第一课时教学设计 精选15篇 怀素写字
《怀素写字》第一课时教学设计（精选15篇）
《怀素写字》第一课时教学设计篇1
【教材解读】
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的最后一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。课文共有四个自然段。第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。第二自然段讲怀素写字时非常认真。第三自然段讲怀素练字很刻苦。第四自然段讲怀素长大以后成了有名的书法家。本课配了两幅插图，分别描绘了少年怀素刻苦练字和老年怀素在墙壁上书写的情景。本文言简意赅，符合低年级学生的语言特点，对积累和写字习惯的培养具有很强的实际意义。
【教学目标】
1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字
3、学习“写、字、古、先”
【教学重难点】
重点：1读准字音，读通句子；2识字、写字。
难点：读通课文。
【教学过程】
一、看图，导入新课
1、看图说话，揭示课题。
这个人在干什么呢？（板书：写字）请小朋友把手拿出来和我一起“写字”。
【设计思考：抓住孩子有意注意的最佳时期，看老师板书，认读生字，再利用插图调动孩子的感官系统，引导观察，练习表达。】
通过预习，你知道这个正在写字的人是谁嘛?（出示词卡“怀素”），谁会读？（指名读准音，开火车读，齐读）
2、简单介绍怀素，今天就让我们一起走进这位大书法家，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、读了这个题目，你有什么问题想问吗？（你很会思考，你很爱动脑筋）
其实啊，小朋友们的问题都藏在课文中呢，请打开课本，自由地大声朗读课文。
要求：⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。
⑵把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。
2、看大家读的热火朝天，王老师也想来读一读，在老师读的时候，请你轻声模仿我读，好吗？师范读课文。
3、如果你刚刚有什么字音没有读准，老师相信你现在一定可以读准了，再读课文，标出自然段。
【设计思考：通过带问题自己拼读、听老师范读、再读圈划生字、标出自然段，充分地让学生与文本对话，整体感知文本。】
三、精读课文
1、课文有几个自然段？老师想请几个小朋友分别来读一读。（指名读第一自然段，这个小朋友听的可真认真呀，你一定也能读得这么好，请你来试一试）
2、两个小朋友读的都很棒，谁愿意向他们发起挑战，来读一读第二自然段呢？
（1）、这里面有两个表示怀素写字的动作顺序的词，你发现了吗？（你找的真准，出示词卡“先”“再”。指名读“先”，开火车读，小组读。还记得在哪里见过“再”的吗？一起读一读这个字）
（2）、谁来把这两个生字宝宝送回句子中再读一读？指名读。
（3）、这里面有个很长的句子，要注意停顿，请根据老师给出的句读自己试着读一读。出示“他总是先/看清/字的形状，记住/字的笔顺，再/一笔一画/照着写。”（师范读，生跟读，指名读，男女生读）
（4）、我们一起把第二自然段再读一读。
【设计思考：如何让孩子们读好长句，是重点也是难点，通过帮助划节奏，教给阅读方法，提高阅读实效。】
3、谁想挑战第三自然段？（指名读，找你的好朋友一起读，小组读，齐读）
4、最后一个自然段了，谁做的最端正，我请谁读。
（1）、这里面好像有一个字在刚刚的第三自然段中也有，哪双最亮的小眼睛发现了？（出示“长”的两个读音，你会组什么词？）
四、品读课文，入境悟情
1、品读第一自然段
（1）、读完了课文，你现在知道“怀素”是什么时候的人了吗？
出示词卡“古时候”，指名读。你有什么方法记住这个“古”字？开火车读，小老师带读，男女声读。
（2）、怀素和我们不一样，他从小就是个——“和尚”。出示词卡“和尚”，读这个词的时候你有什么要特别提醒大家注意的吗？（“尚”是轻声）可是单独出现的时候，他读—？请你读一读？谁还愿意读？小组读“和尚”，齐读。
（3）、自己轻声读一读第一自然段，思考怀素小时候是个什么样的孩子？出示“好学上进”，指名读。
这里面也有一个和“长”一样的多音字，是什么？（好，讲解第四声时是和爱好有关系的，好学：爱好学习，喜好：喜欢的事物）一起读一读第四声，齐读这个词。
你有什么好方法记住“进”这个字？这是一个——形声字，形旁和声旁各是什么？“走之底”是和走路有关系的，你还知道哪些“走之底”的字？（偏旁开花）
我们一起来读读这个词。我想你一定能把第一自然段读好，谁愿意试试？小组读，齐读。
2、品读第四自然段
（1）、出示成年“怀素”，这幅图上画的是谁？他在干什么？他在哪儿写字呢？（他可真了不起，能在墙上写字，怪不得文中说“怀素长大以后，成了有名的——书法家”）
（2）、出示词卡“书法家”，谁能读好它？指名读，除了书法家，你还知道“什么家”？（钢琴家、演奏家、指挥家、医学家、科学家、教育家）他们都是在自己的工作领域取得伟大成就的人，那说怀素是“书法家”，说明什么？想不想看看这个书法家写的字？（草书）你能读出这种“了不起”吗？指名读，男女生读，齐读。
（3）、告诉你们哦，怀素不是普通的书法家，他还是——“有名的”书法家。出示词卡“有名的”，谁来读？提醒大家注意什么？你能换个词说说吗？（著名的）
（4）、回到第四自然段，我想你一定能读出对于怀素的崇拜之情，齐读，范读，再齐读。
3、怀素真了不起，那他是怎样成为“有名的书法家”呢？我们下节课再来说。
五、识字游戏，教学生字
1、下面老师想考考大家，这些生字宝宝离开了课文能读出来吗？
2、增加难度，去掉拼音，能把词语读好吗？
小老师带读，小组读，检查生字读音，正音。
3、出示一类和二类生字，开火车读，指名玩识字游戏。
4、光会认可不行，我们还要像怀素一样写好每个字，争取以后也能成为“有名的书法家”。
出示 “写、字、古、先”，观察，读笔顺，范写，描红，展示。
【设计思考：开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
《怀素写字》第一课时教学设计 篇2
《怀素写字》教学反思
《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。我觉得教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”
如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。
在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！
“教学总是一门充满遗憾的艺术！”我也如此感叹。
《怀素写字》教学反思
这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有积极的意义。课文中第二、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得从读到背水到渠成。此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练写本课的生字，将写字练习与阅读教学巧妙地结合在一起，体现了语文走进孩子的生活的大语文观。这也是我们低年级阅读教学的特点和重点，我想这更是怎样提高我们低年级阅读教学的尝试。
《怀素写字》教学反思
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文.本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对激励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合了一年级学生初学写字的具体情况.本文言简意赅,寓意深远,具有很强的情感发掘因素.一些句式符合低年级学生的语言特点,对积累和运用具有很强的实际意义.
本课设计为第一课时教学,目标是让学生能学会本课生字,理解由生字组成的词语.能正确流利的朗读课文,关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感,逐步提高学生的"识读,识字"的能力和理解课文,运用语言的能力.但是,文章时代遥远,内容枯燥,陌生,缺乏童话类课文的情趣因素,学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字,好学上进的精神,并受到感染.如何发挥文本的积极作用,激发学生的积极情感,消化不利因素呢心理学中的"优势"法则认为:主体的需要,兴趣,情景中的某些要素,具有引起反应的优势,能促使各种反应与它联结,从而达成高效.在这一理论指导下进行设计,意在突破难点,更有效地提高学生"识读,识字"的能力.
《课程标准》指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的情感,注重培养学生自主学习的意识和习惯."遵循这一要求,在初读课文时让学生借助拼音大声读课文,争取读通,读顺.本课有不少长句子,如:他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写;他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说,这绝对是学习的难点.在一块的处理上,我坚持重点指导句间停顿,只要求学生把长句读通顺.学生一有进步,绝不吝啬我的表扬,让每个孩子感受到我对他进步的肯定.教学中设计多种形式的读,如:男女生赛读,小组读,同桌读,齐读等,让孩子在读中领悟文意,在读中积累语汇,在读中质疑思辨,在读中陶冶情操..
积极情感的内需,还需要外界施加影响.特别是低年级的学生持久性差,兴趣容易转移,更需要教师以评价为"调节器",不断刺激学生.在指导"好学上进"这个词时,我提问:"怎样的孩子才能称的上好学上进呢 我们班上有吗 "引导学生理解上课认真听讲,认真完成作业……就是一名好学上进的孩子.由学生再回到文本,"我们班还有很多好学上进的孩子,怀素小时候就是和你们一样好学上进,你们说该不该表扬他呀 那我们一起来夸一夸他吧!"这时候学生已经有了自己的理解,当然能够带着情感来读,他也能始终处于积极的学习状态之中.
最后留下十五分钟写字,我是按部就班先认读,然后请学生说说该怎么记,之后书空,看清位置描红.课后觉得学生学的很没趣.孩子是善于模仿与想象的,有想象才有创造.我觉得可以设计一些动手的游戏,比如说让学生制作字卡,或者制作卡通人物画;尝试引导学生根据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆.运用说写迁移训练,巩固识字效果,加强说写训练至关重要.首先,强化课堂说写训练,引导学生运用生字词进行说写训练,使之达到会读,会写,会用的程度.其次,引导学生自我训练,即要求学生学过单的生字,新词后,自己练习用词造句,并在学习,生活中有意识地加以运用.最后,应重视每次的说写训练,要求学生用上学过的字词,丰富语言积累,帮助学生形成新的语言体系.
《怀素写字》第一课时教学设计 篇3
《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。
课题“怀素写字”为实，四个字就高度概括了本文的主要内容。全文都是围绕这四个字而展开。“怀素”生于公元737年(唐开元25年)，湖南永州人(旧名零陵)，他在很小的时候在零陵书堂寺受戒出家为僧，法号怀素。在唐代，出家为僧往往是出人头地的一个重要途径，因为唐代的寺院往往是文化繁盛之所，不乏高僧大师，他们在文化修养上往往有超人的能力。投靠他们相当于拜了名师。而且唐代是佛教的大盛时期，佛教受到厚遇，出家为僧没有衣食之忧。出于这两种目的，怀素从小就出家受戒。由于怀素酷爱书法，对于佛法很少研习，而只是在书堂寺的怀化井旁洗墨习字，终于为寺院不容。于是不久怀素便离开了寺院回到家中，他除了简单劳动之外，还是将主要精力投入到最喜爱的书法中。课题中的“写字“不是我们今天概念中的用铅笔钢笔写硬笔字，而是指软毛笔去写。这可以从课文的两幅插图中让学生得知。一幅描绘了少年怀素在书榻前写字的情景，一幅则是老年怀素在墙壁上挥墨泼毫的情景。毛笔是用羊毛、鼬毛制成的笔，供写字画画，是中国古近代的书写工具。
课文一共4个自然段。第一段讲怀素从小喜爱写字，好学上进，第二段讲他写字时非常认真。第三自然段讲他练字很刻苦，最后一段讲怀素长大后成了有名的书法家。
其中第一自然段有一句话介绍了怀素是什么样的人。“古时候”一词交待了怀素不是生活在现在的当代人，而是生活在很久很久以前的人物，这个词可以让学生换成相同意思的其他词，如：“很久很久以前”、“古代”。“有个”一词省略了数词一，可以扩展为“有一个”，量词“个”可换为“位”。“叫”在这儿不是简单的动词，而是“名叫”的简称，扩展开为“名字叫作”。“和尚”一词学生都很清楚是什么身份的人，可以介绍和尚又可被称为“僧人”、僧侣。这半句话连起来可以换另一种说法，就是“很久很久以前有一位名字叫作怀素的僧人”或改变句式为“很久很久以前有一个僧人叫作怀素”。“他从小就喜欢写字”中的他代指怀素，因为一句话中为了避免用词重复罗嗦，所以用代词“他”代替。“从小”一词就是指从小时候起。“就”一词更是突出了他从小开始非常爱写字。“喜爱”一词学生容易理解，对于“喜爱”的近义词很多，可让学生换成“喜欢”、“热爱”等。“好学上进”为一个并列关系的词组，进一步强调了怀素对待写字的态度。“好学”的“好”是一个多音字，念hǎo时表示优点多或使人满意，友爱，与坏相反，念hào时，表示爱，喜欢。这两种读音可以介绍给学生，让他根据不同的读音意思组词，如好坏，良好，爱好，友好等。“上进”一词是向上进步，“好学上进”写出了怀素是不断要求自已向更好更高的标准努力。在此可以让学生从词面理解好学上进后，自已谈一谈怀素可能会如何好学上进，老师可介绍怀素的一些苦练传统，平时看到匾牌石刻上的好字就仔细揣摩，去练书法大字，住处池塘用来洗笔变黑，被人们称为“墨池”，拜书法大师张旭和颜真卿为师。
第二自然段是课文的重点段，共三句话，第一句是讲“怀素写字非常认真”，在“认真”前而加上非常说明认真的程序很深。表明程度深的词，学生熟悉的还有“特别”、“极其”、“很”，指导学生在读的时候应加重语气。接下来的另两句话叙述了怀素写字如何认真，同时也是介绍怀素之所以小时候能写好字的经验。需要学生在反复诵读中体会。“总是”一词说明了他每次写字时都这样做，可以换成“每次、都、一直”等近义词。“先、再”这两个表示顺序的词说明了怀素做事有条理，这样介绍也容易让读者弄清楚事情的条理，像这样表示先后顺序的词还有很多如“首先、其次、接着、然后、再、最后”等，可以将这样的词语介绍给学生，方便他们今后对一些事情的介绍表达。可以说一句话用上这些词。“看清”、“记住”、“形状”、“笔顺”、“一笔一画”、“照着”这几个词有着紧密的因果关系。因为怀素只有把每个字的形状看得很仔细清楚，他才能记住笔顺。才能够一笔一画地照着写出来。同时“一笔一画”、“照着”可看出怀素写字时非常认真。而 “一笔一画”这样abac式的短语结构很多，学生可补充“一举一动，不声不响，一心一意，数一数二，不冷不热”等。第三句中的“这样”代指了第二句中听说的怀素写字的情形。这种表达形式可以避免语言的罗嗦，同时也使前后两句话困果产生关系，联系得更加紧密，正是因为怀素认真练字，所以他进步很快，如果不认真，进步就慢，进步与“快”“慢”两字的搭配可以介绍给学生。同时这一自然段的内容可以结合语文书上126页的图，让学生边读边看图边在脑子里浮现出怀素认真写字的形象，加深理解，续出感情。
第三自然段有两句话，第一句话是讲怀素把木板当纸来练字是为了节省买纸的钱。怀素为了省纸钱，一方面是因为当时纸的价格贵不便宜，另一方面也可以看出因为怀素练字认真，写得多，需要的纸多，所以两方面的原因造成了他用木板当纸用。“传记”一词，指人们口头流传下来对人或事的叙述，正是因为怀素是古代的人，有些书面记载不够全面，而是通过一代又一代人的口口相传，“当时”指的是怀素生活的年代，这个纸贵的的情况可向学生补充“洛阳纸贵”的典故。 （晋代左思《三都赋》写成后，抄写的人多，洛阳的纸涨价，见于《晋书.文苑传》），正是因为纸贵，怀素才找来一块木板当纸用，“就”这个词表明了二者间的因果关系。可让学生自已说一句带“就”字表示因果关系的话，如：小明没带语文书，就去找同学借。“一块木板”中的块是学生比较熟悉的量词，平时我们还可以说一块蛋糕，一块豆腐。再结合学生掌握的数量词，可以进行一次数量词的填充练习。“找…..当…..用”也是一种常见的语言表达方式，如小明拿零食当饭吃，以茶代酒，可以介绍给学生了解。这一段的第二句话是要让学生了解怀素写字的刻苦，他当时在木板上涂了一层油漆，在上面写字，写完用湿布将字擦掉。由于怀素写的时间长，次数多，写呀写呀，不停地写了擦，擦了写，终于将木板写穿了,这一句话中的“写呀写呀”一词充份说明了怀素是如何不停地写了擦，擦了写，在朗读时应加强指导，而且语气“呀”富有童趣生动些，“日子一长”这种表达方式在学生们的生活中不常遇到，其实意思相近的有“时间一长，日子一久”,须联系上下文来理解，因为木板比纸要厚实坚硬得多，可是怀素在上面写字的次数太多，木版时间用得太长，，让人想不到地写穿了。更是突出了怀素写字的刻苦和认真。同时“木板被写穿了”也是一种被动句的表达方式，低年级学生通常都是以主动句的表达方式说话，这种被动式可以向学生仔细介绍。被动句能更加突出和强调事情结果的出人意料和惊讶。如果换成主动句式的“怀素把木板写穿了”则达不到让人吃惊的效果。这种被动句的朗读要让学生体会到读出出人意料。
第四自然段只有一句话，讲了怀素长大后成为有名的书法家，但是这句话却必须联系前文的怀素是如何认真刻苦从小练字来理解，怀素没有从小一直到大的刻苦认真练字，就不会成为有名的书法家。而且在怀素长大成为书法家后又是如何对待写字的呢？可以结合课文128页、129页的插图让学生想象理解，原来他成为书法家后还是认真写字练字。不仅白天写，晚上点了灯也在写，不仅在纸上写，有时兴致来了，挥毫就在墙上去写。从小练的工工整整的楷书，到现在自成一家、有独特风格的怀素狂草，其中却离不开他一直坚持的认真刻苦练习。“书法家”中的“家”字指掌握某种专门学识或有丰富实践经验以及从事某种专门活动的人，他们都在各自的领域获得一定的成就，怀素是书法家，还可让学生说出他们知道的一些有名的科学家专家。如数学家陈景润、舞蹈家杨丽萍、魔术家大卫·科波菲尔等。“有名”一词说明怀素不仅成为了书法家，更成为了在许多书法家中获得成就很大更多人知道了解的书法家，而这与他从小到大的认真刻苦练习是离不开的。
这篇文章虽然不长，但语言流畅，总分总的结构，条理清晰，从语言表达上和写作手法上值得学生好好学习，同时内容思想上更是值得学生去学习，学习怀素那种从小坚持认真刻苦学习，好学上进的精神，让学生明白一份耕耘一份收获，只有刻苦认真地去做，才能收获最终甜美的果实
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文第二段。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课7个绳子，两条绿线内的6个生字只识不写，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇4
我们生活的这个世界是丰富多彩、五彩缤纷的，有许多新生事物是我们所不熟悉或不了解的，为了更好地认识它们，我们只有去观察。小学生更是如此。不过，小学生的观察很“粗”，所以我们要教育学生仔细留心身边的事物，学会仔细观察的好习惯。
小学语文一年级（上册）第12课《怀素写字》一文，上课时我先出示一幅教学挂图，让学生仔细观察课文插图，从而揭题导入新课。
师：小朋友们，图上画的这个人在干什么？
生：图上的人正在写字。
师：那么，这个人是什么时候的人呢？
生：古时候！
师：你怎么知道他是古时候的人呢？从图上什么地方可以看出来？
生：从纸筒里的那些纸可以看出来。那个筒里的纸不是现在的，是古时候的人用的。现在我们用来写字的都是本子，不是那种卷纸。
师：你说得真不错，观察得很仔细。
生：那个写字的桌子也是古时候的人用的，现在不用那样的桌子。
师：是啊，现在我们写字用的是课桌，家里写字用的是书桌。
生：从那个人穿的衣服可以看出那是古时候的人，现在我们都不穿那种衣服。
师：对，那的确是古时候的人穿的衣服，这的确可以看出那是个古时候的人。
生：老师，那个人写字用的是毛笔，现在我们不用毛笔写字的。
师：不完全对。现在我们的确不用毛笔写字，写字用的是铅笔。但是，等我们到了三年级，老师就要教大家写毛笔字了。
生：老师，那个人写字时不坐椅子，坐在那一块布上面，说明他是古时候的人。
师：是的。在那时，我们古人还没有发明椅子，都是席地而坐。他坐的那个就是席子。
师：这个人叫什么名字？
生：他的名字叫怀素！
教师简介怀素，指导读好课题。
[反思]
“这个人是什么时候的人呢？”这个问题，课前我只设想学生可能会回答：从人物的穿着中可以看出来。但是，通过学生的仔细观察，学生们居然发现了这么多素材，令我也没有想到的。我们生活的这个世界，还需要我们不断地去观察，只有这样我们才有可能了解更多，认识这个多彩的世界。让我们的学生学会观察，让我们教会学生仔细观察，留心身边的各种细微的事物，从小开始，从观察开始，相信我们的学生一定会更加出色！
《怀素写字》第一课时教学设计 篇5
（一）看图，导入新课
1、映示课文第一幅图。
提问：小朋友，图上的这个人正在干什么？（学生回答，板书：写字）他是什么时候的人呢？（古时候）你从哪儿看出来的？（从他的穿着）你们知道他是谁吗（学生回答，板书：怀素）
2、简单介绍怀素。
怀素：唐朝人，我国古代著名的书法家。小时候当过和尚。平时只要看到匾牌石刻的好字，他就仔细看，认真想。他用木板，芭蕉叶代替纸练字。他洗笔的池塘因为用来洗笔,池水都变黑了，被人们称为“墨池”。
今天我们一起学习一篇关于怀素小时候刻苦练字的故事。
3、指名读课题：怀 素 写 字 。（注意正音：素、字、声母都是平舌音）
（二）学生借助拼读初读课文
1、看课文录音朗读，请小朋友们一边听一边想：怀素是怎样练字的？
2、刚才，小朋友听得很认真，现在就请大家学着录音朗读，自由地读两面遍课文。
要求：（1）读准每个字的音，不认识的字看拼音要多读几遍；（2）把句子读通顺。
（三）检查自读情况
1、指名分自然段试读课文。其余小朋友注意听，看谁读的字音最准确。评议。正音。
2、认读生字词。
写字 日子 一 长 书法
（四）指导朗读理解第1自然段
1、指名朗读，说说这1自然段有几句话。（两句）
2、自然第一句，说一说：怀素是什么人？（和尚）
3、第二句话比较长，谁能读好一句？（出示第二句）
（1）指名试读。
（2）教师范读。边读边画出朗读指导符号。
他 / 从小就 / 喜欢 / 写 字， 是个 / 好学生上进的 /孩子。
（3）引读：怀素小时候是个什么样的孩子？（学生齐读，语气强调“从小喜爱”，“好学上进”）
（4）齐读第1自然段。
（五）指导朗读理解第2 自然段
过渡：怀素从小喜爱写字，好学上进，值得我们每个小朋友学习。那么怀素从小是怎样学写字的呢？
1、学习第一句。
（1）学生自由轻读，指名读。
（2）引读。怀素写字的态度怎么样？
（学生朗读句子：怀素写字非常认真）
启发学生练习换词。（非常认真可以说成很认真，十分认真，特别认真）
在“认真”前加上“非常”，说明认真得很。这一句该怎样读呢？（学生再读这一句，强调“非常”）
（3）怀素写字非常认真，他到底怎样写的呢？
出示句子，指名朗读：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
怀素写字先做什么准备，然后又怎样写的？（学生朗读：先——再——）
提问：句字中的“看清形状”和“记住笔画”能颠倒吗？为什么？（不能颠倒，因为怀素把每个字的形状看得很仔细，很清楚，他才能记住笔顺）
怀素先做好了这些准备工作才动笔写字，他是怎样写的呢？（“一笔一画”、“照着”）
过渡：你们看怀素写字多认真啊！请再想一想，怀素写字是不是每次都是这样认真呢？这一句话中哪个词告诉我们的呢？（总是）
指名朗读句子。
齐读第一句。过渡：怀素这样做，结果怎样呢？
2、学习第二句，齐读。
（1）引导学生尝试背诵这一自然段。边读边想象怀素认真写字的形象。
怀素写字——，他总是先——，再——。这样，怀素的字——。
（2）学生一边复述怀素认真写字的情形，一边演示。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇6
课题：怀素写字
学段：低。年级：一年级。学科：语文。
一、授课时间：
二、授课地点：胶州洋河中心小学
三、执教教师：第二实验小学王淑云
四、研究课题或本节课要重点研究的问题：如何进行低年级阅读教学
五、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文第二自然段。
2、学会本课生字。
3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字的精神。
六、教学内容分析：
本课介绍了唐代大书法家怀素小时侯勤奋练字的故事，对激励学生发奋学习，苦练语文基本功有积极意义。本课训练重点是背诵课文和识字写字。
七、教学对象分析：学生属于农村小学，和我们的学生有一定的差别，我们的训练常规和他们的不一样，课前要了解一下，以便心中有数。
针对以上情况，我主要采用以下教学方法：
1、组织课堂贯穿在整个教学过程当中。主要采用给各小排加分的形式进行。
2、导入新课主要采用观察插图的形式激发学生的兴趣来导入文本。
3、在引导学生理解课文时，主要采用让学生采取各种形式的朗读，提问：你从这一段当中读懂了什么，以读为本，让学生通过读的形式自主探究新知。
4、在理解重点段（第二段）时，我引导学生首先走进文本，理解怀素写字的三步，之后再引导学生走出文本，联系实际，谈自己在写字过程中，哪一步作的比较好，哪一步作的还不够好？
5、在理解第三段时，我主要指导学生通过朗读来帮助学生理解。
八、教学过程：
主要步骤：
（一）组织教学，导入文本。在这一步当中，我主要采用给各小排加分最后看那一排得分最高奖励奖品。目的是为了调动学生学习的积极性。在调动起学生学习积极性的基础上导入新课。
（二）读课文，感知文本。主要目的是①字音问题②读通句子③知道课文主要讲的是什么。在这一环节当中主要交给学生读书的方法：遇到不认识的字借助拼音这个识字工具来识字，来读书。
（三）析词句，深入文本。目的是让学生在感知课文内容的基础上通过品词析句更深入的理解课文内容。在理解重点段（第二段）时，我引导学生首先走进文本，理解怀素写字的三步，之后再引导学生走出文本，联系实际，谈自己在写字过程中，哪一步作的比较好，哪一步作的还不够好？
（四）在理解第三段时，我主要指导学生通过朗读来帮助学生理解。具体做法是：先引导学生在读的基础上理解、体会。在此基础上指导学生朗读。
（五）总结全文，升华文本。对照板书，师生共同总结板书之后，让学生通读全文。提高要求：读通顺、读连贯、读出感情。
九、教学反思：
教学之后，我觉得这一课成功的地方是：
1、组织课堂教学比较好：我主要采用给各小排加分最后看那一排得分最高奖励奖品的形式。这一形式贯穿在整个教学过程当中。不用刻意的去把组织课堂教学单独拿出来，既省时，用便于操作，还能调动学生学习的积极性。
2、导入新课比较自然：
在调动起学生学习积极性的基础上我充分发挥课文插图的作用，让学生在观察插图的基础上导入新课，既自然有便于学生接受。
3重点地方（第二段）处理的比较好。，我引导学生首先走进文本，理解怀素写字经过了三步，之后再引导学生走出文本，联系实际，谈自己在写字过程中，哪一步作的比较好，哪一步作的还不够好？
4、在指导学生朗读时，学生配合的很好。不管是理解，还是朗读都可以看出这个班的老师教学很扎实，训练很到位。
不足的地方是：
1、在教学中，遇到学生回答问题特别好时，我激动的（因为是出乎意料）高兴的还是用鼓掌的形式来表扬学生，这里要想出一个更好的方法来表扬。
2、在读书的时候，采用齐读的时候太多，以后要采用多种形式来读书。
3、老师的语言不够和风细雨，我觉得我的课堂语言还有待于提高。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇7
导入：
我们班同学中，谁的字写得最好？请他（她）来介绍一下经验好吗？
教学目标：
1、学会本课9个生字，读准字音，认清字形。
2、能熟练地朗读课文，能背诵课文。
3、学习怀素那样积极上进，把字写好。
第一课时
教学过程：
一、看图揭示课题
简介：怀素是我国唐朝一位著名的书法家，善写草书，有草书《四十二章经》、《千字文》流传于世。他的字飘洒自如，对后人影响很大。他是怎样成才的呢？学了课文我们就知道了。
出示课题：怀素写字
二、初读指导
1、教师范读，学生将不懂之处打上“？”
2、学生自由读课文一遍，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3、检查生字读音。
生字：gǔhéjìnxiānyàngrì
古时和好上进先看这样日子
chánghòushū
长生以后书法家
指名读，指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音，三拼音等方面区分加点字读音的异同。
4、课文分几自然段？
5、分小组朗读自然段，正音，指导句间停顿。
三、学习生字
1、出示所有生字，自读，同桌互相指正。
2、指名读，正音，组词。
3、怎样记住这个字？
4、教师范写。
5、学生描红。
教学后记：学生能认真书写。
第二课时
教学过程：
一、出示毛笔字（六年级学生），导入课文：这幅毛笔字写得好吗？你们知道他化了多久才能写成这么漂亮？下面我们来学习课文《怀素写字》，板书：怀素写字。看一看他是怎样练字的？
二、初读课文，读准字音。
1、自由朗读课文。
2、检查预习情况：
（1）小黑板出示生字词，抽个别学生读。
（2）小组长检查家长签名。
3、细读课文，体会课文意思。
（1）学习第一自然段。
①抽一位学生朗读课文。
②教师问：怀素是个怎样的孩子？我们也一样吗？
（2）学习第二、三自然段。
①自由读第二、三自然段。
②教师问：怀素是怎样学写字的？
（3）齐读第四自然段后教师小结。
（4）有感情地读课文，体味课意。
四、学习生字，认真书写。（课堂练）
1、教师先在田字格中范写，并指导字形结构，及正确的笔顺。
2、学生写字，教师巡堂指导。
五、课外延伸。
课后想一想该怎样写字才可以写得漂亮，并写一张交给老师作为评比。
教学后记：这次的写字比以前都有了很大的进步,认真了很多。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇8
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、生字，其中田字格上方的字只识不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，激发学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
l 教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、看图揭示课题
1、 观察图一，说图意。相机板书。
2、 简介怀素。
3、 读题。
二、 指导
1、 教师范读。
2、 学生自由读课文两遍，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3、 检查生字读音。注意读准平翘舌音、前后鼻音，三拼音等。
4、 课文共有几个自然段？
5、 点名分自然段读课文，正音，指导句间停顿。
一、 精读训练
1、 学习第一自然段。
（1） 指名读。
（2） “好学上进”是什么意思？
（3） 为什么说怀素是个好学上进的孩子？
2、 朗读、背诵第一自然段。
二、 学习生字
1、 出示生字。
2、 自学生字。
3、 指导写字。
（1） 教师范写。
（2） 学生描红。
（3） 学生在《习字册》上练写。
第二课时
一、 复习
背诵第一自然段。
1、 继续精读训练学习第二自然段。
（1） 指名读第二自然段。
（2） 怀素写字态度怎样？还可以怎么说？
（3） 从哪里可以看出怀素写字非常认真？
写字分三个步骤。
“总是”一词。
（4） 朗读、背诵第二自然段。
2、 学习第三自然段。
（1） 点名读第三自然段。
（2） 从哪里看出怀素写字不但认真，而且刻苦？
“写呀写呀” “日子一长” “竟”
（3） 朗读、背诵第三自然段。
3、 学习第四自然段。
（1） 齐读第四自然段。
（2） “有名”是什么意思？
（3） 怀素为什么能成为有名的书法家？
二、 总结课文
（略）
三、 朗读、背诵课文
四、 学习生字
1、 出示生字：先 样 日 长 后 书
2、 自学生字。
3、 指导书写。
（1） 教师范写。
（2） 学生描红。
（3）学生在《习字册》上练写。
l 主要板书计划:
12 怀素写字
好学上进
先……再……
《怀素写字》第一课时教学设计 篇9
教材分析： 这是一写人的记叙文，所写人物是我国古时候的一个和尚——怀素，主要写怀素刻苦练字成为有名的书法家的事。我们学习时要重点学习他是如何写字的，从中学习怀素刻苦学习的。
课文有三个自然段，可分为两部分。
第一部分：（1、2）写怀素认真刻苦练字。
第二部分：（3）。写怀素成了有名的书法家。
的特点：1、选取典型事件表现人物的性格特征，这课文选取了怀素练字的过程和无纸在木版上练字的事。表现怀素刻苦勤奋的品质，事件典型，有说服力，深刻地表现了人物的性格特征。
2、分总的结构方式更好地揭示了文章的主题。
教学理念：阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为此，在教学中让学生借助拼音，利用多种形式的阅读，促进文本走进学生心灵，利用小组合作，品读悟性。在交流中拉进师生与文本距离，激发学生情感体验，从而提高教学实效。
教学目标 ：1、认识文本13个生字，会写8个生字。认识字头。
2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。
3、理解课文内容，培养学生学习怀素刻苦学习的，使学生懂得“只有勤奋刻苦，才能获得成功”的道理。
教学重点：识字，写字，朗读，背诵。
难点：通过学习怀素刻苦练字，感悟只有勤奋刻苦，才能获得成功的道理。
教具准备：投影片，字词卡片。
教学过程：一、创设情境，揭示课题
（1）、用投影出示：字是心灵的窗户，见其字如见其人。（自由读，指名读）
师：这两句话都说明写好字是多么重要啊！那怎样才能写好字呢？你平时是怎样写字的？今天我们就来学习一与写字有关的课文，看看古人是怎样写好字的，他是谁呢？（出示怀素图片），板书课题。
（2）、简介怀素
二、读通课文，初步感知。
（1）、教师范读课文。
（2）、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，标然段序号。
（3）、小组汇报朗读：检查生字读音，注意读准平翘舌音，出示带生字词语卡，评出“小小播音员”。
（4）、指名分自然段读课文，正音，指导句间停顿。
三、读懂课文，入境悟情。
1、学习第一自然段：
（1）、指名读，思考：怀素从小喜爱什么？他写字态度怎样？
大家讨论一下：从哪里可以看出怀素写字非常认真？
请你在文中圈圈、画画、读读，“总是”一词说明什么？
（2）、全班交流，朗读感悟：
师：怀素从小写字非常认真，因此他进步很快，那你能夸夸怀素吗？
你今后写字时该怎么做呢？
2、学习第二自然段；
师：怀素是唐朝人，相传他少年时家境非常困难，家中没钱购买纸墨，那他怎么练习写字呢？请大家看第二自然段。
（1）指名读第二自然段，师：当时纸很贵，可怀素怎么做的呢？
（2）读了这段后，你想对怀素说些什么？
（3）联系实际谈谈你学习有没有浪费的现象，你今后会怎么做？
3、学习第三自然段：
（1）齐读课文第三自然段，思考：“有名”是什么意思？怀素为什么能成为有名的书法家？
4、回归整体，读熟成诵：
有感情地朗读课文，指导学生背诵第二、三自然段。
印背法：那时-------日子一长----怀素长大以后-----
词语提示法：纸-----木版------写穿-----书法家。
四、巧借课文，指导书写。
争当小怀素，说说准备怎么做：先看字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。
五、课文：学习了这课文，你想对怀素说些什么？今后会怎么做？回去之后把小怀素的故事讲给你的爸爸妈妈听，写一最拿手的字准备参加“小小怀素在成长”写字竞赛。
板书设计：18。怀素写字（看清、记住，一笔一画，——认真）
书法家（纸贵----木版-------写穿---刻苦）
《怀素写字》第一课时教学设计 篇10
《怀素写字》教学设计二
教学设想：
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？
心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
一、创设情景，激发情感。
为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。
二、联系生活，催化情感。
学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。
三、自主学习，体验情感。〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。
四、积极评价，调节情感。
积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。
教学过程：
一、情景合一，优化导入。
1、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）
【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】
2、讨论：你平时是怎样认真写字的？
【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】
3、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）
【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到“文未学，情已生”的境界。】
二、读通课文，初步感知。
1、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。
2、小组汇报朗读，评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）
3、指读带生字的词语（电脑显示词语）
4、指名分段读课文。
三、读懂课文，入境悟情。
1、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）
2、全班交流，朗读感悟。
⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。
用“好学上进”夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。
⑵交流“怀素认真写字”。（相机板书：看清、记住、一笔一画）
多媒体演示：写“书”的特写境头。
【运用“夸怀素”“夸自己”来突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。多媒体的演示，意在理解“一笔一画”感受文字的美，书写的美。】
⑶交流“怀素刻苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）
四、回归整体，熟读记诵。
【有感情地朗读课文，采用开“小小故事会”的方式来记诵课文。】
五、巧借课文，指导书写。
1、练读生字并组词。
2、争当“小怀素”，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）
3、教学生字，指导描红、仿影、临写。
教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）
【开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】
江苏省无锡市羊尖中心小学
《怀素写字》第一课时教学设计 篇11
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重难点：读背、识字写字
教学准备：投影光盘
教学过程：
第一课时
课时目标
1、初读课文，理解课文大意。
2、学习课文第一自然段，能正确、流利地朗读、背诵。指导书写“字古进”。
教学过程
一、直接导入，板书课题
1、介绍怀素。
2、揭示新课。
二、初读课文
1、师范读课文，一边听一边想怀素是怎样练字的？
2、自由朗读课文。要求读准字音，读通课文。
3、检查朗读情况：
（1）指名分段朗读课文，评议。
（2）出示有关词语，指导读准音。
（3）读了课文，你们知道怀素是个怎样的人？
（4）把你喜欢的段落读给同桌小朋友听。
三、学习第一段
1、指名朗读课文，说说你知道了什么？
2、理解：古时候好学上进
3、指导朗读句子，要读好句子中的停顿。
4、怀素小时侯是个怎样的孩子？
5、怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？
四、学习第二段
1、学生自由朗读第二段，把有关的句子划出来。
2、指读句子：怀素写字非常认真。
（1）指名朗读。
（2）理解：非常
（3）这一句该怎么读呢？
（4）朗读练习。
3、怀素是怎样写字的呢？
（1）出示第二句话。
（2）怀素写字时先干什么？“看清字的形状”和“记住字的笔顺”。
（3）怀素接下来干什么？
（4）从哪些词可看出他写字很认真？
（5）朗读练习。
4、看图：怀素写字时多么认真！他是不是每次都这样的呢？从哪一个词可看出？
就这样，怀素写字——
5、连起来朗读、背诵。
五、学习第三段
1、当时怀素是在哪儿练字的呢？
2、指名朗读第三段。说说为什么在木板上写字？
3、讲述：当时纸很贵，怀素买不起纸，就找来木板写。传说他还用芭蕉叶练字呢？可见他练字的决心很大！就这样，他写呀写，日子一长，木板——
4、读了这一段，你觉得怀素练字怎么样？
5、练习朗读，背诵。
六、学习第四段
1、怀素长大以后，成了——
2、怀素之所以能成为书法家，是什么原因？
3、怀着敬佩的心情读好这一段。
4、练习背诵全文。
七、习题
1、注音。
（1）他是个好（ ）学上进的孩子。
（2）我读了一本好（ ）书。
2、按原文填空。
他总是（ ）看清字的形状，记住字的笔顺，（ ）一笔一画照着写。
第二课时
一、学习字词。
1、出示本课会认的13个生字，让学生在课文中用自己喜欢的符号画出认识的字，学生自主识记，看谁记得又准又快。
2、交流识记方法。
二、写字。
1、出示本课要求会写的7个生字，分小组学习，讨论汇报：
（1）字音；（2）记字形的方法；（3）书写时注意什么。
2、学习一个新偏旁。
3、学生汇报，相互补充，老师点拨指导。
4、师引导学生观察课本田字格中的范字仿写。
5、学生写字，老师个别指导。
6、选自己喜欢的词语，填在“自选词语”的空白处。
三、课堂练习。
1、写出下列字的笔顺。
非：（ ）成：（ ）
2、“常”是（ ）结构，部首是（ ），可以组词为（ ）、（ ）。
四、师小结（略）。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重点难点：
读背、识字写字
教学准备：
投影光盘
教学过程：
第一课时
课时目标
1、初读课文，理解课文大意。
2、学习课文第一自然段，能正确、流利地朗读、背诵。指导书写“字古进”
教学过程
一、看图、导入新课
1、投影插图
(1)小朋友，图上的这个人在干什么?你知道他是什么时候的人?
(2)你知道他是谁?
2、板书：怀素(读准名字，介绍怀素)
3、揭示新课
二、初读课文
1、看课文录音，一边听一边想怀素是怎样练字的?
2、自由朗读课文。要求读准字音，读通课文。
3、检查朗读情况：
(1)指名分段朗读课文，评议。
(2)出示有关词语，指导读准音。
(3)读了课文，你们知道怀素是个怎样的人?
(4)把你喜欢的段落读给同桌小朋友听。
三、学习第一段
1、指名朗读课文，说说你知道了什么?
2、理解：古时候好学上进
3、指导朗读句子，要读好句子中的停顿。
4、练习背诵课文，评议。
四、指导书写
1、出示生字：字进古日
2、学生交流识字方法。
3、指导学生书写。
4、学生描红，临写。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇13
《怀素写字》给我的启示
怀素写字》这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，通过文章的学习，从而激励学生发愤学习，让班上的孩子们真正喜爱写字，养成良好的写字习惯，这篇课文的学习，对我们指导一年级学生初学写字是非常有帮助的。
在我备课的时候，仔细阅读了课文，感觉课文的内容虽然不深，但是让孩子们思考与理解，学生们未必能通过一段段简短的文字真正意义上的学到课文的内容。
看到文章中一段描述怀素写字的属于重点的内容：“怀素写字非常认真，他总是先看清字的形状，看清字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。”一段非常简短的文字，作为大人应该能进行思考，想像写字是这些一步一步来的顺序，可作为孩子们，他们看到这一段文字，能真正的理解和思考这个内容吗？看看教案上的学习方法，让孩子们想象怎样写字，先-----，再------，最后-----，让学生用这样的思维方式去想象。通过这样的学习，孩子们只能草草的把这一段文字粗略的念一遍，似乎是光光让孩子们读，不加理解了，不能充分运用大脑去思考了，也许孩子们一边看一边玩着文具呢，根本没有时间来理会课文的含义呢。〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
如果通过自己的亲身实践来感悟语言文字的实质，也许孩子们更加感兴趣些，通过自己观察与思考来，用语言表达来感悟文字，也许孩子们的思索动脑筋学到的内容会使课文内容更加丰富一些。于是，我想了个办法，让学生拿出纸和笔，在田字格上写上一个陌生的、不会写的字，先把笔顺交给他们，再让他们自己写。为了保证课堂的纪律，（孩子们写新的字还比较感兴趣，已经有好几个人开始滔滔不绝的高谈阔论起来拉！）我让其他孩子把纸放在一边，坐端正，把写的最帮的字投影在黑板上。
“孩子们，看，当我们认认真真书写一个漂亮的新字时，小朋友们是怎么做的呢？”
没想到孩子们的思维是那么的宽阔。当老师通过自己的方式来指导学生脑力劳动时，学生的思维是活跃的，学生的思维是发散性的，即使是一些枯燥、乏味的内容，也能变得生动有趣起来。
他们有的说：“我们写字的时候应该首先要坐端正，写出的字才漂亮。”
有的说：“我写字是挺胸抬头，很认真的写的。”
有的说：“我写字的时候是按照笔顺一笔一画写的。”
有的说：“我写字的时候要看清楚字的形状认真写的。”
还有孩子能将这几部分内容连起来说一说。与课文的内容相吻合。
“对呀，小朋友们写字非常认真，我们课文中的怀素也和小朋友们一样写字非常认真，也和你们一样看看他是怎么写的。”
结合自己的亲身体验，看到怀素写字时的一段文字，孩子们仿佛有一种身临其境之感。在知道了怀素如此认真刻苦努力的学习书法后，成了一名有名的书法家，我又让孩子们谈谈学习怀素写字这篇文章的感受，孩子们说的很好。
有时候，孩子们的学习需要动一动、想一想、思一思，没有亲手的尝试，语言文字的描述是枯燥乏味的，有了行为上的互动，语言上的互动，我们的课堂才能更加生动起来！
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《怀素写字》第一课时教学设计 篇14
第一课时
教学目标：
1、学会本课7个生字，认识6个只识不写的字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点：学习生字、朗读课文。
教学难点：正确、流利地朗读课文，了解课文大概内容。
教学准备：课文录音、生字卡片。
教学过程：
一、看图，导入新课。
1、出示课文第一幅图。
提问：小朋友，图上的这个人正在干什么？（学生回答，老师板书：写字）他是什么时候的人呢？（古时候）你从哪儿看出来的？（从他的穿着）你们知道他是谁吗（学生回答，老师板书：怀素）
2、老师简单介绍怀素。
怀素：唐朝人，我国古代著名的书法家。小时候当过和尚。平时只要看到匾牌石刻的好字，他就仔细看，认真想。他用木板，芭蕉叶代替纸练字。他洗笔的池塘因为用来洗笔,池水都变黑了，被人们称为“墨池”。
过渡：今天我们一起学习一篇关于怀素小时候刻苦练字的故事。
3、指名读课题：怀素写字。（注意正音：素、字、声母都是平舌音）
二、学生借助拼读初读课文
1、听课文录音朗读，请小朋友们一边听一边想：怀素是怎样练字的？
2、刚才，小朋友听得很认真，现在就请大家试着自己朗读，自由地读两遍课文。
要求：（1）读准每个字的音，不认识的字看拼音要多读几遍；（2）把句子读通顺。
三、检查自读情况
1、指名分自然段试读课文。其余小朋友注意听，看谁读的字音最准确。评议、正音。
2、学习生字词。
（1）给生字组词：学生组词，老师指导，看谁组词多。
写（写字 写生）字（写字生字）日（日头 日子 日月日用）
古（古人 古树 古风 古文 古书） 先（先人 先头 先生）
书（书写 书虫 书面 书生）长（长江 长天 长生长工）
（2）指导写字
学生自己观察字形，说说怎样记住这些生字。
老师指导书空，然后讲清每个字的书写特点，学生在书上描红。
板书设计
12、怀素写字
写 字 古 先 日 长 书
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：读背课文;激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学过程：
一、指导朗读、理解第1自然段。
1、指名朗读，说说这1自然段有几句话？（两句）
2、自然第一句，说一说：怀素是什么人？（和尚）
3、第二句话比较长，谁能读好一句？（出示第二句）
（1）指名试读。
（2）教师范读。边读边画出朗读指导符号。
他 / 从小就 / 喜欢 / 写 字， 是个 / 好学生上进的 /孩子。
（3）引读：怀素小时候是个什么样的孩子？（学生齐读，语气强调“从小喜爱”，“好学上进”）
（4）齐读第1自然段。
二、指导朗读理解第2 自然段。
过渡：怀素从小喜爱写字，好学上进，值得我们每个小朋友学习。那么怀素从小是怎样学写字的呢？
1、学习第一句。
（1）学生自由轻读，指名读。
（2）引读。怀素写字的态度怎么样？
（学生朗读句子：怀素写字非常认真）
启发学生练习换词。（非常认真可以说成很认真，十分认真，特别认真。）
在“认真”前加上“非常”，说明认真得很。这一句该怎样读呢？（学生再读这一句，强调“非常”。）
（3）怀素写字非常认真，他到底怎样写的呢？
出示句子，指名朗读：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
怀素写字先做什么准备，然后又怎样写的？（学生朗读：先——再——）练习用这一组关联词语造句。
提问：句字中的“看清形状”和“记住笔画”能颠倒吗？为什么？（不能颠倒，因为怀素把每个字的形状看得很仔细，很清楚，他才能记住笔顺。）
怀素先做好了这些准备工作才动笔写字，他是怎样写的呢？（“一笔一画”、“照着”。）
过渡：你们看怀素写字多认真啊！请再想一想，怀素写字是不是每次都是这样认真呢？这一句话中哪个词告诉我们的呢？（总是）
指名朗读句子。
齐读第一句。过渡：怀素这样做，结果怎样呢？
2、学习第二句，齐读。
（1）引导学生尝试背诵这一自然段。边读边想象怀素认真写字的形象。
怀素写字——，他总是先——，再——。这样，怀素的字——。
（2）学生一边复述怀素认真写字的情形，一边演示。
三、学习第三自然段。
（1）指名读第三自然段。
（2）思考：从哪里可以看出怀素练字不但认真，而且刻苦？
出示：他写呀写呀，……重点讲解体会。
朗读背诵第三自然段。
四、学习第四自然段。
齐读第四自然段。思考“有名”什么意思？
出示插图,指导看图：这是什么时候的怀素？他在干什么？
怀素之所以能成为书法家，是什么原因？练习用“因为……所以……”说话。
指导朗读：怀着敬佩的心情读好这一段。
五、总结课文
一份耕耘，一份收获，怀素认真、刻苦地练字，终于成功了。小朋友们你们长大了想成为一个什么样的人呢？现在应该怎样做呢？
板书设计
12、怀素写字
好学上进
非常认真 有名
坚持练习
教后记：《怀素写字》这节课我主要通过朗读结合讲解让孩子明白写字要领（几个步骤），学习怀素写字时认真的态度，以此督促孩子们今后认真细心地书写态度。
《怀素写字》第一课时教学设计 篇15
《怀素写字》教学反思
《怀素写字》这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法，在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。” 这一句来研读。这句话要指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，要分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。苏教版教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，我想：我们在教学时要利用好这一珍贵的资源。
教学时，我着力抓好描红和临写的结合点，写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。
《怀素写字》教学反思
《怀素写字》，本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。第一段总起，点明了怀素从小就喜欢写字，好学上进。第二、三两段展开具体描写，分别以“怀素写字非常认真”“怀素练字十分刻苦”为中心，以事例进行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了有名的书法家。
一、创设情景，激发情感。
为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。
二、联系实际，催化情感。
学生是学习生活的小主人，他们才刚刚开始体验学校生活，充满了好奇心和新鲜感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。我设计了一环——照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法——三步法的理解，明确具体步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的办法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立刻将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好办法，产生情感共鸣。
三、积极评价，调节情感。
低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，他们积极情感的内需，还需要外界激发。这就需要我们教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。
四、不足之处要改进：
1、生字的指导总喜欢放在课结束之前，应该阅读教学与生字教学结合起来。
2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，如果也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。
《怀素写字》教学反思
我们生活的这个世界是丰富多彩、五彩缤纷的，有许多新生事物是我们所不熟悉或不了解的，为了更好地认识它们，我们只有去观察。小学生更是如此。不过，小学生的观察很“粗”，所以我们要教育学生仔细留心身边的事物，学会仔细观察的好习惯。
小学语文一年级（上册）第12课《怀素写字》一文，上课时我先出示一幅教学挂图，让学生仔细观察课文插图，从而揭题导入新课。
师：小朋友们，图上画的这个人在干什么？
生：图上的人正在写字。
师：那么，这个人是什么时候的人呢？
生：古时候！
师：你怎么知道他是古时候的人呢？从图上什么地方可以看出来？
生：从纸筒里的那些纸可以看出来。那个筒里的纸不是现在的，是古时候的人用的。现在我们用来写字的都是本子，不是那种卷纸。
师：你说得真不错，观察得很仔细。
生：那个写字的桌子也是古时候的人用的，现在不用那样的桌子。
师：是啊，现在我们写字用的是课桌，家里写字用的是书桌。
生：从那个人穿的衣服可以看出那是古时候的人，现在我们都不穿那种衣服。
师：对，那的确是古时候的人穿的衣服，这的确可以看出那是个古时候的人。
生：老师，那个人写字用的是毛笔，现在我们不用毛笔写字的。
师：不完全对。现在我们的确不用毛笔写字，写字用的是铅笔。但是，等我们到了三年级，老师就要教大家写毛笔字了。
生：老师，那个人写字时不坐椅子，坐在那一块布上面，说明他是古时候的人。
师：是的。在那时，我们古人还没有发明椅子，都是席地而坐。他坐的那个就是席子。
师：这个人叫什么名字？
生：他的名字叫怀素！
教师简介怀素，指导读好课题。
[反思]
“这个人是什么时候的人呢？”这个问题，课前我只设想学生可能会回答：从人物的穿着中可以看出来。但是，通过学生的仔细观察，学生们居然发现了这么多素材，令我也没有想到的。我们生活的这个世界，还需要我们不断地去观察，只有这样我们才有可能了解更多，认识这个多彩的世界。让我们的学生学会观察，让我们教会学生仔细观察，留心身边的各种细微的事物，从小开始，从观察开始，相信我们的学生一定会更加出色！
