教学实录 棉花姑娘 精选17篇
《棉花姑娘》教学实录（精选17篇）
《棉花姑娘》教学实录篇1
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书第二册《棉花姑娘》
教学目标：
1.认识“姑、娘”等七个生字。
2.分角色朗读课文，读好文中的对话。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学准备：
1. 课件、动物图片、动物头饰。
2. 课前让学生收集有关益鸟、益虫的资料。
教学过程：
一、情境激趣，导入新课
1.师：我是开心姐姐，今天我要带你们走进美妙的课堂，想跟我一起来吗？
2.生：想！
3.师：（播放音乐）昨天夜里，开心姐姐做了一个梦，梦见自己变成了一只快乐的小鸟，飞呀飞呀！飞过高高的山岭，飞到了广阔的棉花地里。小朋友们，你们猜，开心姐姐看到什么？
4.生：看到了棉花，看到了棉花姑娘，看到了……
5.师：（课件出示棉花图）让我们亲切地喊出它的名字吧！（师指向课题，生齐读课题）
6.师：小朋友们，仔细的观察图，然后用自己的话说说棉花姑娘的样子。
7.生1：棉花姑娘很美丽。
生2：棉花姑娘的叶子碧绿碧绿的。
生3：棉花姑娘的花雪白
8.师：今天，开心姐姐还带来了真实的棉花图，请看大屏幕（课件出示真实的棉花图）
过渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你们想走进她的故事吗？
生：想！
二、初读课文，整体感知
1.师：让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！（播放动画片）
2.生观看。
3.师：小朋友们看得很认真，你觉得故事有趣吗？看了动画片，你们知道棉花姑娘怎么了？
4.生：生病了。
5.师：（课件出示生病的棉花图）让我们看看生病的棉花姑娘是怎么样的？
6.生：棉花姑娘身上有蚜虫，棉花姑娘很难受，她盼望医生给她治病……
7.师：你们能够读出棉花姑娘难受、急切希望医生给她治病的心情吗？（指名读，齐读第一自然段）
8.师：我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！
9.指名回答。（相机贴动物图片）
10.师：这几位动物医生分别捉哪里的害虫？
（师相机板书：燕子—— 空中飞的 啄木鸟 ——树干里的青蛙—— 田里的 七星瓢虫——蚜虫）
三、读中感悟，理解课文
1、学习第五自然段。
师：到底是谁治好棉花姑娘的？（是七星瓢虫。）那我们先来认识它吧！（课件出示七星瓢虫飞来时的棉花图）他们都说了些什么呀？马上和你的同桌分角色读读课文第五自然段吧。
（学生品读）
（指名分角色读。学生评价，相机指导读出棉花姑娘“惊奇”的语气）
师：开心姐姐觉得如果读的时候加上动作会更好！自己试试吧！
指名表演读。师生评价，后齐表演读。
过渡：棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下好了，让我们一起来看看健康的棉花姑娘吧！
（课件出示棉花图）
2、学习第六自然段。
师：现在的棉花姑娘有什么变化？（碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花，她笑了）如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。
师：你还能说出“碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）”吗？先自由地说，待会给我们展示展示。
生：碧绿碧绿的（小草）
碧绿碧绿的（荷叶）
碧绿碧绿的（树叶）
生：雪白雪白的（雪）
雪白雪白的（牙齿）
雪白雪白的（衣服）
师：你们真了不起！你们太棒了！开心姐姐夸奖你们，你们开心吗？（开心）让我们再次怀着开心的心情地朗读第六自然段吧！
（学生面带笑容朗读）
过渡：还有三位动物医生等着我们去认识呢！你最想认识谁呀？（生自由表达）那你们就和你的小伙伴一起去认识它吧！记住加上动作表演朗读。
3、合作学习二——四自然段。
①生合作学习。师巡视指导。
②生展示合作学习结果，师相机出示（燕子、啄木鸟、青蛙的课件）。
③学习第二自然段。
小组1：我们很喜欢燕子，所以我们展示第二自然段。
师：（课件出示燕子飞来时的图片）燕子和棉花姑娘会发生什么故事呢？我们一起去瞧一瞧。
小组1：一人扮演棉花姑娘一人扮演燕子，配上动作表演读。
师生评价：朗读得有感情、很大方……
师:这一小组合作得非常棒！开心姐姐特别开心，想看到更多的棉花姑娘和燕子。一、二组扮演美丽的棉花姑娘，三、四组扮演可爱的燕子，开心姐姐扮演解说员，读叙述的部分。
师生合作朗读。
④ 学习第四自然段。
小组2：我们喜欢青蛙，因为它们是捕捉害虫的能手，所以我们展示第四自然段。
师：（课件出示青蛙跳来的图片）
小组2合作表演读。
师：看了他们的表演，你们想说点什么？
生1：他们表演得很好。
生2：没有读出棉花姑娘高兴的心情。
师：那你来读读！（生高兴地读）真的很高兴！小朋友们，你们能读出棉花姑娘那高兴劲吗？开心姐姐好期待哟！
生大声地朗读。
师：喜欢棉花姑娘的小朋友站起来吧！（一部分学生站起来）你们就扮演棉花姑娘，其他小朋友扮演青蛙王子，开心姐姐仍然是解说员。
师生合作朗读。
⑤学习第三自然段。
师：（出示啄木鸟飞来的棉花图）哪些小组喜欢这个自然段呀？（生举手示意）这么多呀！这样吧！相邻的小组相互表演读，你们相互指导指导。
小组间评价表演读。
师：小朋友的兴趣真浓，演技真棒！开心姐姐真佩服你们。
过渡：通过学习，你们知道是谁治好棉花姑娘的病吗？（七星瓢虫 ）其它三位动物医生为什么治不好？完成了开心姐姐出的题你们就明白了。
4、课件出示连线题。
燕子 蚜虫
青蛙 空中飞的
啄木鸟 树干里的
七星瓢虫 田里的
指名回答。
四、情感升华，拓展延伸
1、师：小朋友们还知道哪些动物医生？
2、生：壁虎、蛇、猫头鹰……
3、它们都是益鸟、益虫，我们应该？（生：保护它们,爱护它们）
4、（课件出示）“益鸟益虫是我们人类的好朋友。我们应该保护它们，爱护它们，因为‘爱是我们共同的语言！’”
5、师生一起做手语。6、音乐结束课堂。
附：板书设计:
30.棉花姑娘
七星瓢虫捉 蚜虫
燕 子 空中飞的
啄 木 鸟 捉 树干里的 害虫
青 蛙 田里的
《棉花姑娘》教学实录 篇2
学习目标：
1.认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字。
2.理解课文内容，初步了解相关的科普知识。
3.把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。
教学过程：
一、谜语导入
1.出示谜语，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢！
师：我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。
师：（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”
生：是蒲公英。
师：想一想，冬天会有蒲公英吗？
生：是雪花。
师：我们来看谜语的第三句——“像雪不是雪”，所以它不是雪花。
生：是玫瑰花。
师：越冷我们大家越爱白色的玫瑰花吗？有点与众不同。老师再给三秒钟，看谁能猜出来。
生：是棉花糖。
师：看来你冬天很喜欢吃棉花糖。这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。再想一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？
生：是棉花。
2.简介棉花，引入课题。
师：（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子，第二张是棉花的花盛开时的样子，第三张是棉花的花快要结果时候的样子。好看吗？
生：好看！
师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？
生：（两位同学读课题）。
师：这就是我们今天要学的课文，第30课《棉花姑娘》。
师：提示读音： “花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。
师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？生：都是女字旁。
师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。
生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。
师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？
生：对。
师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。
二、初读课文。
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开教材137页，自由地读读课文。老师有两个提示：第一，不认识的字借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段序号。
（生自由读课文）。
2.结合语境识字，交流识字方法。
师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。
yá（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。
师：（指名读）。
生：交流“蚜”字识记方法——虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。
师：（出示蚜虫图片）简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。
生：（齐读句子）。
zhì（2）她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：（指名读）。
师：盼望的“盼”是什么部首？
生：目字旁。
师：还能说几个目字旁的字吗？
生：眼、睛、晓。
师：老师把“晓”字写出来，看看是什么偏旁。
生：日字旁。
生：树林。
师：树林是木字旁啊，虽然和“目”同音，但不是一个偏旁。
师：我们这学期学了一首古诗，还记得吗？
生：“春眠不觉晓”的“眠”。
师：对，是睡眠的“眠”。
师：治病的“治”字是怎么记的？
生：交流“治”字识记方法——三点水旁加“台”就是“治”
师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。
师：三点水旁的字我们认识不少，老师给三次机会！
生：洗。
师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗。
生：洗澡的“洗”。
师：（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清楚。
生：我名字里的“涵”是三点水旁，涵养的“涵”。
生：小河的“河”。
师：谁能用治病的“治”再组两个词？
生：医治。
生：治疗。
师：这两个词都组得很好。
生：（齐读句子）。
（3）啄木鸟会捉树干里的害虫。
师：（指名读）。
生：（读句子，把“干”误读为一声）。
师：有一个多音字读错了，谁能帮他纠正？
生：（纠正字音并读句子）。
师：看大屏幕上的图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？
生：它的嘴最有特点。
师：对，所以啄木鸟是口字旁。
师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？
生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。
师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？
生：（齐读句子）。
（4）七星瓢虫身上有七个斑点。
师：（指名读）。
师：斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？
生：班级的“班”。
师：真好，你们都会连着词说字了。谁来说说它们的不同之处？
生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。
师：老师给大家出个填空题目。
斑
班
一年级七（ ）的同学去动物园看（ ）马。
生：第一个空填班级的“班”，第二个空填斑点的“斑”。
生：（齐读句子）。
3.去掉拼音认字。
师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。
生：（随着大屏幕出示词语，齐读）。
生：（两组同学开火车读）。
（男生读）（女生读）。
4.指名读课文。
师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？
生：六个自然段。
师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？
生：（逐段读课文）。
师：听出什么问题了吗？
生：（评价并纠正）。
师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。
三、再读课文，思考问题，初步读出语气
1.再读课文，提出要思考的问题。
师：再自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？
生：（自由读课文）
2.解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。
师：棉花姑娘得了什么病？
生：她得了心脏病。
师：你真有创造力！棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。谁再说说？
生：棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的水当开水喝，棉花姑娘会死掉的。
师：你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？
生：是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子。
师：对，我们看137页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？
生：她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：“盼望”能换成另外一个词吗？
生：想。
生：希望。
师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？
生：（读句子）。
师：这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？
生：（读句子）。
师：这位棉花姑娘真的是特别着急！
4.解决第二个问题，梳理课文内容。
师：那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？
师：这么多同学都知道，老师要增加难度了！（出示句式）请同学们两人一组，按照下面的句式说一说，然后选一名代表汇报。
句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。
她先请（ ）给她治病，
接着请（ ）给她治病
然后请（ ）给她治病，
最后，治好了棉花姑娘的病。
生：（两组同学汇报）。
（师随学生回答，在黑板上贴实物图片）
师：前面三位动物医生为什么不能给棉花姑娘治病？
（师随学生回答，板书几位动物医生不能治病的原因，与实物图片相对应）。
5.读对话，试着读出语气。
师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？
生：更着急。
师：说得好。还有什么？
生：很奇怪。
师：对，很奇怪：为什么它们都治不好我的病呢？
师：我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？
生：请你帮我捉害虫吧！
师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话。第一次老师来读棉花姑娘，几位同学来读动物医生。
（师生合作读对话）。
师：听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？
生：是的。
师：几位动物医生是不是很有礼貌？
生：它们很有礼貌。
师：请同学们回家以后练习这几段对话，下节课我们还要分角色朗读和表演，看谁的语气和表情最逼真。
《棉花姑娘》教学实录 篇3
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一、复习巩固生字（摘桃子）
小朋友们，你们想不想玩游戏呢？好，我们游戏的名字叫摘桃子。（教师出示桃树）
小朋友们，你们看这棵高大的桃树，桃树上结了许多桃子，你们想不想把桃子摘下来呢？可是老师有一个小小的要求，要想得到桃子先读准生字再扩词，如果回答对了,这个桃子就属于你，能做到吗？
过渡：这7个汉字是我们上节课所学的内容，同学们掌握得很好，老师为你们高兴。生字学得这么好，那么课文你们读得怎么样呢？请小朋友们打开书137页。
二、读课文
1、通读课文
以开火车的形式，读一读。
师：呜呜呜……
生：哐哧，哐哧……
师生：火车开动了，一开开到你这里，
读后：大家评议，这一列火车读得怎么样？
2、竞赛朗读
师：小朋友们，你们想不想小组竞赛朗读，那么竞赛的要求是以小组为单位，由小组长分配角色，然后小组之间竞赛，好吗？
读后：（1）大家评议
（2）教师综合评议
过渡：小朋友们读得都很好，那么咱们把课文加上自己的动作，把它表演出来好吗？
三、演一演
1、由小组长分配角色，并评议组员；
2、小组竞赛进行表演，最后选出小组第一名（学生带头饰，做动作，模仿小动物的语气）。
四、学写生字
1、让学生观察“雪、帮”二字，并说一说怎样能写好。然后，教师范写，生书空，最后写在田字格中。
2、“请”字应写得左窄右宽；“就”字左右大致相等。学生自己试写这两个字，教师巡视并给出评价。
五、学生汇报
这节课你学会了什么？
《棉花姑娘》教学实录 篇4
设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
教学目标：
1、认识7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。
2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文。
3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。
教学重点：
1、用不同的识字方法认识7个生字。
2、指导学生读好棉花姑娘请求的语气。
教学难点：读出棉花姑娘一次比一次着急的请求别人的语气。
一、揭题，导入新课
师：小朋友们，老师今天给你们带来一位新朋友，她叫（课件出示）——
生：棉花姑娘
师：（板书：棉花姑娘。 边写边说）在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今天要学的生字，等老师写完的时候，看谁会念它们了？（指名读题目）
师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读第二声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？（指名读）
师：你读得这么好听，你肯定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？
生1：他们都是左右结构。
生2：女加古是姑，女加良是娘。
生3：它们都有女字旁。
师：你们真会发现，真有办法！一般称呼哪些人为姑娘？
生：叫女孩子为姑娘。
师：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！
师：（课件）棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开始结铃，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有很多的病虫随时会来伤害他们。那咱们赶快去看看吧！打开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。
二、理解课文1——4小节，并随文识字
（一）学习第一自然段
1、师：看！这些生字宝宝们喜欢藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？（出示课文第一小节，自由读）
生：读第一小节
师：听完后，谁告诉老师棉花姑娘怎么了？
生：棉花姑娘生病了。
师：她得了什么病呢？
生：她的叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？
生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。
师：说得对极了！
生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。
师：你用了加一加的办法，真不错！ （课件）蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。专门伤害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。）
2、指导朗读
（1）师：这样的蚜虫您们喜欢吗？是呀！这蚜虫真——？
生：真可恶！
师：你能把这种感受读出来吗？试试看！（自由读）
预设1
生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：听了你的朗读，我也非常讨厌这蚜虫！大家学她的样子来试试！（齐读）
预设2
生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：老师听出来了，你也很不喜欢这可恶的蚜虫，老师也想读
师：（师范读）你能学老师的样子读读吗？（齐读）
（2）师：假如你们是现在的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？
生1：非常不舒服。
生2：很痛苦！
师：此时你心理最想的是什么？
生：赶快找位医生帮忙治病！
师：此时的棉花姑娘确实需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？
生：她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：“治”还可以跟谁做朋友？
生：治疗。
生：医治。
师：有一个字告诉我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？（生纷纷举手）
生：是“盼”字！
师：是呀！她非常非常地想啊！谁能读好这句话？
生：他多么盼望有医生来给她治病啊！
师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？
生：他多么盼望有医生来给她治病啊！
师：棉花姑娘得了蚜虫病，确实需要医生来治病，我们再来感受一下。（齐读第一段）
（二）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”
1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小朋友们听老师读课文2、3、4自然段，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。
师：读2、3、4小节
2、练说主要内容（课件）
棉花姑娘请、和帮她治病。
a、指名二生说。
b、学习“啄”：
师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！
生：燕子、啄木鸟、青蛙
师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？
生：啄木鸟（指名读1、2、3）
师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好办法记住“啄”吗？
生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”
师：谁补充？
生：她说得落了一点。
师：是呀！你真会发现！啄木鸟非常能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！（课件演示）
三、教学课文2~4小节。
1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文2~4小节读读他们的对话。
生：自由读2~4小节
师：（出示对话）看，这就是他们的对话，前面的小图片是告诉你这句话是谁说的？
谁告诉我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：燕子只会捉空中飞的害虫。（贴出燕子）
师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。（贴出啄木鸟）
师：青蛙为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：青蛙只会捉田里的害虫。（贴出青蛙）
师：我是生了病的棉花姑娘，谁愿意当燕子和我对对话？（生纷纷举手）
师：燕子姐姐，请你帮我捉害虫？
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多有礼貌的燕子姐姐呀！帮不上忙就跟我说“对不起”，我知道了你只会抓空中飞的害虫。
师：啄木鸟哥哥，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多好的啄木鸟哥哥呀，他虽然帮不了我，但是他也希望我的病早点好，所以叫我请别人帮忙呢？
师：青蛙弟弟，青蛙弟弟，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多可爱的青蛙弟弟呀，原来你只会捉田里的害虫，想帮忙也帮不上呀！
师过渡：孩子们，棉花姑娘三次都说了同一句话：请你帮我捉害虫吧！三句同样的话，她的心情是一样的吗？（看课件）你看，棉花姑娘三次发生了什么变化？那她的心情会越来越——？
生：越来越难受！
师：我请三位棉花姑娘来试试！
(预设：你现在身上的蚜虫比刚才多多了，那你就从声音或表情中告诉我你比她更难受吧！
对，你学的真快，我听出你心情的变化了！）
2、创设情境引读：孩子们，你们就是棉花姑娘。
①师：你生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫，你们很不舒服，燕子飞来了，有礼貌地说：________________。
生：（皱着眉头）请你帮我捉害虫吧！
师：我从你的表情中看出了你很难受！
②师：过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，你们很难受，啄木鸟飞来了，着急地说：_______________。
生：我从你的声音中听出了你比她更难受！
③师：又过了几天，蚜虫爬满了整片棉花地，你们痛苦极了，盼呀盼呀，终于盼来了青蛙，你高兴地说_______________。
师：你就是当时的棉花姑娘！
师：把你们此时此刻的心情送到对话中，让我们来分角色演一演他们之间的对话吧！请4人为小组分配好角色，自己在下面练一练吧！
生：分组展示读（老师读旁白）
师：把掌声送给自己，这是对自己最好的鼓掌！
四：小结
师：燕子、啄木鸟、青蛙帮不了棉花姑娘，可是他们都能为别人做自己能做的事，对别人有好处的事。最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课我们再来学习！
五、巩固字词
1、师：棉花姑娘让我们认识了六个生字宝宝，我们一起来叫叫他们吧！（课件）
生：棉花 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟
2、师：生字宝宝夸小朋友能干，所以想和你们做二个游戏呢！（课件）
游戏一：我是小小朗诵家
师：儿歌中藏着五个生字宝宝呢？你会读吗？
空中害虫谁来捉？ 燕子燕子我来捉。
树中害虫谁来捉？ 啄木鸟啄木鸟我来捉。
田里害虫谁来捉？ 青蛙青蛙我来捉。
可恶蚜虫谁来治？ 棉花姑娘很着急！
生：自由练读。
师：让我们跟着音乐一起读起来吧！
游戏二：我是小小书法家
师：棉花姑娘告诉我们，有困难的时候要请人——（课件出示“请、帮”字）
生：请人帮忙。
师：小书法家们仔细看看，“请”字什么结构？
生：“请”字左右结构。
师：书写的时候要注意什么呢？
生：“请”字左窄右宽，左要让着右。
师：你真会观察！（师范写）
师：“帮”是什么结构？上边有几个部分组成？
生：帮上下结构，上面两部分组成
师：是呀，帮字上宽下窄，上要盖着下。（师范写）
3、师：拿起笔就在田字格里先描红，再认真写一个。
4、先写一个，把学生作品拿上来，评价后再写一个。
六、作业
我们一起去查查资料，问问别人，找找还有哪些动物医生。把你找到的记下来。
板书设计：
棉花姑娘
请
燕子 啄木鸟 青蛙
帮（田字格）忙
《棉花姑娘》教学实录 篇5
低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：
在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。
课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。
在整体教学上，我通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。
总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。
《棉花姑娘》教学实录 篇6
一、学习目标：
1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字。
用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）
3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）
6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）
7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）
8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”， “雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
《棉花姑娘》教学实录 篇7
教学目标：
1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。
2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。
教学重、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
教学过程：
一、图画导入。据图质疑
1.出示棉花图片。
师：请同学们先来欣赏一幅图。
师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？
师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。
师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）
2.出示两幅图。
师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）
师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。
评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。
二、初读课文，认读生字
1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。
2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。
3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。
出示带拼音的词语。指名读，跟读。
再出示不带拼音的词语，全班齐读。
4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。
评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。
三、精读课文，感悟语言
（一）学习1自然段。
1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？
2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。
师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。
指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。
出示填空练习，指名学生填一填
（ ）的蚜虫
出示句子，指名学生读
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
出示第一幅课文插图，请学生读句子
她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？
学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。
师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。
3.带着自己的体会读一读l自然段。
评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。
（二）学习2～4自然段。
1.启由读2—4自然段。
思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。
2.反馈，交流。
教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙
3.随文识字：啄木鸟
教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。
语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。）
4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。
师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？
指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。
5.同桌分角色练读。
师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。
6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。
评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ，
（三）学习5、6自然段。
师：（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？
1.出示图片，板书：七星瓢虫。
师：你对“七星瓢虫”有哪些了解？
师：（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？
师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。
2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？
师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大？（很快、吃光）
指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。
同桌分角色读。
师：（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。
3.自由读第6自然段。
出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的
师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？
出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的
师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”？
4.指导朗读。
师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片）
师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段？
（指名朗读6自然段。）
评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。
（四）小结全文。
师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。
它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。
四、细心观察。规范写字
1.出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”
师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写）
2.引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。）
3.学生练习书写。（教师巡视、指导）
4.展评学生的作业。
《棉花姑娘》教学实录 篇8
自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习。
10：20 开始上课
一、创设情境，拉近学生
师：今天是星期？
生：六！
生：设备很简陋。
师：原本星期六我们该在家里休息呀，今天到学校里来上课，你心情怎么样？
生：很好！
师：很好，我想采访采访你，为什么心情很好？
生：因为我又可以学到新的知识了。
师：真棒！你们的心情是不是跟她一样好啊？
生：是！
师：怪不得脸上笑眯眯的，有谁认识我呢？ 你认识阿？
生：陆老师好
师：你怎么知道我是陆老师呀？你们怎么知道的？你怎么知道的？
生：是
师：哦，老师告诉你们的，那你们已经认识我了，所以刚才她已经向我问好了，陆老师好，可我还不认识你们，你们是崇文实验学校？
生：一（1）
师：一几？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我们一起来上课，看看我们能不能合作得很好，好不好？
生：好
二、谜语导入新课，激起学生兴趣
师：那么我们今天又是新朋友，老师阿想给你们这些新朋友猜几个谜语，想不想来猜一猜？
生：想
师：第一折谜语，看看谁能猜出来，如果你能猜出来，赶紧举手好不好？
生：好
师：有种鸟，本领高，这样你们就猜不出来了？ 你说
生：啄木鸟
师：知道是啄木鸟呀
生：因为啄木鸟本领很高，可以啄到树干里的虫子
师：哦，你都把陈老师想说的话全说完了，我的谜语后半折想不想听一听 ？
生：想
师：跟他说的，其实是一样的，叫做尖嘴爱给树开刀，树里害虫全捉掉，绿化造林立功劳，他聪不聪明阿
师：我想把掌声送给他，真聪明
师：第二折谜语，看看谁最快猜出来，小时穿黑衣，都知道了？谁知道，老师就说了一句话，你们都知道了？
生：是青蛙
师：那你是怎么知道的
生：因为青蛙小时候是蝌蚪，慢慢长大就成了青蛙
师：哦，所以小时穿黑衣，长大要穿？
生：绿衣
师：对了，长大披绿袍，第三折谜语，看看你们能不能猜出来，仔细听，如果猜到了，你就用坐端这个姿势告诉我好不好？像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它，都知道了？你们一起告诉我是什么？
生：棉花
师：哦，真棒，看来我们一（1）班的小朋友真得很聪明，这节课一定能上得很好，我们上课了，好吗？
生：好
师：上课，站得很有精神，特别是最后那位男孩子，我很喜欢你，小朋友们好
生：老师好
师：请坐，猜一猜，稍等一下，小朋友们，猜一猜，这是什么？一起说吧
生：棉花
师：这阿，叫着棉桃，对，它是棉花的果实，棉桃成熟以后，一裂开，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你们看，这就是棉花，陆老师今天啊，还把棉花带到了我们教室里来了，哎，谁想来摸摸它？你来，有什么感觉吗？
生：觉得棉花软软的，很舒服
师：真好，请你闭上眼睛，陈老师用棉花在你脸上沾沾，她在笑了，什么感觉，告诉大家
生：很舒服
师：非常舒服，这棉花呀，白白的、软软的，多像我们小姑娘的脸蛋呀，所以呀，我们就把它称为？
生：棉花
（用真实的棉花，让学生感受一下，更给学生留下深刻的印象。为导入课题做了很好的铺垫。）
师：对，把它称为棉花姑娘， 哎，现在阿，陆老师就是棉花姑娘了，谁能来读读我的名字呀，谁来试试，你来
生：棉花姑娘
师：声音很好听，但是请你注意了，这个名字当中阿，有两个轻声，你能读正确吗？一个是棉花的？
生：花
师：还有一个是姑娘的？
生：娘
师：谁能来试一试，请你来
生：棉花姑娘
师：真好听，再请几个小朋友来试一试
生：棉花姑娘
生：棉花姑娘
师：一起来试试
生：棉花姑娘
师：是啊，今天这节课阿，我们要一起来学习一篇和棉花姑娘有关的课文，这篇课文的题目就叫做？
生：棉花姑娘
师：这个故事啊，就藏在我们语文书的137页，请小朋友们仔仔细细去读一读。哎，如果这个故事遇到不会读的字该怎么办啊
（在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。语言非常符合小学生的特点，感觉亲切、自然）
生：看拼音
师：对了，就该这么读，看拼音，读准字，争取把课文读通顺了，读完一遍的小朋友阿，你可以从座位上站起来读第二遍，好吗？
生：好
师：开始读吧
生：读书中
师：读的姿势很好，真喜欢
生：读书中
师：已经有同学读第二遍了，真好，很好，第二遍还读的那么认真，好，请静静地坐下来好吗？我们全班小朋友阿，读书速度都很快，都已经开始读第二遍了，课文当中的生字组成的词语都跑出来了，让我们来读一读，看看是否能读正确，第一个词语
生：姑娘
师：呦，轻声没有忘记，我们再读一遍，齐！
生：姑娘
（老师通过欣赏学生的优点，真面引导学生读书的好习惯,这点值得一学.）
师：仔细看着两个字，看看它们的偏旁，有什么发现？你来说
生：它们的偏旁都是女字旁的
师：非常好，为什么要用女字旁呢？哎，你说
生：姑娘是女的
师：是啊，你看像大学里面的大姐姐，我们就叫她大姑娘，我们班里的这些就叫做？
生：小姑娘
师：对阿，你就是可爱的小姑娘，我们中国的汉字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示这个字的意思，下面的这些词语当中的一些字也是这样的，让我们先来读一读
（过度的十分自然，学生在一种无意识当中就被老师带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。）
生：读中
师：这些红色的字，它的偏旁和它的意思有什么关系呢？你能不能选择一个字来说一说？这样吧，先说给你同桌的小朋友听一听，你选一个字说说看？
生：
师：说说看，说，谁想来说给大家听，请你来
生：我发现蚜虫得是形声字
师：哦，真好，连形声字都知道了，它的左边？
生：它的左边是牙
师：左边是？
生：虫字旁，因为蚜虫是虫子
师：所以？
生：是虫子旁
（利用形声字记生字）
师：小朋友们，你们看？这就是蚜虫，哦，蚜虫虽然很小，但它的危害可大了，植物身上要是长了蚜虫的话，就像我们人身上生了病一样难受呢，所以我们大家都很不喜欢？
生：蚜虫
师：就不喜欢它，其它两个字谁能来说说呢？请最后那位女孩子，你想说那一个？
生：我想说啄木鸟的啄，因为啄木鸟是用嘴巴来帮大树治病的，所以它的偏旁是口字旁
师：说得多好呀，还有一个字呢，谁能来说？这边的小朋友不也会说吗？来，就请你来说
（在理解时，老师让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。）
生：盼望的盼，左边是一个目字旁，因为盼望是眼睛看到
师：说得多好呀，平时爸爸妈妈还没有回家的时候，我们就是伸长了脖子，睁大了？眼睛去盼望的。你说，棉花姑娘呀，也是和我们小朋友一样，她是睁大了眼睛，分分秒秒在盼望着有医生来给她治病呀。小朋友们，刚才这几个字你们说得真好，我们一起来把这几词一起来读一读好吗？ 姑娘，预备，齐！
生：姑娘，蚜虫，盼望，啄木鸟
师：还有两个词语，也想请你们来读读，一个是
生：
师：翘舌音和后鼻音读得不错，我们再来一遍
生：
师：课文中写到谁的身上有斑点，一起说
生：七星瓢虫
师：它的身上有七个斑点，所以我们就称它七星瓢虫，让我们来看看，这七星瓢虫是怎么吃蚜虫的，吃的快不快啊？
（播放七星瓢虫吃蚜虫的幻灯片，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。）
生：快
师：陆老师告诉大家，这七星瓢虫阿一天能吃掉130多条蚜虫阿，它是蚜虫的天敌，是我们庄稼的好朋友，你们喜不喜欢它？
生：喜欢
师：我也很喜欢它。好，刚才这些词语啊，让我们连着再读读，这样吧，我们男女生轮流来读，好吗？
生：好
《棉花姑娘》教学实录 篇9
教学设计思路
生字教学是本课教学的重点，如何让学生在这节课中记住这些枯燥无味的生字，在教学中我特别注重培养学生自主学习的意识和习惯。使学生在语文实践中学习语言，学习知识，让语文课活起来。但是自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句，引导学生在学习体味课文内容方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。
教学目标
1.知识目标
认识“姑、娘”等七个生字。
2.能力目标
分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.情感目标
把握和识别一些在交际中有的语气。
教学重难点
生字；朗读课文。
教学方法
探究法、情景法、合作学习法
教学媒体
1.把课文读正确。
2.找出本课生字卡片读一读。
3.准备纸和水彩笔。
教学时间 1课时
教学过程
一、导入新课，自学生字
师：小朋友们，今天老师想带你们去郊外的一片庄稼地去看看。听说那里长着好多可爱的棉花姑娘呢！愿意去吗？去可有条件，先过生字关，不然农民伯伯可不让我们进去。
（出示生字：姑娘 蚜治 盼 啄 斑。）
师：你有什么好办法记住它们？
生：我是用加一加的方法：目＋分＝盼。
我是用换一换的方法：抬－－治妈――姑娘……
师：这些生字在课文中和我们捉迷藏呢！你们能在课文中找到它们吗？
（学生在书中圈出新学生字。）
师：你们识记的方法真棒！好了，我们去农庄吧，跟老师一起来。（放录像）咦？怎么回事？有两天还好好的，这里的棉花姑娘怎么都耷拉着脑袋呢？
师：打开课文看看怎么了？
二、通读课文
师：请大家把书翻到137页，听老师读课文，注意听难字音。
师：下面请同学们用自己的方式读课文。
学生自由读。
师：谁愿意试着读课文？（指5名学生）其他同学仔细听他们读得怎么样？（读后评议。）
师：下面请同学把课文读给同桌同学听听。
三、学习课文
四人为一个学习小组（指1名学生读课文）。
师：读到哪你最着急，读到哪儿你最高兴？
（学生汇报。）
师：蚜虫在棉花姑娘身上待久了，会把它身体里的汁液慢慢吸干。听到这儿，你心里会怎么想？
生：我特别担心，替棉花姑娘着急。
师：你从哪个词知道棉花姑娘也很着急？你心里怎么想就怎么读。
师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”假如你就是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？
生：我会语气加重，快一点说这句话。
师：这可怎么办？燕子、啄木鸟、青蛙，都不能救棉花姑娘。别急，看谁来了？
（打出“七星瓢虫”投影片。）
师：棉花姑娘有救了，高兴吗？你读到哪最高兴？
生：我读到第五自然段最高兴。
师：这么快就吃光了蚜虫，你说棉花姑娘会有什么表情？书上有词告诉了我们，找找看。
生：惊奇。
师：请大家齐读最后一段，说说你为什么高兴。
（学生畅所欲言。）
师：棉花姑娘的病终于好了，她也高兴地笑了。我们永远留住她的笑脸，好不好？你们想想棉花姑娘会笑着说什么？
生：谢谢你七星瓢虫……
四、课外实践
这次可多亏了七星瓢虫，它是益虫，我们该怎样感谢它？希望回家后多寻找一些我们的好朋友，想想今后我们该怎样保护它，好吗？（学生想象棉花姑娘的图画，然后展示。）
《棉花姑娘》教学实录 篇10
教学目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。
2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。
3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，有感情地朗读课文，读好请求的语气。
4、初步培养孩子读懂一句话的能力。
教学预设：
一、猜谜导入
1、小朋友，老师给大家带来一个谜语（示谜语）雪白一团，长在树端。填在衣里，冬天可穿。（正音：棉花）
（出示图片）瞧，这就是棉花，雪白雪白的棉花穿着碧绿碧绿的裙子，多像一个个可爱的小姑娘啊！（出示课题：棉花姑娘）
2、看清楚拼音，谁来亲热地叫它一声？（正音，指导读准轻声）
3、“姑娘”这两个字是我们的新朋友，分开时……连成词时……(读准轻声)“姑娘”这两个字还是一对好朋友呢，你发现了什么？（偏旁）为什么是女字旁啊？只要我们留心，会发现我们的汉字很有意思。 让我们一起再来叫叫她？
二、初读课文，学习第一自然段
1、孩子们，《棉花姑娘》是个能让我们增长知识的童话故事。请你认认真真地读读课文，把生字朋友圈一圈，再给每个自然段标上序号。
开始前，先提个小要求：人坐正，书拿正，眼看正，好，开始读吧。（生自由读，教师巡回指导，强调读书姿势，表扬读书认真的孩子。）
2、（学习第一自然段）孩子们，这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到第一自然段去了。能把他们读正确吗？自己试一试。
a自由读 带拼音的字再读读
b淘气的生字朋友从句子里跑出来了，谁来读读？（生字卡片：可恶 蚜虫 盼望 治病）
3、读准“蚜虫”，“蚜”是新的生字，你怎么记住它？
（示图）这就是蚜虫，“蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养”。你们觉得这是一群（ ）的蚜虫？（读好词组：可恶的蚜虫）
4、想象说话：此时，你是棉花姑娘，被那么多可恶的蚜虫咬着，你会怎么想？
是啊，长满蚜虫是一件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她——（引读）多么盼望有医生来给她治病啊！
你来试试（指名读）
孩子们，你们看“盼”，什么旁？是呀，棉花姑娘正睁大着眼睛，每一分每一秒都望着远方，希望有人来救救她。能把这种苦苦等待、苦苦盼望的心情读出来吗？（齐读第一自然段）
三、再读，练说主要内容
1、老师感受到了，我们小朋友也都为棉花姑娘担心、着急。接下来的故事怎么样呢？赶快往下读吧，读完后思考一下上面的填空题。
棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。
2、反馈：（指名说）
3、这两个生词来读读（啄木鸟 七星瓢虫）
这就是“七星瓢虫”（示图）知道它为什么叫“七星瓢虫”吗？
这个呀，叫斑点，（读）这七个斑点就像七颗小星星，所以就叫——
“七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，是植物的好朋友。”
4、我们一起来读读这句话。（填空）
四、学习第一组对话
接下来就让我们一起走进这个故事吧！现在你们就是生病的棉花姑娘。身上有许多可恶的蚜虫爬着、咬着，盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中鼎鼎有名的医生啊！棉花姑娘，赶快请求他吧！
1、示句子：“请你帮我捉害虫吧！”
指名读（评价语：多有礼貌啊；多伤心啊；真痛苦；都皱起眉头了“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“哟，这位棉花姑娘都有气无力了！”“你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了希望啊？）
宣情引读：棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫,她难受地喊——;
棉花姑娘的叶子开始脱落了,她痛苦地喊———;
棉花姑娘的病越来越重了,她喊道——-
2、燕子是怎么回答的呢？你能找出课文的句子来读读吗？（生答后出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）
这句话告诉我们什么？
师：棉花上的蚜虫，燕子——不会捉，如果是树干里的蚜虫，燕子会捉吗？——田里的害虫呢？——燕子只会捉——，所以燕子感到很无奈又很抱歉，它只能不好意思地说：——
哪只小燕子来道声对不起？（指名读）（评价语：我感受到了你的无奈；你是想帮却帮不上忙啊）
能跟我合作吗？（指名）大家一起跟老师来合作好吗？（教师与学生合作分角色读）。
五、学习第二组对话
燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。他们在说些什么呢？（示：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人来帮忙吧！）
1、同桌两个小朋友一个当棉花姑娘，一个做啄木鸟，合作着读读这组对话。
2、同桌朗读反馈（2组）啄木鸟只会捉——瞧，这就是——树干（示图，讲清多音字读音）
3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鸟，一起来读读吧。
六、学习第三组对话
引读：啄木鸟摇摇头，也飞走了。这时，号称“田园小卫士”的青蛙跳来了。棉花姑娘可高兴了，
心想：太好了，这下可有救了！她又高兴又着急地请求……小青蛙摇摇头，说……
原来，小燕子、啄木鸟、青蛙不是不帮忙，而是帮不上忙。
七、课中操
老师啊，把这些医生们的本领编成了一首儿歌，一起来看看。
（甲：你拍一，乙：我拍一，甲：空中害虫谁来捉？乙：空中害虫燕子捉；甲：你拍二，乙：我拍二，甲：树干害虫谁来捉？乙：树干害虫啄木鸟捉；甲：你拍三，乙：我拍三，甲：田里害虫谁来捉？乙：田里害虫青蛙捉；甲乙：燕子青蛙啄木鸟，都是我们的好朋友。）
八、师生分角色朗读
接下来我们把前半个故事来分角色朗读，好吗？（分配角色）老师也想加入你们的朗读队伍，欢迎吗？我来读作者的话，其余小朋友干吗呀？
九、巩固生字并书写
1、刚才我们已经跟生字朋友见了一面了，再来打声招呼吧！（姑娘 蚜 盼 治 啄 斑）
2、猜字谜 老师给其中几个生字编了几个字谜，你能猜出来吗？
小水珠落到舞台边（ ）看见一分钱（ ）王家兄弟学文化（ ）
“斑”和我们学过的哪个字很像？这对双胞胎该怎样分辨呢？提醒：中间的“文”最后是点
3、书写生字这节课，我们读懂了课文，知道棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙帮她治病。下面我们就来学写“请”和“帮”这两个字。
仔细观察一下这两个字在田字格中位置，有什么要提醒大家注意的吗？（师范写，生跟写）
提醒姿势：头正、身正、脚平
教学反思：
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。最后七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用，而语言符合儿童特点，有很多动物之间的对话，所以又是很好的朗读训练材料。根据本文的特点，我确定本课的教学目标为
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。
2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。
3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，读好请求的语气。
4、初步培养孩子读懂一句话的能力。
在一年级教学中，识字教学是很重要的，平时对生字词我比较习惯于集中教学，那么在本课中我认为自己最大的一个尝试是将生字词的教学，理解课文、情感的体会和朗读的指导融为一体。在语言环境中开展识字教学，使学生在学习词语和句子中识字，在阅读故事中识字，做到字不离词，词不离句，在识字时融入朗读、阅读、想象、说话、体验等更多的学习要素，使识字不孤立、不枯燥。
比如揭题部分，对于“姑娘”的突破。以及研读部分对于“七星瓢虫”“可恶”“斑点”“蚜虫”“盼望”的突破。看似简单的词语教学，却与课文内容的理解合理的整合在一起，学生在理解词义的同时，更加深了对课文的理解。但有时我也有一种被打断、跳来跳去的感觉，就是在指导朗读或填空时，突然窜到了字词，可能在设计上还要再圆滑、顺畅、合理些。
《棉花姑娘》教学实录 篇11
教学目标（一）：
1、认识本课“姑、娘”等六个生字，会写“星、雪”两个生字，初步培养学生自主识字和在生活中识字的意识。
2、学习课文在感情朗读和角色互换中体会故事中角色的内心世界。
3、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别是吃什么害虫的常识。
4.培养学生对科学常识产生的兴趣，有留心观察.探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学目标（二）：
1、我会读：盼望 姑娘 蚜虫 治病 斑点
2、我为生字找朋友：
盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）
姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）
3、连线：他们都吃什么样的害虫？
燕子 蚜虫
啄木鸟 田里的害虫
青蛙 树干里的虫子
七星瓢虫 空中飞的虫子
4、我会照样子说一说。
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
教学重难点：
1、有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界。
2、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学准备：多媒体课件、生字卡片
教学过程：
一、创设情景，激发情智。
1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）好，让我们来猜猜谜语。
2、出示谜语
谜面是“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱”。
谜底是“棉花”。
3、真聪明！瞧，这就是棉花。她美吗？是呀，她很美我们就称她“棉花姑娘”(出示课题)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉袜、棉球）她还可以纺成纱制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。
4、小结：看，棉花不仅漂亮，而且用处又这么多。让我们亲亲热热地和她打声招呼——棉花姑娘（齐读课题）教学生字：姑 娘 。随机正音，轻声：娘 花。
二、师生互动，情智交融。
（一）初读课文，认读生字。
过渡：可是不久，棉花姑娘变成了这个样子（点击课件：生病图）你看她，皱着眉头，低着脑袋，一幅无精打采的样子，小朋友，你想对她说什么呢？
1、生自由发言
过渡：小朋友多么关心棉花呀，她到底怎么了？想知道吗？快把书打开，自己读读故事吧！注意，边读边把自然段标上序号，碰到不认识的生字请教拼音，尽量把课文读正确。
2、过渡：小朋友学得非常认真，想不想把你读的故事读给大家听。请六位同学来朗读全文，一人读一个自然段。其余同学认真听，听听他们有没有把字音读正确。
3、识记生字：
（1）我会读生词：
盼望 姑娘 蚜虫 治病 斑点
（2）我为生字找朋友：
盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）
姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）
（二）精品细读，体会感情。
棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事，说说你看到了什么？（出示生病的棉花图）
1、出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
2、感受可恶：棉花为什么会生病？（ ）随机教学生字“蚜”你有什么办法来记住它？
3、小朋友见过蚜虫吗？出示“蚜虫”，你觉得蚜虫怎么样？
如果那么多蚜虫爬在你的身上，你会有什么感受？？
预设：疼 请你读
可怕 请你读
一起读
4、这时候，棉花姑娘多么盼望（ ）引读（出示：她多么盼望有医生来给她治病呀！）你读懂了什么？
预设：着急
哪个词表达了棉花姑娘的这种心情呢？
这种苦苦等待，苦苦盼望的心情你有过吗？指名读——齐读
（三）学习课文第二至六自然段
1、大自然里的医生可多了，请大家再读读课文2——4自然段，圈出棉花姑娘请谁为它治病。
2、比一比，谁最能干。出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）、（ ）帮它治病。自由练说——请生说——同桌互说
3、燕子、啄木鸟、青蛙治好了棉花姑娘的病吗？这是为什么呢？再读一读2——4小节。
4、瞧，棉花姑娘看到燕子飞来了，它会怎么想呢？
预设：高兴
又会怎么说呢？
预设：焦急（指名读） 连忙（ ） 高兴 （ ） 大声（ ）
可是，燕子说（出示）生读，再自由读读，你读懂了什么？（ ）板书：空中飞
这时，燕子会怎么说？预设：抱歉
师生分角色——同桌分角色对话——教师引读 预设：棉花姑娘高兴地说： 可是，燕子抱歉地说：
5、燕子飞走了，棉花姑娘请了来为它治病，选择一个同桌分角色读
6、交流展示
解决：啄木鸟为什么不能给棉花治病？板书：树干里（做啄木鸟的同学站起来，师生对读。）
你知道青蛙为什么不能帮棉花的忙吗？板书：田里
男女分角色读
7、出示：棉花与三个医生的对话。再读，你发现了什么？
预设：有礼貌 棉花姑娘的话一样，心情一样吗？你能说说怎么不一样吗？
8、生分角色读。
9、留疑问：燕子、青蛙、啄木鸟都帮不上棉花姑娘的忙,谁来帮她的忙?他它在哪里呢?
10、自主学习七星瓢虫帮忙的部分，体会棉花姑娘的感情变化。
（1）看，有了-的帮忙，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧开嘴笑啦！多美的棉花啊，那就请你美美的来读一读吧！齐读。
（2）我会照样子说一说。
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
三、拓展延伸，升华情智。
通过刚才的学习我们知道棉花姑娘的病治好了，真替她高兴。她想知道大家是不是认真记忆了，所以给我们送来了一道题，大家敢挑战吗？
1、连线：他们都吃什么样的害虫？
燕子 蚜虫
啄木鸟 田里的害虫
青蛙 树干里的虫子
七星瓢虫 空中飞的虫子
四、生字书写
1、观察生字“星、雪”，提醒注意点。
2、教师根据学生的提醒范写、学生书写。
3、反馈：同桌或四人小组交换，自己觉得写得好的字加个五角星。
板书设计：
棉花姑娘
燕子 空中飞的虫子
啄木鸟 树干里的虫子
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 蚜虫
《棉花姑娘》教学实录 篇12
教学要求:
1,有感情得朗读课文,分角色表演.
2,了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.
教学过程:
一, 导入
1,小朋友们,今天老师给你们带来了一位新朋友,她是谁呢 我们一起来认识一下吧.(出示拼音)谁能把这位新朋友请出来呢
2,(指名读课题)棉花姑娘啊很高兴,我们再一起叫一叫她吧(齐读课题)
3,多可爱的棉花姑娘啊,对于我们的热情啊,她挺高兴的.可是今天棉花姑娘……(出示图片)观察图片,提问:我们看看棉花姑娘这是怎么了 (有气无力的,生病了,爬满了蚜虫)
4,我们小朋友如果生病了怎么办 (看医生)棉花姑娘生病了,这可怎么办啊
我们一起来看看这个故事.
请小朋友在四人小组里按自己喜欢的方式把课文读一读,在课文找一找吧!看看课文共有几段.
二 ,巩固生字,初读课文,整体感知.
1,说说有几段,请小组轮流读.
复习生字,巩固词语.
大家还记得学过的这些生字么
蚜虫 惊奇 斑点 七星瓢虫 碧绿 姑娘 盼望 治病
学文
1,学习第一自然段
a讨论:棉花姑娘生了什么病呢 读读第一段,.
b哦,原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是蚜虫.我们现在就来看一看.
棉花姑娘身上长满了这么多可恶的蚜虫,你要是棉花姑娘,你的心里会想些什么 (学生自由回答)
c谁能带着自己的理解读一读第二句 个别读,全班齐读.
2,学习2——4段
a棉花姑娘的病这么重,她多么盼望有医生来给她治病啊!那她盼来了谁呢 请你把文中出现的几个动物医生划出来.你找到了谁 (生说,师相应板书)
b朗读指导
体会棉花姑娘看到燕子,啄木鸟,青蛙时充满希望,高兴的心情,读出她有礼貌的请求的语气.
c体会燕子,啄木鸟,青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是"心有余而力不足".
学习5——6段
a棉花姑娘请了这么多医生,他们都不能为她治病,棉花姑娘可伤心了,那可怎么办啊
b到底谁帮助她治好了病 一起说吧,它是谁
c请你找到这一段,和同桌一起再好好读一读.
d你能向同学介绍一下七星瓢虫吗
e七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样 你从哪个词知道的 (惊奇).
你能学棉花姑娘那样惊奇地问一问吗 (自由练,指名读)
f那小虫又是怎么回答的
对话练习(同桌读,男女生读,齐读)
g棉花姑娘的病治好了,来看看现在的棉花姑娘.(齐读第六段)
h齐读第六段,语句训练.
碧绿碧绿的————
雪白雪白的————
i她的心情怎样 你能说说吗 棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫 它们会说些什么
四,齐读课文
1,学生在组里分角色朗读课文.
2,请一个学生扮演棉花姑娘,分组扮演小动物,旁白全班齐读.
五,延伸拓展
1,燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫这些小动物都是捉害虫的小医生,他们各有各的本领,他们都是人类的好朋友,我们把他们叫做-----(益虫益鸟).我们以后看到他们要怎么做呢 (要保护他们)
还知道森林里有哪些益虫益鸟呢 给大家介绍介绍吧.
七星瓢虫是著名的害虫天敌,成虫可捕食麦蚜,棉蚜,槐蚜,桃蚜,介壳虫,壁虱等害虫,可大大减轻树木,瓜果及各种农作物遭受害虫的损害,被人们称为"活农药".
《棉花姑娘》教学实录 篇13
表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作能力与组织能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！
但是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。
总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。
《棉花姑娘》教学实录 篇14
教学要求：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备： 挂图、生字卡片，头饰。
第一课时
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！
棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a.该通全文。
b.边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b.棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！
d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。I
a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b.他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3－5向然段。
a.第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小织汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
c.拓展练习：
碧绿碧绿的
雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演.然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
三、指导写字
①出示要写的市。
提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
《棉花姑娘》教学实录 篇15
教学目标：
1.认识“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4 个生字。会写“只”、“星”两个生字。
2.能够正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。
3.认识燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这些对人类有益的小动物。
教学重点：
认识4个生字，会写2个生字。
教学难点：
认识四个对人类有益的小动物的本领。
教学方法：
情景引入 合作交流
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（出示棉花图片）你们认识她吗？能用一个词形容一下她吗？（漂亮、美丽、好看……）
2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她却变成了这个样子，（出示图片）你们看，棉花姑娘低着头，一副有气无力的样子，她这是怎么了？
3.从你们的神情中，老师知道大家都很担心棉花姑娘，她到底生了什么病呢？让我们赶紧读课文吧。
二、初读课文，认识生字
1.自由读课文，用自己喜欢的方式画出文中的生字。
2.出示新授生字，学生拼读生字。
3.交流识字方法。
4.认读带拼音的生字。
5.游戏巩固。（开火车w w w.xxjx ）
三、再读课文，整体感知
1.学生自由读课文，思考
⑴棉花姑娘得了什么病？
⑵棉花姑娘都请了哪些动物医生给她治病？
⑶这些医生能治好棉花姑娘的病吗？为什么？
2.学生思考并交流。
3.集体反馈。
四、细心观察，练习写字
1.观察“星、只”在田字格中的位置。
2.教师范写。
3.学生练习书写，教师巡回指导。
4.自评生字。
五、随堂练习，课时巩固
1.给生字选择正确的读音
姑（ɡū ɡú） 星（xīnɡ xīn） 蚜（yá yǎ） 盼（pān fēnɡ）
2.照样子，写句子。
例：我只会捉空中的害虫。
我只会 。
只会 。
3.按课文内容填空。
燕子捉 的虫子，啄木鸟捉 的虫子，青蛙捉 的虫子，只有 才是棉花姑娘的医生。
六、课堂回顾，评价小结
1.回顾本节课的学习内容。
2.说说你本节课都学会了哪些。
七、课外拓展，布置作业
小调查“我们的好朋友”
通过查阅资料或向别人请教，寻找益虫和益鸟，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，然后回到班级进行交流。
板书设计：
棉花姑娘
燕 子 空中飞的害虫
啄木鸟 树干里的害虫
青 蛙 田地里的害虫
七星瓢虫 蚜 虫
《棉花姑娘》教学实录 篇16
教学目标 1、认识“姑、娘”等七个生字，会写“只、星”两个字
2、有感情的朗读课文一、五、六自然段
3、了解蚜虫和七星瓢虫
4、，培养口头表达能力
一、谜语导入
1出示谜语
今天老师给大家带来一则谜语，请小朋友听仔细了。
青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。
2揭示谜底板书课题
对，真聪明。她就是我们今天要认识的新朋友——棉花姑娘。请小朋友看着老师把她的名字写到黑板上好吗？板书课题：棉花姑娘
3读课题
指名读 谁来叫叫我们的新朋友。引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。花也读作轻声。
齐读 我们一起来叫叫她吧
4认识“姑、娘”两个字
这两个字小朋友在什么地方见过呢，你是怎么记住的？
二、激趣学文，整体感知
1导语：棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿者绿裙子，就像一位偏偏起舞的小姑娘，多么漂亮啊！可是，有一天，棉花姑娘耷拉着脑袋，无精打采的样子，她这是怎么了，生病了吗，有没有请谁来帮帮她
2自渎课文
请小朋友带着这些问题自由的读一读课文，碰到不认识的字可以多读几遍。
3汇报读文情况
读了课文你知道了什么？
相机板书 蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
4认识生字
现在让我们来认一认这些小伙伴们的名字吧
读 蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 提醒：啄是翘舌音
识记蚜 你有什么好方法记住蚜呢？
5了解蚜虫
你们知道蚜虫吗？
老师简介：蚜虫是一种昆虫，身体呈软圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业的害虫。种类很多，棉蚜、烟蚜，通称腻虫，有的地区叫蜜虫。
三、学习课文第一自然段
1导语：蚜虫是害虫，当棉花姑娘的叶子上长满了这些可恶的蚜虫，她的心情是怎么样的，她想对我们说些什么呢？
2自读课文
3解决问题
a棉花姑娘生病了，叶子上有学多可恶的蚜虫，她的心情怎么样？
b那棉花姑娘会想些什么，对我们说些什么呢？
4朗读
是啊，棉花姑娘多么难受啊，她是多么盼望有医生来给她治病啊！你能把你此刻的感受用读体现出来吗？读一读这句话：她多么盼望有医生来给她治病啊！
a自由练读 b个别读 c齐读
5齐读第一自然段
四、学习课文第五自然段
棉花姑娘的病这么重，到底是谁帮她治好了病？（七星瓢虫）
1自读：请小朋友自由的读一读第五自然段
2同桌互读：现在请你和你的同桌合作，一个读一个听，要求读准音，如果错了请你帮帮他
3学习第一句
a七星瓢虫的本领大吗？（大）
你从哪一句看出七星瓢虫的本领大呢？（很快就把蚜虫吃光了。）
哪个词更能显示出他的本领大呢？（很快）
b介绍七星瓢虫
是啊，七星瓢虫的本领真的很大，他是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。
c齐读第一句
你们喜欢七星瓢虫吗？（喜欢）那就让我们一起来读一读第一句
4学习第二句
a七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘看到他时露出了什么表情，她会对七星瓢虫说什么？
b朗读：指名读，谁来当一回棉花姑娘，带者惊奇的表情读一读这句话
齐读，我们一起来问问七星瓢虫
5学习第三句
这个时候，七星瓢虫是怎么把自己介绍给棉花姑娘的呢？
a朗读：自由读 指名读 齐读
b说话训练
如果你是七星瓢虫，你还会怎么介绍自己？
五、学习第六自然段
七星瓢虫本领怎么大，有没有治好棉花姑娘的病呢？（有）
你从哪段看出来的？（第六自然段）
a指名读：你能把你知道的读给大家听一听吗？
b想象说话：棉花姑娘的病好了，她的心情会怎么样？她会对七星瓢虫说些什么？
是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么的高兴啊，你感受到她的快乐了吗？
c朗读：自由读，就请你高高兴兴的读一读这一自然段
男女生赛读，比一比，谁更快乐，更会把快乐传递给自己的伙伴
d完成课后读读说说
棉花姑娘的病好了，她咧开嘴开心的笑啦，她长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子）
你还能用碧绿碧绿的形容什么？
棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你还能想到雪白雪白的什么？
六、指导书写
1小朋友今天学得是那样的认真，有两个生字宝宝见了，高兴的说想和我们一起回家，你们想带他们回家吗？（想）
2看看是谁？（只、星）
3仔细观察他们住田字格的什么位置，等下可以让他们在新家住的舒舒服服的
4生提醒要书写时要注意的地方（“只”最后一笔是点，“星”的日要扁一点，生的第二横最短，第三横最长，竖在竖中线上）
5学生描红练写，师巡视指导。
反思：
《棉花姑娘》这篇课文讲的是棉花姑娘受到蚜虫的伤害，生病了，请了三位医生燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，但都治不了她的病，因为这三为医生有着各自不同的本领，最后七星瓢虫治好了她的病这样一个童话故事。通过这样一个故事，要让学生明白几种大自然医生的不同本领，学会与别人说话时要进行礼貌用语，还要在这个过程中达到保护益虫这样的情感目标。而我在教第一课时，主要就是完成以上四个目标。上完课之后，在两位老师的指导中，我做了以下总结：
1、作为借班上课的老师，应该要先考虑到学生，让学生对自己慢慢适应，而不是一开始就以较快的语速，这样学生很难在课开始的这段时间听懂老师说的话。
2、抛出去的问题不够清晰，教师语言不够简洁。对于第五段的教学，在课堂上显得繁琐，主要是这一段的第一句和第二句，棉花姑娘看到他时露出了什么样的表情，这个他是学生读完第一句后的问题，学生对于这个“他”可能还没有明白，之后我又问。我意在让学生说出惊奇这个词， 但这一块教学让听的人觉得有些模糊。这个也是我日后要多加注意的地方。
3、课堂上对自己的教学环节还不够熟悉。1识记“姑娘”两字在读完课题之后很自然的就被遗忘了，当学生在初读课文时才想起自己忘了，但已经过去了就没有在去注意，认为这在第二课时时通过复习可以巩固。对于其它生字的教学，我也是针对这课生字少，字型简单，在课堂上也就没有向往常一样以读为主，而是让学生在读课文的过程中先自己去掌握。2七星瓢虫的介绍在课堂上我把它安排在“假如你是七星瓢虫你会怎么介绍自己”的前面，而原先的安排意在让学生加深 对“很快”的理解。课堂上的安排虽没有使这个目标达成，但也为下面的自我介绍做了一个铺垫。
4、细节处理上还不够，如“瓢虫”的“瓢”学生多次以第一声出现，我只是简单的点明，而未让学生自己再去读，因而之后学生又出现这样的情况。第六段读的不够多。对于一些重点句，没有拿出来让学生看、读，使目标更加明确，也顾及到较差学生。生字书写指导上应该范写。而不是简单的让学生看、说、练。
5、当然我也有进步，课堂上及时对学生进行一些人文教育。如你还能想到雪白雪白的什么？一个学生说雪白雪白的墙壁，我就环顾四周后问了一句，我们教室的墙壁是雪白雪白的吗？以此让学生明白要爱护的教室。再如第六段教学中出现的“棉花姑娘会对七星瓢虫说些什么？”学生都在说感谢的话，那我就说“在生活中，对帮助我们的人要说什么？当我们的小伙伴碰到困难时你又会怎么做？”使学生跳出课文，学会在生活中也要互帮互助，做一个有礼貌的孩子。
《棉花姑娘》教学实录 篇17
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
教材内容：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学要求：
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2.听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，反复读读。
（3） 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文，学习5－6自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
3、自主、合作、探究，学习2－4自然段。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
( 2 )汇报交流学习情况。
a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b. 汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
板书设计：
棉花姑娘
空中飞
树干里
捉 害虫
田里
叶子上
