通用14篇 第一课时教学设计 看电视
《看电视》第一课时教学设计（通用14篇）
《看电视》第一课时教学设计篇1
设计理念
这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的注意力情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无，却饱含温情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。本课的最大特点就是有浓浓的“情“，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。并且设计了多种方法帮助学生记忆生字。还用因为——所以——的句式进行巩固。这样设计有助于训练学生的听说读写能力，能较好地完成本课学习目标。
学习目标
1、认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。
2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
教学重点难点
指导学生有感情地朗读课文。认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字
教学时间 二至三课时。
教学准备
多媒体课件 教学设计
一、猜谜揭题，引入新课。
1、猜谜语。 小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）。 板书：电视
2、谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？
3、多媒体演示书上插图问：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你观察的依据。
过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读读课文吧。
二、学习生字，初读课文。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，遇到生字多读几遍。
2、指名读课文，注意纠错。
3、（多媒体出示带拼音的生字）指名读，齐读。
4、学生合作想办法记住生字。
5、（出示不带拼音的生字）指名读，齐读。
6、小组检查生字。
7、（出示词语：全家奇妙精彩球赛关掉没完没了音乐舞蹈）指名读，齐读。
8、学生自由读课文。
三、指导朗读。
1、（出示：爸爸明明是个足球迷——我和爸爸都在打盹睡觉。）
指名读，问：同学们从这些话里知道了什么？
指导朗读：（在“明明”“关掉”“不知为啥”“入了迷”等词语下面加点）在朗读时要重读这些词，必要时教师可以范读。 学生练读。
2、（出示课文中的插图）问：你从图上看到了什么？奶奶为什么不看电视只看我们？ （出示：奶奶啥时换了频道？——和我们一起拍手欢笑。）
指导学生朗读这一小节。
3、（出示：妈妈从书房走了出来——让妈妈听听音乐，看看舞蹈。） 放手让学生带着自己的体会读好这一小节。
4、（出示课文最后一小节） 问我家看电视奇妙在什么地方？每个人都有一个什么样的秘密？ 指导朗读这一小节。
5、学生自由朗读全文。
6、指名有感情地朗读课文，喜欢读哪一段就读哪一段。
四、巩固练习
出示：因为——所以——
问：请同学们根据课文内容填空。比如：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶听京剧，所以换了频道。
引导学生畅所欲言。
《看电视》第一课时教学设计 篇2
【教学内容背景材料】
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第二单元第5课课文。本单元的主题是家庭生活，通过教学，使学生体会到家庭成员之间的亲情。
【教学目标】
1、认识“全、奇”等14个字；会写“爸、全”等6个字。
2、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
3、初步朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
【教学重点】
1、写好6个字。
2、认识14个字。
【教学准备】生字卡片、课件。
【教学过程】
一、 谈话导入
1、你喜欢看电视吗？喜欢看什么节目？
（指名回答）
你知道爸爸妈妈喜欢看什么节目吗？
（指名回答）
老师发现你爱看的节目和你爸爸妈妈爱看的节目不一样，如果你们看的电视节目有冲突，你们会怎么做呢？
2、有一家人也爱看电视，不过他们看电视有些奇妙，想知道吗？赶紧读课文吧！
看电视是我们生活中很重要的一部分，学生对看电视有许多亲身经历。教师通过“你喜欢看电视吗？你喜欢看什么节目？”这两个问题很快就吸引了学生的注意力，学生很乐意回答，而且有许多话可以说。“你知道你爸爸妈妈喜欢看什么节目吗？如果你们看的节目有冲突，你们会怎么做？”这两个问题很自然地把学生引入到本文的学习中。这个引入设计可谓滴水不漏。
3、刚才大家都读得很认真，老师想听听你们读得标准不标准，一起来把课文读一读。
4、教师评点，总结：
只有过了生字这一关，才能把课文读流畅。
二、 认记生字
1、学生自由轻声读：
勾画出课文的生字。
2、出示带音节的生字卡片，指导认读：
齐读。
男女生对读。
小组读。
一排排读。
3、小组合作分析生字，交流认记的方法：
反馈：（课件）
全：人＋王 奇：大＋可 员：口＋贝
妙：女＋少 精：米＋青 音：立＋日
（生字卡片、归类识字）
宝盖头：赛、完
提手旁：掉、换
有特点的字的教学：
赛：上面一个宝盖头，下面一个贝，中间的部分教师在黑板上板书，使学生更清楚它的笔顺和笔画。
掉：左边一个提手旁，右边是“朝”字左半个掉了一点，所以它读“掉”。
换：左边一个提手旁，右边上面一个刀，下面不是“央”，一撇没有长出头。 因为上面有个刀，就像同桌两个人坐座位一样，我们要互相谦让，不能长出去。
5、游戏活动，巩固生字：
摘果子游戏。
教学生字一般提倡随文识字，但是本文中的生字跟课文的句子或内容没有很大的联系，而是生字与生字之间有很多的相同点，于是我觉得还是集中归类识字比较好。比如可以用分一分方法来识记的生字就有全、奇、妙、精、员、音等，教师就设计了相应的练习，让学生自主地发现这6个生字的特点，教学效果良好。同时在生字教学中，教师的语言生动活泼，抓住生字的一些特点进行编故事或做游戏的形式使学生乐学愿学，记忆深刻。总之，低段的生字教学不一定要采用固定的、单一的形式，教师应根据具体情况选择相应的教学方法，符合儿童的学习心理进行教学才更有效。
三、 初读课文
1、把这些生字放到课文中，我们在来读读课文，你的感觉肯定会不一样。
2、学生自由读课文。
3、指名读自己喜欢的段落，教师指导有感情朗读。
4、每个人心里都装着一个秘密，到底是什么秘密呢？刚才老师为什么教你们用那样的语气读课文呢？这些问题下堂课再解决。
四、写字指导
1、讨论：
要把一个字写好，我们要注意什么？
（指名回答）
2、教师在田字格里范写，并指导。
3、学生练写，展示，评价，再练写。
4、教师个别指导。
书写指导一直以来是语文教师比较头痛的问题，很多教师都感觉书写指导时该如何把字写好，不能用很好的语言表达出来。在本课时的教学中，教师不是直接告诉学生该怎么写，而是先出示这个字的不同写法，让学生观察比较，得出怎样写更好，再让学生形象地观察教师的范写，接着学生练写，最后展示学生作品评议并再度练写。通过这样一个循环往复的过程，使学生真正体会到写好这个字应注意的地方。也有的老师会认为这样的教学太费时间，但是汉字很多地方是相同和相通的，教师举个例子，学生就能举一反三。
五、延伸
你关心你的家人吗？请你做个调查，并写下来。
《看电视》第一课时教学设计 篇3
教学目标：
1、认识“全、奇”等14个生字。
2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、交给并引导学生总结一些学习方法，初步培养学生的自学能力。
教学重点：
1、识字，有感情地朗读。
2、交给并引导学生总结一些学习方法，初步培养学生的自学能力。
教学难点：体会家庭成员间的亲情。
教学方法：小组合作学习、朗读法
教学用具：多媒体
教学过程：
一、导入
1、出示电视图，回答是什么。
2、谈话：你们爱看电视吗？最爱看什么节目？又有谁知道自己的家人爱看什么？别急，我们先到东东家看看，他们家怎么看电视的？
3、出示课题，齐读。
二、识字
1、自由小声读，划出会认的字。
2、与小伙伴交流识字方法。可以是学过的，也可以是自己创造的方法。
3、生汇报交流。选自己喜欢的字说记字的方法。鼓励学生大胆创造适合自己的方法记住生字并带领大家朗读。
4、把字放入词中再认读。自由读、开火车读、齐读。
5、小结：同学们今后都应积极思考，大胆想象，去创造适合自己学字记字的方法。这样，自己才会学会学习，成为学习活动的主角。
三、学文，体会情感
1、自由大声读课文，读出自信来。
2、思考：东东家看电视有什么特点？用文中的一个词概括----奇妙
3、分小组学习交流理解“奇妙”之处。引导学生组内质疑，解疑。
出示学法提示：
（1）可以抓住文中的重点词理解文章内容。
（2）可以借助相关的语句理解文章内容。
（3）可以通过有感情地朗读理解文章内容。
4、出示课文内容。思考：爸爸为什么这样做？奶奶又为什么这样做？我们为什么这样做？指名回答，并说出自己是通过那种学习方法知道的答案的。分角色读，小组读，齐读。
5、理解秘密。不说也知道了----（爱）学生齐读全文。
6、训练句式
他们一家怎样爱对方呢？用“因为……所以……”的句式说说看。
四、拓展
1、出示动画，听听看看动画中的孩子是如何爱家人的？
你又有什么打算，怎样爱自己的家人？学生练习说话。
2、通过本节课的学习，你有什么收获？可以从文章内容方面说，也可以说说自己掌握的学习方法。
五、总结
多温馨的一家，老师相信也祝福你们的家庭永远幸福美满。并希望你们能把本节课所学到的识字及学文的方法运用到以后的学习活动中去，成为学习活动的主角。
六、作业，学生回家后观察完成。
爸爸最爱
妈妈最爱
爷爷最爱
奶奶最爱
板书设计：
《看电视》第一课时教学设计 篇4
【预设目标】
1、学会“全、奇”等14个生字，理解“奇妙、精彩、没完没了”等词语，会写“爸、全”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，感受家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
【预设流程】
一、导入课文
看老师写3个字，（板书：看电视）你认识这3个字吗？一起读──（齐读课题）
看电视小朋友们都很喜欢。丁丁他们一家人也特别喜欢看电视，他还写了一首看电视的小诗呢！今天老师就和小朋友一起学习这首诗。
二、初读课文
1、请你打开书翻到第20页，先听老师来读读课文。
2、多有意思的小诗啊，你们想读吗？那就请你认认真真地读一读，把课文读通顺，读正确。（学生自由读）
过渡：刚才小朋友都读得特别认真，现在谁能大声地、清楚地读给全班小朋友听呢？
3、分段检查读：
⑴ 第一段：第一段谁来读？看看谁是勇敢的孩子！（指名1人读。你读得很正确）
这一段里有几个生字宝宝，认识吗？
（出示生字卡片）
全：指名2人读。
奇妙：这个词谁来念念？指名2人读──齐读
看来生字宝宝都认识了，那咱们一起读读这一段吧！（齐读）
⑵ 第二段：第二段谁来念？（指名1人读）
你觉得这一段中哪些字、词很难读，容易读错，能给大家提个醒吗？
却 换 精彩 关掉 赛
咿咿呀呀 没完没了
（指名读词后）这个句子你会读吗？ （出示句子，指名2人读）
评：这么难读的句子你都读对了，太了不起了！||| 你也很棒！
打盹：老师觉得这个词特别难读，谁能读准？（指名3人读）
你读得特别准，请你做小老师教大家读一遍（学生领读）
（出示句子）那这个句子你会读吗？自己先读读。（自由读）
哪个能干的小朋友谁能读正确？（指名2人读）
评：（不好）
愿意再试一边吗？看来这个句子很难读，先听听其他小朋友来，等一会再请你读，好吗？
（好的）你把每一个字都读得很正确。 读得很流利，很通顺！
看来这一段难读的地方可真不少，认识了这些字，读好了这些词语，现在你一定能把这一段读得更好了。谁来读？（指名1～2人读 果然读好了！──小组齐读）
⑶ 第三段：谁来挑战第三段?（指名1人）
（出示句子：“好球……直叫”）
在这一段中这个句子特别难读，但是他也读对了，了不起！现在让老师来考考别的小朋友（指名读──小组齐读）
⑷ 第四段：下面咱们该念第几段了？（第四段）
在念第四段之前，谁先给大家提个醒，哪些字、词要特别注意（指名说）
修改 文稿 疲劳 舞蹈 音乐（指名1生读，指出多音字，齐读）
看，这些难读的词语你都会读吗？自己先读读。（自由读 指名读）
你一口气把这些词语都读对了，请你做做小老师吧！（学生领读）
有了他的帮助，现在这一段一定读得更好了，自己再试试。（自由读──指名读）
⑸ 第五段：最后一段谁来念？（指名1人读 齐读）
三、学习第1段
1、课文咱们都读会了，小朋友在读的时候有没有发现在这首诗中，这个词语出现了两次，（出示：奇妙）一起读──（齐读）（板书：奇妙）
他们分别在课文哪里呢？赶快找到把它们圈出来。（生找）
2、“奇妙”第一次出现在哪个句子里？能读读这个句子？（指名读1人）
出示句子：每天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些奇妙──
第二次呢？（找到后，读一读）
（出示句子）每天，我们全家人都看电视，我家看电视，可真有些奇妙！
3、啊，找对了！在诗的开头和最后2次出现了“奇妙”，那你知道“奇妙”是什么意思吗？（指名答）
4、真聪明！那你能读读这两个句子，把奇妙、奇怪的语气都读出来吗？自己先试试（自由读）
第一句：（指名读──范读──指名读──女生读）
第二句：（指名1人读 评：读得好！第二句比第一句多了一个“可”字。──男生读）
过渡：提出要求：丁丁说他们家看电视有些奇妙，你在读课文的时候有没有感觉到一些奇妙的地方？奇妙到底在哪儿呢？请小朋友再认认真真地读读第2、3、4段，找找看。
四、学习第二段
找到奇妙的地方了吗？
1、（生：却把一场精彩的球赛关掉）
你在奇怪什么？能不能说得完整一点、清楚一点？
（生：不知为啥换成了京剧）
爸爸看京剧，为什么让你感到奇怪？
（生答不上来：谁能帮他说清楚这个奇怪？）
2、哦！这真让人感到奇怪？你是在哪一段找到的？（出示第二段）
3、读出奇怪：
那你能不能读读这一段，读出奇怪的语气？自己先读读（自由读──指名2人读）
老师也想来读，行吗？（范读）我读出奇怪了吗？那你能像我一样的来读吗？自己再练练（自由读）
（指名2人读）评：有点奇怪的味道了！我好像看到你脑袋里的小问号了！
咱们一起读出奇怪来。（齐读）
4、情境对话：
现在你们都来当当丁丁，好不好？来做个“打盹睡觉”的动作吧！（生做动作）
丁丁、丁丁，快醒醒！你们刚才不是在看电视吗？怎么看着看着睡着了？
（指名3人）
（我不喜欢看京剧。）
你为什么不喜欢看京剧？能用书中的话来说说吗？
（咿咿呀呀的，唱个没完没了）
可我知道现在电视上正在放一场精彩的足球赛呢！赶快换成球赛，好不好？
（不好）
那又为什么呢？
（指名3人 因为奶奶喜欢看京剧）
哦，我明白了。为了让奶奶看京剧，你和爸爸宁可放弃一场精彩的球赛，对不对？你们真是关心奶奶的好孩子！看来，你们家看电视的确有些奇妙，你能不能再读读，读出奇妙的语气来？（自由读──指名读──男生齐──女生齐）
五、指导书写，小结全课
1、指导写字： 下面我们来写几个字。（课件出示：爸 全）
请你观察这三个字，从结构上看你能发现什么？（上下结构）
是啊，这两个字都是上下结构。我们先来写“爸”：
爸：
范写：看老师写这个字。上面是个父字头，一撇一捺要写得展开来一些，正好写到横中线。下面是个“巴”。谁来教教老师这个“巴”字该怎么写？
（指名说，师一边写）
谢谢你，我们写的时候还要注意，这个字上下两部分一样大，上下平分田字格。
看清了吗？请你在书上描一个写一个。
（把个别学生的字拿上来）你看他这个字写得怎么样？（指名学生说）
全：
你是怎样记住这个字的？（指名说）
“全”和“爸”在田字格的位置差不多，请小朋友先在书上描一个，一边描一边记住每一笔的位置。
谁来说说这个字怎样写才能写得漂亮？（指名说笔画的位置）
有了他的帮助，现在你一定能把这个字写得很漂亮了，自己再写一个。
关：
我们要让“关”住进田字格里，怎样写才能让它住得舒服呢？请你观察一下田字格（指名答）
范写。看清了吗？请你在书上描一个写一个。
2、我们找到了一个奇妙的地方，还有奇妙的事儿吗？我们下节课继续找。
《看电视》第一课时教学设计 篇5
1、读一读，写一写。
jiā zhǎng bà ba guān kǎu guān jié
2、连一连，读一读。
打 门 听 文稿
射 盹 看 电视
换 频道 修改 音乐
3、读一读，填一填。
( )的球赛 ()的球员 ( )的爸爸
4、想一想你们家看电视节目的情景，然后填一填。
妈妈喜欢看____________ 爸爸喜欢看____________
我喜欢看______________ ____喜欢看____________
看电视
宁宁高兴极了，因为今天晚上电视台转播全国足球联赛实况。吃晚饭了，奶奶对宁宁说：“早点吃饭，晚上好看戏。”宁宁问：“奶奶，您上哪看戏？”奶奶笑眯眯地说：“电视台播放越剧呀！”宁宁一听，愣住了。
到了晚上，宁宁打开电视机，优美的越剧曲调传了出来。宁宁转身叫奶奶，发现奶奶到里屋去了。宁宁跑进里屋，拉着奶奶的手说：“快去看越剧呀！”奶奶笑着说：“刚才听你爸爸说，今晚有足球比赛，你去看吧！”宁宁故意说：“电视台今天不转播足球赛了。”
奶奶坐在电视机前看越剧，宁宁在一旁写字。
忽然，窗外传来一阵阵喝彩声：“好球！奶奶愣了一下，恍然大悟，轻轻地拍着宁宁的小脑袋，笑着说：”你呀，真是个懂事的孩子！”
1、从短文看，宁宁喜欢看_____________，奶奶喜欢看______________
2、想一想，事情可能怎样发展下去？
3、和同学讨论，宁宁为什么要这样做？你同意他的做法吗？、
仔细看图，给图排一个顺序，然后按顺序说一说故事。
《看电视》第一课时教学设计 篇6
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。
教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：
尝试运用“发现法”学习课文：
仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’ 字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。
自学后的自由发言，学生们积极踊跃：
有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不容易。）有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。
有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。
一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
【教后反思】
这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1、关注了学情的变化：
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。
2、注意培养学生独立学习的能力：
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。
《看电视》教学案例及反思
湖北省十堰市五堰小学 叶 敏
【情景说明】
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。
【教学案例】
师：奶奶为什么把京剧换成了球赛？
（生思考了一阵后，三三两两举起了手。）
生：奶奶可能要去做饭了。
师：有可能，谁有不同想法？
生：前面说“我和爸爸都在打盹睡觉”，奶奶可能觉得我们的呼噜声太吵了，干脆让我们看球赛得了。
师：是这样吗？我们一起来想想，当下雨了，而你们又没带伞，奶奶平时会怎么做？
（一生迅速抢答）
生：给我们送伞。
师：奶奶为什么要这样做呢？
生：怕我们被雨淋湿，那样会感冒的。
生：奶奶担心我们被雨淋湿了会感冒，生病还要打针吃药，奶奶会心疼的。
生：奶奶关心我们，爱我们。
师：那奶奶除了下雨给你们送伞外，还会帮你们做什么？
生：送我上学，帮我提书包。
生：奶奶说书包太重了，怕我压矮了。
生：我生病的时候，奶奶最疼我了，她总会给我买好吃的。
生：我的奶奶对我可好了，每当妈妈打我的时候，奶奶就会来帮我的忙。
师：下雨了奶奶给我们送伞；生病了奶奶会给我们买好吃的，受罚时奶奶会为我们求情。可奶奶为什么要对我们这么好呢？
生：那是因为奶奶疼爱我们。
生：是因为奶奶喜欢我们。
生：是因为奶奶关心我们。
生：是因为奶奶爱我们。
师：是啊，奶奶是这么地关心和爱护着自己的晚辈。那你们说说看，课文中的奶奶为什么把京剧换成了球赛？
（生非常兴奋，纷纷举手）
生：奶奶想让我和爸爸看球赛。
生：奶奶想让我和爸爸开心，那么她也就开心了。
（一生很急切地插话）
生：对呀，奶奶还和我们一起拍手欢笑呢！
生：这是因为奶奶爱我们。
师：这是因为奶奶心里装着对我们的爱。奶奶这么爱我们，我们又该怎么做呢？
生：奶奶生病时给她倒开水。
生：帮奶奶洗脚。
生：帮奶奶穿针。
【教学反思】
《看电视》是一首短小的诗歌，生动的描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。奶奶对孙子辈的慈爱是世上最真最实最平凡的爱，正因为这种慈爱得到的太容易了，一年级的小朋友不能更深切地感受和体验，但教师又不能直截了当地告诉学生，所以我采取了引导学生联系实际回忆生活的方法，让学生在回忆中一点一滴地体会到奶奶的爱，让亲情在回忆里重生。另外，语文课程应重视提高学生的品德修养，而且要贯穿于学生的日常生活，如果仅仅依靠在课文的熏陶感染那是远远不够的，只有让学生联系生活，不断地在生活中实践，才能使情感得以升华，品德修养得以提高。
“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读过程中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义、甚至创造意义，教师于其中可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。充满自主、和谐和真情的课堂，才是真正的新课堂。
《看电视》第一课时教学设计 篇7
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。
一、谜语导入，激发兴趣
在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的.事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了学生学习课文的兴趣。
二、引导想象，理解词语
本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。
三、多元朗读，提高能力
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。
《看电视》第一课时教学设计 篇8
作为一种表意文字，有些汉字表示一种具体可感的物品，有些汉字却表示一种状态或事物间的联系。一年级学生感到抽象，难以把握。识字教学时以一定的语言材料为载体，把生字放回特定的语言环境中，在语境中体会生字的字义，不失为一种好方法。如小学语文第二册《看电视》一课中的“却”字的教学。
【案例】
（我请小朋友找一找，你从哪里看出“一家人”看电视很奇妙，一个学生回答说从“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉”这句话看出来。）
师：小朋友，你知道怎么样的人才叫足球迷吗？
生1：足球迷就是非常喜欢足球的人。
师：是啊，你还知道什么迷？
生2：电视迷。
生3：书迷。
生4：漫画迷。
师：你是什么迷？到底有多迷？说给大家听听好吗？
生5：我是动画迷，我有一次看动画片，妈妈叫我吃饭我都没听到。
生6：我是玩具迷，有一天我和妈妈在玩具店里，我被那些小汽车、手枪、机器人迷住了，都不想回家了。
师：我们小朋友被迷住了，不想吃饭，不想回家。那么如果你是足球迷，看到有精彩的足球赛会怎么样？
生1：我会很想看。
生8：我一定要看。
师：我也这么想。“爸爸”做的是不是和我们想的一样？
生9：不一样，爸爸把球赛关掉了。
师：这个结果真让人想不到，所以书上用了一个字把两句话连起来，你找到这个字了吗？
生齐：却。
师：是啊，足球迷爸爸却不看足球赛了，真是件怪事。现在我们来做个接龙游戏，老师说前半句，你说后半句，用上“却”，说一个让大家都想不到的结果好吗？上午天气还好好的，……
生2：下午却下雨了。
师：好。小红明明没吃过饭，……
生11：却对妈妈说她已经吃过了。
师：现在你能用上“却”字来完整地说一句话吗？
生：……
在上述教学过程中，联系生活实际让学生明白了“足球迷”以及一个人迷上了某样东西时的想法做法，这时学生已经能想象出足球迷看到球赛时的心情了，再让学生听到一个令他们想不到的结果，使学生在阅读文本中感受到了“却”字的含义。最后在“接”、“说”两个练习中，学生慢慢地从理解到运用，直至掌握“却” 字。
《看电视》第一课时教学设计 篇9
一、让学生敢问乐问
【一年级下册《看电视》教学片段】
师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思？
师：（板书：奇妙）谁来说说？
生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生：不对！我认为“奇”应该是奇特的意思。
生：不对！我觉得是“希奇”的意思。
（场面有点乱，几种意见相持不下。）
师：看大家讨论得这样热烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。
生：在第一节。（生读句子。）
生：在最后一节也有。（生读句子。）
师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？
（课堂一下子安静下来。）
生：为什么说“我们家看电视，真有些奇妙”？
生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些奇妙”？
生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线，最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号？
师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号”。
生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？
师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？
生：老师，我还想提问题。
师：好，你问吧。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
（许多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）
师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？
生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）
师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？
师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。
生：“打盹”是什么意思？
生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！
生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？
师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？
生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）
师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？
生：“啥时”是什么意思？
生：奶奶为什么不看电视，只看我们？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射门”后面为什么用感叹号？
生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？
生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。
【教后反思】
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。
后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。
《看电视》第一课时教学设计 篇10
（第一课时）
教学目标：
1.认识“全、奇”等14个生字。
2.有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3.初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
教学重点：
识字、朗读，体会家庭成员之间的亲情。
教学难点：
通过朗读，体会家庭的温情及尊老爱幼的好风尚。
教学准备：
课件
教学过程：
一、猜谜揭题，引入新课。
1.师： 今天呀,老师给大家带来一个谜语“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。”（打一家用电器）。猜猜看，是什么？
板书：电视
2.师谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？你们家看电视是一个什么样的情景呢？节目出现冲突时，怎么办？
3.师：好，今天呀，我们一起走进明明的家，看看他们家是怎样看电视的？
板书：看
师过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读课文吧。
二、初读课文，学习生字。
1.师：请大家借助拼音自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，读准字音，把课文读通顺。
2.学生自由朗读课文
3.师：读好了吗？【课件1带拼音字】
谁来读一读？（指名读、领读、齐读）（一字一词）
谁还想读？好，请大家一起来读一次。
生：齐读
师：【课件2 带生字的词】这样还认识吗？自己练习读，不熟悉的请教同桌小伙伴。
（1）分行读词。
（2）开火车读词。
师：【课件3】：瞧！苹果树上结着红红的苹果，想摘下来吗？
生：指名读生字
师：大家认得不错!谁来说一说，你是怎样记住这些生字朋友的？
生：说识字方法。
师：好，这课最主要的识字方法就是加一加、换一换。看！【课件4、5】
师：还有好多生字我们还没有提到，但我们都认住了，你是怎样记住的？赶快把你的好方法和同桌交流一下。
师过渡：生字我们都认会了，把它们放回课文中，相信课文你会读得更好！请大家读课文，说说你知道了什么？（指名读课文，注意纠错。）
三、读文思考，感悟体会
1.师：课文读完了，你觉得他们家看电视怎么样？
生：我觉得他们家看电视真有点奇妙。
师：是啊，的确是这样（师板书奇妙），让我们一起来读读课文第一小节（指导读出奇妙）
2.师：每天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些奇妙，到底怎么奇妙？请大家看课文第2、3、4、小节。
3.指名说奇妙在哪儿？师相机出示【课件6、7、8】
（1）用“因为……所以……。”练习说话。
（2）师范读，指导朗读。
4.师：是啊，“每天我们全家人都看电视，我家看电视，可真有些奇妙！每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？”你知道吗？
四、小结：
你们都是孝敬长辈，关爱家人的好孩子，愿你们时刻都能关爱自己的家人，亲人，朋友，你身边的每一个人。
教后体会：
这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的注意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含温情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还注意对学生进行语言文字的训练，如用“因为……所以……”的句式进行说话练习。
另外，对于一年级学生来说，还是以识记生字为教学重点，所以我设计了多种方法帮助学生记忆生字，尤其是游戏“摘苹果”的识字形式，有效地激发了学生的识字兴趣，教学效果很好。
《看电视》第一课时教学设计 篇11
【课时目标】
1、认识本课的14个生字。会写6个字。
2、又感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
【教学过程】
一、导入
1、小记者采访导入：
小记者：我是红领巾电视台的小记者，今天有几个问题想采访一下大家。请问你平常在家最喜欢看什么节目？（小记者挂上记者牌）
学生a：我最喜欢看《少儿频道》……
学生b：我最喜欢看足球频道。
学生c：……
小记者：你知道爸爸、妈妈、奶奶平常喜欢看什么节目吗？
学生a: ……
学生b：……
小记者：那如果你在看你喜欢的电视节目的同时，妈妈喜欢看的舞蹈也开始了怎么办，你平常是怎么做的？
学生a: ……
学生b: ……
二、图文结合，朗读感悟，细读品读课文
1、进入主题，范读课文：
教师：刚才很多同学都说了自己在家看电视的情况，这里有一个小朋友叫明明，他家看电视可奇怪了，你们想不想来看一看他们家是 怎么看电视的？
（课件播放课文范读。）
2、教师：明明把他们家看电视的情景写在了书上，请打开语文书20页，也就是我们今天要学的第五课《看电视》。
（教师板书课题，学生齐读。）
3、明明他们家看电视真奇妙、真有趣！你想知道他们家看电视的秘密吗？如果想那就来闯四关！
第一关：请大家来做个游戏，课件播放“摘果子”游戏：
认生字，学“家、完”两个字。
第二关：读课文比赛，把生字宝宝在放回课文读文：
读准字音，读通句子才算闯关。
每组选一名同学，代表本组闯关。
第三关：四人为一组读课文：
读的好，奖给他一颗星。
读的有问题的地方，你帮他纠正过来。
第四关：读完之后，填空：
爸爸和我爱看（ ），却换成了（ ）。
奶奶爱看（ ），却换成了（ ）。
我们一起为了妈妈却换成了（ ）。
三、重点质疑，讨论解答
1、为什么爸爸和我爱看足球却换成了京剧？
指名读第一小节后，同桌讨论后用“因为……所以……”回答问题。
2、为什么奶奶又把她爱看的京剧换成足球？
看图说图上的内容，图上有几个人，他们在干什么，他们当时的心情怎么样？奶奶当时的心情是怎样？
重点感悟、理解奶奶的表情和心理。你从哪看出来的？
重点指导读第二小节。用“因为……所以……”说话。
3、我们最后为什么又都提议换成音乐舞蹈？
指导读第三小节，讨论后用“因为……所以……”回答问题。
4、用自己话讲述欢欢家看电视的故事。
四、整合全文，整体感悟
1、齐读全文，读完这篇课文，你现在知道明明家的秘密是什么吗？
2、小记者采访：
问题一、学完了这篇课文，你最喜欢课文中的谁？为什么？
问题二：以后在家看电视时，你正在看你喜欢看的少儿频道，而爸爸喜欢看的《新闻联播》也开始了，你会怎么做？
五、布置作业
回去了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶喜欢看的电视节目，把它们记录下来。
《看电视》第一课时教学设计 篇12
一、谈话导入，引出主课题
师：今天，老师给大家带来了许多朋友，看看谁能叫出他们的名字！
见到他们，你高兴吗？这些朋友，我们都是在什么里面认识的？喜欢看电视的同学请举手。
师：哇，这么多，看来电视已经成了我们大家的好伙伴了，那好，今天这节课我们就围绕“看电视”这个话题一起来交流。
[电视是不少学生最直接，影响最大的娱乐工具，要把“看电视”这个活动主题引入课堂中，应设好第一道门槛。在综合实践活动实施的全过程中，教师都合理地发挥自身的指导作用，创设良好的问题情境，引导学生提出活动主题，这样更能激发学生参与实践的内在动机。以贴近学生生活实际的电视人物”导入，既折射出学生平时的生活状况，自然而然地提炼出活动主题，并从中形成轻松愉悦的课堂氛围。]
二、多向互动，衍生子课题
1、师：同学们你们知道最近正在热播哪些好看的电视节目吗？
生1：我知道四川电视台正在热播的《家有儿女》很好看。
生2：我最近喜欢看的是《铁齿铜牙纪晓岚》。
师：听了同学们的介绍，真想一饱眼福，除了连续剧，同学们还喜欢看哪些电视节目？
生3：我最喜欢看少儿频道的《快乐星球》。
生4：我知道，它每一集都告诉我们一个道理。
师：大家喜欢的节目真丰富，那你问过高年级的同学最喜欢哪些电视节目吗？课外我们可以去调查清楚。
（板书）：高年级同学最喜欢的电视节目
2、师：前几天，我在网上看到一篇习作《电视食人记》，食人就是吃人的意思，电视也会吃人？怎么回事呢？想听一听吗？谁愿意帮老师朗读一下小习作？（学生朗读）
师：读得真好，老师谢谢你，并把掌声一起送给你。同学们听完这篇小习作，你最想说的一句话是什么？
生1：看电视太浪费时间了。
生2：看电视要有选择。
生3：经常看电视会影响我们的学习。
师：同学们的感受真深刻，是呀，小作者因为沉迷于看电视，从而使成绩一直下降，看来看电视和学习的关系真密切！
（板书）：与学习有什么关系？
3、师：难怪有的同学在看电视时要挨父母的骂，有吗？谁来谈谈自己的亲身体会？
生1：我在看电视时，妈妈就会说：还不快去写作业，整天就知道看电视。
生2：妈妈一看见我在看电视，就马上关掉开关。
师：你认为父母会无缘无故的反对我们看电视吗？你知道他们对我们看电视有什么看法吗？放学后，我们就去问一问好吗？
（板书）：父母对我们看电视的态度。
三、捕捉问题，进行拓展
师：不知不觉，我们已经谈论了三个话题，关于看电视，你还想到什么问题？
生1：看电视有哪些好处？
生2：看电视会近视吗？
师：这两个问题提得很好，同学们认为呢？
生：我知道看电视会让人近视。
师：请看这样的一幅图，从图上，你看到了什么？
生：一个小男孩一边看书一边看电视。
师：这样做好不好？为什么？
师：我在网上还了解到经常长时间的看电视对身体健康的影响有很多方面，据有关研究表明，有50多种疾病都与看电视有关呢！
（板书）：对身体健康的影响……
你认为应该怎样做，才能了解到它的不良影响呢？
生：我去课外书上查找。生：还可以询问大人，上网……
师：那好，我们就来比一比，谁课外找到的最多，我们就把他评为我们班的“优秀小调查员”。
师：继续看图，从图上你还看到什么？
生1：我看到了一个时钟，时针指向12点。
生2：小男孩在看电视时把声音放得很响。
师：中午12时还在看电视，并且把音量开得那么大，这样的行为对吗？
生：这样做不对，因为大人正在休息，声音太大会影响别人的睡眠。
师：这种行为是有些不文明，平时你在看电视时出现过不文明的行为吗？想到的请举手。
生1：我在看电视时，一见到坏人，就会讲脏话，骂得很大声。生2：在看电视时，别人跟我打招呼，我就听不见，对他们不理不睬，我知道这样是不礼貌的。
师：看来，同学们都注意到了看电视的一些文明礼仪。
（板书）：有哪些文明礼仪？
师：同学们仔细调查，看看谁是我们的文明小使者。
师：谈了这么多的话题，我们来轻松一下好吗？谁来说一则好听的广告语给大家听听
生1： 一路随行，达派香包。
生2：你的牙齿越来越白喽！是刷出来的！
师：同学们说的广告语又有趣又有意义，这样老师我也来露一手：创作一则看电视的广告语给同学听好吗？“看电视、有选择、知识更广博，看电视、有节制，增长知识不近视。”（学生热烈鼓掌）谢谢，同学们课外也可以搜集并创作一些广告语。
（板书）：受欢迎的广告语。
[古人云：“学起于思，思源于疑。” 综合实践活动是一门综合性很强的课程，开展综合实践活动要注重对学生进行能力的培养，特别是在主题生成过程中，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力尤其重要。中年级学生接触综合实践活动课程的时间不长，提出子课题时往往人云亦云，思考问题局限于浅层面。但通过交流“我喜欢的电视节目”，谈对《电视食人》小习作的感受，了解父母对看电视的态度，学生思考问题的针对性较强，对沉迷于看电视的危害感受更深刻，拓宽了学生的思维层面。然而在这一环节的教学时没有及时发现其中涉及的子课题偏向于看电视的“弊”，导致对看电视的“利”指导不到位。因而，教师要处理好预设与生成的关系，注重生成，保护学生的探究欲望。同时教师要有敏锐的捕捉课堂信息的眼光，引导学生生成新的有价值的问题资源。]
四、制定计划
1、师：围绕“看”电视这个话题，我们聊出了许多有趣的问题，等待着我们进一步的去调查、了解，我们课外还是采取小组合作的方式去完成这些任务。
师：下面请小组长组织你的成员从这些问题中选出你们最感兴趣的两个问题，作为课外的研究问题。
2、分发表格，学生填表。
3、小组汇报。
4、听了第四小组的发言，你有什么建议？
生1：我想对他们说：“你们在调查时要注意文明礼貌。”
生2：要等到别人有空时才上前询问。
生3：还要事先设计好调查表，并作好记录。
师：第四小组的小成员们，乐意接受他们的建议吗？（学生点头肯定）
五、小结
这节课我们交流了许多看电视的有趣的话题，同学们高兴吗？课后请同学们就大家关心的话题展开调查。
《看电视》第一课时教学设计 篇13
【教学目标】
1、认识“全”、“奇”等14个生字，会写出“爸”、“全”等6个字。
2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
【教学重点】生字词。
【教学难点】读中体会家庭成员之间的亲情。
【课前准备】
1、学生：留心观察家人喜欢看什么电视。
2、教师：生字卡片，课件。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、猜谜语引入
1、小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。
（谜底：电视。）
2、交流课前的调查：
说说自己喜欢看什么电视，爸爸妈妈喜欢看什么电视？
3、过渡：
有个叫方方的小男孩，他想让大家去参观他的家，看看他的家人是怎么看电视。
二、初步感知课文，自主识字
1、学生选择自己喜欢的方式自由读课文：
标自然段的序号。
遇到不认识的自和不理解的地方划下来。
2、同桌互相请教，解决疑难。
3、“小老师”带大家学生字，出示课件：
全 奇 妙 却 精 赛 关
掉 完 换 员 写 音 蹈
先拼读音节，再去掉音节读，说说识记生字的小窍门。在小组内拿来自带的生字卡片互帮互助再读一读，再互考。
4、全班交流：
在全体面前交流你帮助过谁？说说自己学会了什么，谁教会自己什么，小组内还有什么不理解的地方。
三、再读课文
1、自由练读。
2、个别读，评议：
重点评议生字念得准不准。
3、全班齐读课文。
四、课间律动
放音乐《找朋友》，同学们边唱边表演。
五、写字
全部是上下结构，指导写“家”。
第二课时
一、复习生字
开火车认读生字卡片。
过渡：方方小朋友家人是怎么样看电视呢？
二、看图说话
这是谁的家？他家有哪些人？他们在干什么？
三、读文感悟
1、自由小声说明书这首儿歌。
2、朗读接力赛：
选择自己喜欢的小节来读，学生自由读自己喜欢的一小节。
（师表扬）
3、分小组合作学习，选一小节学习：
提小组合作学习要求：
⑴ 有感情读文。
⑵ 填空：因为_________________，所以___________________。
⑶ 对自己学习的一小节质疑提个问题。
小组汇报：学哪一小节，按要求汇报，可由组长或能说会道的同学提问。
相机解决：“奇妙”是什么意思？我家有什么奇妙的事呢？
（身为球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。）
（奶奶放弃了自己爱看的京剧，换成了足球频道，奶奶不看电视却看我们，和我们一齐拍手欢笑。）
（我们不再看球赛，而是听音乐，看舞蹈。）
4、学习第五节，读一读，想一想：
每个人的心中都装着什么？（读出老人对儿孙的浓浓爱意。）
师引读：因为奶奶爱我们，想让我们看球赛，所以不看京剧看球赛。
例：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……所以……
因为奶奶爱我们，想让我们……所以……
四、写：爸、全、关、写、完
引导学生自主学习，说说这些字在田字格中的位置，你是怎么写的？并评一评、在展示台展示。
五、巩固生字
1、听字标序。
2、听字举卡片。
3、找朋友。
六、作业
1、扩词：关、写、完、全。
2、朗读诗歌，最好能把诗歌背出来。
《看电视》第一课时教学设计 篇14
教学要求
1.知识与技能
（1）认识“全、奇”等生字，会写“爸、全”等生字。
（2）有感情地朗读诗歌，体会家庭成员之间的亲情。
（3）感悟诗歌的韵律美，喜爱朗读诗歌。
2.过程与方法
（1）借助拼音，正确、流利地朗读诗歌。
（2）借助插图及联系生活经历，了解诗句的意思。
（3）通过反复朗读，感悟诗歌的韵律美。
3.情感、态度与价值观
感悟诗歌的韵律美，喜爱朗读诗歌，体会家庭成员之间的亲情。
重、难点与关键
学习生字词，理解诗句的意思，体会家庭成员之间的亲情。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.抽读生字卡片。
2.朗读词语。
全家 奇妙 精彩 关掉 球赛
音乐 写字 交换 完成 舞蹈
3.开火车读词语。
二、看图说话
1.出示挂图。
2.小组讨论：
（1）这是谁的家？
（2）他家有什么人？
（3）他们在干什么？
（4）你知道他们现在在看什么节目？
（5）你觉得他们开心吗？
三、朗读感悟
1.用自己喜欢的方式朗读课文。
“明明”和爸爸在看自己喜欢的电视节目，奶奶不看电视，一直笑眯眯地看着他们。这家人看电视的表现可真奇妙，这究竟是怎么回事呢？读读课文，看看谁先从课文中找到答案。
2.“奇妙”是什么意思？
“明明”家还有什么奇妙的事呢？
爸爸不看球赛让奶奶看京剧；我们把电视换成音乐和舞蹈，让妈妈放松。
3.文中是怎么说的？你能读给大家听听吗？
4.指导朗读第2~4节。
5.他们每个人都爱看电视，可大家都不看自己喜欢的电视节目，你知道这是为什么吗？
6.朗读第6节，想一想：每个人心中的小秘密是什么？
7.说话训练。
用上“因为······所以······”的句式来说说第2~4节的内容。
（1）因为爸爸孝顺奶奶，所以把自己爱看的球赛悄悄地换成奶奶喜欢的京剧。
（2）因为奶奶关心我们，想让我们高兴，所以把京剧换成我们爱看的球赛。
（3）因为我们都爱妈妈，想让妈妈放松，所以把球赛换成音乐和舞蹈。
“明明”一家看电视的场面真让人感动，正是因为大家心中都藏着爱，所以才会发生正么多奇妙的事情。
8.你们家看电视是什么样的？也是这么奇妙吗？
9.朗读全文。
四、课堂小结
从看电视这件平凡的小事中，我们感受到了“明明”一家浓浓的亲情。学了课文，你们心中一定有很多话想说，回家和爸爸妈妈交流交流。
五、布置作业
1.把课文读给爸爸妈妈听，和他们谈谈你的学习体会。
教后反思
本课教学设计以猜谜语的方式导入新课，通过和学生交流平时看电视的一些情况，拉近学生和本课的距离。在学文过程中，紧扣“奇妙”一词，让学生结合插图品词品句，边读边思考，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。最后，我还设计了一个开放性的问题：”你们家看电视是什么样的？也是这么奇妙吗？”让学生联系生活实际来谈一谈自己做的不足的方面。这一环节加深了学生对本文内容的理解，并引导学生学会在日常生活中关心家庭中的其他成员。
上一篇：小学语文第一册期末试卷 精选2篇
