练习题 苏教版五年级语文下册 二泉映月 精选13篇
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题（精选13篇）
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇1
★学什么
生活的苦难磨不去对美好的向往，只有心中充满热爱，一样能奏出优美的乐章，学会生字，理解新词，聆听“二泉映月”，感受生命的呐喊。
★ 怎样学
一、 读文感悟
有感情地朗读课文，想一想课文是从哪几个方面进行描写的。
二、 知识拓展
关于阿炳的资料你还能搜集到吗？你准备从哪里收集？（书籍 影视 网上……）
★ 测一测
一、语音世界（给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来）
炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、难不倒我（按要求写词语）
1、填上合适的词
（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的叹息
（ ）的呐喊 （ ）的倾诉 （ ）的哭泣
2、写出近义词
萦绕（ ） 委婉（ ） 赞叹（ ）
流泻（ ） 抗争（ ） 舒缓（ ）
3、把词语补充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 课文传真（按课文内容填空。）
1、月光似 ，静 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水声 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了 ， ， ， ……
2、随着旋律的 ， ，乐曲进入了高潮。它的 ，表达出 ，抒发了 。月光照 ，水波映 ，乐曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用这 的琴声告诉人们，他爱 ，他爱 ，他爱 ……
四、 巧手点睛（读一读、加标点）
有一个月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉边触景生情 创作了一首不朽的乐曲 这就是经后人整理并定名为 二泉映月 的 二胡曲 几
十年来 这首曲子深受我国人民的喜爱 在国际乐坛也享有盛誉。
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阿炳轶闻
人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
在无锡城里，有个地主强*家中的一个13岁丫头。阿炳知道后，马上把此事编词演唱，揭露地主的罪恶之举，激起民愤，吓得那个地主外逃好
几个月都不敢回家。
有一次，国民党军阀汤恩伯要阿炳给他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打。可阿炳毫不屈服，并编了唱词，拉起二胡痛骂
他们。
抗战时期，日寇占领无锡，一个叫章士钧的人当了汉*。阿炳知道后，就编词骂他，又遭到一顿毒打。后来，这个汉*被日本人杀了，阿炳拍
手称快，并编了一首《汉*的下场》沿街演唱，无锡人士无不叫好。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇2
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学准备：
课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。
教学流程
一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。
1、板书课题：二泉映月；指名读题。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？
3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你们想听吗？（板书：听）
4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（播放二胡名曲《二泉映月》，）
5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。
二、整体感知课文。
1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，）认识吗，谁来读读？
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
3、每列词分别写了什么？怎样读？
4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。（对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读）
三、学习课文第二、三、四自然段。
1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。
2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？（出示第二节投影）
3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。
5、 “双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。）
请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……
6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……
但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）指导有感情地朗读、齐读。
四、学习课文第五自然段。
1、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？
2、我们一起把这一段读出来。（播放《二泉映月》）
指导朗读，
起初：琴声委婉连绵， 表达：怀念、思索。
高潮：升腾跌宕，步步高昂， 表达：抗挣、向往。
3、学生练习朗读。
五、总结课文。
1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。
2、享有怎样的声誉呢？
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往（板书）的这种不屈的精神！今天的我们该怎样去听《二泉映月》？用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
附板书设计：
二泉映月
听：苦难凄凉 抗争 怀念
听：叹息 哭泣倾诉 呐喊
对命运的抗争对光明的向往
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇3
作者：马建明转贴自：溧阳市竹箦中心小学点击数：204
让音乐在学生的心底流淌
——《二泉映月》教案诊断与评析
马建明
《二泉映月》是苏教版第十册的课文，生动地记叙了阿柄创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标重要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。
【问题教案】
一、欣赏音乐，激思导学
1.同学们，喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗？
2.知道这首乐曲叫什么名字吗？（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。
3.读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“？”。）
二、围绕问题，探究品读
（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？
1.通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？
2.老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。
（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的？
1.轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。
2.分节指读课文，教师随机纠正点拨。
3.阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的？哪一节回答了这个问题？
4.指名说，教师相机板书：时间——中秋夜，地点——二泉，环境——月光、流水，心境——想到……听到……
5.指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。
6.再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？
（1）什么叫“静影沉璧”？（出示词语，结合插图体会）
（2）“他似乎听到了深沉的叹息，……”这一句怎么理解？
①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会这句话的含义。
③小组讨论。
④请小组的代表发言，老师相机点拨体会“坎坷”、“饱经风霜”等词语。
7.指导学生有感情地朗读第4自然段。
（三）第三个问题：这首曲子表达了阿柄怎样的思想感情？
1.同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢？此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。
2.当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。
（1）学生自读自练。
（2）学生互读互评。
3.紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。
（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
（2）学生自读自悟。
（3）指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。（教师划出描写旋律的句子）
②语句表达比较整齐。
③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
4.引导质疑。
同学们，刚才读的这段文字就是音乐的旋律和包含的思想感情，在这段话中，你还有哪些不太理解的地方吗？
（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会？
（2）播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。
5.开展朗读比赛。
（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢？下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
（2）各组推荐一名同学到讲台上。
（3）除了四位选手外，其它的同学都是评委，都有权发表你的观点。
（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
6.同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“？”）这段文字写得好不好？想不想把它背下来？
（1）练习背诵。
（2）指名试背。
三、因课设练，迁移写话
同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了《二泉映月》这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来
【诊断意见】
应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。如落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过竞赛等手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。再如落实“引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵”这个目标时，设计的主要策略是让学生通过朗读，抓住关键词语相互交流、深入体会，并结合音乐与画面的渲染来促进学生的感悟。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”——播放《二泉映月》的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”、“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开。第三个环节是“因课设练，迁移写话”。
纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵时也只是读读课文，围绕关键词语讨论一下，以集体讨论代替了个体感悟，没有真正地走进阿柄的内心世界。所有的教学活动显得浮光掠影、蜻蜓点水、不痛不痒，不能给学生以强烈的心灵震撼。二是教学环节琐碎，不能推进升华。多少年来，我们的语文教学一直存在着“问得碎”、“读得碎”、“练得碎”的毛病，本教案在这方面已经有了很大的改观，但是有些教学环节还显得琐碎。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。我想：本课教学无论是情感还是语言，无论是节奏还是韵律都应该同《二泉映月》的旋律一样，委婉曲折、升腾跌宕、步步高升，将课堂教学推向一个又一个情感的高潮，在这方面本教案也显得不足。三是学习方式注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方式方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。再如让学生小组讨论，怎么确定小组讨论的话题，怎么组织小组成员有效地参与讨论，怎么吸纳别人的观点等都要给学生一定的指导。所有这些环节也只是走走过场，只要能“听取蛙声一片”就可以了。
【改后教案】
一、师生谈话，走进音乐
1.打开《二泉映月》教学主题网站的主页，欣赏二胡曲《二泉映月》。
2.欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗？（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了！你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起！）
3.了解这首乐曲吗？（教师相机板书：二泉映月 阿炳 华彦钧）
4.打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？
5.关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？
二、初读课文，感受音乐
1.自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗？
2.学生自由练读课文，教师个别指导。
3.想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。
4.想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）
（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质）
（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好！果然名不虚传！）
（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒！我们对自己一定要有信心！）
5.课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗？
三、品读课文，赏析音乐
1.是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文。
2.提出读书要求：默读课文，用“ ”画出描写《二泉映月》乐曲的句子；用“ ”画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。
3.学生默读课文，教师个别指导。
4.学生汇报学习情况。
5.交流“起初，琴声……人生道路。”这一句群。
（1）读读这一句，读得还不够味，说明我们还没有完全走进阿炳的内心世界。那么，这段乐曲表达了阿炳怎样的内心世界呢？（学生读有关句子）
（2）品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一小句。
a.找一找课文中描写二泉的句子读一读，给你留下了怎样的印象？
b.打开“二泉景色”网页，让学生欣赏二泉的图片和文人墨客赞美二泉的有关诗句。阿炳从小就受到二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着怎样的情感？（赞叹、留恋）可现在，阿炳再也看不到了，心情怎样？（悲伤与痛苦）于是，在阿炳的手指间化作了这样音乐。
c.欣赏音乐，指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”课文的语言好像就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心一样，要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。（果然能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐……）
（3）学生联系课文的内容读读另外两小句，看看自己能读懂了什么，体会到什么。
（4）交流品读“在怀念对他恩重如山的师父”这一小句。
你是联系哪些内容来读的？你读懂了什么？师父在阿炳的心中是一个什么样的人？（慈祥、善良、关心、教育）可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里充满了怎样的情感？
（5）交流品读“在思索自己走过的人生道路”这一小句。
你是联系哪些内容来读的？你体会到了什么？打开“苦难人生”网页，了解到这些，你会用哪些词语来形容阿炳的生活？（穷困、苦难、不幸）
（6）配乐朗读：能把这所有的情感化作声音读出来吗？（温柔、宁静、凄苦、向往、追忆、怀念）
6.交流“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”这一句群。
（1）配乐过渡：想着，想着，阿炳再也按捺不住心中的激愤，音乐变得步步高昂，这段音乐又表达了阿炳怎样的内心世界？
（2）你想联系哪些内容来读这一句？你读懂了什么？
“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”想到这些，阿炳心里充满着一种对生活的热爱、一种对音乐的追求、一种对未来的向往。
阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？
（3）是啊！我的生活为什么这样苦痛？我的命运为什么这样不幸？这个社会对我为什么这样不公平？为什么……能把这种感觉读出来吗？学生朗读体会。
四、诵读课文，赞叹音乐
1.指导学生诵读课文第4、5自然段，先让学生说说怎样能把这两个自然段诵读好，再让学生自由练习。
（1）要在理解的基础诵读，要带着我们品味出的情感来诵读。
（2）要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达。
（3）诵读实际上就是脱离课本后一种美读。
2.一边欣赏一边诵读课文第4、5自然段。
3.“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
听了你们的朗读，我有这样的感觉：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！那么，阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？（板书：爱）
4.是啊！阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。齐读第6自然段。在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？
打开“不朽乐曲”网页：
（1）这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。
（2）法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”
（3）我更想用这样一句话来表达对《二泉映月》的赞叹：“此曲只应天上有，人间能有几回闻。”（板书）
5.读了这篇课文，此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？
五、拓展阅读，感悟音乐
1.音乐对于陶冶我们的情操、净化我们的心灵具有独特的魅力。我除了喜欢《二泉映月》这首乐曲以外，还喜欢另一首中国古典音乐《春江花月夜》，为此我还写了一篇散文，在此献给大家。
2.如果用自己的心灵去聆听音乐，你会听到很多很多的东西。课后请同学们也尝试着欣赏一首音乐，并把自己的体会写下来。
【名师点评】
仔细品读这个教案，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品味，一起赏析，一起感悟；仿佛自己的心也随着《二泉映月》的旋律，委婉连绵、升腾跌宕、步步高升；仿佛自己和学生的情思在教室的上空飘荡，伴随着音乐的旋律飘到那江南水乡，飘到那凄苦岁月，飘到那月下二泉……虽然本教案也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、围绕话题，涵泳体悟
首先，围绕话题、化碎为整。教案一改过去一段一段地讲下来或者提出若干问题一个一个地去解决这种思路，而是深入研究教材，把握教材内在的联系，在初读课文、整体感知的基础上产生一个话题。这个话题能起到“牵一而动全身”的功效，引领学生深入品读课文、感悟语言。课文对《二泉映月》音乐旋律与包涵情感的描写实际上就是对阿柄一生的写照——对惠山二泉的赞叹与回忆，对师父的追忆与怀念，对流浪生活的悲恨与苦痛，对社会不公的反抗与呐喊，对美好未来的向往与憧憬，对民族音乐的执着与追求……那么，如果紧紧地抓住这个话题不是能很好地感悟全文的内容了吗？《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语学习的主要形式是感悟，而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体把握。只有整合教学环节，才能有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学的目标。如何整合教学环节呢？其根本措施就是以话题统领课堂教学，扩大各个教学环节的容量，保证每一个学生都有自主学习、探究的空间。因此，本教案以“这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢”为话题，辐射全文、化碎为整、整体把握。
其次，熟读精思、涵泳体悟。“总其言而求作者之意。”
教师要引领学生步步深入，由表及里，求其精微。让学生默读课文，画出描写《二泉映月》乐曲和乐曲表达阿炳内心世界的句子；联系课文内容与提供的资料品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”、“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往”等语句。现在的学生已经远离阿柄生活的时代，在体会语句时会有一定的难度。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”与古人怎么朝夕相处、情感交流呢？当然是通过“设身处地”地切己体察，含英咀华，揣摩探究，想像领悟，有时甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，学生在课堂里的阅读，目的不在悲愤、流泪和激动，而在于激动平复之后“用了‘玩’的心情，冷静地去对付作品。”在这个过程中，通过教师的诱导与音乐、画面等媒体的渲染，把孩子放置于课文中“涵泳”，让学生真真切切地走进阿柄的内心世界，感受音乐所蕴含的情怀，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”的境地，达到“我在课文中，课文也在我中”的境界。
二、立足文本，适度拓展
两份教案进行比较，不难看出它们都重视通过搜集资料帮助阅读课文。前者在操作上更注重形式上的东西，把搜集的资料进行展示与汇报，而后者则立足文本，挖掘教材潜在的资源，同时对课文进行适度的拓展。结合本教案的几个例子试作分析：
在“师生谈话，走进音乐”这个环节中，教师给学生提供阿柄的简介：“……阿炳天资聪明，自小学习十分刻苦。冬天，为了弹好琵琶，他用冰块摩擦双手锻炼指功；夏夜，他在练二胡时将双脚泡在水里，以防蚊虫的叮咬……”不仅让学生了解阿柄的有关情况，更重要的是让学生能尽快地走进阿柄的内心世界；不仅对阿柄音乐天赋的赞赏，更重要的是从阿柄身上获得人生感悟。在品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一句时，让学生找出课文中描写惠山二泉的句子读一读，并让学生欣赏惠山二泉的图片与文人墨客赞美二泉的有关诗句：“唐代诗人李绅在《别泉石》中写到：‘素沙见底空无色，青石潜流暗有声。’北宋文学家苏轼有诗赞曰：‘独携天上小团月，来试人间第二泉。’”这样，学生能很快体会到阿炳从小就受到惠山二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着赞叹与留念，可是现在，阿炳却再也看不到了，心里又充满着悲伤与痛苦。在“诵读课文，赞叹音乐”这个环节中，学生通过前面的品读感悟，对课文内容的理解和对音乐的感悟不断步入高潮、渐进佳境。此时，如何再将学生的情感掀起狂澜？这里，教师又相机出示一组对《二泉映月》乐曲的赞誉，特别是“日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：‘这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。’”再加上教师的语言“此曲只应天上有，人间能有几回闻。”
“此时此刻，你想对已经离开我们的阿柄说点什么呢？”相信学生一定会有很多的感慨，一定会将积淀已久的情怀尽情地倾诉出来。
三、学法渗透，扎实有效
“过程和方法”成为三维目标之一有着重要的意义，因为教学的意义不在于传授给学生多少知识，而是教给学生学习的方法，让学生终生受用。与“问题教案”相比，“改后教案”显然更加重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。
一是注重自主、合作、探究的学习方式。在自主学习方面，首先是体现学习目标的自主性。学习目标的确定，长期以来都是教师在备课时，根据“教参”上的要求以及自己对教材的理解而确定的。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能用集体的学习目标来代替学生自己的学习目标。“关于《二泉映月》这首乐曲，你还想了解些什么？”教师没有向学生交代这节课我们要去学什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学习目标。其次是体现学习方法的自主性。只有适合自己的才是最好的，每一个人都有适合自己的学习方法。“看看自己能读懂了什么？体会到什么？”让学生自由地品读、自由地感受、自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会不断地冒出创造的火花。再次是体现感悟体验的自主性。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？”“此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？”让学生通过品读、想像、感悟、体验，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁地发出内心的赞叹。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罢不能。在合作学习方面，教师根据阅读内容和学生学习的需要，相机设置合作学习，而不再是课堂的“摆设”。“想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会‘赞赏’，读得好的地方，你就给他一个大拇指；我们还要学会‘帮助’，读得不理想的地方，等他读完后给他提个建议。”教师要把合作学习的具体任务和要求清楚明白地告诉学生，给学生留下足够的时间。在教学中，我们还要走出“一提到合作学习就认为是几人一个小组在一块儿讨论”这个误区，我们为什么不把一个班级看作是一个合作学习的群体呢？这样，整个课堂不就成了师生自由表达与交流的乐园了吗？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合，学生在合作学习中取长补短，相互启发，从而促进学生全面深入地理解课文的内容。在探究学习方面，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题是进行探究性阅读的关键。本教案中，“这首乐曲表现了什么样的内容？表达了阿炳怎样的内心世界呢？”“阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？”“在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？”
在这里，这一个又一个富有挑战性的问题把师生推上真情互动、心灵对话的舞台；带进共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空；踏上一个未知的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景……
二是注重读书方法的具体指导。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将文字转化为语言。朗读有利于更加真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感、以声传情。本教案中，教师指导学生朗读时要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，课文的语言就好像从我的口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心。启发学生要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样。再加上教师的不断催化：“果然能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐！”促进学生感悟课文。默读是一种视读，是视觉器官与大脑共同参与，将文字转化为信息储存到大脑中，默读有利于对文字的思考。本教案中，教师多次让学生默读课文并提出具体的要求。如让学生一边默读一边画出有关语句，默读时能联系上下文内容思考某个问题，还要求默读能有一定的速读，逐步提高学生的默读能力。目前诵读训练情况不是很好，朗读时能做到声情并茂，一旦要求诵读就变成了另外一种腔调，变成了死背书、背死书。怎样诊治这种通病呢？本教案作了很好的尝试。第一，“必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。”
本教案中，教师要求学生在理解的基础进行诵读，要带着情感来诵读。而前面的“品读课文，赏析音乐”这个环节就是为诵读打下坚实的基础，这样学生才能“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋”。（刘国正语）达到“吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。（叶圣陶语）第二，讲究诵读的方法。本教案中，教师让学生明白“要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达”，“诵读实际上就是脱离课本后一种美读”等要领。我们从叶圣陶先生的话中能找到“美读”的真谛：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中”
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苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇4
一、 背景：
语文可以促进你对音乐的感受，音乐可以促进你对语文的理解。在小学六年级的语文书上有一篇与音乐紧密结合的课文《二泉映月》，课文文笔很美，娓娓叙述了二胡名曲《二泉映月》诞生的经过，描绘了委婉连绵又升腾激荡的琴声及其无与伦比的深邃意境，表现了阿炳这位盲人音乐家热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同坎坷命运不屈抗争的精神。我在给学生上这一课时，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，帮助学生背诵课文第五自然段，增强学生热爱、敬重、走近世界经典艺术的美好情怀。
二、 品味名曲，感受不朽：
师：又是一个中秋夜，阿炳来到泉边，这一次，他不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾
诉和呐喊，听着听着，他的心颤抖起来，他禁不住拿起了二胡……以下，课文用极优美、极富有特色的语言描绘了阿炳拉出的琴声和旋律。请大家反复朗读第5自然段，你从中感受到了什么？
生：《二泉映月》表达了阿炳对师傅的怀念。
生：《二泉映月》表达了阿炳坎坷的人生道路。
生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。
师：是啊，这不仅仅是一首曲子，是阿炳用“琴声”表达“心声”。让我们好好地读读这段话，感受阿炳的内心情怀，表感受他与命运抗争、向往美好生活的精神。
师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛看到什么？听到了什么？（播放《二泉映月》相关片段）
生：我仿佛看到二泉优美的景色。
生：我仿佛听到阿炳怀念师父的轻声倾诉。
师：随着旋律的升腾跌宕、步步高昂，你又听到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相关片段）
生：我听到了阿炳与命运抗争的呐喊。
生：我看到阿炳对美好未来的无限向往。
师：让我们跟着乐曲读读这段文字，读出感情，读出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）
生配乐齐读。
师：月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。同学们能不能在老师的提示下，跟着乐曲，试着把这段文字背一背。
师：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……这似乎是阿炳在……在……在……随着……它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……月光照水，水波映月……
生在老师的提示下跟着乐曲背诵课文。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇5
【导学目标】
1、学会本课生字。
2、能正确.流利有感情的朗读课文，背诵课文第五段。
3、通过阅读，了解《二泉映月》这首名曲的所表现的内容和意境。通过描写时间的词语理清文章的表达顺序，整体把握课文主要内容。
【导学重点】理解文中所描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所传递的出的情感，感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
【导学准备】《二泉映月》曲子，了解阿炳。
第一课时
【课前预习】
关于“二泉映月”
1、二泉映月是中国民间二胡音乐家华彦钧（阿炳）的代表作。这首乐曲自始至终流露的是一位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人的思绪情感，作品展示了独特的民间演奏技巧与风格，以及无与伦比的深邃意境，显示了中国二胡艺术的独特魅力，它拓宽了二胡艺术的表现力，获“20世纪华人音乐经典作品奖”。
2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景。无锡二泉池设有漪澜堂，二泉亭等建筑。农历每月望日前后，月恋水，水怀月，同辉水韵。佳景天成。
一、看拼音写词语。
shī fu cāng sāng qín xián fù ráo
二.用自己常用的方法解释词语：
饱经风霜：
升腾跌宕：
势不可当：
沧桑：
泯灭：
坎坷：
【课堂探究】
一、导入：通过课前预习，我们了解了二泉映月不仅是无锡惠山的一道非常著名的风景，还是一首悠扬的二胡曲，仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
播放乐曲《二泉映月》(节选)
谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
熟悉的乐曲，仿佛把我们带入了山水秀丽的江苏无锡：在我们的眼前，仿佛展现出惠山“天下第二泉”那美丽的景色。伴着泉水的涌动，这支婉转的乐曲又仿佛在向我们讲述着一个不平凡的故事。
二、了解主要内容。
1、快速读文：我了解了课文的主要内容。
提示：
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
(2)在什么情况下谱写的?（勾画出留意课文2、3、4段开头表示创作时间的词语，看看你发现了什么。）
2、反馈
a在概括文章主要内容的时候，你有没有认真的思考老师给出的提示？
b你是怎样思考的呢？
（有一年中秋之夜、十多年过去了、又是一个中秋之夜）
c这是一条时间的线索。从一个听不懂师傅饱经沧桑话语的孩童，到双目失明、卖艺度日、热爱音乐向往光明的盲艺人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人艺术家阿炳，泉声依旧，景遇有别。
回头看看第一段。（出示投影）
树木、藤萝、碧草、野花、清泉，这是怎样一幅美景啊，可是阿炳却再也看不到了，他的眼前只有无尽的黑暗。
d这些表示时间的词语在这里传递了怎样的信息呢？（阿炳创作音乐的艰辛）
那这篇文章的主要内容你知道了吗？（指名说）
本文记述了民间音乐家阿炳十几年的时间创作《二泉映月》的艰辛历程。
三、深入读文。
1、琴弦即心弦，琴声即心声。这首绝世之音《二泉映月》倾吐了阿炳怎样的心声？这支曲子表达了一种什么样的情感？
2、默读课文，重点关注第五段，勾画出文中描写琴声的词语和反映心声的句子，抄写在题卡上。
反复读读这些词句，你感受到了阿炳怎样的心声？
3、全班反馈。
重点处理：
a委婉连绵 升腾跌宕
这是音乐从开始到高潮发生的变化。乐曲旋律的变化反映了阿炳怎样的心里变化呢？
出示：
委婉连绵的琴声似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，再怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。
升腾跌宕的旋律以势不可当的力量表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
b舒缓而起伏 恬静而激荡
这里使用了两对看似矛盾的反义词。你知道为什么吗？
其实它表达了丰富的内涵，这恰恰表现了阿炳悲苦交织，恨怒共存的矛盾心理。更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。
有感情的朗读句子。
教师小结：读完课文，我们分明感受到，《二泉映月》不仅仅是一首曲子，它分明记录的是阿炳苦难的人生经历，是苦难造就了阿炳，使他成为一位伟大的音乐家，是爱，是对生命的爱，对音乐的爱，对家乡的爱，让他超越了人生的苦难。
【当堂检测】
课文回顾。
这篇课文生动地介绍了盲人（ ）创作《 》的艰辛历程，课题就是乐曲的（ ）。
按课文内容填空。
(1)月光似水，（ ），但阿炳再也看不见了。只有那（ ）在他的耳畔。
(2)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（ ）的叹息，（ ）的哭泣，（ ）的倾诉，（ ）的呐喊……
(3) 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那（ ），他爱那（ ），他爱那（ ）……
第二课时
【课前预习】
小组合作朗读
和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。
【课堂探究】
1、日本指挥家小泽征尔在中央音乐学院第一次听《二泉映月》时泪流满面地感慨说：“这种音乐只应该跪下去听”。
小组讨论：你同意小泽征尔的观点吗？为什么？
指名反馈。
预设：阿炳的音乐造诣值得一跪，这首曲子中凝结的爱恨情怀值得一跪，阿炳身上不屈不挠的与命运抗争的精神值得一跪。
2、重点段落背诵。
课文的第五段是全文的重点段，请你根据提示练习背诵。
提示：
a心理动作描写整体写阿炳在月色和泉声陪伴下抓起胡琴，倾吐心中情怀。（1至3句）
b《二泉映月》序曲的韵味特点。（4至8句）
c阿炳创作《二泉映月》的意图。（9句）
【当堂检测】
分层试背第五段。（比赛形式）
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇6
1.能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解、欣赏音乐《二泉映月》。
2.能有感情地朗读并背诵这两个重点段。
1.理解4、5两个重点段，感受“二泉映月”的美。
2.指导学生背诵4、5两个重点段。
录音机及“二泉映月”的磁带投影片
一、导入
上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我感受到同学们个个都是善于思考的好孩子。这节课，我们就要把这些问题解决掉，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情
二、找精彩片断练读
1.下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。
2.生自由朗读，教师巡视指导。
3.生个别朗读。
三、理解重点片段(1)并指导美读
1.教师出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2.这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看哪位同学读书最仔细，并把它找出来有感情地读一读。
3.一生有感情地朗读。
4.课文中的介绍是非常简单的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学想向大家介绍你所了解的阿炳呢？
（学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。）
5.师小结，指导朗读：
阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
6.下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
7.生练读，师巡视。
8.生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。
四、理解重点片段（2）并指导美读
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”
2.对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。
3.生有感情地朗读有关片段。
4.这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。
5.放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。
6.这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？
7.指导朗读。
五、熟读成诵
1.同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。
2.指导背诵。
六、总结、布置作业
今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。
同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇7
文本解读：
《二泉映月》这篇文章是冀教版五年级上册第二单元“珍惜生命”主题下的第五篇文章。
看到文章题目《二泉映月》，由于对音乐的孤陋寡闻，我只知道这是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解乐曲的内涵，与二胡曲同名的这篇文章要向我们传达什么内容呢？
一、作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。
带着疑问，我开始读文章。初读课文之后，感觉文章采用记叙故事的形式介绍了曲作者阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程。
故事发生在无锡惠山脚下的“天下第二泉”边。在一个中秋之夜小阿炳和师傅到泉边赏月，听泉时，身为孩童的阿炳难解饱经沧桑的师傅的话语。后来，师傅去世了，阿炳也患眼疾双目失明，他只好靠卖艺度日。又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下又一次来到二泉边，经历了人生磨难的他从二泉的流水中听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……于是他拉弓抚弦，创作了一首二胡曲，阿炳用这首曲子表达着他对师傅的思念，对命运的抗争，对家乡的热爱，对音乐的追求……就这样《二泉映月》诞生了，后来这首乐曲成了一支不朽的名曲。
文章描写了二泉的优美景色，重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和其中所传递出的情感，从文中我们能感受到阿炳苦难的人生经历，感受到他对音乐的热爱、对命运的抗争，在欣赏文章的同时我禁不住想去倾听《二泉映月》动人心弦的旋律，想进一步了解阿炳……
我查找了有关阿炳身世的资料，让《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔响起。
二、走进作者，客观地把握作者所要表达的思想、观点和情感。
虽然本文作者无从知晓，但并不影响这篇文章的价值和它所传递出的情感。我们可以从文中读出作者的写作意图。民间音乐家盲艺人阿炳给我们留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，从网上也搜到了一些有关的散文和诗歌，那些作品更偏重于对阿炳的怀念和赞美，而本文作者选取了和二胡曲相同的题目作为文题，以故事的形式记叙，便于读者了解民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了《二泉映月》乐曲的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”“ 树木葱茏，藤萝摇曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，这里是优美的风景胜地，阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。
第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一个中秋夜”点明了故事发生的时间，同在中秋夜，却发生着不同的故事。第二自然段写师徒到泉边赏月，作者记叙了师徒对话的情景。“天上明月高悬，水面月光如银”写出了景色的优美，这些师徒都看在了眼里。小阿炳读懂了师傅“饱经沧桑”的脸，却听不出泉水中的特别之声，此时的阿炳可能无忧无虑，“似懂非懂”让我们看到的是一个不谙世事的孩童阿炳。没有介绍阿炳童年的生活，没有介绍阿炳幼年苦练琴法，这就是作者的选材技巧吧！
“十多年过去了，”世事变迁，这里作者用了高度凝练的语言介绍阿炳人生的变故，“师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。”阿炳先是失去了师傅，失去了人生的依靠，他会痛心疾首！然而更大的打击是“双目失明”，想想看，眼前再也不见一丝光明，那该是何等痛苦的事情，我们简直不敢想象！阿炳坠入了生活的深渊，他会痛不欲生！回首上一段中的介绍，这是鲜明的对比呀！然而，阿炳没有失去生活的信心，这对读者也是一种无声的教育！阿炳落入了生活的最底层，他的温饱问题如何解决？因此作者先写他如何生活，“整天”留给我们的是想象的空间，“卖艺度日”该是何等艰辛！接下来作者直接用转折连词“但是”来发表议论，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！”展示给读者的一个不屈不挠的阿炳，一个顶天立地的阿炳！
“又是一个中秋夜”，虽然眼前不见“月光似水，静影沉璧”的美景，但阿炳心中有儿时的记忆呀！此时景色越美越反衬阿炳眼前的黑暗。我们越替阿炳难过，中秋节——团圆节，阿炳故地重游，身边没有了师傅，是在邻家少年的“搀扶”下，他心理感慨万千：对幼时欣赏到的美景的回忆，对师傅的思念，对自己命运的慨叹……这一段承接回应第二段，小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水边，想起了师傅说过的话！淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… “坎坷”一词跃入眼帘，读者会再一次回想阿炳苦难的人生经历，同他一起叹息、哭泣……
“颤抖、禁不住抓起、不停地滑动着、流泻”从这些词语我们可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。”这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完美的呼应了课文的前三段内容。“有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。”这些都是作者的联想，巧妙地向人们介绍乐曲第一段的内容。 “它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”是作者的议论，社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，照应第三段中的“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……”这两句都是作者的议论。后一句总括了全段，写出了阿炳创作《二泉映月》的意图。舒缓——起伏，恬静——激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵：乐曲表现的是阿炳的悲与苦、愤与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的热爱。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴渐渐消失在惠山脚下，乐音却久久散之不去……
文章最后作者用破折号提醒读者阿炳创作的这首二胡曲的名字，回扣课题，照应开头，此段用简洁的笔墨总括全文，《二泉映月》诞生了，它为人们所喜爱。
本文篇幅不长，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年过去了” “又是一个中秋夜”“从此”作为叙述故事的时间线索，以阿炳创作二胡曲的过程为主线，选材精当，句式工整，饱含深情。文章重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和所传递出的情感，使读者真切的体会到《二泉映月》这支曲子的创作经过和琴曲意境。作者向我们传达了阿炳创作的艰辛，赞扬了他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
三、作为教者，思考凭借这篇教材，要完成怎样的教学目标。
这篇课文在其他版本的教材上也有，但无从知晓文章的作者，经过查阅，我发现课文内容与其他版本教材的内容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心谱写的最婉转的旋律，是最深沉的生命乐章。编者选编这篇文章的目的，是要学生通过他的经历，感受他对命运的抗争，对光明的向往，从他身上看到面对苦难的人生态度。《二泉映月》是一篇文质兼美的文章，文中有许多可供积累的词语，可供揣摩理解的语句，一些修辞手法和写作方法也非常适于小学生学习。
依据课标中小学高年级阅读教学的要求，做出思考：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
《二泉映月》这篇文章虽然不到800字，但是句式杂陈，形式丰富，有许多词语的读音需要引起关注，学生要达到读正确、流利，要要借助字典正音，需要反复练习，这就需要布置学生在预习时读熟课文，将难读的句子记录下来。
指导学生有感情的朗读，例如，读好第二段中的师徒对话，读好第三自然段作者发出的议论，读出第五自然段乐曲表达的情感变化。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学生初读课文后，可以静下心来默读，整体把握课文内容
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
本文有许多可供积累理解的词语：葱茏、摇曳、涓涓、淙淙、饱经沧桑、似懂非懂、操、泯灭、静影沉璧、萦绕、坎坷、倔强、呐喊、积淀、委婉连绵、蜿蜒、跌宕、高潮、势不可挡、动人心弦、熬、不朽
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
本文中需要学生联系上下文理解的句子：
（1）小阿炳望着师傅饱经沧桑的脸，似懂非懂地点了点头。
（2）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
（3）他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。
（4）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
需要学生联系自己的生活积累和想象理解的句子：
（5）他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。
通过理解词语，“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”两对反义词理解乐曲的特点：
（6）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
体会排比句的意思和表达效果：
（7）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
本文以故事的形式记叙阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，时间线索明显，阅读时，学生可以通过“有一年中秋之夜、十多年过去了、又是一个中秋夜、从此”这些描写时间的词语，理清文章的表达顺序。我们可以借助本文选择的材料、作者选择的用故事表达的方式，以时间为线索叙述故事，体会文章传达的阿炳创作的艰辛，以及他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神
在本文的学习中有许多引发学生交流讨论发表自己看法的地方。如第四自然段“……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 这是课文中含义深刻的句子，可以此为突破，引导学生思考讨论：谁在叹息？为什么叹息？谁在哭泣？为什么哭泣？谁在倾诉？为什么倾诉？谁在呐喊？为什么呐喊？领悟阿炳积淀已久的丰富的情怀，明白阿炳创作的动机和灵感。
再如，教师可以拓展介绍日本指挥家小征泽尔在中央音乐学院第一次听《二泉映月》时泪流满面地感叹说：“这种音乐只应该跪下去听。”引导学生交流自己的看法。
7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本文所叙故事学生容易概括。本文第五自然段浓墨重彩地写了《二泉映月》的创作过程和这支琴曲的意境，是给学生留下深刻印象的片段，是学生积累背诵的材料，教学中可依据此段让学生描述自己的理解，谈谈自己的感受并积累背诵。
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
可以借助本文，引导学生体会顿号与逗号的不同用法。如开篇第一句“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“树木葱茏，藤萝摇曳，碧草如茵，野花遍地”之间用的是逗号，而“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……” “深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”四个词语之间用的是顿号。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇8
一、说教材
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。
本单元的主题是“有志者，事竞成”旨在让学生通过学习课文去培养学生顽强的意志和敢于同逆境、命运抗争的精神。基于对教材、学情的分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：
所以我制定本课教学目标如下：
1、联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5节。
教学重难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。
二、说教法和学法
由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
三、说教学程序
承接第一课时的教学,教学伊始我让学生用笔勾画出文章中描写二泉映月的好词佳句,,既理清了文章的脉络，又倡导了不动笔墨不读书的良好阅读习惯的培养。
紧接着，借助现代信息技术手段，用图片展示了月夜美景创设了文章中词语所体现的优美意境。我依次展示了“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银、静影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等词语的图片。这些图片的展示不仅深化了主题，而且也揭示出美景的熏陶是乐曲创作的前期基础。
本堂课的教学重难点突破分为四部分。
第一部分：音乐欣赏，创设情境。俗话说良好的开端是成功的一半.第斯多惠说:教学的艺术不在于传播的本领,而在于善于激励、唤醒、鼓舞。所以我在开课伊始，就让学生倾听乐曲，旨在吸引学生积极主动参与教学的兴趣和情感。使学生在最短的时间内，进入到最佳的学习状态，从而激发了学生自主阅读课文的强烈愿望。听曲后我让学生谈谈听这首曲子的感觉，并引出《二泉映月》曲名及其创作者——阿炳。
第二部分：走进阿炳，了解坎坷，感悟创作的艰辛历程。这一部分也是本课教学的一个重难点。我通过课件出示相关资料，让学生真正走近阿炳，了解阿炳，叙述引读课文内相关的段落三小节，从而感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧接着读文直奔重点段四、五自然段紧紧围绕“渐渐的，渐渐地，他似乎听到沉沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这句话，让学生反复朗读，逐渐深入阿炳的内心深处。从而理解阿炳创作《二泉映月》的冲动来源于他十多年的坎坷经历与身心的巨大折磨，进而体会到他创作《二泉映月》的艰辛历程。
第三部分：品读琴声，体会内涵。用为什么这首乐曲深受我国人民的喜爱？为什么它在国际乐坛上享有盛誉两个问题，把学生引入学习第5自然段，让学生品读琴声，体会内涵。这部分是本课教学的一个重难点，我先让学生潜心、专心地听一遍乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人们整个认知过程，强化思考，水到渠成。我本着“以读代讲，读中感悟”的方法让学生从每一种琴声所寄托阿炳怎样的思想感情分三个步骤来读，使他们读懂读好。接着更深一层让学生带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心世界。从而体会了文章的中心，使人物形象在学生头脑中突现出来。
第四部分：了解乐曲《二泉映月》的不凡成就。通过知识拓展补充人们对《二月映泉》乐曲的评价，尤其是对日本有名音乐指挥家小泽征尔先生 “这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听”中的“跪”字进行讨论，激发学生学习阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神，进而升华文章的主题。课文总结朗读，音乐声再次响起，曲到酣至，学生不仅强化了语言文字的积累，而且也记住《二泉映月》这首表达心声的名曲，记住一个平凡的名字——阿炳。
四、板书设计 9、二泉映月
听：叹息 哭泣 倾诉 呐喊
感悟:人生如泉声
倾吐：化心声为琴声
琴声 ——— 情怀
委婉连绵 赞叹 怀念 思考
步步高昂进入高潮 抗争向往
舒缓起伏 恬静激荡 爱…爱…爱…爱 敢于同命运抗争，矢志不渝追求理想的伟大精神
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇9
学案设计
学习目标：
1.能正确流利有感情地朗读渴课文。
2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
学习内容：
1.自由朗读课文，读准字音，标出自然段序号，画出文中的生字新词。
2.找出文中的四字词语，联系上下文或查阅工具书理解这些词语的意思。
3.比一比，再组词。
锡（ ） 惠（ ） 愤（ ）
踢（ ） 慧（ ） 喷（ ）
4.用简洁的语言概括课文的主要内容。
教案设计
教学目标:
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2.感受《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：感受阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点和难点。
教学过程：
一、自学质疑：
创设情境，激起学习动机
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。）
2.此曲的作者是 ，江苏 人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。
二、交流展示：
交流预习情况，初步感知课文
1.字词识记：在正确的读音和用字下面画“--”：
富饶（ráo náo） 搀扶（chān cān）
（生 升）腾 （胜 盛）誉
2.你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。
3.朗读课文：
（1）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“/”标记。
（2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。
（3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。
4.课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思：
（1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（ ）
（2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（ ）
（3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（ ）
三、互动探究：
研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵。你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？
问题一：
问题二：
（学生整理、筛选提出的问题，确定一两个问题重点探究。）
四、精讲点拨：
切入重点，深刻领会文章内容，体会表达的情感。
（课件显示）问题一：《二泉映月》这首名曲表现了怎样的内容和情感？为什么取名为“二泉映月”？
问题二：阿炳是在什么情况下创作出这首曲子的？
1.自主学习：要求自选一个问题重点探究，根据下列提示理解课文。
用“～～”画出表现琴声的句子；用“--”标出琴声所表达的内容？
默读这些句子，结合课文其他语段理解句子，并把自己的理解和感受写在文中相关句子旁边。
2.研读交流：（问题二的理解，可以与问题一中“乐曲包含的丰富内涵”相机结合，从中寻求突破。）
3.深化理解：
读一读：朗读画出的语段，用你的朗读把你的理解告诉大家。
议一议：（课件显示）就对“这似乎是阿炳……在思索……”等语段的理解（联系1～3小节思考），将自己的感受说给大家听听！
选一选：（课件显示）月光似水，静影沉璧，阿炳抚琴在 （演奏 弹奏 倾诉）。他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。阿炳心中那“积淀已久的情怀”是 （叹息?眼略?演）为什么这样选？说说理由。
理一理：（课件显示）那是一个怎样的意境啊！那是在（地点），那一天（环境），……?眼略?演一个个音符在跳动，那是阿炳的（心）在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的（血）在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的（灵魂）在飞扬，整首乐曲是阿炳（灵感）的升华，（精神）的畅想啊！那是阿炳心中的（歌）！
五、矫正反馈：
一、 你认为刚才研读的章节和填空，哪些最使你感动或写得最美，请选一两处再次品读、体会、背诵、铭记。
二、 再次欣赏乐曲，请用词或句写下此时的感受：乐曲 情感 （此时学生写下了一连串的词句，与课始相比，学生尝到了成功的乐趣！）
（根据讨论生成板书：乐曲：委婉→ 跌宕→舒缓 情怀：思念→抗争→向往）
（课件显示）：“此曲只应天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
六、迁移运用：
1、补充阅读：（略）（可作机动）
2、写一段话，描写月夜的优美景色，书后题4的词语可供选用。
3、你还想设计什么作业？还有什么不懂的问题？还想探究什么？
巩固案设计
一、这篇课文介绍了《二泉映月》乐曲所表现的内容和意境,请找出描写琴声表现的内容的句子。认真赏读。
二、联系课文内容，写出你的理解。
阿炳叹息的是：———————————————————————
哭泣的是：—————————————————————————
倾诉的是：——————————————————————————
呐喊的是：——————————————————————————
三、仔细欣赏《二泉映月》，写出你的内心感受，别忘了用上你积累的本课的妙词佳句。
教学反思：
《二泉映月》师一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊"学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。
第二课时，我用重组的方式，把文章的4、5自然段作为中心，讲到“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章第二自然段，体会师父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的人生道路”，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的热爱。第二课时的教学中，我也用到了音乐，学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让学生找描写“泉声告诉人们什么”的句子，学生的齐读我也用了音乐做背景，课后自己吁了一口气，感觉很顺利。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇10
教材解读
《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
《二泉映月》是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。
音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学准备：课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。
学情分析
乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受。这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生。学生不易产生共鸣。阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点。对乐曲内涵的理解是重点。在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富。苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富。可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”。2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合。3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞。
媒体运用：多媒体、ppt课件 教学时间：1课时
教学过程预设：
一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。
让学生谈谈从这悠扬的琴声，你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。
二、整体感知课文。
1、让学生带着问题读课文。（阿炳为什么能创造出如此高超的乐曲？）
2、认识词语，整体感知课文。
三、学习课文第二、四、三自然段。
1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。
2、课件出示第二节，指名读。问：小啊炳听到了奇妙的声音了吗？引入第四段教学。
3、教学第四段。激情：为什么没有听到“奇妙”的声音？
4、从“双目失明”、“卖艺度日”来帮助学生理解。设计：“闭眼感受”环节。引入第五段教学。
四、学习课文第五自然段。
1、问：他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？让学生感受啊炳的孤苦伶仃。
2、指导朗读。读出起初的委婉连绵，高潮部分的升腾跌宕。
3、学生练习朗读。
五、总结课文。
1、学生朗读课文的最后一段，感受《二泉映月》在中国乃至国际上的地位。
2、幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）进一步感受阿炳对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！
3、在音乐中结束本节课。
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
附板书设计：
二泉映月
听：苦难 凄凉 抗争 怀念
听：叹息 哭泣 倾诉 呐喊
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇11
一、导入
1.今天老师要和大家一起学习一篇课文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。
3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？
二、新授
1.学生自读课文
2.师生交流
（1）学生说：
（2）美还在什么地方呢？学生说
（3）学生说：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）
（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）
老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？
学生说：沉下去的应该是月亮。
（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读
学生读
学生再读其他的话语
（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？
（4）课件播放，教师语言过渡
4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧
（1）学生读
（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）
（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？
5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏
（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？
（2）学生说：优美、动听
（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）
（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？
（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。
（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？
6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。
（1）学生自读，放声读
（2）师生交流，阿炳屈服了吗？
学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……
她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示
再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。
齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？
（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……
（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。
（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？
8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱
（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？
（2）学生读
（3）指名读
（4）还有补充吗？再读
（5）学生再读
9.课件出示：
起初，琴声……恬静而又激荡。
（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读
（2）还有同学希望其他段落的吗？
（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
（4）学生说自己的理由，音乐起伏
（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）
（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）
（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？
（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……
（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”
10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。
（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。
（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）
11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明
（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？
学生说；人人都会经历困难，只要克服就好
这个曲子仅仅是感人吗？
还有一点悲凉、伤心（教师板书）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子
（1）播放音乐学生听
（2）学生读自己想读的句子
（3）教师随机点评
三、小结
时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇12
一、学习目标
1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2.学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4.通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、预习学案
【预习目标】
1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。
2.读熟课文，了解课文的主要内容。
3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。
【预习内容】
（一）我会读:借助拼音读准字音
树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 蜿蜒而来
缓缓流淌 流水淙淙 月光如银 月光似水
静影沉璧 月光照水 水波映月 大雪纷飞
（二）我能知
1.课文浓缩了民间音乐家（ ）艰辛苦难的一生，记叙了（ ）这首名曲的形成过程。
2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：
（三）我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
三、导学案
【学习目标】
1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。
2.在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
【小组合作探究】
1.找出描写月色的词语，体会月光下二泉的美。
2.在二泉旁、在美丽的月光下阿炳十年前听到了什么？十年后又听到了什么？为什么会有这么大的不同？
3.为什么阿炳要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？
教师指导点拨，这是阿炳的心声，是师父的心声，也是所有穷人的心声……
【深入探究】
阿炳是如何通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？
1. 学生默读第5自然段前三句话，自品自悟。
2. 指名读，评价
3. 指名谈感受。
4. 引导质疑。
5. 开展朗读比赛。
【积累提高】
同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
【课外延伸】
认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。
月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀
四、课堂检测
(一)给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来
炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
(二)按要求写词语
1.填上合适的词
（ ）的力量（ ）的旋律 （ ）的叹息
（ ）的呐喊（ ）的倾诉 （ ）的哭泣
2.写出近义词
萦绕（ ）委婉（ ） 赞叹（ ）
流泻（ ）抗争（ ） 舒缓（ ）
3.把词语补充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ）
五、主题阅读，课外延伸
课后阅读主题读本三《扬起自信的风帆》中的《相信自己一定能行》。
六、课后作业
1.将本课生字词遍。
2.背诵课文4、5自然段
七、板书设计
二泉映月
倾吐
琴声 委婉连绵 赞叹……怀念…… 热爱音乐
（心声） 升腾跌宕 表达……抒发……
舒缓/起伏恬静/激荡 爱…爱…爱…爱……
苏教版五年级语文下册《二泉映月》练习题 篇13
一、板书课题，导入新课。
师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）
不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。
二、美读“二泉景”
实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。
1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉静影沉璧）
2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）
3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）
5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）
咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？
茫茫月夜月光如银—————你读出了朦胧的美
淙淙流水蜿蜒而来—————你读出了灵动的美
一泓清泉静影沉璧————你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。
月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美
读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。
同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉？（美不胜收）
三、感受阿炳心。
师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）
是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，
不一样的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身边的人由师父换成了邻家少年，因为———师父已经去世了；
那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；
最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）
1、为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣倾诉呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息哭泣倾诉呐喊呢？谁能够用一个词来回答？
2、理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。
3、谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？
4、过渡：一年四季，无论酷暑寒冬，无论身体如何疲惫，阿炳总要背着乐器，拄着竹杖，在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗？想想阿炳是怎样卖艺的？卖艺过程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？
是啊！这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉呢？他叹息的是—————？命运多难双目失明；哭泣的是—————？父亲去世生活艰苦；倾诉的是—————？内心孤独遭人冷眼
5、然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
6、你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。
四、聆听“二泉”乐
过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）
1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）
2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。
3、男同学来读读高潮部分？
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。
4、接下来，自然是尾声。请女同学来。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？（茫茫月夜）为什么？（现实无知音）
在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——
拓展：（出示文字四）
1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”
是什么让这位大指挥家折服到要跪下来？（对命运的.抗争对光明的向往对音乐的执着对家乡的热爱……）是的，苦难的人很多，凄惨的人也很多，但在苦难中被打倒，在凄惨中潦倒的人，会不会让他折服？
五、尾声。
最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！
板书设计：
二泉映月
叹息哭泣倾诉呐喊
委婉连绵蜿蜒而来赞叹怀念思索
步步高昂进入高潮抗争向往
舒缓起伏恬静激荡爱
对命运的抗争对光明的向往
