第二课时课堂实录及评析 精选16篇 两只小狮子
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析（精选16篇）
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇1
一、交流谈话：
师：我是大城县第一小学的老师，我姓韩，今天由我来和大家共同上一节课，同学们愿不愿意？
生（齐）：愿意
师：上节课我们学习了这篇课文的生字，现在我们一起做一个游戏，检查一下同学们掌握生字的情况（注重了解学生生字的掌握）
二、展示教学课件，复习生字：
师：图中有许多只小狮子，它们头上都有一个生字，如果你把这个生字读正确了，你就喂给了小狮子一块肉吃，你的功劳可大了。哪个同学想试一试 （学生兴趣盎然，纷纷举手）。
师：这么多同学想读，老师都叫不过来了。那好，你如果会读，就把这个字大声地读出来。
生（读生字）：狮、整、练、习……
师：同学们都能把生字读正确，太棒了！接下来，我们增加一点儿难度，你读出生字，还要组一个词，比上一次难多了，敢接受挑战吗？
生（齐）：敢。
师：好，你们真勇敢！我们就按生字的顺序来读吧！
生1：狮，狮子。
生2：整，整天。
师：很好！
生3：练，练习。
生4：习，学习。
生5：滚，滚动。
师：不错。
生6：洋，小洋人。
师：小洋人是什么？
生6：小洋人酸奶。
师：你从哪儿知道的？
生6：我从电视广告中学到的，我还喝过小洋人酸奶呢。
师：你真了不起，看电视、喝酸奶都能学习生字，真是个爱学习的好孩子。
点评：注重情趣化识字，利用有趣的游戏巩固识字效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。因势利导指导学生课外识字。
三、感悟课文：
师：同学们把生字掌握的非常棒，相信读课文时，肯定比原来读的好。那么赶快来读一读吧！读完了，别忘了告诉老师文中介绍的两只小狮子，你最喜欢哪一只？
（生自由读课文）
师：谁愿意谈谈？你喜欢哪一只小狮子呢？
生1：我喜欢那只练习滚、扑、撕、咬的小狮子。
生2、我也喜欢那只小狮子。
生3、我也喜欢那只滚、扑的小狮子。
师：好，大家都喜欢这只小狮子，那我们就来看一段动画录像。找出你为什么喜欢它？
（播放录像课件，课文一、二自然段的朗读录音，播放后出示这两段的文字。）
师：哪个同学来说一说，你为什么喜欢它？
生：因为它整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
生：因为它认真练习生活本领。
师：你说它认真练习生活本领，它的生活本领是什么？
生：它的生活本领是滚、扑、撕、咬，它只有练好生活本领，才能捕捉食物。
生：它刻苦的练习生活本领，将来才能成为森林之王。
师：你真聪明，老师奖给你一颗智慧星。
师：你们是因为它刻苦练习本领才喜欢它，那么哪个同学能学一学这只狮子的动作？（通过学生动作表演，让学生感悟小狮子练习本领的刻苦）
（生自告奋勇）
师：你想做哪个动作？
生：我想做“扑”的动作。
师：你真勇敢，欢迎你到前面来做。
（生做动作）
师：你做的真投入。奖励你一朵小红花，你请回。哪个同学还敢上来做一做？
生：老师我来做。我做“滚”的动作。（生表演“滚”的动作）
师：你真优秀，奖励你一朵小红花。
生1：老师我来做“撕”的动作。（做两只手举起来撕的动作）
生2、老师他做的不对，小狮子不是那样撕的。
师：那你认为小狮子怎样“撕”呢？你来做一做。
生2：是这样撕的（做两只手按住撕的动作）
师：有什么不同？
生：一个是举起来，一个是按住。
师：为什么？
生：狮子没有手，是爪子。
师：非常棒，你们俩都明白了吗？不是“爪子”是前“爪”，大动物叫“爪”，小动物叫“爪子”。
生：明白了。
师：好，你们俩个都来做一做。
师：老师觉得你们撕的不够狠，能再狠一点吗？ （生做动作）
师奖你们俩一人一朵小红花。
生：我来做“咬“的动作。
师：老师借给你一个小动物玩具，帮你完成这个动作。
（生做动作）
师：哪个同学愿意上台来把这些动作连起来做一做？
生：我来做。
（生做动作，每个动作非常到位）
师：你真是一名好演员，谢谢你的精彩表演，你能跟老师说一说你有什么感受吗？
生：感觉有点累了。
师：好，老师把这个小玩具送给你。同学们想一想，他才做了不到1分钟，就觉得累了，咱们看文中的小狮子做了多长时间？
生：整天练习。
（板书整天练习）
师：整天练习是多长时间？
生：从早到晚。
师：从早到晚只一天，小狮子只练了一天吗？
生1：天天练习。
生2：整天练习，就是从早到晚每天都练习。
师：说得好极了。
师：小狮子天天练习生活本领，很累，它为什么还练习呢？
生：因为这些动作是它的生活本领，练好这些动作将来才能成为林中之王。
师：你真聪明，你来读一读这句话好吗？
生：好
（生练读此句，重音不突出）
（老师范读，把整天练习、非常刻苦加重语气）
师：你们也来试一试。
（生再读，读出了语气）
点评：重视学生个性化的体验，不急于把答案告诉学生，而是利用区别、比较的方法让学生在感悟中获得。激励性语言的运用和代币奖励制度增强了学生的自信心，并保持学生的学习热情。
师：另一只小狮子呢？你喜欢它吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为它整天就知道晒太阳，什么也不干。
（板书什么也不干）
师：老师没听清楚，你说它是怎样晒太阳的？
生：是懒洋洋的晒太阳。
师：你来把这句话读一读。
（让其他同学听清这个词）
师：你能否告诉大家为什么做了这样一个动作吗？
生：我这是在懒洋洋的晒太阳呢。
师：你真有表演才能，奖励你一面小红旗。
师：咱们自己也来读一读，可以加上动作。
师：还有什么原因不喜欢它？
生：它认为自己的爸爸妈妈是林中之王，它想依靠父母。所以我不喜欢它。
师：不依靠父母，那么应靠谁呢？
生：靠自己。
点评：围绕“读“引导学生融情入景，在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，充分表达，达到情感的升华。
师：这么小就懂得不依靠父母而靠自己，真了不起。咱们来看课文中的第六段，假如你是那只懒狮子，在说这些话时，你心里会怎么想？
生1：很骄傲。
生2：很自豪。
生3：很威风。
师：好，听老师来读读这一句。
（师读句子）
师：你们自己试着读一读，把自己当成那只懒狮子。
（生试读）
师：还有没有其它原因，你不喜欢它？
（生找不出）
师：好，我们再来看一段动画，仔细听，你要找的原因就在这里面。
（点击课件，动画朗读第三至六自然段，再出现文字段落）
师：你找到了吗？
生：它不想吃苦头。
师：它会吃什么苦头？
生：就是滚、扑、撕、咬，它不想练习，不想学生活本领。
师：那这只小狮子是怎么说的？
生：它抬起头来，慢吞吞的说。
师：你能给老师读一读这句话吗？
（生读）
师：你为什么读的这么慢呀？
生：因为它是慢吞吞的说。
师：你真聪明。其他同学自己也试着读一读。注意也要读的慢一些。
师：咱们来看文中的第三、五自然段，小树说的这两句话，这是什么句子？
生：是问句。
师：你怎么知道的？
生：句子后面是问号。
师：你真棒，懂的真多。同学们想一想，在平时生活中，你如果想问别人问题时，你是以怎样的语气来说的？你用这种语气试着读一读。
（生试读）
师：你来读一读。
（生读）
师：你读的真棒，其他同学也学一学。
（生自由读）
师：下面这个问句，哪个同学来试一试？
（生读）
师：同学们读得很好。
师：文中介绍的这两只小狮子，你想对哪一只小狮子说句话，随便说。
（点击课件出现两只小狮子）
生1：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。”
生2：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会饿死的”
生3：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！”
师：唉呀，你的担心与狮子妈妈的担心是一样的，咱们来看动画，狮子妈妈对懒狮子是怎么说的。（点击课件，动画朗读第七自然段，读后，出示这段文字）
师：老师也想读一读，哪个同学来教教我。
生：我来教你读。
师：你想让老师怎样读。
生：有感情的读。
师：好，老师听着呢，你教吧！
（生读）
（师读）
师：我读的行吗？
生：还可以吧！
师：文中的懒狮子听了妈妈的劝告和你的劝告，它会有什么变化呢？课下同学们想一想，下节课我们再说一说。
点评：由课内学习延伸到课外，鼓励孩子们展开大胆的想象，由小狮子的变化引出话题，让孩子们自悟自得，获得情感体验。
【评析】
〖河北省香河县教育局教研室 王素荣〗
大城一小韩占香老师执教的《两只小狮子》一课，给我留下了深刻的印象。总结起来有如下几个特点；
一、抓住课文内容的重点，抓住主要问题“你喜欢哪只小狮子，为什么？”引导学生读书，探究，讨论，体会，节省了时间，提高了课堂效率。
二、关注学生的学习经验，从了解学生对于生字词的掌握情况入手，进入阅读教学。
三、根据低年级学生的年龄和认知特点，把语文学习融入到趣味盎然的活动之中：
1、低年级学生喜欢小动物，喜欢做游戏，复习生字词时，老师就以“喂小狮子”的形式进行。“每个小狮子头上都有一个生字或生词，谁能读对就是给小狮子喂了一块肉，小狮子就会快快长大。”变枯燥的认读字词为有趣的“喂小狮子”游戏。学生参与的积极性空前高涨。
2、 低年级学生形象思维能力强，韩老师在引导学生探究喜欢第一只小狮子的原因时，除了让学生品读课文中的有关句段，还为学生播放相关的动画，调动学生的视、听感官，引发学生积极思维。
3、 低年级学生好动，韩老师就让学生模仿小狮子的动作，身临其境地体会第一只小狮子学习本领的勤奋、刻苦，自然而然地领悟到大家喜欢它的原因，感悟到它的可爱。
四、充分体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者：
课堂上，当学生的思维定式时，韩老师及时地点拨：“想想人们不喜欢第二只小狮子的原因还有哪些，讲别人没说过的；当学生朗读不到位时，韩老师及时的范读；当学生概念不清时，韩老师及时讲解：“疑问句也是问句。”
五、注重引导学生展示学习过程：
韩老师让学生教她读狮妈妈的话，实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来，把自己的感悟过程展示出来。
但课堂教学是遗憾的艺术，韩老师给学生和课本对话的时间不够充足，整体感悟不够，学生刚刚读了一遍课文，韩老师就匆匆组织学生交流感受。
〖河北省廊坊市广阳区教研室 李金玲〗
听了韩老师执教的语文课──两只小狮子，感想颇多。总体感受是：“新、实、活”教学理念新，教学效果实，教学方法活。这是一节低年级语文阅读教学，整个教学过程体现了新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。
我认为本节课主要有以下几个特点：
1、体现了以人为本、以学生为主体的教学思想。
在教学活动中，韩老师始终以组织者、引导者、和组织者的身份融入学生之中，与学生平等对话。同时凸显了教师在对话中的“首席”地位。教学活动中，注意倾听，及时调控，适时点拨、激励，加上教师那自然和蔼的教态和亲切的语言、给学生创设了一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，使学生敢读、爱说、乐学。
2、创设情境，激发阅读兴趣。
上课伊始，韩老师利用课件展示图片，两只活泼可爱的小狮子呈现在学生面前，瞬间调动了学生的感官，激发了兴趣，加上老师语言的渲染和引导“你喜欢哪只小狮子？”这个问题的巧妙提出如一石激起千层浪，激发了学生阅读、表达的欲望，使学生迫不及待的去翻书读文。
3、以重点语句为切入点，引领学生走进文本实现与文本对话。
韩老师在大屏幕上展示了文中的两个重点句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。”先让学生读，再让学生模仿动作，再让学生谈感受，学生兴趣盎然地去读、去做、去体会。老师还设计了这样的一个拓展性的问题：你想对两只小狮子说什么？同学们积极发言各抒己见，表达了自己的看法和感受。
4、教学方法灵活多样
首先有各种形式的读，有自由读、个人读、大声读、对读，还有学一学、做一做、说一说、议一议等多种学习方式。使学生变要我读为我要读，收到很好的教学效果。
5、教学评价多元化
评价是促进教学的一种手段，韩老师在教学中主要采用激励性评价，评价的形式多样化，有教师评价，学生评价，生生互评。
6、以情感为主线，引领学生读文、理解、体会、感悟。
阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程，本节课从始至终贯穿了这一教学思想，老师抓住“喜欢哪只小狮子”“不喜欢哪只小狮子”这两个关键词句激发了学生的内心情愫，使学生全身心投入学习并参与活动，通过读、说、议，同学们达成共识，都喜欢那只刻苦练习的小狮子，体现了学科的人文教育。
〖教学建议〗
1、教师应关注每一名学生，力求全员参与活动，发展每一名学生。
2、加强小组合作学习，给每一名学生提供锻炼、提高和展示自我的机会。
〖河北省廊坊市安次区教育局教研室 邢士香〗
对于韩老师所授的《两只小狮子》一课，我想谈一谈个人的看法。如有不妥之处，敬请批评指正！
在这节课中，体现了一些新课程的理念，以下四点是我最为欣赏的：
一、创设情境，让学生深入地与文本对话：
情境是形成情感的场景，氛围，教师要创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色，进入最佳的学习状态，从而实现与文本的深入对话。在初读课文后，老师问学生：“你喜欢哪只小狮子？”学生纷纷回答喜欢第一只，也就是喜欢刻苦练习本领的小狮子。这时老师没有立即追问为什么，而是出示了课件（有关小狮子刻苦练习本领的画面），让学生进一步深入地与文本对话，避免了回答时的肤浅。另外，老师还设计了“表演”环节，充分地调动了孩子们全身的感觉器官，让孩子们入情入境，俨然是文中的小狮子，深刻地体会到练习本领时的刻苦。而且教师所设计的表演环节也体现了一定的梯度性，符合低年级孩子的特点。
二、教学过程依学情而定，课堂上有一些自然生成的东西：
教师课前要充分地备课，这是毋庸置疑的，但是，教师所设计的教案不是施工蓝图，它可以依学情而变。例如，当课堂上学生对“撕”这一动作产生意见分歧时，老师没有急于进行下一环节的教学，而是放慢了教学速度，耐心引导，直到两个孩子在这个动作上达到共识。课堂上的精彩很多时候来自于学生的争论，来自于老师的随机应变。
三、阅读是个性化的行为，在没有出现关于真、善、美偏差的情况下，不要轻易否定孩子：
卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在本节课中，老师尊重了学生独特的阅读感受，并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑。
四、把工具性和人文性的统一建立在语言性训练的基础上：
例如，对重点字词的理解，对朗读的训练上都体现了工具性和人文性的统一。
韩老师的课美中不足的是：
1、在这节课中，读的不够充分。朗读是体验情感的重要手段，语文课应重视朗读，通过反复朗读、想象，学生才能更好地理解和感受。
2、教师的普通话还应再标准些。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇2
一、突破串讲，突出层次：
这是一篇故事性很强的长课文，教学中很容易步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜欢哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次：教师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次：教师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟，体会了人物的心理，使分角色朗读进行得有声有色。第三层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做?”展开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。
二、注重朗读，读中感悟：
阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知;接着研读课文，清楚两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话;最后分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，教师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参与的意识，得到了不同的情感体验。
三、体现探究性，突出个性化：
设计开放性的问题，让学生亲身参与读、表演、想象等活动，从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在个性化地体味语言，多样化地表达，入情入味的表演，使学生在轻松、民主的氛围中张扬了个性。
四、突破难点，符合认知规律：
生字教学是低段语文教学的重点。在教学中，我没有面面俱到，而是抓住本课最容易写错的生字，有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。根据自己的'教学经验，学生最难认的是孤零零的单个生字，最容易记住的是在具体语言环境中的生字。因此，在本课的生字教学中，我走的是在边读课文边读准生字，再读生字组成的课文中的词语，最后读孤零零的生字。在课堂的尾声，再把生字放回到课文中。这样循环，有利于学生对生字的巩固。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇3
武汉市育才小学 屈小青
【教学目标】
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】生字卡片、图片、头饰
【教学过程】
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇4
《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣才是的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿乐学。
本节课中“我以让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于帮忙者的角色中，他们始终以主人翁的姿态，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去——读读课文、想想名字、找找理由。又如：在巩固识字时，我设计了摘水果的游戏。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。
二、以读为本，在朗读中感悟。
语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替
学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。
如：学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”
必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？
三、挖掘训练点，发展想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象
概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的`想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？
可是，本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。
总觉四句话的指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，教师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。
一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇5
一、设疑激趣导入新课
1.小朋友，你们都在动物园或电视中看到过狮子，(板书：狮子)谁来给大家介绍介绍?
2.今天我们学习的21课，是讲两只小狮子的故事。(在“狮子”前面加上“两只小”三个字)
3.齐读课题。过渡：在一座大森林里，狮子妈妈生下了两只小狮子。你们想知道这是两只是什么样的小狮子吗?
二、初读课文感知大意
1.教师范读。
2.学生借助拼音初读课文，读准每一个字的字音。用铅笔勾画生字。
3.同桌齐读，标出共有几个自然段。
4.请三个同学读课文，甲读1—2自然段，乙读3-6自然段，丙读最后一个自然段。思考：课文中写了两只什么样的小狮子?
5、请学生简要回答上面的问题。过渡：课文中哪一个自然段告诉我们的?(第2自然段)
三、讲读课文引导领悟
(一)学习l、2自然段。
1.指导读好第一自然段。
2.请一个孩子读第二自然段，其余孩子思考：可以给两只小狮子取个什么名?说说理由。(懒狮子，勤狮子)
3.[看CAI课件(图一)：勤狮子练功]那只勤奋的小狮子练功时多么用劲呀!谁来说它是怎么练功的?那只懒惰的小狮子呢?
(1)自读课文，思考：你从哪些地方看出勤狮子练功很刻苦?(结合练功时间，做做练功的动作，引导学生想象勤狮子练功不怕苦，不怕累；想象懒狮子的样子。)
(2)练习朗读：读出勤狮子刻苦练功的语气、懒狮子“懒洋洋”的语气。过渡：[放CAI课件(图二)：小懒狮图]小懒狮整天不练功，给一旁的一棵小树看见了，小树怎么说的呢?
(二)学习3—6自然段。
1.自读3-6自然段，想想：小树和懒狮子说了几次话?
2.两人为一组，分角色朗读小树和小懒狮子的对话。
3.请两个孩子，分角色朗读给大家听。评议；为什么要用这样的语气读?
4.小懒狮子为什么不练功? (1)四人小组交流。(2)汇报。(教师引导学生明百：—是怕吃苦头；二是想依靠父母的本领和地位生活。
5.小结：小懒狮于想依靠父母的本领和权势生活。你们看图，那只小懒狮的表情怎样?动作呢? 6.男女生分角色朗读第3—6自然段。分别读出小树疑问的语气及小懒狮子炫耀和自信的语气。过渡：小懒狮子说的话对不对?为什么?
(三)学习第7自然段。
1。大家自由读第7自然段。
2。狮子妈妈是怎样教育它的?标出狮子妈妈说了几句话。
3.请三个同学每人读一句。想想；假如你是狮子妈妈。你会怎样对小懒狮子说?(自己练说，同桌互说，集体交流、教师随机引导学生理解“生活的本领”、“真正的狮子”指什么。)
4.朗读该段，速度稍慢一些，读出狮1 子妈妈对小懒狮子的希望、鼓励。
5.〔再看CAl课件(图三)：小懒狮子特写定格〕小懒狮子的表情怎样：(小懒狮子瞪大了眼睛，认真地听妈妈讲话。它1 明白了刚才的想法是不对的了，)
6.发散思维：(1)以后，小懒狮子会怎样做了? (2)你们喜欢谁?为什么?
四、扮演角色深化感情
1.分角色表演。
2.联系自己说想法：怎样才能成为能干的人?
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇6
义务教育课程表这实验教科书一年级下册
武汉市育才小学屈小青
【教学目标】
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】
生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
第二课时
一、复习导入
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
四、认读生字、书写生字
五、作业（任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇7
《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事，故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。很有幸执教了这节课，并得到了教研室高主任和刘老师的指导，在这里，反思一下这节课的不足之处。
一、挖掘重点词语，发展想象能力
词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的'联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。而我在处理这一环节上明显做得很不足，教研室的高主任给出了建议，让我受益匪浅。高主任指出，如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，教师应引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头、会遇到什么的困难，这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。
二、抓住重要片断，发展想象能力
抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。高主任指出，如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，教师应启发学生想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。这些都是我在讲课过程中比较欠缺的地方，高主任对我的耐心指导让我对整节课又有了更高的认识。
三、课堂上的应变能力尚有待加强。
对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的情况，我显得有点紧张。如：在课文刚开始的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜欢哪只狮子，为什么？我猜想：所有同学都会喜欢勤狮子，都愿意向它学习，哪有人会喜欢懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜欢懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的能力，争取做到在课堂上不留遗憾。
古人云“钓胜于鱼”，知识是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切知识，关键是培养学生对语文学习的情感、态度和终身学习的能力，让学生在课堂教学中充分展现自己。我相信，今后我一定会把高主任和刘老师高站位的教学理念一点一滴的渗透到教学中，给学生们一个不一样的语文课堂。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇8
学习目标：
1、认识“狮、整”等14个生字。会写“练、习”2个字。
2、联系上下文和生活实际了解“懒洋洋”、“慢吞吞”等词语的意思，在阅读中积累词语。
3、正确的朗读课文，并分角色表演段落
4、了解两只小狮子的不同表现，从中悟出“不依靠父母，应该从小学习生活的本领”的道理。
学习重点难点
识字，把课文读正确，读出小狮子与小树对话时的语气
教具、学具 ：
课件、生字卡片
教学过程：
一、 谈话
你们见过狮子吗？从哪里见过？快把你知道的和狮子有关的知识介绍给大家。（有的同学可能说在动物园见过；有的同学说在“动物世界”里见过；也有的同学可能听别人说过。根据学生的回答，了解狮子的样子以及生活习性。）今天我们就来认识两只小狮子，一起走进他们的生活吧
1（板书课题）
2.课件（大森林中，大小狮子捕食、玩耍等画面。）你们瞧，他们是谁？喜欢他们吗？为什么？狮子可厉害了，大家称他为森林之王。你们看着两只可爱的小狮子正向我们走来。但是这两只小狮子可不大一样，想知道他们有什么不同吗？（巧设悬念，激发读书欲望。）
二、感知课文
欣赏（借助画面，范读课文，感知课文内容。）
教师配图范读，（播放多媒体课件、课文插图及课文文字）学生边看边听，整体感知课文。
自学（自读自悟，认识生字，读通句子。）
1. 用自己喜欢的方式读课文，一边读一边把生字做上记号，自己想办法认识它。
2. 和同卓互相读读课文，请他们做你的小帮手，把自音读准确，把句子读通顺。
(读书要有层次，开始读书时要求不要太高，应该让学生把字音读准，不丢字填字，读顺即可。随着读文遍数的增多，要求逐步提高。)
三、 识字（设计游戏，认识14个生字，交流识字方法。）
1. 和小狮子交朋友，看谁的朋友多。（用小狮子作背景图，把要求认识的14个生字做成字卡，让学生读字、组词或选择自己喜欢的词语练习说话。）根据需要，师生可互相提醒：“整、狮是翘舌音；”洋、将、应“的韵母是后鼻音。
2. 把你识字的好办法说给大家听。（鼓励学生用自己最习惯、最喜欢的方法识字。）如：组合法：狮、苦、扑、咬、靠；换偏旁：咬、洋；编顺口溜：吞（一口吞天下）等。
3. 巩固识字。你指我猜
诵读（创设情境，激发情感，读好前六个自然段。）
1. 狮子妈妈生下了两个小狮子，可这两只小狮子的表现可不大一样，看看第一幅图，读读课文第二个自然段，把讲他们不同表现的.词语、句子画下来，认真读一读。
2. 汇报。可抓住如下词句，理解意思，练习朗读。
（1）“滚、扑、撕、咬”这几个动词，让学生看插图，做动作，从而感受到小狮子这样做很辛苦。
（2）“懒洋洋”这一形容词，让学生结合第一幅图上懒狮子翘着二郎腿，闭目养神，晒着太阳的情景，理解“懒洋洋”的意思，并让学生做动作。
（3）你能读出两只小狮子的不同表现吗？试试看.(学生练读、个别读、评读、集体读等多种方式。)其他同学做动作表演。
（借助插图，加上动作，联系生活实际以及上下文，学生很容易理解词语的意思，在此基础上让学生朗读，求得水到渠成的效果，学生一定会读得有情有味。）
3. 这只懒狮子为什么不练功呢？快读读第三到第六自然段，你就会找到答案了。说一说你想用什么方式读。（学生可能会说自己读，和同学分角色读，演课本剧……教师不要束缚学生，喜欢用什么方式读，就用什么方式读。）
4. 汇报。找几名同学用不同的方式读课文，并相机进行评价，重点读好两个疑问句和两个感叹句，在反复朗读中体会两种不同句式的不同语气。
5. 交流，说说你喜欢哪只小狮子，为什么？
写字（抓重点，示范指导，严格要求，写好生字。）
1. 学生认真观察“练习”这两个字每一笔在田字格中的什么位置。
2. 学生说，教师范写，学生评价教师的写字。
4. 学生在书上描红临写，同桌互评。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇9
【课堂实录】
《两只小狮子》是义务教育课程实验教科书（人教版）第二册27课。其教学目的包括：认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。本实录为第一课时。
师：今天，老师给大家带来了一位好朋友（课件出示：狮子）。
生：狮子。
师：你有什么好办法记住“狮”吗？
生：我是按结构来记的，“狮”是左右结构，“狮”的左边是反犬旁，右边是个“老师”的“师”。
生：“狮”是形声字，左边的反犬旁表示“狮子”是兽类，右边是“老师”的“师”，表示读音。
师：你们真棒！见过狮子吧，谁愿意介绍一下狮子？
生：狮子很凶猛。
生：狮子的牙齿很锋利。
生：狮子跑得可快了，它的爪子也很厉害。
生：……
师：是啊，怪不得人们称狮子是百兽之王呢！那你们想知道狮子为什么能成为林中之王吗？今天我们就来学习《两只小狮子》的故事。（多媒体出示课题）
师：我们大家一起亲切地和它们打声招呼。
生：（齐读课题）。
师：这是两只怎样的小狮子呢？请同学们大声地朗读课文，把字音读准，把句子读通，碰到不会读的字自己想办法解决。
生：自由朗读课文，按要求自学课文。
师：谁能读给大家听一听？老师看看哪个小朋友听得最认真？
生：（七位学生分节朗读课文）。
师：（随时纠正，及时表扬评价）。
师：刚才老师检查了大家的朗读，觉得大部分同学读得不错，有几位同学经过努力也把句子读通了，老师为大家感到高兴。不知你发现了没有，在课文中藏着许多词宝宝呢。老师把它们请到这里来了，你们看看是谁呀？
（多媒体出示词语）
生：（多种形式认读词语：开火车读、男女生读，小组赛读、齐读。读得好的课件中会给予掌声，或表扬“你真棒！”）
师：好极了，你听这掌声就是词宝宝给你们的奖励呢。生字宝宝可顽皮了，它们一个个地从词宝宝中跳出来，想和大家交朋友，谁愿意和它们认识一下？
（多媒体出示生字）
生：（各种形式认读生字，老师及时表扬）。
师：在我们要写的六个生字中，“练”字是最容易写错的，你能说说容易错在哪里？
生：我认为“练”字右边部分容易写错，“横折钩”会写成“竖钩”。
生：还有这个“横折钩”应该出点儿头。
师：“横折钩”往哪边出点儿头？
生：左边。
师：来，我们一起书空“练”的右边部分。
生：（边书空边念笔画名称）。
师：你们不仅读得正确，而且连最容易写错的字都记牢了，真了不起啊！
师：刚才我们读了课文，课文中的两只小狮子（多媒体出示两只小狮子的画面），你喜欢哪一只？为什么？
生：（指着画面）我喜欢这只小狮子，不喜欢躺在草地上的那只。因为这只小狮子很勤快。
生：我也喜欢这只小狮子，老师我能给他取个名字吗？
师：当然可以喽。
生：我叫它“勤勤”，因为它很勤劳，整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。
生：我也喜欢“勤勤”，它练习这些本领时非常地刻苦。
师：看来大家都喜欢这只刻苦练习本领的小狮子。
（多媒体出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
师：读读这个句子，你从哪里看出它很刻苦？
（生自由读句子）
生：我是从“整天”这个词中看出来的。它一天都在练习本领呢。
生：老师，我知道“整天”就是“从早到晚”的意思。
师：你真聪明，把老师想说的说出来了。
生：这只狮子从早到晚每天练习滚、扑、撕、咬的本领，可以看出它很刻苦。
师：是啊，你想小狮子是怎么撕猎物的呢？
生：老师，小狮子是这样撕猎物的（做撕猎物的动作）。
师：我们配上动作来读读这个句子。
（生边读句子边做四个动作）
师：小狮子在练习这些本领时会遇到什么困难呢？
生：小狮子在练习这些本领时头碰到大树，会起个大包包。
生：小狮子有可能腿会受伤，身上会碰黑。
生：我想小狮子夏天的时候，肯定练得满头大汗的，又渴又累。
生：冬天的时候，别的狮子还在被窝里，而它却早早地起来了，冒着风雪在练习本领了。
师：大家说得真好。小狮子遇到了那么多的苦难，还坚持练习，这是一只多么刻苦的小狮子。你喜欢它吗？
生：喜欢。
师：请你带着喜欢的语气读读这个句子。
（各种形式朗读句子）
师：从刚才的朗读中老师听出大家确实很喜欢这只刻苦的狮子，那么另一只呢？
生：另一只很懒，什么也不干。
生：另一只整天晒太阳。
师：（多媒体出示图）你看这就是那只懒狮子，你能看看图来说说它那副懒洋洋的样子吗？
生：懒狮子躺在草地上晒太阳。
生：老师你看，它还眯着眼睛，把两只手当枕头呢。
生：还有呢，它还把腿翘起来。
师：是啊，它还把二郎腿也给翘起来了。
生：真懒，它可什么也不干。
（多媒体出示句子：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）
师：谁来试着读一读？ 生：（有感情地朗读句子）。
师：老师发现有的同学在读的时候，还配上了动作，真好。
生：（边读边做动作）。
师：一只是那么勤快，真让人喜欢；另一只却是那么懒惰，看着就觉得生气。来，我们一起读读课文的第二小节。
生：（齐读）。
师：刻苦的小狮子从早到晚练习生活的本领，而懒狮子却整天一副懒洋洋的样子，这些都被小树看见了，于是就有了小树和懒狮子的对话。
师：现在请你读读课文3～6小节，在读书时想想小树、懒狮子说话前心里会想些什么，心情会是怎样的，这样你就能把书读好了。等下老师要请小朋友来读一读。
生：（自由读课文，边想边读）。
师：老师发现小朋友们读得很认真，谁愿意试试？请其他的小朋友专心地听，待会儿老师有问题要问你呢。
（学生分角色朗读）
师：你喜欢谁的朗读？为什么？
生：我喜欢──同学的朗读，因为我觉得她把“我才不去吃那苦头呢！” 这个句子读得很好，读得慢吞吞的，让人觉得狮子很懒的样子。
生：我觉得──同学读得棒，他读出了小树为懒狮子那种担心的语气。
生：我同意他的说法，“你怎么不学点儿本领啊？”这句话读得特别好，读出了小树的非常好奇。
师：不仅读得好，而且大家听得牢，评得也不错。我们来读读。
（分角色读、师生合作读、男女生读）
师：啊，读得多棒！老师也为大家感到自豪！现在，老师要提高要求了，给小树和懒狮子配上动作和表情。不看课文，你能演一演小树和懒狮子吗？
生：（戴上头饰，两名学生表演）。
师：演得太逼真了。你想试试吗？
（同桌同学表演）
师：懒狮子整天一副懒洋洋的样子，还以为凭着爸爸和妈妈的地位会生活得很好。你想狮子妈妈听了以后心情是怎么样的呢？你来试着读读。
生：狮子妈妈是很担心的。
（生用担心的语气读妈妈的话）
生：我想妈妈听了肯定会非常难过。
（生用难过的语气读妈妈的话）
生：我认为妈妈会亲切地对懒狮子说的。
（生用亲切的语气读）
生：狮子妈妈听了很不安，她会耐心地对懒狮子说。
（生用耐心的语气读）
师：根据你的想法，来读读妈妈的话。
（生根据自己的理解来朗读妈妈的话）
师：懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做呢？
生：懒狮子想：是啊，妈妈说得对呀，他们老了，我靠谁呢。看来我不能再懒惰了，要好好练习本领了。
生：他听了妈妈的话后，每天和“勤勤”一起练习滚、扑、撕、咬这些本领。
生：懒狮子心里会想：我要做百兽之王，就应该学会生活的本领啊。从此以后，他向“勤勤”学习，整天刻苦练习生活的本领。我想它肯定会成为百兽之王的。
生：我有不同的意见。也许懒狮子听了妈妈的话后还是和原来一个样，整天什么也不做，只想着晒太阳。
师：大家说得很好。我想，懒狮子听了以后一定会改掉懒惰的毛病，刻苦地练习生活的本领，长大后会成为真正的狮王的。
师：课文大家已读得不错了，学得也挺好。老师还想考考大家，看大家是不是真的掌握了课文中的生字、词语。
（卡片认读生字词）
师：老师报生字，你在课文中把这个生字圈出来。
师：“练习”的“练”，看看你圈对了吗？
生：（在课文中快速地圈字）。
（多媒体出示“练”字）
师：下面老师报的字越来越难了，要求你快速地圈出来，行吗？
（师报：“懒惰”的“懒”；“滚动”的“滚”；“靠山”的“靠”；“将军”的“将”；“整理”的“整”）
【教学反思】
一、突破串讲，突出层次：
这是一篇故事性很强的长课文，教学中很容易步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜欢哪一只？为什么？”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次：教师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次：教师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟，体会了人物的心理，使分角色朗读进行得有声有色。第三层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做？”展开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。
二、注重朗读，读中感悟：
阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知；接着研读课文，清楚两只狮子的不同表现；然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话；最后分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，教师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参与的意识，得到了不同的情感体验。
三、体现探究性，突出个性化：
设计开放性的问题，让学生亲身参与读、表演、想象等活动，从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在个性化地体味语言，多样化地表达，入情入味的表演，使学生在轻松、民主的氛围中张扬了个性。
四、突破难点，符合认知规律：
生字教学是低段语文教学的重点。在教学中，我没有面面俱到，而是抓住本课最容易写错的生字，有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。根据自己的教学经验，学生最难认的是孤零零的单个生字，最容易记住的是在具体语言环境中的生字。因此，在本课的生字教学中，我走的是在边读课文边读准生字，再读生字组成的课文中的词语，最后读孤零零的生字。在课堂的尾声，再把生字放回到课文中。这样循环，有利于学生对生字的巩固。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇10
★(人人必做)
1,看拼音写词语
zěn yàng huó lì kè kǔ hòu miàn liàn xí shì shuí
2,连一连
飞 短 练 习
长 见 连 部
常 快 脸 长
1,选择正确的音节
生 活 狮子 什 么 将 来
shēn ( ) zī( ) mo( ) jiāng( )
shēng ( ) zhi( ) me( ) jiōng( )
2,给多音字组词
教:jiāo( ) 为:wèi ( ) 应:yìng( ) 着:zháo( )
jiào( ) wéi ( ) yīng( ) zhe ( )
1,写一写
懒洋洋地晒太阳 懒洋洋地________
慢吞吞地抬起头 慢吞吞地________
2,编故事:以"懒狮子的变化"为主题,形式可以多样,演小品剧,画连环画等
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇11
本学期教学时注重学生能力的培养。低年级学生分析能力差，在后半段的课文教学中，我主要以“读”带“分析”。
例如在教《两只小狮子》一课，我先让学生说说看了课题你想到了什么。学生有的说想知道两只小狮子之间发生了什么事；有的说想知道课文写了哪些人物，有的说想知道两只小狮子是不是可爱。于是我让学生自读课文，在文中划出不懂的生字词，想想课文讲了一个什么故事，读懂了什么，没读懂什么，等。学生在这部分训练中提问题找答案。汇总后播放课文录象，学生的学习兴趣被调动起来，并进一步了解的课文，前面的一些问题已找到了答案。然后我让学生说说你喜欢哪只小狮子？在学生的叙述中，引导学生说说为什么。这就将整篇文章的内容穿成了线，使学生初部理解了课文。接着再针对能体现思想感情的地方训练朗读，引导学生读出感情，这就还需要理解课文，例如懒狮子的话，要读出依仗爸爸妈妈是林中的.大王所以不学习本领；小树的话，要读出关切；狮子妈妈的话，要读出谆谆教导的语气。这些句子语气让学生说说怎么读好，学生之间比着读，商量着读，体验着读，进一步加深了对文章的理解。
运用这种方法，感觉对理解课文很有帮助。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇12
教学目标：
1、学会本课10个生字，掌握“练习、刻苦、太阳、本领、怎样、生活、大王、应该”等词语。认识“整、咬、懒、慢、吞”5个字。
2、了解两只小狮子的不同表现。
3、培养学生观察图画和理解词句的能力，提高学生的朗读水平，培养学生的自学能力。
4、通过学习，使学生懂得“应该从小锻炼生活本领，不依赖父母而生活”的道理。
学法引导
1、教师指导学生借助图画理解课文内容。
2、教师通过谈话法启发学生参与课堂讨论，培养学生的表达能力。
3、有些动词，如“滚、扑、撕、咬”等，通过让学生看图，再做做动作，帮助学生理解。
重点·难点
1、学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。
2、理解狮子话。
解决办法
要通过看图、分角色朗读课文，让学生深刻体会狮子妈妈说的这句话的含义。
课时安排
2课时
教具学具准备
生字词卡片、课件、头饰、课文录音带。
教学步骤
第一课时
（一）启发谈话。
同学们，你们见过狮子吗？你认为狮子是一种什么样的动物？
今天我们就学习一篇与狮子有关的课文。
板书课题：《两只小狮子》。
你想知道这篇课文中讲的两只小狮子又是什么样的吗？请打开书。
（二）看图，了解图意。
1、出示课件1：这幅图上画的是什么？
（一只小狮子正在练功，另一只小狮子正在晒太阳。）
2、出示课件2：这幅图上画的是什么？
（懒狮子和小树在对话，懒狮子表现出得意的神态。）
3、出示课件3：这幅图上画的是什么？
（狮子妈妈在教育懒狮子，懒狮子低下了头。）
（三）听课文录音，整体感知。
（四）初读课文。
1、借助拼音，初读课文，要读准字音。
2、标出自然段，在文中画出生字新词并多读几遍。
3、检查自读情况，指名分段读课文，并领读生字。
（五）理解课文内容。
1、学习第一自然段。
齐读，说说狮子妈妈生下几只小狮子？（两只。）
过渡：这两只小狮子表现怎么样呢？
2、学习第二自然段。
（1）自由读。
（2）边读边议：
①先看看其中的一只小狮子是怎么做的？
（整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
理解“滚、扑、撕、咬”，结合看图，让学生做做动作。
②小狮子为什么要学习这种本领？
（困为狮子是食肉动物，一是为生存，二是为与别的野兽作战，所以要学习滚、扑、撕、咬的本领。）
③另一只小狮子在干什么？用书上的话说说。
（懒洋洋，什么也不干。）
（3）看图小结：你们看，这只小狮子练功多认真呀！它那一扑，把地上的砂石土块都扑得飞起来了。而另一只小狮子呢，它懒洋洋地躺在地上，翘着大腿晒太阳，一副悠闲自得、无所事事的样子。狮子妈妈呢，它满怀喜爱地注视着它那刻苦练功的孩子。
过渡：另一只小狮子为什么这样做呢？小声读第三至六自然段。
3、学习第三至六自然段。
（1）轻声读课文，想想小狮子不练功的原因。
（2）分组讨论，班内交流。
①小狮子不练功的原因：一是怕吃苦头，这里的苦头指练习滚、扑、撕、咬；二是它的爸爸妈妈是林中的大王，它想凭借他们的本领和地位生活。
②重点理解：“本领”：这里指滚、扑、撕、咬。
（3）戴上头饰，分角色表演。
过渡：小狮子这样想对吗？（不对。）狮子妈妈是怎样教育它的？
4、学习第七自然段。
（1）出示课件3，看图：图上画的是什么？
（狮子妈妈在对小狮子讲道理。）
（2）自由读，把狮子妈妈说的话画下来。
（3）狮子妈妈是怎样讲的？她的话你是怎样理解的？
（4）质疑解疑。
“生活的本领”：就是指生活的能力，生活上的事都会干。
“真正的狮子”：就是狮子应当具备的本领和能力都具备了才叫真正的狮子，是能够滚、扑、撕、咬，自己猎取食物，打击敌人。
（六）指导学生分角色朗读课文。
（七）总结全文。
同学们，这一课我们学习了《两只小狮子》，一只小狮子刻苦练功，而另一只小狮子什么也不干，只想*着爸爸、本领、地位生活。相信每个同学都喜欢第一只小狮子，并且要向它学习，从小学会自立。
第二课时
（一）检查复习。
1、出示卡片，认读生字词。
练习、刻苦、太阳、本领、怎样、生活、大王、应该
2、分角色朗读课文。
（二）分析字形，指导书写。
1、学生自学生字，分析字形。
2、交流识记生字的方法。
“苦、阳、活、很、应”可启发学生用“组合法”“换偏旁”等方法进行识记。
“练”可让学生充分观察字形，发现容易写错的地方：第六笔是横折钩，不能写成竖钩。
“谁”形声字，“讠”表示问谁要说话，“言”(字边)表示声从zhuī。不要写成“住”。
“刻、该”与“孩”联系起来比较，利用偏旁区别字义。
3、重点指导：
练：右边不要写成“东”。
刻：与“该”区分开。
谁：右边是“佳”，不是“住”。
4、指导书写。
5、口头扩词。
（三）朗读指导
朗读训练可与词句学习结合起来。如第二段学生了解了一只狮子整天刻苦练功，另一只却懒洋洋之后，就可让学生练习朗读。“滚、扑、撕、咬”通过做动作看插图，学生就会念得加重快速一点，而“懒洋洋地晒太阳，什么也不干”，通过看看图上跷着二郎腿躺在树阴下的狮子，引导学生读得慢悠悠一点。指导朗读第四段和第六段时，要引导学生注意提示语“抬起头来、慢吞吞”、句尾的“!”和第二幅插图，让学生模仿懒狮子的动作、神态和腔调来读句子。
练习朗读。
（四）小结。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇13
《两只小狮子》是人教课标版一年级下册第七单元中的一篇课文，这是一篇童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖父母的小狮子，并借狮子妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活，成为一只真正的狮子。我本次执教的是该课的第一课时，主要教学目标是识字，并初步感知课文。
一年级的`小朋友对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。上课伊始，我就让孩子们在我的指令下表演一些小动物的动作或者声音，课堂气氛马上就活跃了起来，在说到“狮子”的时候，孩子们一派威风凛凛的样子，张牙舞爪地发出了狮子的吼叫，伴随着图片的出示，初步感知了狮子的威风、霸气，从而为往后的课文教学埋下伏笔。
在接下来的教学环节中，我紧扣第一课时的教学目标进行有梯度分层次的识字教学，充分发挥了学生的主体性。先让学生尝试自读课文，边读边找出不认识的字，尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在初读课文后适时出示本课所要学习的生字，让学生自由试读，读完后引导学生利用小组合作的形式，同桌间说说那些字容易读错，在拼音的提示下互相正音，充分发挥学生学习的主主体性。接着我让孩子们以四人小组的形式记一记出示的生字，在小组中讨论：你认为哪个字最难记？能用什么办法记住它？孩子们集思广益，在热烈的讨论下很快就完成了识记生字的任务，在反馈的过程中智慧地将以前学习的识字方法运用到位，并能开动脑经给生字编谜语、说句子、编儿歌等等，将课堂推向一个小高潮。在学习“滚、扑、撕、咬”时，孩子们不仅能用学过的方法来识记，并能自信地站上讲台用表演的方式来理解生字的意思，并能举一反三说出同偏旁的其他生字，在讲到“滚”字的时候，在我的引导下，孩子们编出的儿歌朗朗上口，“一位老公公，钻进衣服中，滚来又滚去，滚出一身汗”非常精彩。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇14
佚名
【教学目标】
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】 生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。]
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，]
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。]
第二课时
一、复习导入。检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。]
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示下，学生有目标的进行，也可以由学生自我选择，想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外，也注重了学生到课外积累，从而扩大了阅读量，符合新课程理念。]
四、认读生字、书写生字
[落实识字要求，完整的达标]
五、作业（任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
[作业有选择性，给学生留下了创造的空间，可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性，要让他们在实践中学语文、用语文，提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画，这些都是学生喜爱做的活动，具有很强的实践性。]
综述：《两只小狮子》的教学设计，体现了新的课程理念，是从学生的兴趣出发，尊重学生的原有认知和经验，并在学生自主的基础上，建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践，教有教的策略，学有学的方法，可谓是有指导意义的活教材。
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇15
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习积累懒洋洋这一类词
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。
【教具准备】
生字卡片、图片、头饰
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了两只可爱的小兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习狮的读音和字形。
二、初读课文，感知内容
1.学生自由朗读课文，读准每个字的音，遇到生字做上记号，多读几遍。
2.把课文读给同桌听，互相正音。
3.指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
4.再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
三、创设情境、朗读课文
（一）导读第2自然段
1.学生自由练读。
2.出示小狮子滚、扑、撕、咬的四个图片，请学生把这四个字分别贴上去。
3.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4.请学生表演懒洋洋的样子，并把这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上，并看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
（二）导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.四人小组合作读，可以分角色读。
3.各小组读书比赛。比赛过程中指导学生读好疑问句。
4.引入情境，角色朗读，重点指导读狮子妈妈的话。
（1）师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（2）老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
（3）狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头你们在想什么呀？
（4）同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
（5）在刚才大家说的基础上演读懒狮子和狮子妈妈的对话。
四、拓展训练，积累词语
积累懒洋洋这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
五、认读生字、巩固读音、书写生字（略）
《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析 篇16
理念渗入：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。
尝试研究专题：
把生字词编创入一定的语境中，改变以往为教字词而教字词，使学生更有兴趣识字，又增加了阅读的量，丰富了语言，有助于语感的培养。
教学目标：
1、学习“狮、整”等14个生字。会写“苦、学”二个字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。指导朗读疑问句和感叹句。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点：
重点学习课文第二段
教学方法：
朗读法、语境识字法
课程资源：
2、动画片〈狮子王〉
教学过程：
一、形象揭题
1、出示图片，图上画的是什么？（板书狮子）
解决生字“狮”字音、字形
2、说一说，你们知道的“狮子”是怎么样的？（凶猛、食肉、森林之王……）
根据学生回答，渗透相关知识。
二、语境中识字
1、出示“狮子捕食”片段，包含有生字“滚、扑、撕、咬”。
狮子王远远看见草丛中有只兔子，它猛地扑上去，一口咬住兔子，在地上打了个滚，用它尖尖的爪子撕开，美美地吃了起来。
2、自由读读，你感受到了什么？
3、为了更清楚的认识狮子，我们先记住它的动作。有什么好办法吗？（形声字、动词）
三、揭题，初读课文
1、今天我们要认识两只小狮子，是怎样的两只小狮子呢？第一遍读课文我们要注意什么？（生字圈读，标自然段，难读的句子反复读通顺……）
2、反馈：懒狮子刻苦的狮子
出示挂图，指名贴画。把字条贴在对应的狮子旁边。
四、品读第二自然段
1、观察挂图：从哪里看出“刻苦、懒”？各抒己见。
2、课文中又是怎么写的呢？再读课文，找找。
3、出示第二自然段，分句朗读训练。谁能教教老师，怎么读好这两句？自由选择一句练读。
（自由读、赛读、互评、师范读、单句齐读、两句对比读、加上动作表演读）
4、激情：老师从大家的声音、神态、动作当中真的感受到了一只刻苦的小狮子。摸摸图上的小狮子，夸夸它，对它说说悄悄话。
五、文本深入
1、老师就是那只懒狮子，看谁能说服我，让懒狮子也变一变呢？静静的思考一分钟。
2、师生对话：老师有意识的套用书本中懒狮子的话、神态、动作。
随机板书：应该、本领、真正
3、升华总结：用“应该真正本领”对自己说一句话。
六、写字指导
“苦、学”
一看二记三描四写
课后延伸练习：（可选择）
1、用上“应该、本领、真正”对自己说一句话，并试着写下来，制成书签。
2、想象说话：懒狮子今后会怎么做？
3、观看《狮子王》，感受辛巴成为狮子王的艰辛历程，什么才是真正的狮子。
板书设计：
两只小狮子
刻苦的狮子 懒狮子
整天练习、滚、扑、撕、咬 懒洋洋什么也不干
应该 真正 本领
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