邹忌讽齐王纳谏 2份 精选14篇 教学实录
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份（精选14篇）
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录2份 篇1
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录
◎孙茜
[教学过程和方法]
师：（板书“三人成虎”）同学们都知道“三人成虎”的成语吗？
生：不知道。
师：战国时代，各国相互攻伐，为了使大家都真正遵守信约，国家与国家之间通常将太子交给对方作为人质。《战国策·魏策》中有这样一段记载：
魏国大臣庞葱，将要陪太子到赵国去做人质，临行前对魏王说：“现在有个人来说街上出现了老虎，大王可相信吗？”
魏王道：“我不信。”
庞葱说：“如果第二个人说街上出现了老虎，大王可相信吗？”
魏王道：“我有些将信将疑了。”
庞葱又说：“如果有第三个人说街上出现了老虎，大王相信吗？”
魏王道：“我当然会相信。”
庞葱就说：“街市上不会有老虎，这是很明显的事，可是经过三个人说，好象真的有了老虎了。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察才好。”
魏王道：“一切我自己知道。”
庞葱陪太子回国，魏王果然再召见他了。
市是人口集中地方，当然不会有老虎。说市上老虎，显然是造谣、欺骗，但许多人这样说了，如果不是从事物真相上看问题，也往往会信以为真的。
这个故事本来是讽刺魏王无知的，但后世人引申这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言也可以掩盖真相的意思。例如：判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。否则“三人成虎”，有时会误把谣言当成真实的。
在春秋战国时期，君王多有谋士，像庞葱、百里奚等，他们主要是为君王出谋划策，但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明主。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王的，而齐王是否听了他的建议。
师：请阅读注释1，回答《战国策》又称什么？
生：（看后回答）“策”通“册”，意思是《战国策》原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。
师：是的。全书共十二策，本文选自《战国策》，《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
[教学过程]
师：请大家快速地把课文浏览一遍，各个组把不懂的字词划出来。（过了两分钟）
生：（部分）老师，我们读好了。
师：有不懂的字词吗？
生：没有。
师：我们先来分析题目，“讽”是什么意思？
生：邹忌讽齐王。
师：“纳”呢？
生：齐王纳谏。
师：很好，但是还要请大家注意，“纳”一般是指长辈或上级接纳别人的意见。如果是给别人提意见应该称“进谏”。
师：下面我们来分角色朗读课文，边读边思考。
（板书）a、邹忌讽齐王的起因是什么？
b、邹忌是怎么样讽齐王的？
c、邹忌讽齐王的结果怎么样？
d、齐王怎么样进谏？
e、纳谏后的效果如何？
（指定学生读，五分钟后）
生：老师，我们组有疑问：为什么邹忌的妻子“私我”，而他的妾却是“畏我”？
师：其他组的同学能帮助他们解决吗？
生：（讨论后）我们不知道。
师：这就涉及到古代婚姻中的女子地位的问题。妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来的或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。一般说来，小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。
师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？
生：早晨照镜子，然后想到与徐公谁美？，并询问妻、妾、客。他们都夸邹忌美。由此，邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王。
师：太好了，回答的非常好，同学们有不同意见吗？
生：没有。
师：其实，这样一来，我们也明白了第二个问题。邹忌就是拿妻、妾、客比王身边的人。那么这里运用了什么手法呢？
生：（讨论）对比
生：反衬。……
师：运用的是譬喻说理。那么齐王有没有纳谏啊？
生：有。
师：你怎么看出来的？
生：他定了三种可以受赏的方法。
师：是的，他接受了。
面刺------------上赏--------------门庭若市
书谏------------中赏--------------无可进者
谤讥------------下赏--------------战胜于朝廷
请你们把那几句话读出来好吗？
（生读）
师：齐王纳谏后的效果如何？
生：四海之内皆朝于齐。
师：很好，效果是：门庭若市，无可进者，战胜于朝廷。接下来，请大家看一下综合练习中的《召公谏厉王弭谤》，思考：
厉王纳谏了没有，他的下场如何？
生：他没有纳谏，下场是被流放。
师：是的。尽管召公也进谏了，但却没有纳谏的人。因此君王是否纳谏不仅取决于进谏者是否会劝，还在于纳谏者是否英明。
师：下面的时间就请同学们做练习。
（练习略）
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录
黄燕亚
本课用一个小三连完成，整体教学思路如下：
读一读--演一演--比一比--练一练--辩一辩--查一查
师：同学们，常言道：\\\"良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。\\\"然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，所谓\\\"伴君如伴虎\\\"，出口不慎很可能招致杀身之祸。作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。请大家打开书本到61页。
第一环节：读一读
师：\\\"书读百遍，其意自见\\\"。首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。
（学生齐读，读到文中\\\"形貌昳丽\\\"、\\\"朝服衣冠\\\"、\\\"能谤讥于市朝\\\"、\\\"时时而间进\\\"、\\\"期年之后\\\"处时，或停顿，或不统一）
师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。
（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，把重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。）师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。）
第二环节：演一演
师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？
生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）
师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\\\"影视新秀\\\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。
（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请\\\"齐王\\\"上座。学生笑言：跑龙套的。）
（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）
师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。
生1：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。
生2：表演最好的绝对是\\\"齐王\\\"嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。
生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。
第三环节：比一比
师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？
（出示小黑板，板书如下：）
1、邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？
2、浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？
（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）
师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？（回答：差不多了。）看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有35个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）
第二组代表：我们回答第三题可以吗？我们画了个小图表……
师：当然可以。上黑板来吧。
（学生图示如下：）
人物——态度——措施——结果
齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷
厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘
师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？
生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。
师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？
（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）
第四小组代表：我们回答第一个问题。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。
师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?
生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）
（师生笑。）
第四环节：练一练
师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。
（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）
第五环节：辩一辩
师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？
（学生开始争论起来。）
师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。
第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）
1、查询邹忌和齐威王的相关史料
2、查询《战国策》的文学常识
3、查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故
关于古文教学的
几点思考
◆黄燕亚
古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
初中阶段已经接触了一些简单古诗词和文言文，进入高中阶段后自然提高学习要求了，需要我们带领学生深入接触古文学习，既为高考攻关作好实力积累，更为他们将来的深造作好铺垫。因此，如何师生同乐学好古文，成了当务之急。作为一个教育工作者，在日常古文教学中我积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。下面，笔者就结合《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学谈谈对于古文教学的几点思考。
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄？什么才是真正的英雄？展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。
同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。学习《蒹葭》时，师生共同欣赏邓丽君的《在水一方》，感受深挚的情感、幽幽的伤感；学习《硕鼠》时，一起漫画奴隶主，看清剥削者的丑恶嘴脸；学习《涉江》时，寻觅精神的象征物，在一草一花上体味精神内涵，增加想象，将屈原的比喻象征手法活用……
一个学期即将结束，这篇教学反思也算是对半年教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来！
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇2
教学目标
1、结合工具，读准字音。
2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。
3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4、背诵全文，培养文言语感。
教学重点
1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。
2、背诵全文，培养文言语感。
教学难点
质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。
教学方法
诵读、讨论
教学手段
多媒体
教学过程
一、导入。
离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。
二、结合工具，明确字音。
1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2、师生交流疑难字词。
3、师出示投影，明确重点字词
（投影）
形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦
4、齐读课文，读准字音。
5、师纠正误音。
三、结合注释，疏通文意。
1、梳理第一小节
①生结合注释，梳理第一小节
②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词
③师明确第一节重点字词﹑语句
(投影)
邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠
我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
2、梳理二小节
由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？
①生结合注释，梳理第二小节、
②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确重点字词﹑语句、
(投影)
臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣
3、梳理第三小节
①生结合注释，梳理第三小节、
②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、
③师明确第一节重点字词﹑语句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
门庭若市时时而间进期年之后虽欲言
皆朝于齐战胜于朝廷
四、结合板书，背诵全文。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇3
这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：
1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇4
教学目标 ：
知识目标：掌握文中重点文言词语的意义和用法。
能力目标：1.朗读课文，疏通文句。
2.品读课文，赏析人物形象。
德育目标：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点:
1、 疏通文意，掌握重点文言词语。
2、品读课文，赏析人物形象。
教学难点 ：
品读课文，赏析人物形象。
教学方法：朗读法，讨论点拨法
课时安排： 安排1课时
一、导入，走近文本
同学们听说过“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”这个成语吗?南方的的土山上有一种鸟，三年不飞不鸣，但一飞便可冲天，一鸣便可惊人。比喻有才华的人，平时默默无闻，一旦他们施展才华，就能做出惊人的为绩。据说战国时候，齐威王继位之初，不务正业，不理政事。谋士淳于髡(kūn)就进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。)
今天，我们要学习的这篇课文，也是跟齐威王纳谏有关的，不过这一次进谏的人物换成了谁呢?
对，就是邹忌，《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。(请同学们读课底注释1)
二、朗读感知
我们课前已经预习了课文，那就读来听一听，好不好?读的时候，注意把握字音和节奏。
1、读准字音
有 间进 期年 燕
2、读准节奏
(1)邹忌修八尺有余
(2)我孰与城北徐公美?
(3)今齐地方千里。
三、疏通文意
1、结合课下注释疏通文意。
2、找出自己不明白的地方并在组内共同商讨。
3、小组竞赛，抢答字词解释及语句翻译。
(1)解释下列句子中画线词语的意义 ①孰视之 孰：同熟，仔细。 ②吾妻之美我者，私我也美：以„„为美，意动用法。私：偏爱 ③能面刺寡人之过者 面：当面，名词作状语。刺：指责 ④闻寡人之耳者 闻：使„„听到。 ⑤今齐地方千里 地方：土地方圆。 ⑥宫妇左右莫不私王 左右：国君旁边的近臣。 ⑦暮寝而思之 寝：躺着。 ⑧能谤讥于市朝 谤讥：公开议论。
(2)将下列句子翻译为现代汉语
①邹忌讽齐王纳谏。
邹忌委婉地规劝齐王，齐王接受规劝。
②我孰与城北徐公美?
我同城北徐公比，哪个更美?
③数月之后，时时而间进。
几个月之后，还不时有人偶尔来进谏。
④群臣进谏，门庭若市。
许多大臣都来进谏，宫门前庭院内人多得像集市一样。
⑤吾妻之美我者，私我也。
我的妻子认为我美，是因为偏爱我。
⑥此所谓战胜于朝廷。
这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
⑦期年后，虽欲言，无可进者。
满一年以后，即使有人想进谏，也没有什么可说的了。
四、品读语言，赏析人物
1、我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?
文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。
2、故事的展开主要是通过人物对话表现的，那么，总共写了几处对话?是从哪里写起，又写到了哪里?
明确：文章从家里写到朝堂，先写邹忌在家中跟妻、妾、客的对话，又写了朝堂上邹忌跟齐威王的对话。我们先来看第一处，在家中邹忌跟妻、妾、客的对话。
(1) 请同学们在组内分角色朗读课文，并根据文中人物的语言，思考妻 、妾、客赞美邹
忌是出于怎样一种心理?而邹忌连问妻、妾、客，又表现了他怎样的心理?
(2) 有请几位 同学在前面分角色朗读，请同学们认真听，认真观察。
问其妻：我孰与城北徐公美? 妻曰： 君美甚，徐公何能及君也?
问其妾：吾孰与徐公美? 妾曰： 徐公何能及君也?
问客：吾与城北徐公孰美? 客曰： 徐公不若君之美也。
明确：邹忌洋洋自得，急于想知道谁更美的心理，通过“孰”的提前便可明白;在客人跟前，他又不好意思表现得那么明显，所以就用了正常语序。同是家人，他跟妻子与妾的说话语气又不一样，一个亲昵，一个严肃，端着架子，通过“我”和“吾”的称呼便可体会到。
妻子是由衷地赞美与自豪。客人最是言不由衷，妻妾都是反问语气，而客人只是一般的陈述语气。妾是因为地位低下，害怕邹忌，不敢放肆地流露真情实感。
小结：通过上面的分析，我们可以看出：妻妾客因身份、地位不同跟人说话的语气是不同的;而邹忌面对不同身份、地位的妻、妾、客，他的语气和表达方式也是不同的。由此可见，面对不同的对象，我们的语气、态度、说话方式都会有所不同的。毫无疑问，邹忌在这方面是特别擅长的。当邹忌面对齐威王的时侯，他又是如何表现的?而齐威王又是如何做的?
3、接下来我们就看一下在朝堂上，邹忌跟齐威王的对话，请同学们朗读课文2、3段，并
根据他们的对话试着评价一下邹忌和齐威王。
善思：理清真相，小中见大
邹忌： 善谏：类比讽谏，足智多谋 一代忠臣
求实: 爱美却不虚荣，实事求是
齐威王： 善听：从善如流 一代明君
善做：改革创新
小结：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中盛的国家。正如文章结尾所说：“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。”
五、总结，拓展文本
历史还有哪些类似于邹忌和齐威王的忠臣与名君?有没有与之相反的事例?
比干：挖心 商纣王
屈原：投江 楚怀王
伍子胥：断头 吴王夫差
司马迁：受宫刑 汉武帝
小结：在封建社会，皇权不可侵犯，伴君犹如伴虎!有多少谋臣良相因指责帝王的过错而惨遭杀身之祸!跟邹忌和齐威王一比较，我们可以发现齐威王的豁达大度，从谏如流犹为难能可贵;而邹忌面对一国之君，能小中见大，以自身处境类比齐威王的处境，委婉含蓄地给威王提意见，这样讽谏说理的技巧即使在今天也值得我们学习。
六、布置作业
1.背诵课文
2.抄写课底注释重点字词两遍。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇5
长期以来，古文教学常侧重于字词的'理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正;特殊句式学生找，我讲;到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是……?于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发现问题，解决问题;三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必须熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能成功?开始表演了，两组同学各展才华，小品演得十分精彩。通过对照，不少同学发现了问题，如第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别)所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。
教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇6
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 一、设计理念 教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。 二、指导思想 根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。 三、学习策略 1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。2、，体味诵读，情感感悟。 四、辅助教学媒体： 电脑 五、教学时数： 一教时 六、教学思路 本文的教学思路基本上可分为： 阅读期待 —— 编演评价 —— 体味诵读 ，其中编演评价是主体。 教学过程 （一） 导入：以聊天形式导入新课。师生问候（用英语问候），点明课题。（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。课文回顾，点燃阅读期待。【媒体投影1】：这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？学生交流；老师评价。从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？【媒体投影2】编演课本剧在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）（三）导编1、讨论：编剧要注意的事项？那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？根据学生的回答，教师适时点拨、投影。【媒体投影4】（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；（2）比美：邹忌、徐公的戏；（3）思美：邹忌个人戏；（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务“问美”（重点）下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。（四）导演刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。 学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）（五）导评表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（ ）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。请大家推荐角色有感情地朗读。朗读评价。（六）听配乐朗读。【媒体投影5】最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。（七）布置作业。这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。 设计思考： 本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。主要体现：1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。5、要培养学生的“创新”“合作能力”。6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇7
教学目标
1、知识目标
①、理解词语
修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。
②、归纳多义词义项
朝、孰、旦、诚、闻。
③、句式
a、我孰与城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所谓战胜于朝廷。
④、理清课文的思路和结构
2、情感目标
①、理解课文的思想意义
②、领悟课文的现实意义
3、技能目标
①、背诵全文
②、学会讽喻的方法
教学设想
教学方法
1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）
2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）
3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）
媒体设计
投影仪（可将有关的词句知识，制做胶片，在教学中适时展示给学生；也可将教师设计的问题、练习、补充资料展示给学生。这样可节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率）
教学时数两课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
1、投影显示《陆贾说汉高祖》，请同学们读后回答后面的问题：
陆生时时前说《诗》、《书》。高帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事《诗》、《书》！”陆生曰：“居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。……向使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？”高帝不怿。……谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。”陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰《新语》。选自《史记》
汉高祖之所以“不怿”，是因为陆生说汉高祖时采用的方式。而《勾践灭吴》中第一段写到勾践“执其手而与之谋”，是因为文种进谏时采用的方式。（备选答案：①直言规劝②委婉规劝）
2、导入
人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题）
（此导语的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文《勾践灭吴》的联系）
二、解题
邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。
齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。
邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。
三、研习课文
1、教师范读课文
（诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读）
2、学生自行反复朗读课文
要求：
①、至少诵读两遍。
②、借助注释、工具书，完成下列自测题。
A、 给下列加点字注音
a、形貌昳丽（yì）
b、时时而间进（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齐（cháo）
B、 解释加点词的意思
a、邹忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窥镜。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齐地方千里。
e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。
f、宫妇左右莫不私王。
C、 翻译下列句子
a、我孰与城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所谓战胜于朝廷。
师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。
3、学生分角色朗读课文
要求：
①、让学生毛遂自荐扮演角色。
②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。
4、整体把握课文的思路和结构
讨论下列问题：
①、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？
明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。
②、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？
明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，
主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不
如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？
③ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？
明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。
《古文观止》中有一段对本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评价真可谓是恰如其分。
④、邹忌讽齐王的效果怎样？
明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。
小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。
5、指导学生背诵课文
①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。
②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。
四、达标检测
1、阅读课文第1段，回答下列问题：
①、对这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A）
A、邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的不实赞美中悟出了道理。
B、写邹忌和徐公比美的自惭心理。
C、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。
D、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。
②、我们如果把这一段翻译出来，古今对照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（D）
A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳、曰、孰、吾。
B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如“修”、“服”、“谓”、“公”、“君”等字就是意义不同。
C、在语法方向，也有不少差别。例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现代句法相同。
D、“客从外来”、“与坐谈”是现代语法，不是古代语法。
2、填空：
在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。
附板书设计
邹内涵：委婉规劝（是什么）
忌
讽原因：王之蔽甚矣（为什么）
齐
王方式：设喻（类比）（怎么办）
讷
谏效果：善……战胜于朝廷（怎么样）
第二课时
一、检查作业
1、 采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。
（1）、暮寝而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。”
（2）、今齐地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此观之，----------------------------。
（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”
（4）、令初下，群臣进谏，----------------------------；数月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、订正练习（二）五个多义词的义项（略）
二、分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。
1、 邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？
4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？
5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？
6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。
邹忌：
是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
齐威王：
是一位从谏如流的有魄力的开明君主。
三、揭示课文的思想意义和现实意义
提出问题，组织学生课堂分小组讨论。
1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？
此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。
2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？
通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：
①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。
④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意
见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。
⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
四、设计话题并让学生即兴表演
话题设计：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏教师不要歧视后进生。
4、讽谏上级领导注意环保。
（话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。）
五、课堂小结
通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。
六、布置作业
1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。
2、 补全下列名句：
①、防民之口，甚于防川（《国语》）
②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）
③、信言不美，美言不信（《老子》）
④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）
⑤、有则改之，无则加勉（《论语》）
⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》）
⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）
⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）
3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习：
A、《受谏与谏人》
贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”（选自《贞观政要》）
B、《厉王止谤》
厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。（选自《国语》）
①、解释加点字
②、翻译划线句子
③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。
附板书设计
邹忌：齐威王：
头脑冷静、善于思考闻过则喜、虚心纳谏
忠于职守、足智多谋明智果断、大胆改革
善于辞令、勇于进谏修明政治、威望日隆
教学后记
1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。
2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。
3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。
4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。
教学资料（略）
教案设计者：衡阳市二七二厂子弟中学曾文瑜邮编：421004
联系电话：手机：13875750442
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇8
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》这篇文章讲述的是邹忌讽齐王纳谏发生的一系列的故事。下面是小编整理的《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案，以供大家阅读。
《邹忌讽齐王纳谏》阅读原文甲】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王;由此观之，王之蔽甚矣。”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。 (节选自《邹忌讽齐王纳谏》)
【乙】孙叔敖为楚令尹，一国吏民皆来贺。有一老父衣粗衣冠白冠后来吊(慰问、吊唁)。孙叔敖正衣冠而见之，谓老人曰：“楚王不知臣之不肖(品行不好)，使臣受吏民之垢(谦虚的说法，意为担任楚国的宰相)，人尽来贺，子独后吊，岂有说乎?”父曰：“有说。身已贵而骄人者民去也，位已高而擅权者君恶之，禄已厚而不知足者患处之(患祸隐伏在那里)。”孙叔敖再拜曰：“敬受命，愿闻余教。”父曰：“位已高而意益下(越把自己看得低)，官益大而心益小，禄已厚而慎不敢取。君谨守此三者，足以治楚矣!”(选自《贾谊集》)
《邹忌讽齐王纳谏》阅读题目11.下列句子停顿不正确的一项是(2分)
A.臣/诚知/不如徐公美 B.有一老父/衣粗衣/冠白冠/后来吊
C.一国吏民/皆来贺 D.今/齐地方/千里
12.解释下列加点词的含义。(4分)
①宫妇左右莫不私王 ②臣诚知不如徐公美
③孙叔敖为楚令尹 ④身已贵而骄人者民去也
13.用现代汉语翻译下面句子。(4分)
①数月之后，时时而间进。
②位已高而擅权者君恶之。
14.邹忌向齐王、“老父”向孙叔敖进言分别用了什么方法?在与人交往中，你更欣赏哪一种?请说说理由。(5分)
《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案12.①偏爱 ②实在、确实 ③担任 ④离开
13.①几个月过后，不时有人偶尔来进谏。 ②地位高而独揽大权的人，国君厌恶他。
14.邹忌运用设喻的方法进谏齐王，含蓄委婉又形象生动，让对方易于接受自己的观点或意见。 “老父”运用从反面讲道理(或直言不讳)，向孙叔敖进言。直接陈述利害，可以产生“苦口良药”的劝说效果。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇9
说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自《战国策》，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进行说课。
一、说教材
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。
二、说学情：
初三年级的学生，有一定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。
依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。
三、说目标
依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。
⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。
教学重点：
1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。
2、理解和把握人物形象。（因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。）
教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术
四、说教法：
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
五、 说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
六、 说教学设想
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
本课安排两课时。
第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学过程
五、说教学过程
第一步：引用典故，复习导入
（一）、激情导入
同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）
第二步：自主研习，整体感知
（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）
在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）
② 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③ 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）
（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？
③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）
（三）赠记名言，师生共勉
“以铜为镜，可以正衣冠”
“以人为镜，可以明得失”
“以史为镜，可以知兴亡”
（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）
（四）课堂小结， ①小结知识要点
（五）检测题
1、背诵课文
2、设计话题，实践一下讽谏的艺术：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏教师不要歧视后进生。
4、讽谏上级领导注意环保。
（六）、布置作业
1、 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术
七、板书设计
妻 私：偏爱赞扬
三问 三答 妾畏：卑微畏怯 三赏 三变
客 有求：逢迎敷衍
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇10
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。特别是学生根据课文内容编排的课本剧，，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同欣赏《关雎》和《蒹葭》时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。
在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇11
教学目标：
1、进一步落实本文的字词句，掌握易读错的字，理解重点字词。
2、朗读课文，初步感知文意。
3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。
4、引导学生初步学会委婉劝说别人的能力。
教学重点、难点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、培养学生委婉劝说别人的能力。
教学方法 ：
练习法、朗读法、讨论法
教学课时 ：
一课时
教学过程：
一、检查词句
（一）读准易错的字
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
（二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思
1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。
2、谏，这里是名词，指批评意见。
（三）巩固其它字词
（1）修
（2）尺
（3）明日
（4）美我
（5）地方千里
（6）王之蔽甚矣
（7）面刺
（8）虽欲言
（9）皆朝于齐
(四)翻译以下各句:
1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之
3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷
二、再读课文，感知文意
（一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？
（二）朗读课文
三、整体把握课文
1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？
2、邹忌是怎样成功说服齐王的？
3、讨论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？
四、拓展延伸
提问：邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？
五、学一学劝说
语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？
语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？
语境3：齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？
六、作业：
1、完成课后练习二。
2、发挥想像力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。
3、课外选读《战国策》中的《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》等寓言故事。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇12
教学目的
1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。
2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
教学重点
1、领会文章设喻说理的写法。
2、掌握《战国策》的行文特色。
教学难点
掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。
教学方法】
研讨法、点拨式。
辅助手段
多媒体。
教学过程
一、导言
在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢?战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。
授课：
(板书课题，解题)
题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。(掌握“讽”的含义)
二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果
“战胜于朝廷”(板书)
三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐?”
齐威王纳谏除蔽(板书)
四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识
变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。(三赏三变)
描写方法：侧面描写
同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。
五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论
教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。
六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢?这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术
1、邹忌讽谏的缘起?
⑴ 三问三答，提出问题。
学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。
⑵ 找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。
2、邹忌得出怎样的结论?
妻──私妾──畏客──求(板书)
3、邹忌是怎样讽谏的?得出怎样的结论?
巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣!”的结论。(板书)
揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。
总结：
从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于
此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!
七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，(实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等)，大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳
总结：
1、理解11个词语在文中的意思
⑴ 讽
⑵ 美(我)
⑶ 以(美于徐公)
⑷ 面刺
⑸ 书
⑹ 谤
⑺ 讥
⑻ 闻
⑼ 朝
⑽ 私
⑾ 期
2、归纳四个实词和虚词的义项：
实词：修朝
虚词：孰诚
3、掌握二个通假字：
有 孰
4、注意一个成语：
门庭若市
5、熟悉三个词组的用法：
孰与 地方 左右
6、解释四个文句：
⑴ 城北徐公，齐国之美丽者也。
⑵ 旦日，客从外来，与坐谈。
⑶ 吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
⑷ 此所谓战胜于朝廷。
7、研究两种文言特殊句式：
⑴ 宾语前置句
⑵ 被动句
在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。
八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点?这反映了《战国策》行文上有怎样的特点?
讨论，教师总结。
1、内容上：
《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失
方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。
我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传说，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度
看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。
2、结构上：
别致、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。
从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，使用排比和层递的手法，是值得借鉴的。
《战国策》的作者在记述历史事件时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违背历史的真实的。在文学方面，它长于议论和叙事，文章活泼恣肆，有声有色，文采斐然，变化不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特别注意这一点。
九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文
十、布置作业
1、背诵课文。
2、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇13
【导入新课】
文言总结（作业）
【新课探究】
一、通假字
孰视之 孰：通"熟"，仔细
二、理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
三、词类活用：
1、朝服衣冠 （朝，名词作状语：早上；服，名词作动词 穿戴）
2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法 认为…美）
3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语 当面）
4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法 使…听到）
四、一词多义
1、修
a、乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b、外结好孙权，内修政理（整治）
c、雨村便急忙修书（撰写）
d、邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a、相如每朝时常称病 《史记？廉颇蔺相如列传》 上朝
b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
c、于是入朝见威王 《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
d、朝服衣冠《战国策？邹忌讽齐王纳谏》 早晨 （zhāo）
3、孰
a、我与城北徐公孰美 代词，谁
b、孰视之，自以为不如 同"熟"，仔细。
4、诚
a、臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b、帝感其诚 《列子？愚公移山》 诚心、诚意
c、此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴？赤壁之战》 表假设，如果、果真
5、之
a、 臣之妻私臣 （结构助词 的）
b、 客从外来，与坐谈，问之 （代词，指客）
c、 孰视之 （代词，指徐公）
d、 暮寝而思之 （代词，指妻、妾、客都说"我"美这件事 ）
e、 吾妻之美我者 王之蔽甚矣！ （取消句子独立性，不译）
f、 燕、赵、韩、魏闻之 （代词，指齐国广纳谏言，修明政治这种情况 ）
6、美
a、 我孰与城北徐公美（漂亮，美丽）
b、 吾妻之美我者 （赞美，认为……美）
7、于
a、 欲有求于我也 （向）
b、 能谤讥于市朝 （在）
c、 皆朝于齐 （到）
d、 皆以美于徐公 （比）
8、间
a、 其御之妻从门间而窥其夫 （jiān夹缝、间隙、空隙）
b、时时而间进 （jiàn间隔、间断、偶尔）
9、以
a、 皆以美于徐公 （认为）
b、 以钳搏之 （用）
10、若
a、 徐公不若君之美也（及，比得上）
b、 门庭若市 （如，好像）
五、古今异义
1、今齐地方千里 （土地方圆 今：处所）
2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣 身边的人 侍从 今：表方位）
3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）
4、能谤讥于市朝 （谤讥：指责——今：讽刺）
5、邹忌修八尺有余 （修：长、高——今：修理）
6、吾妻之美我者，私我也 （私：偏爱——今：自私）
7、邹忌讽齐王纳涑（讽：委婉规劝——今：诽谤 ）
8、窥镜而自视（窥：古：照 今：偷偷地看 ）
9、暮寝而思之（寝：古：躺而不睡 今：睡觉）
六、句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信 （宾语前置）
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）
5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）
6、王之蔽甚矣 （被动句）
七、注意一个成语
门庭若市：门口和庭院热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。
【小结】
本文紧扣题眼"讽"，遵循文章的写作思路"是什么——为什么——怎么办——怎么样"，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一"讽"而动全文。邹忌从与徐公比美这一生活小事中，悟出了治国的道理。
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。
【结构板书设计】
邹忌讽齐王
方式：设喻
臣之妻私臣 宫妇左右莫不私王
臣之妾畏臣 朝廷之臣莫不畏王
臣之客欲有求于臣 四境之内莫不有求于王
结论：由此观之，王之蔽甚矣！
齐王纳谏
下令：
面刺 上赏 初 门庭若市
三赏 书谏 中赏 三变 数月 间进
谤讥 下赏 期年 无可
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2份 篇14
广东深圳荔香中学 王芳若
教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。
教学目的
1. 体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；
2. 欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点
通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
教学课时
3课时。
教学步骤
课前准备：
1. 自读课文，利用工具书，疏通文意；
2. 搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
第一课时
一、导入
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1. 思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2. 本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文
本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。
1. 初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。
易读错的字有：昳丽 朝 服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进
2. 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
3. 三读课文：理清结构层次
明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
四、布置作业
熟读课文，依据注释试译全文。
第二课时
一、检查作业
二、问题探究，深入理解课文
1. 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
2. 齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
3. 讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：说明齐国的政治日益清明。
三、把握特点，帮助记忆文本
明确：本文采用了“三叠法”
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏 三时：令初下 中赏 数月之后 下赏 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
四、学生六人一组分角色朗读
在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。
五、小结课文，布置作业
结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。
第三课时
一、检查作业
二、分小组讨论、指导修改剧本
明确：1. 场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。
2. 人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。
3. 语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。
4. 文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？
比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。
三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演
四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组
五、作业
1. 背译全文，增加积累。
2. 拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
给学生提供相关网站：
