怀素写字 教后记 精选14篇
《怀素写字》教后记（精选14篇）
《怀素写字》教后记 篇1
《怀素写字》教后记
一、我与文本的对话
教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。
如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。显然，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！
二、我与学生的对话〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”
如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“避词”现象。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。
三、学生与文本的对话
曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思考》讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战，场面热闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”
在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类文本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在第二课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。
四、意外收获〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
写了将近大半学期的字，学生的字还是写不美，有些学生就连字的基本框架都写不正确，更谈不上写得美观了，真着急。教了《怀素写字》一课后，我突发奇想，是不是让学生在思想上重视起来，在行动上有榜样可照。于是上完课，我让学生找来我国古代大书法家的小故事，开一个小小故事会。（当然，这些故事的资料有的是我给他们的。）在故事会上，学生兴致勃勃，有的讲了字贴上的柳公权、严真卿练字的故事，有的讲了大书法家王羲之的事情，有的讲了王羲之的儿子王献之的故事、还有的讲了怀素小时候练字，他家旁边的池塘用来洗笔变成墨池的事。学生通过听讲这些故事，思想上进行了一次洗礼，使他们懂得每一位书法家的字都不是天生写的好的，都是经过长期的刻苦练习，才练出来的。同
时，也拓宽了学生的知识面，让学生领略到祖国文字的美，产生要把字写好的强烈愿望。然后让学生对照自己写字的情况，说说自己以后应该怎样练字：
生：我们应该先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
生：我们应该经常认真写，不能一会儿认真写，一会儿马虎。
生：以前的书法家，他们没有老师教，都能写好，我们应该听老师的话，照着老师的样一笔一画，写出笔锋。（写出笔锋是我经常要求的）
生：我们还应该多练，平时老师不叫我们练写，我们自己也可以照着书上练。
在以后的日子里，学生真的变了，变得自觉了，爱练字了，变得认真了，字也少写错了。
《怀素写字》教后记 篇2
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、生字，其中田字格上方的字只识不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，激发学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
l 教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、看图揭示课题
1、 观察图一，说图意。相机板书。
2、 简介怀素。
3、 读题。
二、 指导
1、 教师范读。
2、 学生自由读课文两遍，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3、 检查生字读音。注意读准平翘舌音、前后鼻音，三拼音等。
4、 课文共有几个自然段？
5、 点名分自然段读课文，正音，指导句间停顿。
一、 精读训练
1、 学习第一自然段。
（1） 指名读。
（2） “好学上进”是什么意思？
（3） 为什么说怀素是个好学上进的孩子？
2、 朗读、背诵第一自然段。
二、 学习生字
1、 出示生字。
2、 自学生字。
3、 指导写字。
（1） 教师范写。
（2） 学生描红。
（3） 学生在《习字册》上练写。
第二课时
一、 复习
背诵第一自然段。
1、 继续精读训练学习第二自然段。
（1） 指名读第二自然段。
（2） 怀素写字态度怎样？还可以怎么说？
（3） 从哪里可以看出怀素写字非常认真？
写字分三个步骤。
“总是”一词。
（4） 朗读、背诵第二自然段。
2、 学习第三自然段。
（1） 点名读第三自然段。
（2） 从哪里看出怀素写字不但认真，而且刻苦？
“写呀写呀” “日子一长” “竟”
（3） 朗读、背诵第三自然段。
3、 学习第四自然段。
（1） 齐读第四自然段。
（2） “有名”是什么意思？
（3） 怀素为什么能成为有名的书法家？
二、 总结课文
（略）
三、 朗读、背诵课文
四、 学习生字
1、 出示生字：先 样 日 长 后 书
2、 自学生字。
3、 指导书写。
（1） 教师范写。
（2） 学生描红。
（3）学生在《习字册》上练写。
l 主要板书计划:
12 怀素写字
好学上进
先……再……
《怀素写字》教后记 篇3
《怀素写字》教学设计四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重点难点： 读背、识字写字
教学准备： 投影光盘
教学过程： 〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
第一课时
课时目标
1、初读课文，理解课文大意。
2、学习课文第一自然段，能正确、流利地朗读、背诵。指导书写“字古进”
教学过程
一、看图、导入新课
1、投影插图
（1）小朋友，图上的这个人在干什么？你知道他是什么时候的人？
（2）你知道他是谁？
2、板书：怀素（读准名字，介绍怀素）
3、揭示新课
二、初读课文
1、看课文录音，一边听一边想怀素是怎样练字的？
2、自由朗读课文。要求读准字音，读通课文。
3、检查朗读情况：
（1）指名分段朗读课文，评议。
（2）出示有关词语，指导读准音。
（3）读了课文，你们知道怀素是个怎样的人？
（4）把你喜欢的段落读给同桌小朋友听。
三、学习第一段
1、指名朗读课文，说说你知道了什么？
2、理解：古时候好学上进
3、指导朗读句子，要读好句子中的停顿。
4、练习背诵课文，评议。
四、指导书写
1、出示生字：字进古日
2、学生交流识字方法。
3、指导学生书写。
4、学生描红，临写。
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第二课时
课时目标
1、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、学习生字，指导书写。
教学过程
一、直接导入
1、怀素小时侯是个怎样的孩子？
2、怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？
二、学习第二段
1、学生自由朗读第二段，把有关的句子划出来。
2、指读句子：怀素写字非常认真。
（1）指名朗读。
（2）理解：非常
（3）这一句该怎么读呢？
（4）朗读练习。
3、怀素是怎样写字的呢？
（1）出示第二句话。
（2）怀素写字时先干什么？“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能否颠倒？
（3）怀素接下来干什么？
（4）从哪些词可看出他写字很认真？
（5）朗读练习。
4、看图：怀素写字时多么认真！他是不是每次都这样的呢？从哪一个词可看出？
就这样，怀素写字——
5、连起来朗读，背诵。
三、学习第三段
1、当时怀素是在哪儿练字的呢？
2、指名朗读第三段。说说为什么在木板上写字？
3、讲述：当时纸很贵，怀素买不起纸，就找来木板写。传说他还用芭蕉叶练字呢？可见他练字的决心很大！就这样，他写呀写，日子一长，木板——
4、读了这一段，你觉得怀素练字怎么样？
5、练习朗读，背诵。
四、学习第四段
1、怀素长大以后，成了——
2、指导看图：这是什么时候的怀素？他在干什么？
3、怀素之所以能成为书法家，是什么原因？
4、怀着敬佩的心情读好这一段。
5、背诵练习全文。
五、学习生字
1、出示生字：书长样后先
2、学生识记生字。
3、在写字之前该怎么写呢？
4、联系课文内容，说说如何写字？
5、像怀素一样把字写好！
6、指导描红，临写。
六、课堂小结
《怀素写字》教后记 篇4
一、复习导入
师：昨天我们一起学习了《怀素写字》这篇课文，小朋友学得怎么样呢？老师来考考大家，准备好了吗?
（出示生字词：写字 古时候 日子一长 书法家
怀素 和尚 好学上进 这样 有名）
（轻声：候 尚 多音字：好 长）
（后鼻音：名 前鼻音：进）
（指名读 一起读）
过度：大家读真好！那课文呢？请四个小朋友分别读课文的四个自然段，其他小朋友认真听，仔细想，你觉得怀素是怎样的一个人！
（出示填空：怀素是个（ ）。）
学习课文
学习第一段
过渡：大家说的都不错！请看！（出示图），图上是谁？他在干什么呢？
（学生：怀素在家练习写字。。。。。）
师：通过看图，你觉得他是一个怎样的孩子？
（认真 好学上进。。。。）
（出示：第一段）（指名读）
他是一个好学上进的孩子（好学上进加点），你知道什么叫好学上进吗？
（指名学生说）说的真好！那我们班级有哪些同学可以用好学上进来形容呢？（学生说）
师：怀素那么认真，是多么的好学上进呀，而且他从小就喜爱写字（从小加点），师：是啊！怀素在像我们小朋友那么大的时候就特别喜欢写字。
师：那你能读好第一段吗？（指名读）
（评价：老师一听就听出了怀素很好学）（老师好象看见怀素好学上进的样子了。）
（一起读）
学习最后一段
师：就因为怀素小时侯很好学上进，所以他长大以后，就------（引读最后一段，出示最后一段）（有名有点）有名是什么意思呢？（就是很有名 大家都知道他）
师：看！（出示图）因为怀素的字写的很漂亮！所以大家都称他为书法家！（书法家加点）
（学生读最后一段）
学习第二自然段
过渡：大家读的真棒！那怀素从小是怎样学写字的呢？
请大家自由朗读课文的第二自然段。
（学生自由的读）
（出示第二自然段）
（指名学生读，其他小朋友思考怀素写字的态度怎么样？）
师：怀素写字的态度怎么样？
（出示：怀素写字非常认真。）
师：非常认真还可以怎么说？（十分认真 很认真 特别认真）
在“认真”前加上“非常”，说明认真得很，这一句应该读呢？
（学生有感情的读）
师：怀素写字非常认真，他到底怎样写的呢？
（出示句子第二句）（指名学生读）
（板书：先。。。再。。。）
师：怀素写字先做了什么准备？
（指名学生说）
怀素先做好了这些准备又是怎样写的呢？（一笔一画 照着）
师：怀素写字每次都那么认真吗？从哪个字可以看出来呢？（总是）
过度：怀素这样做，结果怎呢？
（进步很大）
（有感情的朗读课文的第二段）
请你说一说，边说边想象怀素认真写字的样子
出示补充句子：怀素写字总是先（ ），记住（ ），再（ ）。）
师：看清字的形状和记住字的笔顺能颠倒吗？（不能，必须要先看才能记住。。。）
生活中也有很多事情也要按照顺序去做，（如，早晨起来，我们先。。。再。。。。）
你能用（先。。。再。。。）说句话吗？
说的真不错！
过度：怀素写字不但认真还很刻苦呢！
请看课文第三自然段。（自由读）
从哪儿可以看出他写字很刻苦呢？
指名回答（出示：他写呀写啊。。。）
师：古时候人用毛笔写字。笔头很软，（课件出示）怎么能把木板写穿呢？
（指名说：因为他不停的写呀写啊：（课件：写呀写啊），写的很多字，写了很长时间）
师：是呀写的太多了，没想到，木版竟然都写穿了（竟和穿加点）。
这得需要多长时间的练习啊！所以课文中说----日子一长
（课件：日子一长）
你能读好这句话吗？
（一起读这句）
你能想象一下怀素练字的情景吗？
（出示说话练习：冬天很冷的时候，怀素（ ），夏天很热的时候，怀素（ ），一年又一年，不管是寒冬盛夏还是白天黑夜，怀素都用（ ）练习写（ ）。）
他为什么不用纸呢？生回答出示；（ 传说 当时纸贵 ）我明白了，
师：此刻你想对怀素说什么？
你们那么佩服他呀，那就让我们再读一读吧！(读全文)
教学小结
当个有名的书法家可不容易，现在就让我们用怀素写字的方法来练习写几个字吧！先来复习怀素写字的方法！（出示方法，学生读）
（老师示范：）现在，我来练一个“古”字。我先看清它的形状，它是上下结构的字，上面是个“十”，下面是个“口”；然后我记住它的笔顺，横、竖、竖、横折、横；再一笔一画照着写。
（师在黑板上写“古”字）呵，写好了，漂不漂亮啊？
看来怀素的这种写字方法还真管用，想要试一试？开始吧。
（指名学生练习，把学生的字展示）
师：啊！真漂亮！来，让老师与你握个手。恭喜我们一（4）班小怀素诞生。（生鼓掌）
拿出纸和笔，用怀素写字的方法将课后生字每个写两遍，待会儿比比谁写得最好棒。
板书设计： 先 。。。 再。。。
《怀素写字》教后记 篇5
第一课时
教学目标：
1、学会本课7个生字，认识6个只识不写的字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点：学习生字、朗读课文。
教学难点：正确、流利地朗读课文，了解课文大概内容。
教学准备：课文录音、生字卡片。
教学过程：
一、看图，导入新课。
1、出示课文第一幅图。
提问：小朋友，图上的这个人正在干什么？（学生回答，老师板书：写字）他是什么时候的人呢？（古时候）你从哪儿看出来的？（从他的穿着）你们知道他是谁吗（学生回答，老师板书：怀素）
2、老师简单介绍怀素。
怀素：唐朝人，我国古代著名的书法家。小时候当过和尚。平时只要看到匾牌石刻的好字，他就仔细看，认真想。他用木板，芭蕉叶代替纸练字。他洗笔的池塘因为用来洗笔,池水都变黑了，被人们称为“墨池”。
过渡：今天我们一起学习一篇关于怀素小时候刻苦练字的故事。
3、指名读课题：怀素写字。（注意正音：素、字、声母都是平舌音）
二、学生借助拼读初读课文
1、听课文录音朗读，请小朋友们一边听一边想：怀素是怎样练字的？
2、刚才，小朋友听得很认真，现在就请大家试着自己朗读，自由地读两遍课文。
要求：（1）读准每个字的音，不认识的字看拼音要多读几遍；（2）把句子读通顺。
三、检查自读情况
1、指名分自然段试读课文。其余小朋友注意听，看谁读的字音最准确。评议、正音。
2、学习生字词。
（1）给生字组词：学生组词，老师指导，看谁组词多。
写（写字 写生）字（写字生字）日（日头 日子 日月日用）
古（古人 古树 古风 古文 古书） 先（先人 先头 先生）
书（书写 书虫 书面 书生）长（长江 长天 长生长工）
（2）指导写字
学生自己观察字形，说说怎样记住这些生字。
老师指导书空，然后讲清每个字的书写特点，学生在书上描红。
板书设计
12、怀素写字
写 字 古 先 日 长 书
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：读背课文;激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学过程：
一、指导朗读、理解第1自然段。
1、指名朗读，说说这1自然段有几句话？（两句）
2、自然第一句，说一说：怀素是什么人？（和尚）
3、第二句话比较长，谁能读好一句？（出示第二句）
（1）指名试读。
（2）教师范读。边读边画出朗读指导符号。
他 / 从小就 / 喜欢 / 写 字， 是个 / 好学生上进的 /孩子。
（3）引读：怀素小时候是个什么样的孩子？（学生齐读，语气强调“从小喜爱”，“好学上进”）
（4）齐读第1自然段。
二、指导朗读理解第2 自然段。
过渡：怀素从小喜爱写字，好学上进，值得我们每个小朋友学习。那么怀素从小是怎样学写字的呢？
1、学习第一句。
（1）学生自由轻读，指名读。
（2）引读。怀素写字的态度怎么样？
（学生朗读句子：怀素写字非常认真）
启发学生练习换词。（非常认真可以说成很认真，十分认真，特别认真。）
在“认真”前加上“非常”，说明认真得很。这一句该怎样读呢？（学生再读这一句，强调“非常”。）
（3）怀素写字非常认真，他到底怎样写的呢？
出示句子，指名朗读：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
怀素写字先做什么准备，然后又怎样写的？（学生朗读：先——再——）练习用这一组关联词语造句。
提问：句字中的“看清形状”和“记住笔画”能颠倒吗？为什么？（不能颠倒，因为怀素把每个字的形状看得很仔细，很清楚，他才能记住笔顺。）
怀素先做好了这些准备工作才动笔写字，他是怎样写的呢？（“一笔一画”、“照着”。）
过渡：你们看怀素写字多认真啊！请再想一想，怀素写字是不是每次都是这样认真呢？这一句话中哪个词告诉我们的呢？（总是）
指名朗读句子。
齐读第一句。过渡：怀素这样做，结果怎样呢？
2、学习第二句，齐读。
（1）引导学生尝试背诵这一自然段。边读边想象怀素认真写字的形象。
怀素写字——，他总是先——，再——。这样，怀素的字——。
（2）学生一边复述怀素认真写字的情形，一边演示。
三、学习第三自然段。
（1）指名读第三自然段。
（2）思考：从哪里可以看出怀素练字不但认真，而且刻苦？
出示：他写呀写呀，……重点讲解体会。
朗读背诵第三自然段。
四、学习第四自然段。
齐读第四自然段。思考“有名”什么意思？
出示插图,指导看图：这是什么时候的怀素？他在干什么？
怀素之所以能成为书法家，是什么原因？练习用“因为……所以……”说话。
指导朗读：怀着敬佩的心情读好这一段。
五、总结课文
一份耕耘，一份收获，怀素认真、刻苦地练字，终于成功了。小朋友们你们长大了想成为一个什么样的人呢？现在应该怎样做呢？
板书设计
12、怀素写字
好学上进
非常认真 有名
坚持练习
教后记：《怀素写字》这节课我主要通过朗读结合讲解让孩子明白写字要领（几个步骤），学习怀素写字时认真的态度，以此督促孩子们今后认真细心地书写态度。
《怀素写字》教后记 篇6
教学设想：
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？
心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
一、创设情景，激发情感。
为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。
二、联系生活，催化情感。
学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。
三、自主学习，体验情感。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。
四、积极评价，调节情感。
积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。
教学过程：
一、情景合一，优化导入。
1、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）
【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】
2、讨论：你平时是怎样认真写字的？
【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】
3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）
【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到“文未学，情已生”的境界。】
二、读通课文，初步感知。
1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。
2、小组汇报朗读，评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）
3、指读带生字的词语（电脑显示词语）
4、指名分段读课文。
【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。】
三、读懂课文，入境悟情。
1、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）
2、全班交流，朗读感悟。
⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。
用“好学上进”夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。
⑵交流“怀素认真写字”。（相机板书：看清、记住、一笔一画）
多媒体演示：写“书”的特写境头。
【运用“夸怀素”“夸自己”来突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。多媒体的演示，意在理解“一笔一画”感受文字的美，书写的美。】
⑶交流“怀素刻苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）
四、回归整体，熟读记诵。
【有感情地朗读课文，采用开“小小故事会”的方式来记诵课文。】
五、巧借课文，指导书写。
1、练读生字并组词。
2、争当“小怀素”，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）
3、教学生字，指导描红、仿影、临写。
教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）
【开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
《怀素写字》教后记 篇7
教材 解读 《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋刻苦练字的故事。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感因素，符合低年级学生的语言特点，对学生积累和运用语言具有很强的现实意义。本课教学除了要让学生有感情地朗读课文和背诵第二自然段，学习理解文中的字词，还要引导学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神，激发学生喜爱写字、力争写好字的情感。 设计 理念 一、打造生本的课堂。 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，注重培养自主学习的意识。”遵循这一要求，本课的设计紧扣“感知怀素的人物形象”这一主线展开教学，引领学生掌握写字的方法，体会怀素认真刻苦和好学上进的精神，实现学生和文本的对话，受到精神的感染。 二、实施本色的教学。 教学时以读为主，让学生在读中理解，在理解中读，创设情境去读。让学生在多种方式的自主读文中，水到渠成地理解课文，培养学生良好的读书写字习惯。 教学 目标 1. 能有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。 2. 学会书写“古” “写” “字”三个生字。 3. 理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。 教学 重点 有感情地朗读课文，学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。 教学 难点 在朗读第二、三自然段的过程中，能从“非常、一笔一画”这些关键词中体会怀素写字态度的认真；从“先……再……”的表达中感悟学习怀素写字的方法；从“写呀写呀”“日子一长”等关键字眼中受到勤奋苦练的熏陶。 教学 准备 ppt、毛笔、木板 【先学提纲】 一、读熟课文我最行 把课文正确流利地读给家长听，尝试着背出第二小节。 二、模仿句子我拿手 早晨起床以后，我总是先（ ），再（ ）。 早晨到了教室，我总是先（ ），再（ ）。 晚上放学回家，我总是先（ ），再（ ）。 三、生字新词我过关 1. 我会读： 怀素、写字、日子一长、好学上进、这样、古时候、有名、书法家 2. 我会写： “写”“字”“古”，说说它们的结构、偏旁和笔顺。 3. 我会想 ：“好学上进”是什么意思？ 4. 我会写： 我 ，是个好学上进的孩子。 （谁） ，是个好学上进的孩子。 四、查阅资料我能行 例：（怀素）是有名的（书法家）。 （ ）是有名的（ ）。 学情 分析 1.关于学习能力：会给文章分自然段；通过读一读、品一品，可以激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。 2.关于学习经验：加强对重点词语的感悟，慢慢理解课文内容。 教 学 过 程 思考与调整 二次备课 课前谈话： 同学们，你们认识这几个字吗？（出示各种字体的“怀素写字”） 原来，汉字还有许多不同的字体呢？真有趣！ 一、复习导入 1.复习检测：上节课，我们一起学习了《怀素写字》这篇课文，小朋友们，你们学得怎么样呢？老师来考考大家，准备好了吗? 出示词语：怀素、写字、日子一长、好学上进、这样、古时候、有名、书法家（开火车读） 评价：这列火车开得很稳，每一位同学的发音都很准确。 齐读后评价：词语读得很好，看来上节课小朋友们学得非常认真。 2.导入新课：今天老师将和小朋友们继续学习《怀素写字》这篇课文，只要小朋友们认真听讲，积极思考，老师相信你们会有更多的收获。 【设计意图：复习词语既是对文字的巩固，又是对课文内容的唤醒，这些词语都和课文的情节有关，为进入本课时的学习做好了应有的铺垫。】 二、品读感悟 （一）学习第一自然段，感知怀素的“好学上进” 1.指导观察 （1）看一看：请小朋友们一起来看看这幅图。（出示：怀素小时侯认真写字的一图）谁来告诉老师图上画的是谁？他在干什么？（预设：怀素在写字） （2）说一说：他是怎么写的呢？谁能说得更具体些？ （3）评一评：小朋友们，通过观察这幅图，你觉得怀素是个怎样的孩子？ 预设：怀素是个认真的孩子、怀素是个好学上进的孩子……（板书：好学上进） 评价后练读：真好，你不但认真观察，还能用上书上的词语。你能读读带有这个词的句子吗？ 学习目标1： 2. 品味语言 我会评：（ ）的怀素。 （1）议一议：什么叫“好学上进”呢？ 我想夸夸怀素：怀素 ，是个好学上进的孩子。 我想夸夸自己：我 ，是个好学上进的孩子。 我想夸夸同学：谁 ，是个好学上进的孩子。 评价：这么多同学都是好学上进的孩子，就像课文中的小怀素一样，我们要向他们学习。 【设计意图：运用“夸怀素”“夸自己”来突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。】 （2）结一结：怀素那么认真，那么好学上进，而且他在像我们小朋友这么大的时候就已经特别喜欢写字了。（“从小”加点） 3.指导朗读：让我们一起来读好第一段吧！ 评价：好学上进读得多好呀，老师好像看见怀素喜爱写字的样子了。 （二）学习第四自然段，感知怀素的“有名” 1.指导观察 （1）看一看：小时侯的怀素就这样喜欢写字，好学上进，长大以后他会怎样呢？我们一起去看一看吧！（出示：成年怀素在墙上书写的插图）怀素在干吗呢？（预设：怀素在写字） （2）说一说：他在哪儿写字？写的字与小时候有什么不同？谁能说得更具体，更生动些？ 2.品味语言 （1）引一引：就因为怀素小时侯非常的好学上进，所以他长大以后，就——（引读最后一段，出示最后一段） （2）评一评：读了这一自然段，你又想怎么评一评怀素呢？（板书：有名） （3）品一品：书法家就书法家呗，还要加个“有名”，谁知道有名是什么意思呢？（就是非常有名气，大家都知道他） 有名就是指大家都知道他，有名气。毛主席，大家都知道吧？我们说他是有名的政治家。爱迪生是有名的发明家。 （4）说一说：（怀素）是有名的（书法家）。 （ ）是有名的（ ）。 3.指导朗读：你们就和怀素一样了不起，谁愿意再读读最后一句话！ 这个书法家有名啊，让我们一起来试试。 （三）学习第二自然段，感受怀素的“认真” 1.提示任务：怀素怎么会成为有名的书法家的呢？请小朋友们自由朗读第2自然段，边读边想，开始—— 2.自主阅读：怀素怎么会成为有名的书法家的呢？ 学习目标2： 3.交流共享： 我会读文: 正确、流利、有感情。 预设1： 怀素写字非常认真。 （1）品一品：毛主席曾说过一句话叫做“凡事最怕认真二字”，只有认真才会有好成绩。书上描写怀素写字用了“非常认真”，你还能填一填吗？ （ ）认真 （ ）认真 （2）读一读：你也来认真地读读这句话。 预设2： 他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。 （1）引一引：怀素写字非常认真，他到底是怎么写字的呢？ （2）理一理：请你把找到的句子读给大家听一听，其他小朋友边听边想，怀素写字分为哪几步？ 到底有几步呢？我们再来读一读这句话！他总是先看清字的形状，这是第一步。记住字的笔顺，这是第二步。再一笔一划照着写，这是第三步。共有几步？ （3）说一说：“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。 出示：早晨起床以后，我总是先（ ），再（ ）。 早晨到了教室，我总是先（ ），再（ ）。 晚上放学回家，我总是先（ ），再（ ）。 看来，做任何事情都要讲究方式方法，有个先后顺序。 （4）点一点：那么，看清字的形状和记住字的笔顺能颠倒吗？是啊，只有看清形状，才能记住笔顺，再一笔一画照着写。 （5）背一背：他总是先干什么？记住什么？再干什么？谁能把这个句子补充完整？自己在下面试一试。（学生自由练说）他总是 ， 记住 ，再 。 说得真好，你的记性可真棒。让我们一起来一次。 小朋友们真棒，不知不觉就把这句话背出来了。 我会背：课文第二自然段。 【设计意图：这是文章的重点段，用“先……再……”的语言文字训练结合生活实际，再通过朗读来感悟，能帮助学生理解怀素写字的认真态度。】 学习目标3： （6）引一引：现在让我们也用怀素的写字的方法来练练字好不好？ （7）做一做：在写字以前，我们先来做一做写字操。 课中操：《写字操》 4.指导写字 （1）写一写：做完了《写字操》，我们一起来学着怀素的样子来写写字吧！ 范例引路： 我来当开头炮。我来练一个“古”字。我先看清它的形状，它是上下结构的字，上面是个“十”，下面是个“口”；然后我记住它的笔顺，横、竖、竖、横折、横；再一笔一画照着写。（范写“古”字） （2）学以致用 ①看来怀素的这种写字方法还真管用，谁用怀素的方法教茅老师写一个“写”字。（我先看清它的形状，是上下结构，第二步，我记住它的笔顺，点、横勾、横、竖折折勾、横。最后我一笔一画照着写。（师范写） ②你也来用怀素的方法教老师写个“字”。 评价：用怀素的方法来写字果然不一样。 （3）描一描：让我们一起学着怀素的样子，在语文书上描一描这三个字吧！ 茅老师发现了许多小朋友用了怀素写字的方法，写的这三个字特别漂亮，原来我们班呀有许多小怀素呢！ 【设计意图：从学习课文延伸到写字，再从写字延伸到课文，意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】 学习目标4： 我会写：“古”“写”“字”三个字。 5巩固提升 （1）品一品：那么，怀素这种认真的态度只有一次吗？两次吗？那是——（好多好多次） 课文中说——（总是），看来，他是一直如此。 （2）评一评：现在你所认识的，又是一个怎样的怀素？（板书：认真） （3）结一结：正因为怀素写字总是非常认真，所以，他的字——（进步很快 ）。 （四）学习第三自然段，感受怀素的“刻苦” 1.提示任务：你们学得真认真，连怀素爷爷都被你们感动了，他想和你们说几句话。你们听——(播放课前设计的怀素讲话)“小朋友们这么快就掌握了写字的方法，真了不起啊!其实要想把字写得更漂亮，我怀素还有秘诀呢，它就在第三自然段，大家去找找吧。 2.自主阅读：怀素把字写得漂亮的秘诀？ 3.交流共享: 他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了！ (1)引出话题：老师有个问题不明白，怀素为什么不像我们一样，用白纸写字，而用木板写字呢？ （传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。） (2)指点读音：两个“当”，读音可不一样，你来读好整个句子。 (3)品味语言： ①他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。 这里的“穿”就是——（“破”“通”的意思）。 怀素写字的工具是毛笔和木板，老师今天把毛笔带来了，我们的桌面就是薄薄的木板，哪个小朋友上来试一试，用毛笔在木板上写字。 你能把木板写穿吗？ ②可是，怀素就把木板写穿了！你能想到吗？任何人都没有想到！怪不得课文中用了个“竟”呢？ ③一支软软的毛笔，怎么就能把硬邦邦的厚厚的木板给写穿的呢？这得需要多长时间啊？——（很长时间）是啊！“日子一长”木板才被写穿了！ ④创设情境，引导朗读。 瞧，为了练出一手好字，清晨，太阳还没有升起，怀素已经在木板上（写呀写呀）； 傍晚，天已经黑了下来，怀素还在木板上（写呀写呀）； 寒冬腊月，怀素在冰天雪地里看到一块漂亮的石碑，他赶紧在木板上（写呀写呀）； 盛夏酷暑，怀素在炎炎烈日下看到一块匾牌上的好字，他立刻在木板上（写呀写呀） 大家都说怀素的字已经很好看了，他还在（写呀写呀）…… 就这样，日子一长，木板竟被（写穿了）。 【设计意图： “穿”和“竟”虽然不是本课的生字，但是学生只有理解它们的意思，才能理解人物形象。资料的补充、想象的拓展都是为感悟怀素的“好学上进”而服务的。】 ⑤写得太多了，时间也太长了，竟然把木板写穿了。此刻你想对怀素说些什么呢？怀素，你 。 预设：怀素太厉害了！怀素真了不起！…… 小结：看来，你们又认识到一个刻苦的怀素了！（板书：刻苦） 4.指导朗读：那你佩服怀素吗？那让我们带着敬佩的心情把这句话读一读！怀素的这种精神，值得我们学习，老师也想送两句话给你们（出示：有志者事竟成。只要功夫深，铁杵磨成针。）领读、跟读。 三、出示目标 1.聊一聊：课文学到这儿，你心里有什么想说的吗？ 当个有名的书法家可不容易哦。很冷的下雪天，你会不会练字？（会）很热的夏天，你会不会练字？（会）对，要成为有名的书法家必须日日写，月月写，年年写，坚持下去，能做到吗？（能！） 2.结一结：小朋友真了不起，如果你也能像怀素一样刻苦勤奋，好学上进，相信什么事都能干成！ 【设计意图：语文学习并没有因为一堂课的结束而终止，言已尽而意无穷，小学生在老师创设的激励情境中会将学习延续到课后，教师通过语言充分激发孩子的自信心。】 四、检测完善 （一）想一想，填词语。 （）的怀素（ ）的怀素 （二）给汉字选择合适的读音（打上“√”）。 1.怀素长（zhǎnɡchǎnɡ）大以后，成了有名的书法家。 2.传说当 ( dānɡdànɡ )时纸贵，怀素就找来一块木板当( dānɡ dànɡ )纸用。 （三）背一背，填一填。 怀素总是 ，记住 ，再 。 备注：此教学设计获启东市2011年小学语文优秀课评比“教学 设计”一等奖
《怀素写字》教后记 篇8
教学设想：
心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
一、创设情景，激发情感。
为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。
二、联系生活，催化情感。
学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。
三、自主学习，体验情感。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。
四、积极评价，调节情感。
积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。
教学过程：
一、情景合一，优化导入。
1、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）
【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】
2、讨论：你平时是怎样认真写字的？
【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】
3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）
【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到“文未学，情已生”的境界。】
二、读通课文，初步感知。
1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。
2、小组汇报朗读，评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）
3、指读带生字的词语（电脑显示词语）
4、指名分段读课文。
【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。】
三、读懂课文，入境悟情。
1、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）
2、全班交流，朗读感悟。
⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。
用“好学上进”夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。
⑵交流“怀素认真写字”。（相机板书：看清、记住、一笔一画）
多媒体演示：写“书”的特写境头。
【运用“夸怀素”“夸自己”来突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。多媒体的演示，意在理解“一笔一画”感受文字的美，书写的美。】
⑶交流“怀素刻苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）
四、回归整体，熟读记诵。
【有感情地朗读课文，采用开“小小故事会”的方式来记诵课文。】
五、巧借课文，指导书写。
1、练读生字并组词。
2、争当“小怀素”，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）
3、教学生字，指导描红、仿影、临写。
教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）
【开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
教学反思：
教完这一课，觉得这是本学期中进行地最认真地一次教学互动。从教材的研读，到教学思路、流程的设计，都费了一番脑筋。课堂上付诸实施，虽不是完全成功，可是也有一定的收获。
成功之处
1、识字写字指导激活了孩子的思维：
课前，我先在黑板上板书“写字”二字，让孩子观察、比较，识记，意在让他们在课伊始这个注意力保持的黄金时间记住这两个字。当我说到秃宝盖和宝盖儿的不同时，一个孩子说：“老师，我发现了：秃宝盖像男生，宝盖儿像女生。”“为什么？”我觉得这个比喻事出有因，也许是教学的生成点呢，于是就紧接着追问。“男生头发短，上面就是平平的；女生头发长，还有蝴蝶结，所以上面多了个点。”
“你太会想象了！”我禁不住竖起大拇指夸奖她。有了这个激活，学生在下面的生字识记中，展开了大胆的想象，编了很多的儿歌“一口日”“十口古”“木羊样”，“牛妈妈生了一个儿子（先）”学得主动而又热烈。
2、读文、启思、实践结合。
学第二段时，我让孩子们抓住“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句，引导学生结合自己的写字经验：“先看清字的形状”，怎样才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的结构，每一笔的位置）“再记住字的笔顺”，这样做有什么好处？“再一笔一画照着写”为什么要照着写？
在理解了怀素写字的步骤后，又带着孩子按照怀素写字的方法学写起了生字。学生在经历了这个过程后，不由地发出了“这个办法真好”的称赞。
不足之处：
1、生字的指导应严格在田字格中进行，这样更能为孩子提供良好的范例。课前我在黑板上板书课题当中的“写字”，直接进行教学，事后发现，许多孩子在写这两个字时，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于课前的准备还不够细致，所以许多的设想没有完成：比如有关词语积累的换词训练：“非常 ” “有名 ” 还可以在学生理解句子的基础上进行。
《怀素写字》教后记 篇9
课题 12、怀素写字 教时 二课时 教学目的要求 1、学会本课9个生字，读准字音，认清字形。 2、能熟练地朗读课文。 3、学习怀素那样积极上进，把字写好。 教 学 过 程 第一课时 教学过程： 一、看图揭示课题 简介：怀素是我国唐朝一位著名的书法家，善写草书，有草书《四十二章经》、《千字文》流传于世。他的字飘洒自如，对后人影响很大。他是怎样成才的呢？学了课文我们就知道了。 出示课题：怀素写字 二、初读指导 1、教师范读，学生将不懂之处打上“？” 2、学生自由读课文一遍，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。 3、检查生字读音。 生字：古 时 和 好 上 进 先 看 这 样 日 子 长 生 以 后 书 法 家 指名读，指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音，三拼音等方面区分加点字读音的异同。 4、课文分几自然段？ 5、分小组朗读自然段，正音，指导句间停顿。 三、学习生字 1、出示所有生字，自读，同桌互相指正。 2、指名读，正音，组词。 3、怎样记住这个字？ 4、教师范写。 5、学生描红。 第二课时 一、出示毛笔字（六年级学生），导入课文：这幅毛笔字写得好吗？你们知道他化了多久才能写成这么漂亮？下面我们来学习课文《怀素写字》， 板书：怀素写字。看一看他是怎样练字的？ 二、初读课文，读准字音。 1、自由朗读课文。 2、检查预习情况： （1） 小黑板出示生字词，抽个别学生读。 （2） 小组长检查家长签名。 3、细读课文，体会课文意思。 （1） 学习第一自然段。 ① 抽一位学生朗读课文。 ② 教师问：怀素是个怎样的孩子？我们也一样吗？ （2） 学习第二、三自然段。 ① 自由读第二、三自然段。 ② 教师问：怀素是怎样学写字的？ （3） 齐读第四自然段后教师小结。 （4） 有感情地读课文，体味课意。 四、学习生字，认真书写。（课堂练） 1、教师先在田字格中范写，并指导字形结构，及正确的笔顺。 2、学生写字，教师巡堂指导。 五、课外延伸。 课后想一想该怎样写字才可以写得漂亮，并写一张交给老师作为评比。 作业 认读生字、找朋友、交流笔顺。 朗读课文，练习背诵。 教 学 后 记 《怀素写字》这篇课文教了学生把字写好的方法，所以教学时，我们要引导学会反复读想“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句。我觉得这句话要指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，要注意“看清”和“记住”，“形状”和“笔顺”之间的联系。朗读时要让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。苏教版教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和描红练习。我想：我们在教学时要利用好这一珍贵的资源。教学时，我们应着力抓好描红和临写的结合点，写字时让学生脑中再次浮现怀素认真写字的情形，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。
《怀素写字》教后记 篇10
一、教材分析：
《怀素写字》选自教科版语文教材一年级下册第9单元第18课，是一篇写人的记叙文。本单元以勤奋学习为主题，本文是第二篇主体课文，介绍了唐代大书法家怀素小时候认真、刻苦练字的故事，说明了一个人要想成长，必须具备认真的态度和刻苦的精神，对激励学生发奋学习以及对孩子们的成长都有着积极的意义。
文章篇幅短小，但在容量上却非常丰富。首先，课文选取了怀素认真练字和无纸条件下在木板上练字这两件事，深刻地表现了怀素的性格特征。而具体写怀素如何认真练字的句子以及写穿木板的事例也充分起到表明中心的作用；其次“非常认真”“总是”“先……再……”“竟”这些重点词语从多个侧面和角度反映了文章主旨，也为教师训练和学生感悟提供了空间；再次，分总的结构关系也更好地揭示了主题，同时也蕴含着一种事件的因果联系，那就是因为怀素认真刻苦写字，所以成为了有名的书法家。
二、学情分析：
学生对写字这件事非常熟悉，对小和尚如何写字会比较敢兴趣，通过多次读文，相信他们能从课文中捕捉到一些有效的信息，也能大体上把握故事内容，但由于怀素的故事离我们的这个年代比较远，加上他们的理解能力和生活经验还十分有限，所以对文章的理解和感悟应该是字面的、浅层的，因此，引导学生深入阅读文章，感悟文章，朗读与练说结合将是我这节课的努力方向。
三、教学目标：
根据《课标》中关于第一学段的阅读要求：学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文；学习默读；能借助插图阅读课文；能结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。同时结合我校的校本教研专题，以及学生的年龄特点，我确立了如下教学目标。
1、通过自由读、赛读、引读等不同方式和不同目标（有层次）的朗读训练使学生达到能够正确、流利、有感情朗读课文。
2、通过引导学生抓课文中的重点词，如“总是”“认真”“日子一长”结合上下文和生活体验理解这些词语的意思，体会怀素写字的认真、刻苦。品读表达怀素是如何认真写字的句子，理解“先……再……”这个关联词在叙述上的有序性，并练习说话，达到会积累，会运用。
3、从怀素写字这件事中受到教育，知道成功是需要付出努力的。
四、教学重点、难点：正确流利有感情朗读课文。抓住重点词句对学生进行读悟结合，读说结合的有效训练。
五、设计理念
《课标》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。结合我校确立的“阅读教学中如何有效训练读写能力”这一研究主题，在教学中努力实现以读促说，以读带说。
六、教学策略：
（一）重朗读训练
让学生用多种阅读方法来理解课文。如轻声读、自由读、引读、齐读、体验性的读等方式，在大量阅读中理解文章内容；抓住文中的重点句子进行多次朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感受。
教学实施中我采取引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。
1、首先在处理“认真”这一切入点时，我觉得从字面理解很难深入，所以我先让学生结合上下文理解“认真”的意思，再采用师生模仿学习怀素认真写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有感情。
2、在处理“刻苦”这一切入点时，我采用了引读的方式让学生通过看课文插图，再结合想象在具体语境中受到感染和熏陶，从而加深理解和感悟。
（二）重读写结合
在读的过程中学习写作，针对低年级的孩子年龄小，不会写的问题，我让学生“以说代写”，通过指导学生用一定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写作文时有序表达。
如果说感悟是钻进课文，那么朗读就是跃出纸外，我希望通过有效的训练把这两者紧密结合在一起，因此以《怀素写字》为载体把不成熟的做法呈现给大家，不足之处，请多提宝贵意见。
《怀素写字》教后记 篇11
教学目标：
1、认识十三个本课生字，能按笔顺正确书写“写 字古 书”三个生字。
2、能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解课文内容。
教学重难点：能按笔顺正确书写“写 字古 书”三个生字。
能正确、流利地朗读课文。
一、出示图画，导入新课
1、小朋友们，今天老师给你们带来了一幅画。请你们仔细看看呢，图上画了谁？在干什么？（指导学生说完整，相机板书：怀素写字，指导书写）
2、齐读课题：课文12怀素写字
二、借助拼音，初读课文
1、教师范读（请小朋友们仔细听，看看怀素到底是怎样的人？）
2、刚才小朋友们听得都很认真，下面就请大家自己把课文读一遍。
⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。
⑵把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。
3、小朋友们已经认真的读了课文，老师这里有几个句子，你们愿意读读吗？
出示长句：
① 他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
出示 先（指名读、开火车读、小组读、齐读）
② 他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。日子一长 （指名读、开火车读、小组读、齐读）
③ 怀素长大以后，成了有名的书法家。 有名 书法家
（自读、指名读、小组读、齐读）
集中识字：
古时候 和尚 好学上进 这样
日子一长 有名 书法家
（谁来当小老师，领读，指名读，齐读）
怀 素 尚 进 样 名
写 字 古 先 日 长 书
学习第一段
从图上哪里可以看出怀素是什么时候的人？
师：通过看图，你觉得他是一个怎样的孩子？
（认真 好学上进。。。。）
（出示：第一段）（指名读）
他是一个好学上进的孩子（好学上进加点），你知道什么叫好学上进吗？
（指名学生说）说的真好！那我们班级有哪些同学可以用好学上进来形容呢？（学生说）
师：怀素那么认真，是多么的好学上进呀，而且他从小就喜爱写字（从小加点），师：是啊！怀素在像我们小朋友那么大的时候就特别喜欢写字。
师：那你能读好第一段吗？（指名读）
（评价：老师一听就听出了怀素很好学）（老师好象看见怀素好学上进的样子了。）
（一起读）
学习最后一段
师：就因为怀素小时侯很好学上进，所以他长大以后，就------（引读最后一段，出示最后一段）有名是什么意思呢？（就是很有名 大家都知道他）
师：看！（出示图）因为怀素的字写的很漂亮！所以大家都称他为书法家！（书法家加点）什么叫书法家？（学生：画家、作家等）
（学生读最后一段）
三、学习生字
怀素这么认真的写字，我们也要向他学习，下面我们就来学几个生字。
出示生字卡片：
①“写” 齐读
怎么记住他呢？怎样写好看？
跟着老师来写一写呢（手指书空，描书上的笔顺）
②“字” 齐读
怎么记住他呢？怎样写好看？
你会写吗？（手指书空，描书上的笔顺）
③“古” 齐读
怎么记住他呢？写的时候要注意什么呢？（手指书空，描书上的笔顺）
④ “书” 齐读
怎么记住他呢？写的时候要注意什么呢？（手指书空，描书上的笔顺）
（在书上描红，在习字册上描、仿和写一个，并反馈）
《怀素写字》教后记 篇12
前阵子看到这样的笑话：
1、语文课堂上，老师请小朋友用“天真”造句。
一个小朋友这样写到：“今天真热！”
2、十分：今天我考了十分。
3、马上：我骑在马上。
当时看到这样的笑话，真是笑弯了腰，可是仔细想想，这仅仅是笑话吗？当然不是！记得在教学《怀素写字》这样一篇课文时，有这样一句话用“先……再”造一个句子，有个小朋友有这样写：“先生，再见！”或者小朋友喜欢模仿造句，人云亦云：我一边唱歌一边跳舞；我一边吃饭一边看电视；我一边走路一边吃东西……
固然，低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，如何让孩子在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师创造合适语境，让小朋友身临其境。
一、联系课文，联想生活，解词语含义
造句难就难在不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，根据词语的意思再造出能用上词语，与词语语境相同的内容。同样是《怀素写字》用“认真”造句，很多小朋友就说：“我写字很认真。”“某某某读书很认真。”“某某看书很认真。”这些句子对吗？按照句式来说，很对。可是这些句子“有骨无肉”“大同小异”毫无任何感情而言。我给小朋友展示了“怀素写字图”：
瞧，这幅图上画谁在干什么呢？
小朋友异口同声说：“怀素在写字！”
“写得怎么样？”
“很认真。”
“哪儿看出来的呢？”
“老师站在后面，他都不知道！”
“两眼盯着字帖，一动也不动！”
“可以用什么成语呢？”
“全神贯注”“专心致志”
“多美的成语啊！你可以把话连起来说一说吗？”
“怀素写字专心致志，连老师站在后面也不知道，真认真！”
“是啊，我们来夸夸怀素吧！”
“怀素写字全神贯注，多么认真啊，连老师站在后面也不知道呢！”
“那看看这位清洁阿姨在干什么？”（此时正好有位老婆婆在外面打扫卫生。）
“清洁婆婆正在认真地扫地！”
“扫得怎么样？”
“很干净！”
“她呢，有什么感觉？”
“很累，累得直不起腰！”“累得汗流浃背了！”
“那连起来说一说吧！”
“清洁婆婆认真地扫地，把地扫得一尘不染，自己却累得汗流浃背！”
上述的情景创设由课本上的情景，转移到了生活中，从生活中发现情景，创造情景，再得到启发，将理解和运用结合在一起，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉！
二、讲究方法，为造句训练创造必要的条件。
1、创设情境的模仿与“人云亦云”的不同。
对低年级学生来说，孩子造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……于是在指导造句的过程中，在准确理解词义的基础上，模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句，领悟课文中词语的运用方法，进行知识的迁移运用，形成能力。如：指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：
例：陈毅一边洗衣服，一边和母亲拉家常。
“一边……一边……”指两件事情同时进行。
a小朋友们一边爬山，一边（ ）。
b小蜜蜂一边（ ），一边（ ）。
c（ ）一边（ ），一边（ ）。
由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时由课文范例引路，循序渐进，造句训练自然顺畅。
2、把单调的句子写具体，写完整，也可以加上自己的感情色彩。
低年级的教学过程中，一直强调要把话说完整，说具体。造句也是一样的。很多小朋友仅仅认为一个句子，只要把词语放进去，就是造句了。其实不然。“东方明珠真好看！”于是很多小朋友就有“苏州真好看！”“观前街真好看！”造句毫无意义也有创意。于是在造句之前，我首先就给“好看”加了一个定位，“怎么样好看，好看到什么程度！”同时我举了个例子：“这个小姑娘真好看，美得像朵花一样。”要把好看的程度说具体，说形象，那造的句就非常的生动，有血有肉。小朋友顿时就心领神会：“东方明珠五光十色，像一个发光的宝塔，真好看。” “苏州小桥流水，好看极了！”“妈妈买了漂亮的衣服，穿起来像公主，十分好看！”……这样，造句不仅有了创意，让人觉得非常得形象。还引导学生体会，什么时候“东方明珠”是最好看的呢？是在晚上。那我们也可以说：“黄浦江边的东方明珠在晚霞的映照下，格外的好看。”由此询问小朋友还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？同学们纷纷发表自己的意见，有的说：加上什么时候；有的说：加上什么地方；有的说，加上为什么这么好看。由此我再让学生进行造句，描述性的造句就非常的精彩！
3、区分词语的感情色彩。
有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。有的小朋友造句时说：“小朋友打架真精彩！”“我一脚把门给踢坏了！”当出现这种问题的时候，老师需要适时地给予纠正和引导，“人人都是德育工作者！”在教学的过程中也要注意学生的情感态度，避免一些错误的思想，引导孩子朝着健康、积极的方向发展。
4、教师适时的评价，将是促进学生创作的动力。
低年级的孩子比较重视老师的看法，老师翘起大拇指或者贴个红花，他们就高兴地不得了。针对这种心态，老师可以采取“鼓掌表扬”“翘大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择一个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连在了一起：“我在桌子上描红的时候，小猫在桌子下喵喵叫！”我就狠狠地表扬了这位同学，于是很多同学学会了把几个词语串成一句生动的话。
除此以外，教师对学生的“耳濡目染”也是相当重要的。基于低年级学生的的生活阅历浅，词汇不够丰富，那就要丰富学生的阅读能力和扩展其知识面。有些词语往往很难下确切的定义；有些词语的使用、搭配，带有习惯性。对学生而言，只能多听多看，以逐步形成良好的语感。可采取两项措施：一是“耳濡”。教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步体会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”。号召学生多读书报。阅读不但加深对学生的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”的训练。对那些表达能力比较好的或者有很大进步的进行表扬，以此来提高学生的积极性。
造句教学从指导学生对词语的理解、范例的模仿、各种方法的灵活运用，到造句的批改，教学环节由浅入深，环环相扣，紧密联系，有机地组成了造句指导的全过程。造句是写作的初期，只有造句生动有趣了，才能把这些有趣的造句，连成一篇生动的文章。
《怀素写字》教后记 篇13
第一课时
一、看图，导入，激发兴趣
1、投影课文第二幅图
（1）小朋友，图上的这个人在干什么？
（2）（放大墙上的字）这些字你们认识吗？好看吗？
（3）这个手执毛笔，专心地往墙上写字的人是谁呢？（板书：怀素）
2、读准名字，简单介绍怀素
3、怀素是古时候一位有名的书法家，这些龙飞凤舞的草书是怎么练出来的，让我们看一看他和你们一样大的时候是怎样写字的。（板书：写字）齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请小朋友们借助拼音自由轻声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。
2、学习认读本课生字词。
（1） 课件出示一组生字
huái sù hé shànɡ jìn bù zhè yànɡ yǒu mínɡ
怀 素 和 尚 进 步 这 样 有 名
xiě zì ɡǔ shí hòu rì zǐ yī chánɡ shū fǎ
写 字 古 时 候 日 子 一 长 书 法
（2）自由练读，指名读，相机指导，再指名读，齐读
（3）去音节读，课件出示词语：怀素、和尚、进步、这样、有名、写字、古时候、日子一长、书法
3、检查读书情况，指名分节读文，师相机正音
三、学习生字词
1、 认读生字新词：写 字 古
2、学生交流识字方法。
3、指导写字
（1）认读生字卡片，读准音
（2）分析字形结构，指导记忆
4、教师范写，强调重点笔画的运笔规则
5、学生描绘、仿影、练写。
《怀素写字》教后记 篇14
小学生在写字的过程中，能提高观察、模仿的能力，养成良好的书写习惯，也能在书写中有自己独特的表现。感受汉字独特的美。写字对于处于初步阶段的一年级学生格外重要，它不仅要让学生把字写规范、端正、整洁，而且要在此过程中帮学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。这是小学生应该练习的，这个功夫练好了，将会使人受益终身。下面是有关《怀素写字》一课有关写字教学的一个片段：
师： 孩子们，我们的写字时间到了，让我们跟着音乐一起来动一动。（大屏幕播放写字操）生：跟做写字操。师：看到小朋友们做写字热身运动，生字宝宝可羡慕了。你们瞧，它们已经排好队伍，也想和小朋友们玩个游戏呢。小火车，开起来！生：开始就生字的认读开火车。(一生读，全班跟读)师：双轨火车，开起来！生：（同桌一起，一个读字，一个组词。然后全班跟读）师：小朋友们的火车开得又快又稳，生字宝宝跟着你们的小火车玩得可真开心。现在生字宝宝感觉有点累了，想请小朋友们把它们送回家——田字格里。打开书，翻到第66页，按照笔顺，认真描一描，看看你能不能把生字宝宝准确送回家。边描啊，还要边思考，哪个生字宝宝比较难记或难写。
大约3分钟之后进行交流：生1：我在描红的过程中，发现“长”比较难写。生2：我在描红的过程中，发现“写”比较难写。师：（老师根据学生的回答，在电脑上把这两个字打到准备好的田字格中）现在我们把这两个生字宝宝请到大屏幕上，大家一起来想想办法，怎么才能记住并写好这两个字？生1：我用加一加的方法……生2：我用记笔顺的方法（其他学生一起跟着写）生开始写字师：还记得我们对写字姿势的要求吗？生：（齐声）记得。师：谁来提醒一下我们。生：（边做边说）身正——肩平——臂开——足安。生：还有，（边做边说）写字要做到三个“一”：胸离桌子约一拳，眼离本子约一尺，手离笔尖约一寸。生：我还知道，（边做边有节奏地说）拇指食指放放好，谁也不要欺负谁。师：小朋友们记得可真牢！请拿出笔，打开习字册，来，我们再操练一下（缓慢极有韵致地：身正——肩平——臂开——足安。好，拿起笔，开始写字。师：（轻声地）好，很多小朋友的姿势非常好，一定要注意保持。
教学反思：
培养学生良好的学习习惯是一件枯燥的事情，老师必须千方百计想办法，采用多样化的教学形式和手段，力求教学生动，形象，充满情趣，这样才利于激发学生参与的兴趣，让他们良好的写字习惯在赏心悦目的氛围中不知不觉地养成。在教学中，我运用的“做写字操”、“边说边操练”、“播放背景音乐”等都是很好的方式。符合低年级学生的心理特点，因而深受学生的喜欢。在学生乐此不疲的过程中，收获的是习惯，性格甚至命运。因此在以后的写字教学中，对于学生良好的写字习惯应该常抓不懈！
