棉花姑娘 精选16篇 教学案例
《棉花姑娘》教学案例（精选16篇）
《棉花姑娘》教学案例篇1
一 案例背景
《棉花姑娘》是小语第二册的一篇课文。文中采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事中。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病的故事，告诉我们一些科学常识。语言符合儿童的特点，课文又以对话的形式出现，人物形象鲜活。因而我决定在自己的教学中珍视学生的情感体验，注重学生个性化的阅读。以读激趣、以读代说教、以读激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
二 案例主题
珍视学生的情感体验，培养学生个性化的阅读
三 案例片段实录
片段一
师：（富有感染力、儿童化的语言）棉花姑娘真漂亮，雪白花冠绿衣裳，蚜虫见了真嫉妒，咬的姑娘满身斑。漂亮的棉花姑娘病了，病的可真重。我们为她的健康深深担忧。现在老师告诉你们一个好消息，漂亮的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美！（师出示挂图）
生发出一声惊叹。呀，真美！与我们上节课看到的棉花姑娘不一样呢。（显示骤然间喜欢上了棉花姑娘）
师：棉花姑娘这么美，文中是怎样描写的呢？请阅读课文在文中找出来。
（师巡视，发现一个男孩最先完成，拿着他的课本向全班同学展示，表扬他读书动笔的好习惯。此时全班孩子纷纷拿笔勾画。）
师：谁能读一读自己找的句子？
（学生纷纷举手，师点一名女孩读。师用小黑板相机出示：）
不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的花朵。她咧开嘴笑啦！
师板书：碧绿碧绿 雪白雪白 并用枯黄的树叶与碧绿的树叶比较。出示棉花让生感受雪白的颜色。孩子们更加就喜欢上了棉花姑娘。
师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？
（生纷纷举手，师先让学生自己试试再读。然后点一名女生朗读。）
师：谁能评评她读的怎么样？
生：刚才她将碧绿碧绿读的很美，就向棉花姑娘真的长出了碧绿碧绿的叶子。
生：她将雪白雪白读的有点重，让我感到雪白的棉花就在我的面前。
师：你们用心的听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！（当场奖励学习喜报一张。）
师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读，读的好的发朗读大王的喜报。
（学生一个个有声有色的朗读。老师再次点生朗读时，学生一个比一个读的精彩，那美丽的棉花姑娘仿佛跃然于眼前。读的好的孩子拿到朗读大王的喜报，信心更足了。学习氛围越来越好。）
片段二
师；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是谁为她治好了病？给她治好病后她有什么表现？请同学们再读课文找出。
（生纷纷拿笔勾画，因为上次读书找答案有人被表扬，还发了喜报。）
生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了她非常惊奇。
师：惊奇是什么意思？
生：奇怪
生：吃惊。
师：谁能上台做惊奇的样子？
（生纷纷举手，师点一名女生上台，做的好极了！）
师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。
（生体会读，师点一名男生读。）
师：刚才这位同学读的怎么样？
生：将惊奇的语气读出来了。我也能读好。
师：有信心，真棒！你试试。
（这位同学读的更好。此时老师采取开火车、分组、男女赛读等多种形式的读。将孩子们朗读的兴趣推向了一个高潮。）
片段三
师：棉花姑娘病重难受极了，在七星瓢虫没有来之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位医生？是怎么请的？请读文找出来读一读。
（生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯渐渐养成）
生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。
生：她是这样请的：她说请你帮我捉虫子吧！
师出示句子：
1燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”
2啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”
3青蛙跳来了，棉花姑娘高兴的说：“请你帮我捉虫子吧！”
师：谁来读第一句话？
（学生纷纷举手。朗读热情丝毫不减。师点生读。）
师；他读的怎样？
生：不行。读的没感情。
师：没感情，应怎么读？说更清楚些。
（此时无人举手。师让孩子多读几遍，体会。）
生：棉花姑娘病了，一定很着急。应读出着急的感情。
（师表扬，并发喜报一张）
师：那同学们再试着读读。读出急切的语气。
（此时孩子们面露急切之色朗读。点四位学生朗读时，将读的最好的一位请上台示范，让其他的孩子感受自己朗读的不足。）
师：谁来读第二句？
（点生读，朗读的效果没有突破。）
师：谁能读好一、二句？
（点生读，此时孩子们不能体会相同一句话朗读的微妙之处。）
师：同学们请看图，燕子来了，棉花姑娘请他治病，可是燕子只会捉空中的飞虫。不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。
（多次体会读后，有人举手。）
生：读第二句心情应该更加急切。
师：对。（当即发给喜报一张）请同学们再试着读这两句话。
（生自由读、点生读、分角色朗读。男女赛读将相同的一句话读出了不同的心情。将棉花姑娘的情感表达的淋漓尽致。）
师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？
（点生读，读的很急切。）
师：他读的怎么样？
生：很好。
师：有没有不同的看法？
（无人举手）
师：再读一读第三句，在句中找到底应该用什么语气读？（生再自由的读，点生读，评）
生：他读的好，因为他用高兴的语气读的。第三句写的是棉花姑娘高兴的说。）
师：你真会读书。
（此时师由衷的竖起大拇指。发给他学习星的喜报。）
最后师将这三句话通过各种形式的读将朗读又一次推向了高潮。
反思
1语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。
2小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才达到良好的效果。
3作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。
《棉花姑娘》教学案例 篇2
一、复习导入：同学们，上一节课我们学习了《棉花姑娘》这篇课文。认识了几个生字宝宝。今天，生字宝宝看望大家来了。
1、生读生字
过渡：同学们的记性真好！棉花姑娘看到你们这么能干，可高兴了。来，和她打声招呼吧！2、生：棉花姑娘，您好！
二、创设情境：
出示第一幅图，学习第一自然段。
1、观察图画，说说棉花姑娘怎么了？
2、读第一段话。
3、理解词语“可恶”“盼望”
4、再读课文，读出棉花姑娘的厌恶、难受和盼望来。
过渡：是呀，棉花姑娘多么盼望由医生来给她治病呀！她盼来哪些动物医生了呢？请同学们自由读课文第二至五自然段。
学生自读课文，并小结有哪些动物医生来了。师随机板画：看，他们来了
三、学习第二至五自然段。
1、学习第二自然段：
师：棉花姑娘盼呀盼，盼来了燕子医生，但燕子医生能治好棉花姑娘的病吗？
出示第二幅图：
2、师戴头饰：我就是那可怜的棉花姑娘。你们都是可爱的燕子医生。
找生1对话：请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：同学们也想像我们这样对话吗？大家练一练吧！
3、学生练读。
（1）练读棉花姑娘的话。
（2）练读燕子医生的话。
师评：真是一个可怜的棉花姑娘；你是一个有礼貌的棉花姑娘；你很真诚，充满了歉意。
（3）请两位代表读对话。
师：燕子满怀歉意，因为他只捉------（板贴：空中飞的害虫）
过渡：那啄木鸟和青蛙呢？他们能治好棉花姑娘的病吗？请把他们跟棉花姑娘之间的对话找出来，试着读一读吧。
放手让学生自学第三、四自然段。
1、青三位同学读对话后，强调“高兴地”：棉花姑娘看到了青蛙，就看到了希望，她是多么的----（高兴）
2、再高兴地读一读棉花姑娘对青蛙说的话
3、师生合作分角色读。
小结：我们知道了，啄木鸟只捉（树干里的害虫）。青蛙只捉（天里的害虫），心有余而力不足呀！
过渡：棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，她更难受了。就在她快绝望的时候，忽然飞来了一群圆圆的小虫，它们是谁呀？
四、出示第四幅图片
1、师问：这些小飞虫是什么
生：是七星瓢虫。
师：你怎么知道？请找出描写七星瓢虫样子的话来，读一读，争取读流利，能记住更好！
2、生自由读。
3、师指名：哪位七星瓢虫向棉花姑娘介绍介绍自己吧。
4、用像字说一句话。
5、理解词语：“很快”“惊奇”
小结：七星瓢虫不光长得可爱，医术还很高明，他很快地--------
生：吃掉了蚜虫，治好了棉花姑娘的病。
师随机板书。
出示图片5，学习最后一段
1、棉花姑娘得病------长出了------吐出了--------
2、词语搭配：“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”
3、再美美的读读课文。
4、指导背诵。
过渡：同学们，这个童话故事太有趣了。老师把它编成了一部动画片。但还缺少几个配音演员。同学们先练一练，待会给老师配音，好吗？
1、学生找伙伴练读。
2、找出5位同学为动画片配音。
3、其他同学仔细听，认真看。进行点评。
配音演员像我们展示了动物们的本领。让我们知道了：燕子捉空中飞的害虫；啄木鸟捉----------其实，它们都是有益动物。那生活中你还知道哪些有益动物，他们吃什么呢？
生汇报：壁虎吃蚊子；蜘蛛-----
过渡：同学们知道的可真多呀！这些有益动物都是人类的好朋友，帮助人类消灭了害虫。今天我们来学习帮助的“帮”字
七、学习“帮”字
1、观察“帮”字的结构，大小。注意左上格竖撇要出头。
2、学生跟着电脑博士书空。
3、教师指导学生书写
4、抽一位同学写的字进行点评。找优点和改正不足。
5、再写，在点评。
结束：今天我们不光要把这个字写会，还希望同学们把它记在心里，做一个爱帮助别人的好孩子。
课后作业：请同学们回去把这个故事讲给爸爸妈妈听。
下课
《棉花姑娘》教学案例 篇3
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。
这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。
在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。
在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。
生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。
生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。
师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。
生4读。（读得不错）
师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？
生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，
生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。
师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。
在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。
生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。
生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。
师：真会读书……
在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。
本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。
在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。
学习主题构建───《棉花姑娘》教学反思
一、可取之处
上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：
1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。
2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？
生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？
师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。
生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。
3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。
课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。
4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。
这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。
二、有待改进之处。
每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：
1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。
2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。
3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。
《棉花姑娘》教学案例 篇4
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
教材内容：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学要求：
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2.听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，反复读读。
（3） 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文，学习5－6自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
3、自主、合作、探究，学习2－4自然段。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
( 2 )汇报交流学习情况。
a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b. 汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
板书设计：
棉花姑娘
空中飞
树干里
捉 害虫
田里
叶子上
《棉花姑娘》教学案例 篇5
葫芦岛市连山区水泥小学 李金萍
一、复习巩固生字（摘桃子）
小朋友们，你们想不想玩游戏呢？好，我们游戏的名字叫摘桃子。（教师出示桃树）
小朋友们，你们看这棵高大的桃树，桃树上结了许多桃子，你们想不想把桃子摘下来呢？可是老师有一个小小的要求，要想得到桃子先读准生字再扩词，如果回答对了,这个桃子就属于你，能做到吗？
过渡：这7个汉字是我们上节课所学的内容，同学们掌握得很好，老师为你们高兴。生字学得这么好，那么课文你们读得怎么样呢？请小朋友们打开书137页。
二、读课文
1、通读课文
以开火车的形式，读一读。
师：呜呜呜……
生：哐哧，哐哧……
师生：火车开动了，一开开到你这里，
读后：大家评议，这一列火车读得怎么样？
2、竞赛朗读
师：小朋友们，你们想不想小组竞赛朗读，那么竞赛的要求是以小组为单位，由小组长分配角色，然后小组之间竞赛，好吗？
读后：（1）大家评议
（2）教师综合评议
过渡：小朋友们读得都很好，那么咱们把课文加上自己的动作，把它表演出来好吗？
三、演一演
1、由小组长分配角色，并评议组员；
2、小组竞赛进行表演，最后选出小组第一名（学生带头饰，做动作，模仿小动物的语气）。
四、学写生字
1、让学生观察“雪、帮”二字，并说一说怎样能写好。然后，教师范写，生书空，最后写在田字格中。
2、“请”字应写得左窄右宽；“就”字左右大致相等。学生自己试写这两个字，教师巡视并给出评价。
五、学生汇报
这节课你学会了什么？
《棉花姑娘》教学案例 篇6
【教学目标】
1、认识“姑、娘”等7个生字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。
【教学重点】通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
【教学媒体】
1、生字卡片。
2、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。
3、教学课件。
【教学课时】 二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花
这是谁呀？（生说谜底）
1、出示课件 棉花姑娘的图（笑）及名字。
师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！
生齐：棉花姑娘 。（指出轻声字“花”、“娘”）
板书：“棉花姑娘”。
师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？
生齐：愿意！
师：谁先来和它打个招呼？
生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的方式打招呼。）
师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）
2、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。
课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）
师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）
3、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！
出示板书：棉花姑娘 。（指名读题）
生：齐读课题。（指出轻声字：花 娘）
二、初读识字
1、请小朋友翻开语文书第137页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。
2、认读生字。
出示生字课件： “谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑
指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。
3、生字都没难住你们，好，咱们继续。
出示生字课件： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点
谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）
4、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。
5、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。
三、细读解意
1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）
2、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。
3、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？
（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
它们都会捉害虫。
4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！
四、出示课件，自读提示
1、自由读第二～第五段。
2、自己选择一位医生说说它能不能为棉花姑娘治病？为什么？
3、四人小组里分角色读一读第二～第五自然段。
4、四人小组自读课文。
5、汇报交流。
⑴ 棉花姑娘遇到的医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？
⑵ （指名生说，适时贴黑板卡片。）燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
⑶ 朗读相关自然段，评读。重点体会棉花姑娘见到青蛙时高兴地说话的语气。
6、叶子上的蚜虫被七星瓢虫吃光了，棉花姑娘会对它们说些什么？（指名生说。）
7、棉花姑娘的病总算治好了，它可高兴了，它多想和伙伴们一起分享这份好心情，我们一起去读一读第6自然段吧！
贴棉花姑娘的笑脸。
⑴ 自由读。
⑵ 指名读 。（视时间而定，可以直接让全班读。）
⑶ 生齐读。
说话：碧绿碧绿的，雪白雪白的。
五、拓展：大自然医生表彰大会
1、棉花姑娘的病治好后，它可感谢七星瓢虫啦！它决定召集小伙伴们召开一次表彰大会，通过表达自己对医生们的感激之情。
出示课件：大自然医生表彰大会。
哪些医生？说说它们为什么请它来？
指名生说：蜻蜓、青蛙……
2、表彰大会。（播放音乐）
现在我们已经来到了表彰大会现场，小朋友们就是被医生治过病的植物，请你们尽情地向医生们表达你们的感激之情吧！
出示课件： 我是──
我要感谢──
因为──
六、课后作业
今天，咱们认识了许多大自然的医生，你们的课外知识比老师还丰富，我可真佩服你们。七星瓢虫为棉花治好了病，青蛙能为庄稼治病。小朋友们，大自然里还有哪些医生，请你想办法去找找它们的资料，看看它们的医术有多高明，在班上开一个“医术交流会”。
《棉花姑娘》教学案例 篇7
教学要求：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备： 挂图、生字卡片，头饰。
第一课时
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！
棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a.该通全文。
b.边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b.棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！
d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。I
a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b.他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3－5向然段。
a.第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小织汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
c.拓展练习：
碧绿碧绿的
雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演.然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
三、指导写字
①出示要写的市。
提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
《棉花姑娘》教学案例 篇8
【教学目标】
1、学习课文1～4自然段，认识7个生字，学会正确书写“请、帮”。
2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。
3、初步培养孩子读懂一句话的能力。
4、了解不同动物消灭害虫的不同本领。
【教学过程】
一、揭题，导入新课
（出示棉花图片）
1、读准音：重点指导学生读准轻声。
2、观字形：发现“姑娘”两字共同点。
二、初读，学习第一自然段
1、自由读课文，圈圈生字朋友。
2、学习第一自然段
⑴ 读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法）
⑵ 长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！
⑶ 交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。
⑷ 有感情读第一自然段。
三、再读，练说主要内容
1、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。
2、练说主要内容：
棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。
3、学习新词：
“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？
“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 。
四、学习第一组对话
1、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。
指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）
2、指导朗读燕子的话。
⑴ 自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）
⑵ 交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）
⑶ 指导学生读好燕子的话。
⑷ 师生合作读对话。
五、学习第二、三组对话
1、同桌合作自由练习。
2、 朗读反馈。
六、课中操
七、分角色朗读
八、多形式巩固生字
1、生字打牌比赛 。
2、猜字谜 。
3、完成连环画 ：
第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。
第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。
第五──六幅：课后填空，下节课交流。
《棉花姑娘》教学案例 篇9
第一课时
一、导入
小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）
指着：姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？（都是女字旁）
二、激趣学文，整体感知
1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？
2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）
3、交流。（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？
随机出示词卡：蚜虫治病斑点啄木鸟
三、读通课文，识记生字
1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说，读书的时候应该注意些什么？（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿……）真能干，那赶快去读读吧！
2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？
（1） 第一自然段：生字多。这里有几句话？都难读吗？
第一句：指名读，读词语：蚜虫，谁记住了“蚜”字？
第二句：谁来读？注意停顿：盼望/（停顿）
读词卡：盼望（在哪儿见过“盼”？）
治病（谁见过这个字？）
齐读第一自然段。
（2）还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读。）
3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？
“请你帮我捉害虫吧！”
“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”
4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！
5、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？（6，按照自然段）
6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！
四、巩固生字
1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）
2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）
3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！谁找到了，谁会读？
句子：（1）盼盼到家，安居乐业。
（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。
（1） 啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。
（2） 我终于把姑妈盼来了。
（3） 王母娘娘开蟠桃盛会。
五、写字：只、星。
1、今天我们还要学会写两个字：只、星
2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）
3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？
4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个。
六、结束语。
第二课时
教学目标：
1、会认“姑、娘”等7个生字。
2、能正确流利初步有感情地朗读课文。
3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。
教学重点：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正确流利地朗读课文。
教学准备：图片、幻灯片、卡片。
教学过程：
一、导入：
1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识，你都找到了哪些益虫与益鸟呀？引导：——是益虫（鸟），它能——。
2、今天我们要来认识一个新朋友，出示图片：你能说说这是什么吗？它长着什么样呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）对，它长得那么漂亮，所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题，注意正音“姑娘”轻声。
3、可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧——（出示生病的棉花图），你看了这样的情景，会提出什么问题呢？归纳为三个问题：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵会有谁来给他治病呢？⑶结果病好了吗？
过渡：就让我们带着这些问题来学习课文吧！
二、初读课文：
1、师范读。要求：听清字音，想想刚才自已提出的问题。
2、自由读。要求：读准字音，难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。
3、反馈：
⑴问题一：棉花姑娘得的是什么病？
①出示相关的小节，自由练读。
②指名读，注意“盼望、治病”的正音。
③理解：“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样？
④再次指名读，要求初步读得有感情。
⑵问题二：棉花姑娘的病好了吗？
①出示相关的小节，自由练读。
②指名读，注意“咧”字音。
③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高兴吗？
④请初步有感情地读课文。
⑶问题三：是谁治好了棉花姑娘的病？
①找到相关的小节，自由练读。
②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病，他长的什么样？
③出示相关的写七星瓢虫的句子，练读。
④师生共同分角色读一读第四小节。
过渡：其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴，只是他们都不能给他治病，他们都是谁呢？（板：燕子，啄木鸟、青蛙）
⑷朗读2-4小节。
①快速读，完成以下练习。
燕子只会捉——的害虫。
啄木鸟只会捉——的害虫。
青蛙只会捉——的害虫。
②同桌选择喜欢的一个小节练读，分角色读。
③反馈
三、学习生字词：
1、出示词语：（带音节）指名读一读。
姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点
2、读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。
（姑姑 姑妈 蚜虫 盼头 治疗 斑马 斑点）
3、读句子：
小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧！
小小知识库：
①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。
②禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。
③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。
④猫头鹰天天盼着捉田鼠。
四、总结：
这节课我们初步朗读了课文，认识了那么多的生字宝宝，下一节课，我们要更加有感情地朗读课文，并把这个有趣的故事演一演，好吗？
《棉花姑娘》教学案例 篇10
各位领导、老师：
大家好!我今天要说的内容是一篇满盈童趣童真的童话故事《棉花姑娘》。
一、教材分析：(说教材)
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇满盈童趣童真的童话故事，课文重要讲了棉花密斯病了，它恳求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不敷。合法蚜虫们得意的食棉花密斯的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花密斯又快乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言切合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的开导作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的明白。学习了本文，能让学生对科学知识孕育发生浓重的兴趣，有把稳视察、探索和发明身边的科学知识的愿望。树立起掩护益虫和益鸟的意识。
二、教学目的：
1、了解7个生字，会写“需、帮”两个字。明白课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、在种种方法的朗读中自动体验故事中脚色的心灵天下。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。对科学知识孕育发生浓重的兴趣，有把稳视察、探索和发明身边的科学知识的欲望。树立掩护益虫的意识。
三、教学的重难点：
了解7个生字，准确、流畅、有情感的朗读课文。让学生通过了解“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的观点。并树立掩护益虫的意识。
四、设计理念：
1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
五、说教学过程
(一)复习导入
(二)品读课文
1、文中是怎样描写棉花姑娘的呢?找一找，读一读。
2、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了?”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。
3、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多)，生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样?培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。
4、到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧!”(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感)
5、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。
(1)出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗?刚才你听到了它有什么特点?(这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。)
(2)找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。
6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不能呢，找找文中句子读读，再课件出示
燕子只会捉__，所以它__。
啄木鸟只会捉__，所以它__。
青蛙只会捉__，所以它__。
(以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟)
7、复兴末了一个自然段，如今她的病好了，棉花密斯在干什么呢?你来说说看。(这一关键计划，不但仅是让学生着眼于棉花密斯由于病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引导学生明确她学到了很多知识，知道了有关益虫的科学知识。
(三)拓展延伸
1、本日我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?保举读《十万个为什么》(这一关键，重要是引导学生相同课表里，从更多的科普课外书中去认识科学，喜好科学，探索和发明身边科学。)
2、小结：齐读“我们身边到处有科学，要去探索，去发明。”
六、说板书计划、
30、棉花密斯
本课板书分三部门构成，以捉为中央，左边是燕子、啄木鸟、田鸡、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，如许计划力图表现故事内容，凸现科学知识，一目明了。
《棉花姑娘》教学案例 篇11
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字
2.正确流利有感情地朗读课文
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备图片
一、情境激趣，导入新课
1、同学们，老师给大家带来了一位朋友（出示棉花图）（师板书课题）这节课我们就来学习棉花姑娘的故事，（齐读课题）
2、学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法，指导形声字。
3、让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！
二、初读课文，识记生字
1、学生自读课文：读准字音，读通句子，不通顺的句子多读几遍。
2、学习生字：
（1）自由读两遍黑板上生字
（2）指名领读：提醒翘舌音
（3）同桌交流记字的方法
（4）集体交流：用“治”组词。随机介绍“蚜虫”
3、接读课文，边读边想，课文讲的是什么事情？
三、引导理解
1.学习第1自然段。
a.棉花姑娘为什么生病了？自读课文第1自然段。
b.指导读出蚜虫的可恶。教师范读，学生评价，重读“可恶”一词
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d.指导朗读，如果是我们生病了，我们会最想干什么？读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
评析：引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。
2.学习第2自然段。
a. 我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！
b. 她先请求得到谁的帮助？（燕子）他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花姑娘说的话，用“~~~~”画出燕子说的话。
c. 学生进行总结交流。
请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，一个同学来读旁白说的话。生合作读。
你最喜欢他们谁读的课文？指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分组读、同桌读。
评析：先请三个朗读较好的同学来读，可以先给同学引出一条好的情感走向，通过评点自己同学朗读，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。
3.学习第3～4自然段。
a.第3～4自然段，棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助？
（啄木鸟和青蛙。）
他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用学习2段的方法
生读文，标记。
b.小组汇报交流，指导朗读。角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。
评析：“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。
4.学习第5自然段。
a. 小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。
（七星瓢虫）
谁来给大家介绍一下它的样子呢？
他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。
b.为什么棉花姑娘惊奇的说？朗读指导。
5、学习6段
a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段
b.棉花姑娘的病好了，有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。
四、朗读全文，总结回味
1、棉花姑娘治病的小功臣是谁？你想夸夸它吗？
2、我们认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们要怎样对待它们？（一定要爱护他们）
3、小朋友们还知道哪些动物医生？
壁虎、蛇、猫头鹰……
评析：进一步引导学生用心感悟，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。
反思：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我通过组词引出“蚜虫”一词，在理解时，介绍了蚜虫是怎样的害虫，理解“可恶”，主要通过朗读，巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解
2、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，我首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。
3、总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。
《棉花姑娘》教学案例 篇12
苏肖华
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
教材内容：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学要求：
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2.听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，反复读读。
（3） 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文，学习5－6自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
3、自主、合作、探究，学习2－4自然段。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
( 2 )汇报交流学习情况。
a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b. 汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
板书设计：
棉花姑娘
空中飞
树干里
捉 害虫
田里
叶子上
《棉花姑娘》教学案例 篇13
一,教材分析
1,本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子,啄木鸟,青蛙给自己治病,可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用.
二,设计理念
1,根据课文的段落结构,力求体现自主,合作,探究的学习方式,强调学生自主学习的过程,鼓励学生创造性地学习.
2,根据学生的年龄和心理特征,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性,形象性,趣味性和创造性.
3,提倡创造性阅读,让学生在不同语境中练读,尊重学生的独特感受和有个性的解读.
4,注重培养学生的质疑能力,并让学生在活动提高解决问题的能力.
课时安排:2课时
第 一 课 时
一,学习目标:
1,认识"姑娘"等7个生字,会写"只,请,就"3个字.
2,正确流利地朗读课文.读好"期盼,惊奇"的语气.
3,激发学生热爱科学,探究科学的兴趣.
二,学习过程:
(一)导入新课
1,导语:小朋友们,今天老师想带你们去晴空万里,一望无际的北方田地看一看,想去吗
2,出示棉花课件,认识棉花.
你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗
是啊,棉花对人们很重要,是我们人类的好朋友,所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.
3,出示课题,认识"姑娘",读好轻声"花,娘"
(1)你从拼音中发现了什么 指名读好课题.
(2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字.
(二)初读课文,整体感知.
1,学生自由读课文.提出小要求:看看拼音,读准字音,找出要求认的生字作上记号,多读几遍,不会读的地方也作个记号.
2,同桌你指我读合作学习生字"蚜,盼,治,啄,斑",自主发现最好的识字方法.
3,识字游戏:啄木鸟治病.
(三)体验情感,学习第1自然段.
过渡:读了课文,我们知道棉花姑娘生病了.你们看:
1,出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么
2,相机点拨,学习课文.
(1)棉花姑娘低着头,好象有气无力的样子.——是啊,棉花姑娘生病了,多难受啊!
(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫,专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫".
(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去,棉花姑娘难受得掉下了眼泪,它好象在说: .(引导想象,体验感情)
3,出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!
引读,指名读,体验读.
4,练读第一自然段.(指名读,齐读,读出急切,期盼的语气.)
(四)紧扣上文,学习5—6自然段.
过渡:棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病
(1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段.
(2)分享收集的资料,介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪
本领,谁愿意当当了不起的七星瓢虫,想大家介绍自己的本领呢
小结:听了你们的介绍,我知道七星瓢虫的本领真的很大,怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语)
(3)课件展示第5,6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)
(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘咧开嘴笑了,她笑着说什么呢 (称赞,感谢七星瓢虫)
(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病终于好了,它又长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿,雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊,你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗
(五)巩固生字:
阅读小短文:棉花姑娘真漂亮,雪白花朵绿衣裳,小小蚜虫真可恶,咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急,不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙,张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)
(六)写字指导:
出示"只 请 就"三个生字.
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字
特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙".
学生描一个,写一个.
小结:学了这节课,我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢虫来临之前,她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习.
第 二 课 时
学习目标:
1,巩固7个生字,会写"雪,帮,星"3个字.
2,分角色朗读课文,读好请求的语气.
3,认识一些对人类有用的鸟类和益虫.
4,培养学生的科学与人文素养.
学习过程:
(一)巩固生字词,学写生字.
1,开火车复习生字词
2,小老师带读生字.
3,齐读生字.
4,出示"雪,星,帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )
5,学生描一个,写一个.
(二)质疑探究,学习2—4自然段.
过渡语:在遇到七星瓢虫之前,棉花姑娘病重难忍,她多么盼望有人为她治病,她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段.
1,出示学习提示和帮助:
(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.
(2)想一想,读着读着,你感受到棉花姑娘的心情怎样
(3)讨论一下,小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么
2,交流反馈.
(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话,读好请求的语气.
出示句子:"请你帮我捉害虫吧!"
a,棉花姑娘生病了,她多么盼望有人给她治病啊,突然,她看见燕子从头上飞过,她请求地说:……读句子.
b,棉花姑娘的身上爬满了蚜虫,非常难受,她听说啄木鸟会捉害虫,于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子.
c,小朋友们,如果此时你就是棉花姑娘,你身上的蚜虫越来越多,叶子也都快被吃光了.忽然,会捉害虫的青蛙跳来了,你心里觉得怎么样 (高兴,期盼,有希望)
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子.
(2)观看课件,选择喜欢的角色练读对话.(指名读,男女生合作读,师生合作读)
(3)读中质疑.读着读着,你有什么疑惑吗
(燕子,啄木鸟,青蛙都会捉害虫,为什么不能帮助棉花姑娘呢 )
(4)师生采访明疑.
过渡:对啊,真是奇怪,它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了.
a,老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬满蚜虫,你不想帮助她吗
b,老师采访啄木鸟:啄木鸟先生,你是森林里的医生,你为什么不给棉花姑娘治病呢
c,学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙,你是捉害虫的能手,看到棉花姑娘那么难受,你想帮助她吗
(5)小结:听了他们的话,我们明白了,原来燕子,啄木鸟,青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘,而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足.
(三)拓展延伸,了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友.同学们,在我们的身边,还有很多益虫,益鸟呢,你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说,同桌互相交流)
2,你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读"资料城".
1,"森林医生"--啄木鸟 2,庄稼的好朋友--蚯蚓
3,虫国之鹰--蜻蜓 4,杜鹃(juān)
5,渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6, 捕鼠英雄——猫头鹰
7,大自然的清洁工--海鸥,鲫鱼,乌鸦,秃鹰 8,壁虎
(四)师生合作表演课本剧.
小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识,用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.
教学反思:
低段语文学习的重点是识字,朗读,发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子,啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望.
在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学,环节扎实.如:
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶,蚜虫,盼望.在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出"蚜虫"一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解"可恶",再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次.
2.课文的第6自然段,,重点在于理解"碧绿碧绿雪白雪白",并能积累此类词语,拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿",延伸理解"雪白雪白",拓展abab类型词语.
《棉花姑娘》教学案例 篇14
表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作能力与组织能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！
但是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。
总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。
《棉花姑娘》教学案例 篇15
一、教材分析
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、设计理念
在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。
三、教学目标
1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、提高学生理解词语的能力。
4.正确、流利的朗读课文，了解课文内容。
四、教学重点
认字、写字、读好请求的语气。
五、课时安排；二课时
六、教学流程
第一课时
一、导入揭题
1、谈话导入
我们在七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了，怎么办呢？
2、创设情景揭题
小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了，大家看看都有谁？
3、出示小动物的图片
燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，他们都能帮棉花姑娘治病。
二、初读课文
1、自由读文
2、用“——”线划出生字，多读几遍。
3、标出自然段写出序号。
4、再读课文，读通顺。边看图边看文，想一想：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗？
为什么？小组讨论
5、学生根据要求读课文
6、反馈
7、教师适当的指导朗读。
三、读中理解词句
1、齐读课文
2、分段朗读
3、你知道了什么？你明白了什么？
四、小结
大家说的真好！燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物会捉不同的害虫，所以，我们应该保护这些小动物。
第二课时
一、指导分角色朗读
1、指名分段朗读。
2、小组内分角色朗读。
3、各自试读试演自己的角色内容。
4、小组内表演。
5、以小组为单位向全班展示。
6、学生评价，教师评价，多给予鼓励。
二、识字写字
1、卡片认读,开火车认读、组词。
2、分析字形结构,口头组词、扩词。
3、说一说你发现了什么？你怎样记住这些字？
4、指名说一说,反馈。
三、指导书写
1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。
2、注意观察生字在田字格的位置,范写。
3、学生描写临写,练习组词写词。
4、教师巡视辅导，发现错误及时纠正。
四、小结
同学们今天我们学会了写这六个生字，大家写得都非常认真，注意了生字的笔顺，和占田字格的位置，希望大家继续努力。
《棉花姑娘》教学案例 篇16
自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习。
10：20 开始上课
一、创设情境，拉近学生
师：今天是星期？
生：六！
生：设备很简陋。
师：原本星期六我们该在家里休息呀，今天到学校里来上课，你心情怎么样？
生：很好！
师：很好，我想采访采访你，为什么心情很好？
生：因为我又可以学到新的知识了。
师：真棒！你们的心情是不是跟她一样好啊？
生：是！
师：怪不得脸上笑眯眯的，有谁认识我呢？ 你认识阿？
生：陆老师好
师：你怎么知道我是陆老师呀？你们怎么知道的？你怎么知道的？
生：是
师：哦，老师告诉你们的，那你们已经认识我了，所以刚才她已经向我问好了，陆老师好，可我还不认识你们，你们是崇文实验学校？
生：一（1）
师：一几？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我们一起来上课，看看我们能不能合作得很好，好不好？
生：好
二、谜语导入新课，激起学生兴趣
师：那么我们今天又是新朋友，老师阿想给你们这些新朋友猜几个谜语，想不想来猜一猜？
生：想
师：第一折谜语，看看谁能猜出来，如果你能猜出来，赶紧举手好不好？
生：好
师：有种鸟，本领高，这样你们就猜不出来了？ 你说
生：啄木鸟
师：知道是啄木鸟呀
生：因为啄木鸟本领很高，可以啄到树干里的虫子
师：哦，你都把陈老师想说的话全说完了，我的谜语后半折想不想听一听 ？
生：想
师：跟他说的，其实是一样的，叫做尖嘴爱给树开刀，树里害虫全捉掉，绿化造林立功劳，他聪不聪明阿
师：我想把掌声送给他，真聪明
师：第二折谜语，看看谁最快猜出来，小时穿黑衣，都知道了？谁知道，老师就说了一句话，你们都知道了？
生：是青蛙
师：那你是怎么知道的
生：因为青蛙小时候是蝌蚪，慢慢长大就成了青蛙
师：哦，所以小时穿黑衣，长大要穿？
生：绿衣
师：对了，长大披绿袍，第三折谜语，看看你们能不能猜出来，仔细听，如果猜到了，你就用坐端这个姿势告诉我好不好？像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它，都知道了？你们一起告诉我是什么？
生：棉花
师：哦，真棒，看来我们一（1）班的小朋友真得很聪明，这节课一定能上得很好，我们上课了，好吗？
生：好
师：上课，站得很有精神，特别是最后那位男孩子，我很喜欢你，小朋友们好
生：老师好
师：请坐，猜一猜，稍等一下，小朋友们，猜一猜，这是什么？一起说吧
生：棉花
师：这阿，叫着棉桃，对，它是棉花的果实，棉桃成熟以后，一裂开，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你们看，这就是棉花，陆老师今天啊，还把棉花带到了我们教室里来了，哎，谁想来摸摸它？你来，有什么感觉吗？
生：觉得棉花软软的，很舒服
师：真好，请你闭上眼睛，陈老师用棉花在你脸上沾沾，她在笑了，什么感觉，告诉大家
生：很舒服
师：非常舒服，这棉花呀，白白的、软软的，多像我们小姑娘的脸蛋呀，所以呀，我们就把它称为？
生：棉花
（用真实的棉花，让学生感受一下，更给学生留下深刻的印象。为导入课题做了很好的铺垫。）
师：对，把它称为棉花姑娘， 哎，现在阿，陆老师就是棉花姑娘了，谁能来读读我的名字呀，谁来试试，你来
生：棉花姑娘
师：声音很好听，但是请你注意了，这个名字当中阿，有两个轻声，你能读正确吗？一个是棉花的？
生：花
师：还有一个是姑娘的？
生：娘
师：谁能来试一试，请你来
生：棉花姑娘
师：真好听，再请几个小朋友来试一试
生：棉花姑娘
生：棉花姑娘
师：一起来试试
生：棉花姑娘
师：是啊，今天这节课阿，我们要一起来学习一篇和棉花姑娘有关的课文，这篇课文的题目就叫做？
生：棉花姑娘
师：这个故事啊，就藏在我们语文书的137页，请小朋友们仔仔细细去读一读。哎，如果这个故事遇到不会读的字该怎么办啊
（在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。语言非常符合小学生的特点，感觉亲切、自然）
生：看拼音
师：对了，就该这么读，看拼音，读准字，争取把课文读通顺了，读完一遍的小朋友阿，你可以从座位上站起来读第二遍，好吗？
生：好
师：开始读吧
生：读书中
师：读的姿势很好，真喜欢
生：读书中
师：已经有同学读第二遍了，真好，很好，第二遍还读的那么认真，好，请静静地坐下来好吗？我们全班小朋友阿，读书速度都很快，都已经开始读第二遍了，课文当中的生字组成的词语都跑出来了，让我们来读一读，看看是否能读正确，第一个词语
生：姑娘
师：呦，轻声没有忘记，我们再读一遍，齐！
生：姑娘
（老师通过欣赏学生的优点，真面引导学生读书的好习惯,这点值得一学.）
师：仔细看着两个字，看看它们的偏旁，有什么发现？你来说
生：它们的偏旁都是女字旁的
师：非常好，为什么要用女字旁呢？哎，你说
生：姑娘是女的
师：是啊，你看像大学里面的大姐姐，我们就叫她大姑娘，我们班里的这些就叫做？
生：小姑娘
师：对阿，你就是可爱的小姑娘，我们中国的汉字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示这个字的意思，下面的这些词语当中的一些字也是这样的，让我们先来读一读
（过度的十分自然，学生在一种无意识当中就被老师带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。）
生：读中
师：这些红色的字，它的偏旁和它的意思有什么关系呢？你能不能选择一个字来说一说？这样吧，先说给你同桌的小朋友听一听，你选一个字说说看？
生：
师：说说看，说，谁想来说给大家听，请你来
生：我发现蚜虫得是形声字
师：哦，真好，连形声字都知道了，它的左边？
生：它的左边是牙
师：左边是？
生：虫字旁，因为蚜虫是虫子
师：所以？
生：是虫子旁
（利用形声字记生字）
师：小朋友们，你们看？这就是蚜虫，哦，蚜虫虽然很小，但它的危害可大了，植物身上要是长了蚜虫的话，就像我们人身上生了病一样难受呢，所以我们大家都很不喜欢？
生：蚜虫
师：就不喜欢它，其它两个字谁能来说说呢？请最后那位女孩子，你想说那一个？
生：我想说啄木鸟的啄，因为啄木鸟是用嘴巴来帮大树治病的，所以它的偏旁是口字旁
师：说得多好呀，还有一个字呢，谁能来说？这边的小朋友不也会说吗？来，就请你来说
（在理解时，老师让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。）
生：盼望的盼，左边是一个目字旁，因为盼望是眼睛看到
师：说得多好呀，平时爸爸妈妈还没有回家的时候，我们就是伸长了脖子，睁大了？眼睛去盼望的。你说，棉花姑娘呀，也是和我们小朋友一样，她是睁大了眼睛，分分秒秒在盼望着有医生来给她治病呀。小朋友们，刚才这几个字你们说得真好，我们一起来把这几词一起来读一读好吗？ 姑娘，预备，齐！
生：姑娘，蚜虫，盼望，啄木鸟
师：还有两个词语，也想请你们来读读，一个是
生：
师：翘舌音和后鼻音读得不错，我们再来一遍
生：
师：课文中写到谁的身上有斑点，一起说
生：七星瓢虫
师：它的身上有七个斑点，所以我们就称它七星瓢虫，让我们来看看，这七星瓢虫是怎么吃蚜虫的，吃的快不快啊？
（播放七星瓢虫吃蚜虫的幻灯片，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。）
生：快
师：陆老师告诉大家，这七星瓢虫阿一天能吃掉130多条蚜虫阿，它是蚜虫的天敌，是我们庄稼的好朋友，你们喜不喜欢它？
生：喜欢
师：我也很喜欢它。好，刚才这些词语啊，让我们连着再读读，这样吧，我们男女生轮流来读，好吗？
生：好
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