精选15篇 林冲棒打洪教头 教学预案
《林冲棒打洪教头》教学预案（精选15篇）
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇1
【教学要求】
1、正确、流利地朗读课文，理解课文中带有古文色彩的词语。
2、理清课文脉络，初步感知人物形象。
【重难点】
理解课文中带有古文色彩的词语，梳理课文脉络。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、导入新课。
1、齐读教材132页名著便览
2、我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为什么喜欢他？（完成补充习题53页填空）
过渡：在学校推荐的上海人民美术出版社的《水浒传》中，删去了许多精彩的章节，《林冲棒打洪教头》就是其中之一。
二、揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（禁军：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军。
教头：古代军队中教练武艺的人，后来也泛指传授技艺的人。）
设疑：林冲为什么要棒打洪教头？
三、初读全文。
1.检查自学效果，相机生字词正音。
发配、理睬、胸脯（pú）、恼恨、满面羞惭、押解(jiè)、禁军、掂量、木枷、
一锭、踉跄、抡起棒
2、部分文言色彩的词语释意。
发配：古代把犯人押送到遥远的地方，让他看不到亲人，孤独地生活，叫“发配”，也叫“充军”。
权且：姑且、就算。
锭：块。金属或药物等制成的块状物。
上首：上座。
厚礼款待：用很隆重的礼节来接待。
交流不明白的其他词义
3、指名分节朗读课文。
四再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，用自己的话说说林冲为什么要棒打洪教头？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.请你按初次见面、初次交手、再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4-6）；第三层（7）。
4、你认为还可以怎样给这篇课文划分段落？
第一段（1节）林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。（起因）
第二段（2、3节）洪教头来访，执意要与林冲比武。（发展）
第三段（4-8节）林冲经过几次较量，最终打败了洪教头。（高潮和结局）
五、强调部分生字字形
昼、裳、羞
六、课后练习
理解下列词语
发配、非他能比、八十万禁军教头、流配、依草附木
板书设计
来到庄上、挑战林冲、
林冲棒打洪教头
林洪比武、惭愧离去
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇2
【教学要求】
1、凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。
2、感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。
【教学重难点】
凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
【教学过程】
一、成语导入
1、出示练习7中的12个成语。
2、歌曲《好汉歌》。
二、感知人物形象
1、阅读课文，完成填空
林冲是个（ ）的好汉。
⑴武艺高强、临危不乱
讲读课文第七小节
①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作
②指名表演，集体评议
③交流感受
④感情朗读
⑵谦虚忍让
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼）
林冲起身让座。（让上座）
林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱）
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉）
⑶足智多谋
林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”
林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉
教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。
2、洪教头为什么不能算好汉？
⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？）
⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？
（自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……）
⑶电视剧欣赏
三、总结全文
师述“众人”在小说中的作用。
思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑
课后作业：
柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。
附板书
林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉
棒打
洪教头 ……
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇3
今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……
《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。
开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水平都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。
我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？” 韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好 一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！
尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一 个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇4
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象
3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。
教学难点：
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情
教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件
教学过程：
课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：
1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）
2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪八戒）
3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁）
4.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。” （武松）
5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）
一、激趣导入：
1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。
2.谁愿意读课题？（指名读 齐读）
过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）
3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？
【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。
二：朗读品味、体会人物个性特点
(出示自学要求，学生按要求自学)
品读文字，走进人物内心世界：
1.读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享
（一）：品读第三自然段：
分析洪教头：
1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）
2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）
（1）粗俗
生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？ 板书：粗俗
（2）无礼、傲慢
生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此） 板书：傲慢无礼
（3）心胸狭窄
生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄
（4）气势汹汹
生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。
（5）暴躁
生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说——
3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！
a“大官人今天何故厚待一个犯人？
b“冷笑了两声……”
c“洪教头跳起来说……”
过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）
分析林冲：
师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高强
1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 给柴进面子） 师板书：谨慎
2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！
3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍
4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！
过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品读4——6自然段
1.出示：洪教头先脱了……请教了。
洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。
2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。
3.生交流：
(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切)
4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？
（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）
5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）
师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）
（三）品读第七自然段
师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！
1.指读前两句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子 得面子）
3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。
4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。
5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）
6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）
a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？
b自己读好这句话（自由读、齐读体会）
7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：
8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）
9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。
师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！
10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。
【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
三、拓展文本，回归主旨
面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）
1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？
2.生写话。交流。
3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：
做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至上）
【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。
四、课外拓展延伸
1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！
2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。
【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇5
课前谈话。
教学过程：
板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。）
找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声）
1.师：什么是“教头”？
生：很多人的师傅。
生：教别人武功的。
师：噢，就是无数教练。
2.师：通过预习，生字能读准吗？
出示：昼 劈 恼 睬 羞
踉跄
指名齐读。
师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？
指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片：
生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就……”学生应能马上反应过来。]
3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。
出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。
乃是八十万禁军教头。
理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军）
众人来到堂前空地上。
林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。]
生：连起来读一读。
师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。
生：读第一自然段。
师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。]
师：范读。
生：各自练读。
师：句号要停顿。示范。语调要变化。
师：再请原来读的同学读，是不是有变化。
生：读。
师：仍指第一名学生读第二段。
师：谁读下面一小节。
生：读第三段。
师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。
生：接着读。
师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。
生：读第四、五自然段。
师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读]
生：读六自然段。
师：权且作为彩头。
生：就算当作奖品。
师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。]
师：这一段应读得快一些，紧张一些。
4.师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？
生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人……
师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？
师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。
师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。
生：默读。
5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。
生：读第三、四、七自然段。
师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。]
生：忍
生：礼
生：宽
生：谦。
生：让。
师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。
生：齐读。
师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座]
生：礼让。
师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢]
生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。
生：齐读第四自然段。
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了]
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。
生：读第七自然段。
师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。
生：读。
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。
师：“扫”字写出了打的力量怎样？
生：轻轻地打。
师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？
[没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。]
生：再读。
师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。
师：后退一步天地宽。这是什么让？
生：宽让。
师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。
生：他不是坏人。
师：哪儿看出。
生：柴大官人的师父。
师：还从哪儿看出？
生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。
师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？
生：交流。
[于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息……]
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇6
一、说目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
把教学重点定为：通过语言文字的阅读、感悟，品味人物的性格特征。
二、说人物：
（一）洪教头：
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人，“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。 “洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。 “洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
（二）说林冲
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？
林冲是一个心胸广阔的人。 “林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。
第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
三、说语言训练点
（一）开头：（ ）林冲棒打（ ）洪教头
（二）结尾：
众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
四、说板书
（ ）林冲棒打（ ）洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇7
江苏溧阳市实验小学 张康桥
时间：2005年11月23日上午
地点：扬州江都市文化宫会场
班级：江都市实验小学五年级学生
一、课前交流 联系生活 感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、 品味语言 诵读感悟 读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇8
一、教材分析
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。
全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。
文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。
三、设计理念
通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本, 解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。
四、教学重难点
通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。
五、课前准备
多媒体课件
六、教学流程
＜一＞、复习导入。
1、齐读课题。
2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么?
＜二＞、品读第七自然段。
1、个别读，学生边听边想象。
2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。
3、品读课文的语言文字。
4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
a、讨论改写的内容。
b、交流改写的成果。
c、师生合作读。
d、小结中国古典文学的语言特点。
5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。
＜三＞，讲读第三至六自然段。
1、讲读第三自然段。
a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？
b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？
c、小结
2、讲读第四至六自然段。
a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？
b、汇报，交流。
分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？
c、小结。
＜四＞总结全文，推介名著。
1、依据板书总结全文。
2、推介名著。
[板书设计]
23、林冲棒打洪教头
精彩的武斗
谦逊 狂妄
机智 鲁莽
沉着 急噪
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇9
一、学情分析
《林冲棒打洪教头》是第一模块第二单元小说单元的第一篇课文，在学习这篇课文之前，学生已经学习了一个单元的写人记事散文，这为学习小说提供了必要的准备。虽然学生在初中阶段也接触了不少小说，但学习小说要把握什么，还是不甚了解，往往把小说的阅读鉴赏仅仅停留在读故事上，一味的关注小说的情节，而忽略了小说中的人物塑造。（这一点，对于学生的记叙文写作，同样有极大的影响，学生以往的记叙文存在的一大问题，就是忽略了从各个方面描绘人物的性格特点，而一篇记叙文想要在八百字左右以情节取胜是非常困难的。
通过一篇课文的学习，学生到底能得到什么？我们往往会看到一种现象，一册书学习下来，崭新如初，书本上完全没有阅读的痕迹，或者痕迹寥寥，学生根本没有把学习和思考的过程保留下来，在学习课文的过程中缺少一种情感体验，欠缺一种质疑的精神。
那么，如何设法改变这种状况呢？我想，学写文章批注就是一个不错的办法，随读随想随写，环环相扣，在习惯的养成过程中不断提高学生的阅读能力。
这篇课文的教学就把重点放在学生通过个性化阅读，试着通过圈点批注分析人物的个性化性格特点上。分析研读的对象是课文的主人公林冲和洪教头，批注也从“批”这两个人物开始。
二、教材分析
课文节选自小说第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》，是林冲投奔梁山的全过程中的一环。《水浒传》第七回至十一回，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。课文替换了老教材的传统篇目《林教头风雪山神庙》，且不说两篇文章人物性格的侧重点由“忍无可忍，无须再忍”的“欲解心头恨，把剑斩仇人”变成了林冲性格中进一步隐忍，更重要的是，新课文比《林教头风雪山神庙》多了金圣叹的夹批，加之教材编者给文章做了旁批，这就给学生提供了一个现成的圈点批注样本。（高一新教材在文本上有两处内容较老教材是比较突出的，一是课文导读，二是文章的旁批。导读对整体性阅读具有较强的指导性，旁批对个别性阅读具有较强的指导性和启发性，对于高一年级的学生而言，在整体阅读的基础上，加强针对性阅读，提升阅读中的质疑能力尤为重要，这就使得文章的旁批在学生阅读中发挥着极其重要的作用。）
三、教学目标
1.抓住人物的动作、语言和神态，在阅读、对比中感悟林冲、洪教头的个性特点，通过对问题情境的创设，学生能够以小组合作探究的形式自主研习主要人物性格，将所读所感随时记录下来，能够逐渐养成圈点批注文章的良好阅读习惯。
2.通过本课学习，学生能够明确如何正确看待自己，对待他人，为人谦虚恭和，不可傲慢无礼。
3.向学生开启一扇阅读我国古典文学名著的窗口，尊重学生独特的阅读体验，通过对课文语言文字的阅读品味，学生能够产生阅读古典名著的兴趣，能够充分感受到中国古代小说的艺术魅力，培养起热爱祖国传统文化的感情。
四、教学重点
在理解课文点评（夹批和旁批）的基础上，抓住人物的动作、语言和神态，研习讨论人物形象的生动、饱满、多姿多彩。
五、教学难点
培养学生自主阅读、研习文章的能力，在分析人物性格时培养学生点评文章、进行批注的习惯。
六、教学方法
圈点评注，交流研讨，应用拓展。
七.教学过程
导入：首先我们一起欣赏一段熟悉的歌曲《好汉歌》，仔细品味歌词。从歌词中思考，好汉的标准是什么？
明确：标准就是：路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。
今天我们看看豹子头林冲又是如何诠释好汉这个称谓的。这节课我们通过人物性格的研习，来诠释林冲这一好汉。
设计一：小说艺术创作的核心就是人物形象，情节再生动曲折吸引人，但如果人物干瘪，无血无肉，小说也难以算得上成功。我们在研习人物性格之前我们要先明确一点，小说中一个人物的性格特点主要通过哪些方面表现出来的呢？
明确：肖像、动作、语言、神态、心理。
我们重点分析林冲和洪教头的性格特点，为什么要把二人放在一起分析？
明确：随着洪教头的出场，林冲和洪教头构成矛盾冲突的双方，林冲的性格也正是在矛盾冲突中凸显出来的。
设计二：我们以学习小组为单位来重点研习林冲和洪教头的性格特点。各小组分领不同段落。要求：研习过程中，动脑还要动手，在文章相应地方写出自己的评语，对人物性格进行点评，最后汇总。（培养学生读书时随时圈圈点点，进行评注的良好阅读习惯。）
学生阅读文本，对人物性格进行圈点评注，同组内相互交流结果。教师相机对学生加以指导。
设计三：各学习小组派代表汇报评注结果，紧扣人物性格发言。教师相机补充，指导，规范学生的口语表达。教师在学生发言前做具体要求：说清自己圈点评注的是第几段的哪一句话；读这句话，说清这一句是从哪个方面描写人物；这个描写反映出这个人物性格中的什么特点。
明确：学生边倾听其他同学发言，边做必要记录，共享成果。教师对学生观点适时进行归纳、总结。
整合同学们的发言，试着用一句话概括人物性格，写在课文的空白处，锻炼书面表达能力。个别交流。
明确：
林冲是一个武艺高强，又谦虚懂礼、谨慎小心、忍让他人的好汉。
洪教头则是一个目中无人、傲慢无礼、器量狭小、自以为是、不堪一击的小丑。
设计四：林冲和洪教头截然不同的性格及由此决定的为人处事态度能引起同学们怎样的思考。
明确：
从林冲角度考虑：做人低调，为人谦虚谨慎；有本事，不卖弄。
从洪教头角度考虑：认清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢无礼，骄傲矜持的人必然招致失败。
设计五：林冲的性格中最核心的一点是什么呢？如果换作拳打镇关西的鲁提辖，面对一个傲慢无礼，蛮横骄傲的人不断挑衅，会做出什么反应？
明确：核心是“忍”，忍让。
同学们了解的林冲相关故事中哪些事情体现了“忍”？
明确：学生根据自己了解的有关林冲的故事进行交流。得罪高衙内；误入白虎堂，刺配沧州道；遇险野猪林，榜打洪教头，风雪山神庙，雪夜上梁山，寄人篱下，夺取投名状。
林冲为什么要“忍”，我们该如何看待林冲的“忍”？
明确：林冲的忍，既有出身、地位经历的原因，但更多的是由于他的本心善良和对家庭、妻子的呵护之情和责任感。他在遭受高俅陷害、打击之时，不是不敢反抗，更不是无力反抗，而是出于对妻子和家庭的保护而暂不反抗，能忍常人所不能忍，这才是一个真正的男子汉！这才是能屈能伸的真英雄。在野猪林几乎丧命，幸得鲁智深搭救，才未赴黄泉，可以说是再世为人，一般人自会“恶从心头起，怒向胆边生”，狠起复仇之心，但林冲不是这样，而是以德报怨，阻拦鲁智深杀掉这两个公人，因为他知道，这两个公人只是高俅迫害他的帮凶和工具，并不是真正的直接的凶手，所以他的忍包含着是非分明。在生命攸关的生死关头，能如此深明大理，实在难能可贵，与其他梁山好汉相比，更见林冲人品之高，仁心之厚。这正是一个英雄好汉应有的气度。林冲能在一群鼠辈前隐忍而行，才有了梁山水浒替天行道的侠义英雄。
设计六：中国自古以来，能够忍辱负重的人不在少数，同学们能想到哪些能忍之人呢？
明确：学生就个人积累畅所欲言。勾践卧薪尝胆，忍辱负重，甘当马前卒，十年生死教训，东山再起，一雪前耻；蔺相如忍廉颇恶言恶语，先国家之急而后私仇；韩信忍一时胯下之辱，终成就一代名将之名，为刘邦打下大汉江山；子房进履老人，一部兵书闯下天下名；
司马迁惨受宫刑，承受身心巨大伤害，忍辱负重，完成《史记》。
教师总结：
孔子说：“小不忍则乱大谋”，老话有：“退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静”。可见，忍，不是懦弱，不是屈从，忍体现的是一种心胸、一种气度、一种涵养，甚至是一种人格、一种精神。
忍，作为一种气度贯穿华夏古今，古往今来的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地对待，正是留下有用之身，等待将来的发展。如果说一个人一旦遇到小小的挫折，就愤怒抑郁，那么纵然有出众的才华，也会遭到埋没，这对事情又有什么好处呢？
当然我们这里说的“忍”也不是一味的无原则的忍让。
当敌人没有因为林冲一再忍让而饶过他时，林冲终于忍无可忍，无须再忍，他愤然杀死仇人，吐出了长期积压心头的冤气，毅然决然地走上了起义的道路。由“忍”到“不忍”，林冲这个人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社会现实，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。这也正是《水浒传》的一大主题。
作业：
以《中国人的“忍”》为题，写一篇文章，不少于600字，写在随笔本上。
八、课堂评价：
课程改革要求学生能够以学习主体的身份参与到课堂中，在课堂学习中切实有所得，我这堂课就是为了达到这个目的。在落实这一点上，主要有两点，一是指导学生在理解课文，尤其是研读小说人物时要深入文本，紧扣文本，二是在充分阅读文本的基础上，对人物的性格进行圈点评注，把个人的阅读感受真正落实在课堂上，落实在书本上。教师把自己的东西传授给学生“十”也可能不如学生自己获得“一”，因此，对于学生的学习，个体的落实最为关键，指导学生通过阅读中学写评注，能够更好地帮助学生落实所得。
同时，我试着在课堂上能给学生提供一个师生之间、生生之间平等交流的机会，让学生敢于表达自己的观点，敢于同老师和同学进行必要的交流，这样的课堂才不沉闷，才能避免教师的“一言堂”，才会富有生机。
一堂好的语文课就是要让教师和学生都能有所得，如果教师能够给学生提供充足的机会，学生也能够抓住这些提升自我的机会，相信教学相长，师生双赢的局面就会出现。
九、课后反思
阅读写人记事的课文，特别是小说，要在阅读中思考，作者为了表现人物的性格是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要指导学生进行比较、欣赏，这在阅读教学中，对于培养学生良好的阅读习惯，健全阅读方法大有裨益。
本课教学主要是把学生对文本的多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，引导学生在阅读时做好文章点评，通过小组交流、讨论，力求对林冲性格有一个较为深入的研究；通过林冲和洪教头言行的对比，进而让学生感受到林冲的谦虚有礼、武艺高强以及洪教头的傲慢无礼、狂妄自大，学会如何正确认识自己和对待他人。并以此课为契机，引领学生走向整部著作，激发起阅读古典名著的兴趣，感受祖国语言文字的优美，培养热爱祖国传统文化的感情。
本节课学生出现的问题，学生回答问题或进行研习成果汇报时，在语言表述上还缺乏更为严密的逻辑性，需要在语言表达上对学生加以指导，不断提高学生的口语表达能力。学生在诵读课文时还做不到入情入境，不能身临其境，在诵读这一环节还需加强指导。
本节课以学生的合作学习交流为一个重点，但在知识的学习中，角度较为单一，内容宽度和深度略显不够，作为以后教学的一点要加以改进。
十、教师评点：
解老师这堂课重点落在圈点评注的指导上，在习惯的养成过程中提高学生的阅读能力。就小说的阅读鉴赏而言，这种方式更能体现教师对学生个性化阅读的指导，也更接近于学生阅读的原生态。我国自古就有脂评红楼，金圣叹评水浒，而毛泽东、钱钟书的阅读评点也已经成了文物了，并成书再版。而今在新课改的东风的吹拂下，我们的语文教学也走出了宽泛随意的误区，在教学教法的探究上也日趋科学合理，而解老师在这方面做了可贵的尝识。
另外，解老师在课堂指导上也做得扎实到位，对林冲性格的开掘深刻透彻。并能引导学生就“隐忍”的话题做更深层的研讨，使学生走进林冲的内心世界，体会人物的性格悲剧，对更为深入的解读人物非常有益。
忍让，是我们较为普遍的民族心理，解老师就这个问题指导学生做了辩证的分析。对提高学生的认知水平，提高学生的思想境界非常有益。
总之，对解老师这堂课所倡导的圈点评注的个性化阅读，要在我们的教学中扎实有效地落实下去，需要我们全体同仁做出许多扎实有效的工作，而他的这堂课，为我们做了很好的示范。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇10
教材简析：
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
第一课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：理解由生字组成的词语。
教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程：
一、导入
1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。
2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？
3、你知道什么样的人叫好汉吗？
4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。
二、初读课文，读通课文
1、学生自读课文，师提出自学要求：
（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。
（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。
2、检查自学情况
（1）生词学习
枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞
较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝
指生读，小组读，齐读。
（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。
（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。
（4）讨论如何进行分段。
第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。
第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）
第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。
这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。
三、生字书写指导
四、学生当堂进行描红，师巡视指导。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲 洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】
四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇11
教学目标：
（一）知识和技能：
1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。
2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。
3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。
（二）过程与方法：
1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。
2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。
3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
（三）情感态度和价值观：
1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。
教学重点、难点：
重点：1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际）
课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段
教学过程：
第一课时
目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。
一、激发情感、初读故
1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。
2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。
3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？
二、初步了解课文内容，理清文章顺序。
1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？
2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”）
3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。）
课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。）
4、分段：
第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。
第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。
第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。
5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？
三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。）
四、书面作业：1、习字册；2、收集资料。
第二课时
目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。
一、再读课题，导入新课。
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读
再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。
2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。）
3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？
二、朗读品味，体会个性特点
1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。
2、汇报：（ ）的林冲
——武艺高强。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。
理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。
——机智。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”
洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。
——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。
——镇定自若。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。
——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。”
——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。
——善于思考、善于观察。“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。
3、另一个人物，谁？再读第七段。（ ）的洪教头。
——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！
——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。
其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。
看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。
6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。）
7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。
9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。
三、回顾全文、升华主题：
1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）
3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。）
四、课外拓展、推荐书籍
1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。
五、巩固练习。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇12
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
附板书：
23、林冲棒打洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇13
窦桂梅：《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者，只有走到林冲的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，进而“打”出教学的风格。
设置冲突，激发需要，建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩，没有野性。再读!(生齐读，声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道)
师：通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么?
生：写了林冲，还有洪教头、柴进。
生：写了林冲和洪教头打架，还有柴进。
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。
生：写了柴进款待林冲的情景，以及在柴进的要求与洪教头的逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉?为什么?
(许多学生举手)
生：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。
生：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。
生：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。
(师根据生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢)
师：大家都这么认为?(生点头)哦，是的，确实有许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的。但说他谦虚，我有不同看法。个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种看法?你认为林冲是怎样的人?理由是什么?(个别学生举手)好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
品味语言，诵读感悟，读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟是一个什么样的人。
(生自由读课文，师个别指导。待读书声小了，师组织交流)
生：(读)洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么?读出来。
(生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好，其他学生和听课老师都发出了会心的笑)
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。(生齐读课文)就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
(生自由练习朗读。指名读)
师：你读得真好!把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢”读得好。我们一起再来读读。
(师生齐读)
师：林冲是什么人啊?
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊?
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
生：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我现在是一个被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是照顾柴进的面子。同学们说得真好。你觉得这林冲——
生：我觉得他特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想?
生：我会非常气愤。
生：我会这样说：“他*的，我非打死你不可!”(众笑)
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达情感。有一位著名作家写过一本书，题目是《狗日的粮食》，来表达复杂的情感。这里这位同学用了“他*的”，说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：(齐)忍住了!
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊!但林冲却连说——
生：(齐读)不敢，不敢。
师：林冲真能忍(板书：忍得住)。我们再来读一读这段对话。(生自由读课文，非常投入)
窦桂梅：学生说林冲是一个很能忍的人，说得好!若非高俅杀人害命，置林冲于死地，林冲是不会上梁山的。没有“把牢”家庭，没有“把牢”事业，林冲受到的打击可谓大矣!但是，发配路上，林冲仍在期望平安到达发配地，够“忍”的了!当他的脚被“滚汤”泡得红肿时，明知是董超、薛霸有意所为，可还是忍气吞声“自去倒在一边”睡了……
“他想些什么呢?”“你会怎么想?”教师没有一处是直接表达自己的感受，而是巧妙地引导。当然，我们也可以把林冲所受之难一股脑儿告诉学生——通过一首诗、一篇演说、一个充满真情催人泪下的故事、一段朗读或录音、录像。然而，此时张老师的“两引”无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
对林冲的“逆来顺受”，也许有人认为他太“窝囊”，有失英雄的“水准” 。对其一味地退让、委曲求全，果然有个学生来了一句“他*的”——你想啊，当学生情不自禁地、有“缺陷”地表达时，教师却让学生异口同声地强调林冲——“忍住了”，从这么一个“忍” 字中，可以想象林冲“忍”的究竟是什么。但老师没有告诉学生，也没有追问。
苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是徽微打开一扇通向一望无际的知识厚野的窗子。”所以，教师的这种“忍”，并不是对部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，让他们通过自己的探索、研究去获得“忍”以外的东西。教师如果明确告诉，念出大段旁白，学生就会感到紧张，体会不到学习的愉悦。
咀嚼比武，揣摩细节，读懂好汉
师：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头”呢?为什么?
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进“想看看二位教头的本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面是洪教头一再相逼，另一方面是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
(出示精彩的“棒打”语段。生自由读，然后指名读，味儿不足)
师：好的，谁读第1、2句？
(生读)
师：你不恼恨林冲吧?(生点头)可洪教头十分恼恨林冲啊!(众笑)请你再读读。(生再读，较好)
师：(指着“把火烧天”)这个词怎么读?(生齐读)你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想象一下“拨草寻蛇”的招式。(指名读这句话，生把“拨草寻蛇”读得和“把火烧天”一样很用力、很猛。师一边学着学生的读法，一边很用力、很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式)这样读行吗?(生哄堂大笑)
师：再练一练。(指名读，生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来)
师：读得好，这“拨草寻蛇”若打到洪教头了会怎样?
生：最多放倒而已。(众笑)
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究。(生若有所思，师示意他继续说，并微笑着等待)这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么?咱不说，读出来，好吗?
(自由读，指名读。生读得很好)
师：你读出了什么?又听出了什么?
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
(师板书：一横、一退、一扫)
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功，开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗?可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢?
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。
生：我觉得洪教头很狂躁，也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的是武艺高。如果他还活着，我真想拜他为师。(众笑)
师：是的，林冲可真不容易。在洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢又不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又留有余地，真是难为人啊！谁再来读读这段话?(指名读，生读得非常传神)读得真好，除了激烈还多了一份沉稳，了不起。
窦桂梅：关于这“打”，文章写得简洁明了，教师讲得“斩钉截铁”。南宋山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓.四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。同理，教者的高明之处在于他理解作者、相信读者。所以特意留下空白，让学生去思考。
是的，林冲的这一打，打出的是自尊，打出的是实力。打败了洪教头之后，叛逆的“波澜”在“忍气吞声”中一点点积聚力量!于是，林冲到了沧州后，陆虞侯一出现，便引起他的大怒：冤有头，债有主，我林冲已经被你们逼得妻离子散、面刻金印，你们还不放过我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁积在英雄心里的怨气，像山洪暴发一般，宣泄出来。你看他，把陆虞侯上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍进出血来，将心肝提在手里。此刻，想象着林冲打洪教头的情景，读着这些带着“血性”的文字，非但没有“血腥”的感觉，反倒觉得他血气方刚!
回归整体，拓展视野，追问好汉
师：你觉得林冲是谦虚还是谨慎?默读浏览课文。
(过了一会儿，生纷纷举手)
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子，不惹是生非，并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。
师：还有吗?
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现他其实是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉!
生：(齐)是的。
师：可当我们学校的外教听了这个故事后，关于好汉，他们有不同的看法，我们一起来读读。
(师出示有关语句，请一生读)
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快、敢于挑战，倒像好汉！
——美籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客、仗义疏财，颇有绅士风度。
——英籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国教师
师：你赞成谁的观点?有什么新的想法吗?
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。
(众笑)
师：你的意思是，如果你是林冲的朋友，很难知道他哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。
(众笑)
师：你的意思是洪教头心直口快、敢于挑战，像好汉，对吗?
生：(点头)对。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是好汉，更何况他仗义疏财，而且好习枪棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧?
生：(齐)是的。
师：可是对这些好汉，还有一些不同的看法。
(师出示三种读《水浒传》的观点，请一生读)
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵?
——某作家
(生纷纷举手)
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你们的权利，但是，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。(生不肯下课，还是把手举得老高。师犹豫了一下)我们像林冲一样留有余地，好吗?
(生不做声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以热烈的掌声)
窦桂梅：林冲的“囚徒”历程是“希望”一点点破灭的历程——做个顺民的幻想在一点点破灭。林冲的一些委曲求全之举绝不是可怜虫似的懦弱，而是他宁为囚徒不做草寇的人生观的外露。这种外露铸就了林冲有别于鲁智深、李逵等的独特“气质”。这个气质在林冲身上最突出的表现之一，我认为就像金圣叹所评，是他的“熬得住”，用现代人的话，就是“消极的高贵”。殊不知，这样的描述恰是施耐庵的客观之笔，他在写一个好人如何地变成“强盗”，他在写汹涌澎湃的大河入海前的“迂回平静”，这是林冲的妥协吗?非也。正是这种绅士气节，才使得林冲打洪教头时那样从容而又节制。于是，林冲的形象由高大走向了高贵。
当张老师出示三种读《水浒传》的观点，请一学生读并发表意见的时候，学生纷纷举手，没想到张老师却说：“我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。”学生不肯下课，还是把手举得老高。张老师说：“我们像林冲一样留有余地，好吗?”你看，张老师的做法处处体现着“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。学生这不做声、不情愿，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。
有这样一种观点：对学生提出问题后，至少要等待3秒。好处是：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可减少卡壳现象，可增加学生的信心，可提高学生的积极性，利于学生进行发散性思维，可增加学生回答问题的多样性，等等。
然而这节课上，张老师给予学生的不仅仅是3秒的空白!这“空白”体现了教师“拿得住”的节制的风度!如同林冲的“打”一样利落、潇洒，是“高潮留白”的急流勇退——停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，留给未来。
（执教：张康桥；评析：窦桂梅；整理：庄广正）
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇14
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。
2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。
4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）
5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）
二、自主学习，汇报交流。
1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？
2.抓住文中的词句汇报交流：
（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
（2）语言描写：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”
洪教头喝道：“来！来！”
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”
林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”
（3）动作描写
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）
3.讨论：洪教头是坏人吗？
（尚有羞耻之心，还不是坏人。）
4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）
林冲 洪教头
躬身施礼 全不理睬 一忍
起身让座 径坐上首 二忍
默不作声 指桑骂槐 三忍
不敢不敢 较量一下 四忍
只好请教 举棒大喝 五忍
不打认输 提棒就打 六忍
一横一退 气势汹汹 七忍
抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人
5.齐读诗赞林冲：
昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
三、品悟写法，走进名著。
1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？
（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）
2.还有什么疑问：
柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？
林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？
3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
（1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
（3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
4.请用自己的眼睛看《水浒传》。
《林冲棒打洪教头》教学预案 篇15
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲 洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
