理解课文第2自然段。
教学准备：幻灯；小黑板；
课时划分：两课时
教学设计
第 一 课 时
教学目的
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
教学过程：
一.导入
1.教师板书课题。
2.指导学生齐读课题。
3.读了课题，你有什么问题？
二.初读课文
1.自读课文。
要求：
（1）借助拼音读准字音。
（2）力求读通每句话，长句子多读几遍。
（3）标出自然段序号，想想每个自然段的意思。
（4）找出不懂的地方，用记号表示出来。
2.学生装自由练读。
3.交流自学情况。
（1）认读生字。
指名读后正音；开火车读；齐读。
（2）交流课文的朗读情况。
指名读纠正读音；齐读。
（3）男女生分段朗读课文。
（4）师范读课文，说说课文大致内容。
4.全班学生齐读课文。
三.教学生字
1.复习巩固生字的读音。
2.教学新偏旁。
怎：心字底。
兴：八字底，下“八”有什么区别？
3.怎样记住这些生字？
4.指导书写。
5.学生书写。
第 二 课 时
教学目的：
1.有感情地朗读、背诵课文。
2.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学过程：
一复习
1.指读词语。
2.读拼音，说出偏旁名称。
3.指读分段朗读课文。
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二.细读课文第一自然段
1.自由读。
2.读后你知道了什么？
3.“雪白雪白”是什么意思？
（1）两个“雪白”强调了什么？
（2）指导说说“abab”的词语。
（3）依照“雪白雪白”填空。
我们的国旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。
田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。
4.指导朗读。
三.细读课文第二自然段
1.指名读。
其它同学用“---”线画出写奶奶的句子。有“~~~~~~~”画出写“我”的句子。
2.指名读写奶奶和“我”的句子。
3.（出示重点词句）“这白发，一半是你爸爸的，一半是你给的。”
（1）这句话是什么意思？
（2）看图：奶奶说这话时表情上怎样？是在责怪爸爸和“我”吗？
（3）指导朗读。
4.听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？
5.请同学们想一想，这时候，他心里会想些什么？
齐读第二自然段中的第5句话。
6.为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？
7.指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8.奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后一句话。
9.指导朗读第二自然段。
10.学生分角色朗读对话。
四.总结课文
1.齐读全文。
2.说说学了课文，你有什么收获？
五.指导背诵
1.（出示挂图）同时投影显示？
一天，奶奶---笑着对我说（ ），我低下了头（ ），奶奶说（ ）？我抬头，望着---说（ ）？奶奶（ ），笑了。
2.边看插图边看提示语练习背诵。
3.自背，同座位互背，齐背。
板书设计：
10 奶奶的白发
雪白雪白 一半----一半-----
不再让奶奶操心
《奶奶的白发》 教学设计 篇11
教学目标：
1.学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入
1.老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2.老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3.指导读好课题。
二、读中感悟
1.老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2.学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3.指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4.学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5.同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6.指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1.理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a.小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b.指名读这句话。
c.小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
d.指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e.小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b.指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c.指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2.演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3.小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1.出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2.出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4.实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5.剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为做家务》为题，向别人介绍你所做的事。
《奶奶的白发》 教学设计 篇12
《奶奶的白发》教学反思
《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。
教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。
奶奶的白发教学反思
在这课的教学中，我采用了新的方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个学生都要提，学生的积极性很高，激发了读书的兴趣，整堂课，学生争着提，争着回答，气氛热烈。特别是在讨论：“为了不让奶奶操心，我会怎样做呢？”这一问题时，学生说的很多，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要尊敬长辈，不能让长辈为我们操心的道理。以后我要让学生带着问题去读书，养成边读边思考的习惯，试着提问，试着回答。又通过分角色朗读，学生熟读成诵，效果不错。
奶奶的白发教后记
《奶奶的白发》这一节课，我是这样安排的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。
第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上学生能够根据老师的思路展开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应该还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲惫呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发现了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我注意抓住重点词语来理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“好奇”我采用表演的方式理解，学生很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。
师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
（学生纷纷发表意见说不行）
教师急忙提问
师：不行，能说明原因吗？
生：书的的
生：……
学生站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！我使劲引导学生说出“加重程度”，最后班上李琬琰学生说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，赶紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让学生练习，强化巩固。这个答案的出来，好不容易啊！教师多累啊！而且
“程度的加大”这样专业术语，对于一年级的孩子来说根本不懂。根据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：
同样，小黑板出示这句话，指名读，并让学生自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
）学生，提出：你为什么要这样读呢？学生在教师的鼓励下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟学生的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给学生，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何一定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！
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