教学实录 十六年前的回忆 通用12篇
《十六年前的回忆》教学实录（通用12篇）
《十六年前的回忆》教学实录篇1
瓦房店市友谊小学 陈丽丽
师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗？
生：愿意！（齐）
生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。
生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。
师：挺好！还有不同的吗？
生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写
人记事的文章。
生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。
师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗？
生：不用！（齐）
师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗？
生：好！（齐）
师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。（学生进行交流，教师巡视指导）
师：谁先来说说你现在的学习收获？（几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景）
生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。（读预习内容）
师：对！从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹（板书：父亲）本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六
周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗？
生：1927年4月28日。（齐）
师：对！（板书：1927年4月28日）我们应牢牢记住这个日子！（生继续汇报自学内容。当几人讲读第7自然段后，一生问）
生：我们小组有个问题不太明白，北京局势这么严重，父亲暂时离开这儿到别处不行吗？
（师生共同讨论交流，至都明白为止。学生继续汇报学习收获）
（当学生讲读课文最后一部分以后）
师：当时全家人的心情非常悲痛，谁能试着有感情的读一读？（一学生试读后，学生评价）
教师指导：当时母亲伤心过度，“我”又哭了，声音是沙哑、颤抖的，语速应稍慢一些。（学生练读后，几生试读）
师：读得太感人了！（掌声起）
师：你还想读哪一段？
（几名学生读自己喜欢的段落，读后师生共评，教师范读第七自然段后学生齐读）
师：由于时间关系，我们课后再练读。通过理解与朗读课文，你认为父亲是一个什么样的人？（学生自由答）
师根据学生回答来小结：对！父亲就是这样一个高尚的人，一个值得敬佩的人，尽管父亲已经离开我们了，但他那坚强不屈、忠于革命的精神却深深地
留在我们的脑海里。
师：刚才同学谈到本单元的训练重点是…（学生齐答）
师：谁能结合课文谈谈你对训练重点的理解？（几生谈后，师问：）
师：什么是“前后照应首尾连贯”，你是怎么知道的？
生：通过读课后的“读写例话”我知道……
师：你也很会学习！课文中还有一些地方运用了前后照应的写法，大家找找看，可以和小组同学共同探讨。（学生交流后集中汇报）
师：这样写有什么好处？（学生思考后答）
师：我们以后阅读时应注意看看哪些文章中运用了前后照应首尾连贯的写法，在作文时有机地运用这种写法。
师：这篇课文我们就学到这儿，你们看行不行？
生：行！（齐）
师：我为大家准备了两篇文章，你们想不想看看？（出示阅读材料）
生：想（齐）
师：那你认为在阅读这两篇文章时应注意什么？
生：读文后应弄清每篇文章的主要内容。
生：还要看看文中哪些地方运用了前后照应的写法。
师：一会儿发给你后，你要看看文中还有什么要求。可以选择你喜欢的一篇来阅读，如果能阅读两篇更好，可以找合作伙伴共同完成。
（学生自由阅读后汇报，师及时点拨）
师：由于时间关系，我们下节课再继续交流好吗？
生：好！
（下课！）
《十六年前的回忆》教学实录 篇2
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。
1、“小孩家知道什么！”
2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
《十六年前的回忆》教学实录 篇3
【教学要求】
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
【教学时间】三课时。
【教学过程】
第一课时
一、明确学习目的
1、默看导读，明确要求。
2、导入课题：
毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年──李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
3、简介背景。
二、初读课文，思考
1、自读课文：
让作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
2、本文介绍了谁的什么事？
（李大钊被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹。）
三、学习本课生字词
自学生字词，有不会的地方查字典。
1、读准字音。
2、记清字形。
3、理解字意：
军阀：指旧中国拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会反动派用来镇压人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
四、巩固练习
1、抽读生字卡，口头组词语。
2、读课文。
第二课时
一、学习被捕前部分
1、轻声读这一部分。
2、讨论：
⑴ “那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？
（承接第一节，引起下文的回忆。）
⑵ 李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？
① 烧掉文件书籍。
② 张作霖要派人搜查。
③ 工友阎振三突然被捕。
⑶ 李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：
① 李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。
② 李大钊同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
③ 李大钊同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
二、学习被捕时部分
1、说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。
2、思考：
⑴ 文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛？
⑵ 文中哪些词语写出了“我”的惊恐？
⑶ 文中哪些词语写出了敌人的凶残？
⑷ 文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？
3、小结。
三、学习被捕后部分
1、带着以下问题自学这一部分：
⑴ 用横线画出在法庭上李大钊同志的外貌。
⑵ 用波浪线画出在法庭上李大钊同志的神态。
2、思考讨论：
⑴ “我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”──李大钊经受敌人的残酷折磨。
“平静而慈祥的脸”──说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
⑵ 李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？
⑶ 说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。
四、巩固练习
1、说说每一部分都讲了哪些内容。
2、有感情地朗读全文。
第三课时
一、学习第四部分
1、轻声读。
2、语言练习。
3、画出文中写李大钊同志被害后，全家无比悲痛的句子。
4、“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情？
（未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问反动派讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底。）
5、最后三段与开头有和关系？
（前后照应，首尾连贯。）
二、总结课文
1、李大钊同志被捕前到被害时的表现是怎样的？
2、通过李大钊的表现，反映了李大钊具有什么样的精神品质？
⑴ 对亲人充满慈爱。
⑵ 对革命事业无限忠诚。
⑶ 对敌人顽强斗争、坚贞不屈。
3、读完课文，你受到哪些教育？
⑴ 革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。
⑵ 继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。
三、巩固练习
有感情地朗读全文。
《十六年前的回忆》教学实录 篇4
一、教学目标
(一)学习三、四段抓住前后照应的句子。
(二)通过重点句的学习，体会李大钊的精神。
(三)体会开头、结尾呼应的作用。
(四)有感情地读三、四段。
二、教学重点、难点
(一)通过重点句的学习体会李大钊的精神。
(二)认识开头结尾的作用。
三、教学过程
(一)学生读第三段，思考本段主要写了一件什么事?
写李大钊在敌人的法庭上，表现坚定、沉着、毫不畏惧。
(二)教师指名读第三段，找出与下面这句话照应的句子来。
“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。”
(“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”)
从这两句话中，看出什么?(讨论)看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。
(三)分析重点句：
1.他的心被一种伟大的力量占据着。(伟大的力量指什么?)
指对于革命事业的信心。
2.从这句话中体会到什么?
体会出忠于革命事业的伟大精神。
3.比较三组句子，哪个好，为什么?
(1)我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
(2)我看到了他那头发下面的平静而慈祥的脸。
(3)我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的脸。
从李大钊的外貌上看出李大钊在狱中受到了非人的折磨，短短十几天头发就乱蓬蓬的，可见敌人多么凶狠毒辣。但李大钊的神情仍旧平静而慈祥，说明他对革命事业有必胜的坚定信念，不畏惧敌人，不怕牺牲的从容态度。
4.带着这种感情读这一段。大家评一评谁读得最好?好在什么地方?
(四)学习第四段：
1.默读最后一段，讲了什么意思?
全家人得知李大钊同志被害后，心情无比的悲痛。
2.指导朗读。
(1)指名读，说优点、缺点。
(2)老师范读。
(3)跟读，体会感情。
(4)再指名读，评一评，议一议。
3.思考课文最后三个自然段与开头有什么联系?你从这样的开头、结尾中体会到了什么?
(1)读开头和后三个自然段。
(2)讨论问题。
(3)发言总结。
内容上首尾连贯、前后照应，使文章结构谨严，表达清楚;表现了作者对父亲深切怀念的沉痛心情。
(五)练习设计：
1.找出与下面句子相照应的句子来?
(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
(2)4月6日早晨，妹妹换上了新衣，母亲带她去散步了。
答案：
(1)母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号?记住，昨天是你爹被害的`日子。”
(2)在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。
2.课文围绕李大钊讲了哪几件事情?
讲了四件事。第一，李大钊在局势十分危急时刻，仍然在北京坚持革命工作;第二，李大钊被捕经过;第三，李大钊在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质;第四，全家得知李大钊被害消息后，无比悲痛的情形。
3.李大钊的表现怎样?
李大钊坚贞不屈、临危不惧、忠于革命事业的崇高精神。
(六)作业：
有感情地读课文。
《十六年前的回忆》教学实录 篇5
［教学目标］
1、有感情地朗读课文。
2、了解李大钊在被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质。
3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
［教学重难点］在品词析句中，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质，进而有感情地朗读课文。
［课时安排］第二课时
［教学过程］
第二课时
一、导入：
大屏幕出示日本轰炸上海南站后的一幅图
师：大家还记得这幅画面吗？
生：记得。
［反思：为什么没让学生说这幅画的内容及感受，教师只是问学生记得吗？学生只是轻飘飘地说记得，根本没引起思考。］
师：它是四年级语文课本中的一幅画面，这是1938年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼间成为了孤儿，这是旧中国人民的真实写照，当时人们处于帝国主义与反动军阀的压迫之下，家园被毁，不得不远走他乡。
下面，我们通过一幅幅图画来感受一下当时人民生活的状况。
大屏幕出示4幅旧中国人们流离失所的生活图画。
师：许多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时人们生活在水深火热之中。
［反思：为什么不让学生说说通过画面看到了什么，想到了什么。出示画面时，配上音乐会不会效果好些？］
师：有这样一个人，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，当时共产党北方的领导人——李大钊。
通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊
［反思：这句话不准确，只能说在一定程度上了解了李大钊，而不能是了解了李大钊，既然是已经了解了，为什么这节课还要来了解。］
这节课让我们继续走进李大钊，了解李大钊，来学习《十六年前的回忆》这一课。
板书课题：十六年前的回忆
教师指导“忆”字书写：
大家来看这个“忆”字，左竖点、右斜点中间是一个垂露竖，离左竖点远，与右斜点交叉，交叉处上三分之一，下三分之二。
我们一起来齐读课题。
二、整体感知：
师：本文作者是李大钊的女儿李星华。李星华曾多次对他的妹妹这样讲到：
大屏幕出示：
李大钊的大女儿，李星华经常向妹妹讲：“父亲永远爱我们，可是在他坚强的心中，革命事业所占的位置，却要比妻子、儿女、个人的安危重一千倍、一万倍！”
老师读。
师：在我们课文中，李星华同样告诉我们，在父亲的心中，革命事业占着重要的地位，那么是哪一个自然段直接告诉我们这些呢？同学们默读课文，找出这一段。
学生默读课文。
交流：
师：很多同学已读完，我们来交流一下。
生：22自然段。
大多数同学同意。
师：大多数同学说22自然段，我们来看22自然段说什么？
指名一生读22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
师：他对革命事业的信心，他相信革命会怎样？
生：必胜。（只有寥寥几个同学说出。）
师：也就是说他对革命有着必胜的信心。
板书：必胜
师：正是由于父亲对革命事业必胜的信心，才支撑着父亲在敌人的抓捕前不慌不忙。
[反思：为什么把父亲在敌人抓捕前的表现说给同学们，这样学生没有一点读书的欲望了，因为心中没有任何疑问了。]
好，下面我们一起来看，面对敌人的抓捕这一段。
大屏幕出示读书要求：
默读8-12自然段。
用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现,并用一个词来概括。
学生边默读，边勾画批注。
交流：
师：先说“我”的表现。
生：12自然段
师：读出来
生读
师：还有吗？这上面也有，这是谁的语言？
生：“我”的。
师：读
生读第9自然段。
用一个词来概括一下“我”的表现：
生：恐惧
生：惊慌失措
那么，我为什么会惊慌失措、恐惧呢？
生：读第8自然段。
师：你觉得这样一幅场面，让我感到惊慌失措，也就是这样一幅场面，让我感到可怕，感到危险。
师板书：危
师：父亲的表现呢？谁来读？
一生读。
你用一个词来概括一下。
生：不慌不忙、沉着、冷静
师：一下子说了这么多，他读出了父亲当时表现，体会得比较深。
还有么？
生：从容不迫。
师：我读这一段时，我的感觉是临危不惧，同学们说从容不迫，可以。
[反思：教师引导过于狭窄，预设过于死板，应该依据学生的回答来定。]
教师板书：临危不惧（从容不迫）
父亲为什么会临危不惧呢？
师、生：因为他的心中充满着对革命事业的信心。
[反思：只有些许学生说出，这个问题有跳跃性，铺垫不够，学生感到很茫然，无从下手，学生在猜老师的答案，所以一开始提这个问题时，只有几个学生回答，造成这句话只是孤零零置于此处。其实应该让学生放开说，为什么会临危不惧？]
师过渡：被捕后，十几天在法庭上，我与父亲在法庭上见了面，此时，父亲是什么样的呢？
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。
指名一生读。
生读得吞吞吐吐
师：读书时，身体站直了，气出来就特别顺。
该生继续读：“灰布旧棉袍”读破了。
师：比刚才好一点了，跟着我读。
师领读
生跟读该句。
师：一次比一次有进步。
师：同学们来看被老师标出红色的部分。
指名一生读。
师：你想到了，可能在这十几天中，会发生什么事？生纷纷说受到酷刑。
师：受到酷刑，也许会怎么样？
生说不到位。[反思：说明这个问题提的针对性不强。]
师：你能想象到父亲受酷刑是什么样的？
一生：敌人拿鞭子抽
一生：敌人拿烙铁烙
一生：敌人让他坐老虎凳
[反思：学生虽然说出了一些酷刑的名称，但是总觉得他们说的轻飘飘的，想象不深，体会不够。]
那么，我们来看事实是怎样的？
大屏幕出示李大钊被捕后遭酷刑的事实：
李大钊同志被捕后，多次被审讯。敌人用尽了种种酷刑、威胁，把竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲。李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。
一生读。
师：刚才我们想到了敌人用鞭子抽，烙铁烙，可我们万万没想到敌人竟会用竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲，十指连心，我听到了同学们发出惊奇的感叹声，真是太不可思议了，敌人真是太残忍了。
读了这段话，你有什么想说的吗？
生无言。
[反思：我觉得刚才我说的太多了，把学生想说的，比如：敌人太残忍之类的话说完了，学生一下子不知道说些什么，或者是我应该让学生把想说的内容写下来，给学生一个思考的时间和空间，也给懒惰学生一个压力。]
师引导：李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。两个始终你感受到了什么？
一生：李大钊特别伟大，敌人剥去了双手的指甲，他始终没有向敌人屈服。[反思：这个学生说的特别好，但是其他学生的思维似乎没有怎么活跃，为什么，是不是应该让他们在草稿纸上也先写一写，再交流，这样学生体会的可能更深些。]
师：是什么在支撑着李大钊？
生齐说：对革命事业的信心。
[反思：其实不一定非得让学生说出这一句，可以各说各的体会，比如：对自己理想的坚持，或者对自己梦想的追求等等，这样与学生自身也有联系，学生学起来，可能会引发对文本的共鸣。教师想以此句作为文本的文眼，可以在学生充分说过之后，教师点明此句即可。不然的话，学生思考的不是对文本的感受，而是老师脑子里的标准答案是什么？背离了以学生为主体的原则。]
师：此时此刻，站在法庭上的父亲是经受了严刑拷打后的父亲，但他依然平静。
让我们再次来到法庭上，再来看一眼父亲，那个受过严刑拷打的父亲。让我们来接读这一部分，破折号前，老师来读，破折号后同学们来读，给大家半分钟时间准备。
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着——
他那件旧棉袄
可是——
没戴眼镜。
我看到了，看到了，他的长头发——
乱蓬蓬的。
我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——
遭到敌人的严刑拷打。
可他的脸上的表情却——
平静而慈祥。
我忍不住喊出声——
爹！
母亲——
哭了
妹妹——
也跟着哭起来了。
而父亲只是——
瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常——
安定
非常——
沉着
因为他的心——
被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是——
他对革命事业的信心。
[反思：观察同学表现：学生准备不认真。接读时，发现课件中“眼镜”错写成“眼睛”了，学生笑场，由此，可以看出学生根本没有走进文本，没有与文本产生共鸣。]
师：正是父亲对革命事业必胜的信心，使得他在敌人的严刑拷打下不动摇，在亲人的哭喊前不忧伤，更在敌人的绞刑架下慷慨演讲，从容就义。
大屏幕出示李大钊慷慨演讲，从容就义的资料：
面对绞刑，李大钊同志神色未变，从容地首先走上绞刑台。他要求讲话，敌人不允许，他就大声叫喊，“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”准备用生命的最后一刻来继续唤起民众。
但是执行的人蛮横地向他脸上挥拳，并把他推进一个发亮的金属制的长方形架子中，架子的上边正中有一个小圆圈正卡在颈中，旁边有一把柄，刽子手握住把柄，逐渐绞下去，直到舌头吐出，眼睛流出血。刽子手松开把柄，将李大钊拖出，围绕刑台走了一圈，然后用冷水往李大钊脸上喷，等他苏醒过来，又开始第二次绞刑，共继续了三次，施行长达40分钟之久。
师：在这倍受折磨的40分钟，在这生不如死的40分钟，是什么支撑着李大钊？
生齐说：他对革命事业必胜的信心！
师：正是有了无数像李大钊这样为了新中国的建立抛头颅、洒热血的革命烈士，才有了我们今天的幸福生活，让我们再一次用读来追忆父亲——李大钊。
准备好了么？相信通过这次的朗读，会对李大钊有一个更深刻的了解。
师生接读。
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着——
他那件旧棉袄
可是——
没戴眼睛。
我看到了，看到了，他的长头发——
乱蓬蓬的。
我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——
遭到敌人的严刑拷打。
可他的脸上的表情却——
平静而慈祥。
我忍不住喊出声——
爹！
母亲——
哭了
妹妹——
也跟着哭起来了。
而父亲只是——
瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常——
安定
非常——
沉着
因为他的心——
被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是——他对革命事业的信心。
所以，在敌人的严刑拷打下——
他毫不动摇
面对亲人的哭喊时——
也不忧伤。
而且在敌人的绞刑架下——
慷慨演讲、从容就义。
他要用“安定”“沉着”来影响亲人，使亲人——
化悲痛为力量
使敌人想通过他亲人的忧伤来软化他的意志，动摇他的信念的阴谋——
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演讲来继续唤起民众——
与反动军伐做斗争！
[反思：这一次朗读感觉学生进入了状态。]
师：这就是父亲，一个临危不惧的共产党员。这个日子是1927年4月28日。
师分别把“1927年4月28日”板书在黑板左右两边。
师：父亲的被难日，在文中开头、结尾分别出现，这样出现的好处是什么？作者在向我们表明着什么？
生不约而同都去读书。
[反思：很有趣，没有让学生读书，可是全体学生都去读书、思考，看来，教师设计问题要能激发学生思考的兴趣，这一点很重要。]
生：作者一直把父亲被害牢记在心。
[反思：看来，学生确实是思考了]
师：作者采用首尾呼应的方法，来告诉我们作者一直把父亲被害牢记在心。其实这个日子不光记在李星华心中，更记在全中国人的心中。
[反思：仅停留在记住这个日子，落脚点太低了，应该让学生记住的是李大钊为了革命理想而牺牲的伟大精神，应该让学生谈谈自己的理想，并结合自己的理想，学习李大钊为实现理想坚持到底的伟大精神。]
同学们，课下多搜集关于革命烈士的英雄事迹，来了解革命烈士，坚贞不屈的品质。
教学反思：
解读 问题 思维
最近，经常一直在看名家的教学实录，对照自己的课堂，总觉得每一个问题的设计，过于幼稚，之所以说幼稚，是因为所提的问题根本不需要学生深入思考，即可张口回答，对学生没有挑战性，进而造成思维懒惰。
如：这一课时，我让学生划出描写李大钊的句子，并用一个词来概括。许多学生划出句子后，不假思索地就写出来“不慌不忙、镇静、从容不迫”，学生根本就没有进行深入的思考，进行深阅读，而为什么呢？因为这个问题对于学生过于幼稚，不具备挑战性，激发不起学生的思维的兴趣。
而在这节课临近尾声时，我提了一个让学生意想不到的问题，一下子激发了学生迫切读书、思考的欲望，我设计的问题是这样的：“1927年4月28日，在文中开头与结尾分别出现，作者为什么要这样写？这样写的好处是什么？”学生在读书时，根本没注意这一点，这个问题对他充满了挑战性，教师不要求他去读书，他主动地去打开书，去思考，去找寻答案，正所谓：学生是天生的学习者，他们的好奇心是最强的，关键在于教师是否能通过一些有挑战性的问题来激发学生的思维。
而有挑战性的问题设计应源自教师对文本的深入解读，在解读《十六年前的回忆》时，我关注最多的是李大钊作为一个革命者那种坚贞不屈的品格，在课内外拓展上，也只是从这一点进行拓展，而忽略了文本中李大钊是作为父亲，正因为忽略了这一点，所以忽略了作者对在法庭上见到的，那个受过酷刑的父亲的描写极为简略之处。如果我没有忽略这个地方，就可以提出一系列引发学生思维的问题，比如：作者为什么对受过酷刑的父亲的外貌，如此轻描淡写的描写？你们在读书时，为什么没有发现这一点呢？这样肯定能激发学生思维的积极性。
看来，真正能激发学生思维的有效问题真的来自教师对文本的深入解读，我们需要向名家学习的，不仅是课堂教学技巧，更主要的是要向名家学习他们对文本进行的深入准确的解读。
《十六年前的回忆》教学实录 篇6
[设计理念]
精读课文的阅读教学过程，是学生在编者的启示下（通过“预习”和“思考·练习”），在老师的引导、合作下，与课文对话的过程，即透过语言文字、感知思想内容，体验课文所表达的情感、接受课文美的熏陶。学生主动参与的程度越高，学习策略掌握的越好，对课文的体验也就越深刻。因此，本课教学设计，注重引导学生根据“预习”和“思考·练习”的提示，深入到课文中去，和作者一起感受李大钊的伟大人格，一起体验失去李大钊的巨大的悲痛。
[教学过程]
一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解
1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。
2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。
补充要点：(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。
二、整体感知课文
1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)
2、检查对课文的初步理解。
课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。
课文中表示时间的词语和那个时间里的事：
(1)“那年春天”：李大钊坚持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。
(3)“十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。
(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重点词句
(1)教师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。
(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。
下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。
(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
体会要点：一是李大钊革命工作的忙碌，二是当时局势的紧张。
(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢？”
体会要点：①李大钊知道局势的严重性，知道自己身处的危险；②李大钊知道自己的责任；③李大钊坚决不离开北京。从句子中可以体会到李大钊对革命事业高度负责和临危不惧的精神。
朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。
(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。
(4)他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。
体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对革命事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒 气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”；面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使“我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。
朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、革命事业的信心)
学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感性认识。也可联系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”
体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债；②也是教育后代要继承父亲的遗志，把革命进行到底。
朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。
四、对李大钊或李星华倾吐情感
以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：①对李大钊爷爷表敬意；②汇报今天的幸福生活；③表示继承革命传统。
或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1表示安慰。2表示敬佩和向她学习。3表示珍惜幸福生活。
在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。
五、作业指导
1、思考·练习3
让学生把开头一个自然段和结尾的三个自然段连起来，多读几遍，体会它们之间的联系和这样写的好处。
要让学生领悟到开头和结尾互相照应，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记心头的思想感情。
2、思考·练习4
课文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入领会的句子。如写敌人凶恶的句子，也可能会给人留下深刻印象。需要积累的词语，可以是描写环境的词语，可以是描写人物神态、动作、动作、语言的词语等。在学生明确作业要求后，应放手让学生读和抄。
3、可要求学生课后查找有关李大钊写文章，在班里交流。
（注：课文系人教版大修订教科书第十二册精读课文。）
《十六年前的回忆》教学实录 篇7
【教材分析】这篇课文主要写了李大钊同志被捕前、被捕时和被捕后同敌人做斗争的事。
【教学对象分析】本课所写的人物事迹距离学生的生活年代久远，估计学生理解比较困难，需要提前查阅有关资料帮助理解；文中还有多处句子也是理解上的难点。
【教学目标】
1、学会课文生字，新词。
2、理解课文内容，了解李大钊同志被捕前，被捕后与敌人斗争的事迹。
3、有感情地朗读课文。领悟课文的表达方法。
4、通过重点语句的理解，领会李大钊的大无畏革命精神。
5、学习李大钊的临危不乱、勇于为革命献身的精神。
【课前准备】
1、学生准备：
⑴ 课前预习。初步了解课文大意。
⑵ 查阅有关李大钊的资料。
⑶ 查阅课文的时代背景。
2、教师准备：制作课件。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入课文
1、 导入新课，板书课题：
十六年前的回忆
2、 电视出示插图照片，简介李大钊的有关情况。
二、检查预习
1、要求学生快速浏览课文。
2、课文主要写了李大钊的哪几件事？
3、讨论分段：
⑴ 写1927年4月28日是父亲的被难日。
⑵ 写被捕前父亲工作的情形。
⑶ 写在法庭上，父亲与敌人作斗争。
⑷ 写父亲被害后的情形。
4、质疑问难。
三、学习课文
带着问题学习课文：
1、指名读第一段，思考：
⑴ “被难”是什么意思？
⑵ 十六年前的中国是怎样的？
小结：
读了这一段，你知道了什么？
2、指名读第二段：
⑴ 在被捕前李大钊是怎样表现的？
⑵ “含糊”是什么意思？
⑶ 从哪些词句中体会出李大钊的认真负责。
（结合有关的词谈谈。）
⑷ 小结：
这一段主要讲了什么内容？
四、布置作业
1、有感情朗读课文。
2、书写字词。
第二课时
一、复习导入
1、指名读一、二段。
2、指名说出两段段意。
二、继续学习课文
1、学习课文第三段：
⑴ 指名读第三段。
⑵ 利用电视播放录象，思考：
李大钊的表现怎样？
⑶ 上一段中“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还没有回来”你找到原因了吗？这就是前后照应的句子。
⑷ 小结：
在学习这几段时我们都解决了哪些问题？
2、学习第四段：
⑴ 提出学习要求。
（用以上的方法。）
⑵ 说说你学懂了什么。
（学习小组交流。）
⑶ 电视出示重点句子：
理解“他的心被一种伟大的力量占据着”伟大的力量指什么？
（表现出他的坚定信念。）
⑷ 小结：
这段讲了李大钊在法庭上的表现。
3、学习第五段：
听磁带朗读，思考：
⑴ 李大钊被害后舅老爷、我、母亲各是怎样的，说明了什么？指三位同学朗读。
⑵ 找出“妈，昨天是4月28日”的对应句。
⑶ 课文这一段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
⑷ 小结：
这段讲了李大钊被害后的情形。
四、总结全文
这篇课文通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈的精神风貌，给我们留下了深刻的印象。
学习了这篇课文，你有什么感想？
五、作业设计与拓展
1、必做题：
⑴ 写出课后第二、三题的意思。
⑵ 继续练习有感情地朗读课文。
2、选做题：
⑴ 阅读《中国革命家故事》。
⑵ 把自己读懂的内容和同学交流一下。
【板书设计】
被害日 1927、4、28
被捕前 高度负责
十六年前的回忆 被捕时 把个生死置之度外
被审时 对革命事业充满信心
【教学资源包】
李大钊 中国共产党的创始人之一。河北省乐亭县人。他在俄国十月社会主义革命后，编辑《新青年》，传播马克思列宁主义，积极领导了五四运动。1920年在北京建立共产主义小组。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动。1927年4月6日被军阀张作霖逮捕， 28日英勇就义。
《十六年前的回忆》教学实录 篇8
一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解
1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。
2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。
补充要点：(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。
二、整体感知课文
1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)
2、检查对课文的初步理解。
课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。
课文中表示时间的词语和那个时间里的事：
(1)“那年春天”：李大钊坚持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。
(3) “十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。
(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重点词句
(1)师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。
(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。
下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。
(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。体会要点：一是李大钊革命工作的忙碌，二是当时局势的紧张。
(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢？”
体会要点：①李大钊知道局势的严重性，知道自己身处的危险；②李大钊知道自己的责任；③李大钊坚决不离开北京。从句子中可以体会到李大钊对革命事业高度负责和临危不惧的精神。
朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。
(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。
(4) 他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。
体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对革命事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒 气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”；面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使 “我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。
朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、革命事业的信心)
学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感性认识。也可联系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”
体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债；②也是教育后代要继承父亲的遗志，把革命进行到底。
朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。
四、对李大钊或李星华倾吐情感
以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：① 对李大钊爷爷表敬意；②汇报今天的幸福生活；③表示继承革命传统。
或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她学习。3 表示珍惜幸福生活。
在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。
反思：
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
《十六年前的回忆》教学案例
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。 何为对话?《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的：“天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。 “对话”成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，语文教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。 对话有两个层面上的意义，一是师生之间的对话。首先，师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为师生的地位是平等的，教师要“蹲下身来看孩子”。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧：“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。“应对”，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。我们应该做到四个“关键词”——“吸收”：能接纳对方的信息并转化为营养。“宽容”：容纳对方不同的观点和意见。“思考”师生各种不同的观点进行碰撞，引发进一步思考。“提升”：改变原有的知识结构，促进新意义的生成。 二是人与文本之间的对话。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在“对话” 中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。 在阅读教学中，要实现学生与言语作品的“对话”，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的“语表层”。其次，熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。[nextpage]
通过对文本中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。 案例评析： 《十六年前的回忆》课堂实录（江苏铜山 滕衍平） 师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么? 生：李大钊同志临危不惧。 师：请你把你的话写在黑板上。 生：李大钊同志特别爱国。 生：李大钊很了不起，他很伟大! 生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) 点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。 (学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。) 点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。 师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗? 生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。 师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说? 生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强! 师：我理解你的心情。 点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。 生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。 师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。 生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。 生：同学们，你们知道吗?(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。 师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的? 生：我是在网上看到的。 师：大家都来看看这幅照片，是不是这样? 生：他的表情很坚定。 生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。 师：处处留心皆学问呀!谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好? 生：好!(学生齐读) 生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。 师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分? (指名读，大家自由读。) 生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。 师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局势很紧张。 生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢! 师：说说你的理由。 生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。 生：(急切地)我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。 师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢? 点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。 生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。 生：老师，我有个问题。 师：读出问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。 生：她哥哥是干什么的? 师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。 师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! 生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。 生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰! 师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 生：他的目光里充满了希望! 师：好!好一个“希望”的目光! 点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。 师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说? 点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。 生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。 师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文) 师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。) 师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课) 评析： 案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”却神“聚”!教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”——读书的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回忆》教学实录 篇9
教学要求：
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
教学时间：
三课时
第一课时
教学要求：
1、初读课文，学习生字新词。
2、读课文，初知全文内容。
教学过程：
一、明确学习目的
1、默看导读，明确要求
2、导入课题
毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
3、简介背景
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。
二、初读课文，思考
1、自读课文，让作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
2、本文介绍了谁的什么事？（李大钊被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹）
三、学习本课生字词
自学生字词，有不会的地方查字典。
1、读准字音。
2、记清字形
3、理解字意
军阀：指旧中国拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会*用来镇压人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
四、巩固练习
1、抽读生字卡，口头组词语。
2、读课文。
第二课时
教学要求：
1、讲读课文，进一步理解内容
2、朗读全文，能回答课后练习题1
教学过程：
一、学习被捕前部分
1、轻声读这一部分
2、讨论
（1）“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？
（承接第一节，引起下文的回忆）
（2）李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？
（1、烧掉文件书籍；2、张作霖要派人搜查；3、工友阎振三突然被捕）
（3）李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子
3、李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。
4、李大钊同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
5、李大钊同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
二、学习被捕时部分
1、说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。
2、思考
（1）文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛？
（2）文中哪些词语写出了“我”的惊恐？
（3）文中哪些词语写出了敌人的凶残？
（4）文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？
3、小结
三、学习被捕后部分
1、带着以下问题自学这一部分
（1）用“————”画出在法庭上李大钊同志的外貌。
（2）用“～～～～”画出在法庭上李大钊同志的神态。
2、思考讨论
（1）“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。
“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
（2）李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？
（一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。）
（3）说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。
（1、“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。2、“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。）
四、巩固练习
1、说说每一部分都讲了哪些内容。
2、有感情地朗读全文。
第三课时
一、学习第四部分
（1）轻声读
（2）语言练习
（3）画出文中写李大钊同志被害后，全家无比悲痛的句子。
（4）“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情？
（未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问*讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底）
（5）最后三段与开头有和关系？（前后照应，首尾连贯）
二、总结课文
1、李大钊同志被捕前到被害时的表现是怎样的？
2、通过李大钊的表现，反映了李大钊具有什么样的精神品质？
a）对亲人充满慈爱。
b）对革命事业无限忠诚。
c）对敌人顽强斗争、坚贞不屈。
3、读完课文，你受到哪些教育？
（1）革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。
（2）继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。
三、巩固练习
有感情地朗读全文。
板书设计：
永远忘不了父亲被难日
局势严重 工作紧张
十六年前的回忆 不慌不忙 保持严峻
平静慈祥 安定沉着
记住父亲被害的日子
《十六年前的回忆》教学实录 篇10
【学习目标】
1.学会14个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。
4.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，理解这样写的好处。
【学习重点】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.体会课文前后照应、首尾连贯的表达方法，理解这样写的好处。
【教学难点】
1.通过对课文的理解，体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.弄清课文前后照应、首尾连贯的写法。
一、介绍写作背景，导入新课
师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
师：本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年──李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。二、初读课文，整体感知
1.朗读课文：
自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。
2.词语学习：
⑴交流自己已懂的词语，如：
军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。
宪兵：旧社会反动派用来镇压人民的军队。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
三、默读课文，理清写作顺序和课文结构
1.标注自然段。（共32个自然段。）
2.默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。
3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：
⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小组合作，交流感悟
组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业
1.自学生字、抄写文中词语。
2.有感情地朗读课文。
《十六年前的回忆》教学实录 篇11
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么!”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么?
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
《十六年前的回忆》教学实录 篇12
一、看拼音写词语
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
二、多音字组词
三、划去不正确的读音
勉强（qiáng、qiǎng） 待会儿（dài、dāi） 书籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 拥入（rōng、yōng） 夹袄（jiá、jiā）
四、比一比，组词语
阀（ ） 娱（ ） 僻（ ） 刑（ ）
伐（ ） 误（ ） 避（ ） 型（ ）
峻（ ） 详（ ） 绞（ ）
竣（ ） 祥（ ） 咬（ ）
五、搭配要恰当，用直线连起来
伟大的 态度 耐心地 问
慈祥的 力量 奇怪地 说
严峻的 面庞 坚决地 讲
六、选词填空
严峻 严肃 严格 严厉
1、不管怎么说，（ ）要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得更快。
2、他一再违反纪律，今天终于被老师（ ）地批评了一顿。
3、形式非常（ ），伤员必须马上转移。
4、升旗时要（ ）认真。
剧烈 猛烈 激烈 强烈
5、晓庆生过病，上体育课不能（ ）运动。
6、孩子们（ ）要求周末不要上课。
7、敌人占领的高地被我军（ ）的炮火摧毁了。
关于 尽管 除了 为了 按照
8、（ ）达到共同的目的，我们必须努力奋斗。
9、（ ）开会的内容，我们必须认真研究一番。
10、（ ）他的意见去办，果然收到了预期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，还要注意学习和锻炼。
12、今年夏天，（ ）天气炎热，同学们仍然坚持学习。
七、读课文，找出与下面的句子相照应的句子，并写下来
1、1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
4、法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
5、四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。
八、选择正确答案，在括号里画“√”，并说说为什么选它
《十六年前的回忆》一文：
1、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神。（ ）
2、抒发了作者对父亲深切怀念之情。（ ）
3、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神，揭露了反动军阀凶狠残暴的本质，抒发了作者对父亲深切的怀念之情。（ ）
九、说说带下划线的词语的意思，再理解句子
1、“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
2、他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
十、读下面的短文，完成后面的练习
奇异的星空
无边无际的天空，原来就是一个星星世界。月球、太阳以及我们生活着的地球，都是这个星星世界的一分子。要是你站到别的星球上看过来，地球也像其他星星一般只是眨着眼的一小点。
月球，我们俗称月亮。它离地球最近，人们已经到过月球了，发现那里到处是荒凉的“环形山”。不过，在晴朗的夜晚，当它给大地披上银辉的时候，人们面对着灿烂群星中的那一轮皎洁的明月，总是赞赏不绝。其实，月球只是反射太阳所发出的光，它本身是不会发光的。
月球比地球小；而太阳却比地球大得多了。一个太阳相当于130万个地球合在一起那么巨大。由于它距离地球太远了，因此，我们所看到的太阳，就和月亮的大小差不多。
从天文望远镜里看到，太阳的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的风暴，漫天卷荡。它的光和热射到地球上，我们称作阳光，是生物不可缺少的东西。
星空中跟太阳一样会发光发热的星星，多得数也数不清，有很多星星比太阳还大，只不过离地球更遥远，他们看起来都是一小点儿。这无数的星星，组成了一个绚烂美丽的星星世界。每当夜幕降临以后，它们便闪耀出光芒，红的、蓝的、黄的、白的，各种颜色交相辉映，好像彩色的珍珠，布满夜色朦胧的天空。
这布满星星的天空，太奇异了。
1、把短文分为三段，用“△”标在段尾。
2、全文是围绕哪句话写的？写下来：
3、写出每段段意：
4、写出反义词：
浩瀚──（ ） 奇异──（ ）一、看拼音写词语
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
二、多音字组词
三、划去不正确的读音
勉强（qiáng、qiǎng） 待会儿（dài、dāi） 书籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 拥入（rōng、yōng） 夹袄（jiá、jiā）
四、比一比，组词语
阀（ ） 娱（ ） 僻（ ） 刑（ ）
伐（ ） 误（ ） 避（ ） 型（ ）
峻（ ） 详（ ） 绞（ ）
竣（ ） 祥（ ） 咬（ ）
五、搭配要恰当，用直线连起来
伟大的 态度 耐心地 问
慈祥的 力量 奇怪地 说
严峻的 面庞 坚决地 讲
六、选词填空
严峻 严肃 严格 严厉
1、不管怎么说，（ ）要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得更快。
2、他一再违反纪律，今天终于被老师（ ）地批评了一顿。
3、形式非常（ ），伤员必须马上转移。
4、升旗时要（ ）认真。
剧烈 猛烈 激烈 强烈
5、晓庆生过病，上体育课不能（ ）运动。
6、孩子们（ ）要求周末不要上课。
7、敌人占领的高地被我军（ ）的炮火摧毁了。
关于 尽管 除了 为了 按照
8、（ ）达到共同的目的，我们必须努力奋斗。
9、（ ）开会的内容，我们必须认真研究一番。
10、（ ）他的意见去办，果然收到了预期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，还要注意学习和锻炼。
12、今年夏天，（ ）天气炎热，同学们仍然坚持学习。
七、读课文，找出与下面的句子相照应的句子，并写下来
1、1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
4、法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
5、四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。
八、选择正确答案，在括号里画“√”，并说说为什么选它
《十六年前的回忆》一文：
1、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神。（ ）
2、抒发了作者对父亲深切怀念之情。（ ）
3、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神，揭露了反动军阀凶狠残暴的本质，抒发了作者对父亲深切的怀念之情。（ ）
九、说说带下划线的词语的意思，再理解句子
1、“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
2、他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
十、读下面的短文，完成后面的练习
奇异的星空
无边无际的天空，原来就是一个星星世界。月球、太阳以及我们生活着的地球，都是这个星星世界的一分子。要是你站到别的星球上看过来，地球也像其他星星一般只是眨着眼的一小点。
月球，我们俗称月亮。它离地球最近，人们已经到过月球了，发现那里到处是荒凉的“环形山”。不过，在晴朗的夜晚，当它给大地披上银辉的时候，人们面对着灿烂群星中的那一轮皎洁的明月，总是赞赏不绝。其实，月球只是反射太阳所发出的光，它本身是不会发光的。
月球比地球小；而太阳却比地球大得多了。一个太阳相当于130万个地球合在一起那么巨大。由于它距离地球太远了，因此，我们所看到的太阳，就和月亮的大小差不多。
从天文望远镜里看到，太阳的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的风暴，漫天卷荡。它的光和热射到地球上，我们称作阳光，是生物不可缺少的东西。
星空中跟太阳一样会发光发热的星星，多得数也数不清，有很多星星比太阳还大，只不过离地球更遥远，他们看起来都是一小点儿。这无数的星星，组成了一个绚烂美丽的星星世界。每当夜幕降临以后，它们便闪耀出光芒，红的、蓝的、黄的、白的，各种颜色交相辉映，好像彩色的珍珠，布满夜色朦胧的天空。
这布满星星的天空，太奇异了。
1、把短文分为三段，用“△”标在段尾。
2、全文是围绕哪句话写的？写下来：
3、写出每段段意：
4、写出反义词：
浩瀚──（ ） 奇异──（ ）
