词语教学赏析 王崧舟老师 精选12篇 二泉映月
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析（精选12篇）
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇1
作者：俞东江转贴自：转载点击数：110
如清泉流淌心田
——王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析
【片断回放】
（课件：月光水面树影及八个四字词语，共四组）
师：第二组谁来读？
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？
生：静影沉璧。
师：静影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊！你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。静影沉璧的“璧”下面是个什么字？
生：“玉”字。
师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：呵呵，太好了！掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字读到你心里去。在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。
生：一泓清泉，静影沉璧。
【片断赏析】
没想到王老师的词语教学如此独具匠心！没有一丝拼凑雕琢之感，正如夜间的“二泉映月”一般清轻和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如痴如醉。
——清新。深蓝的夜空，婆娑的树梢，皎洁的明月，粼粼的水面，恬静的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在静谧中，仿佛就在孩子们的眼前。四组词语在深色背景的映衬下格外醒目，如一首小诗题写在画面中，诗的内容与画面融为一体，使人浮想联翩。王老师不是孤立地指导学生学习这些词语，而是把词语与画面有机地结合在一起，引导学生从画面中找到“感觉”，这种“感觉”就是对词语意思的敏锐感知，有了这幅背景的依托，词语不再显得陌生，仿佛是在自我介绍。
——轻快。如叮咚的泉水，似跳跃的音符，整个流程轻松自然，节奏明快。王老师的词语教学找不到皱巴巴的“解释”，听不到干巴巴的“朗读”。王老师引导学生根据词语联想画面，搜寻“感觉”，建立情感，在身临其境中诵读词语，感悟词语。一遍又一遍地读，却丝毫没有重复之感，词语的“表象”在学生头脑中逐渐变得清晰明朗。课堂上，王老师与一群鲜活的生命彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受着生命成长的快乐。
——和谐。当王老师问到“璧”指什么时，学生说：“老师，可不可以请你告诉我？”王老师笑笑，没有直接把答案告诉学生，而是鼓励学生自己读懂词语。他给学生做了一个小小的提示：“璧”下面是个什么字？学生马上反应过来：“璧”指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映水中。学生的感悟多么形象啊，多么富有诗意啊！王老师掌声鼓励：老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！王老师始终以“组织引导者”的身份，不断地把学生与文本的对话引向深入，激发学生张开想象的翅膀，走进二泉映月如诗如画的美景。这一切，糅合在一起，不就是一首和谐的诗吗？
——美妙。整个词语教学的过程如听泉赏月、轻风拂面，给人带来阵阵美感，令人沉醉。在王老师的指引下，学生不仅理解了词语的意思，感受了词语的意境，而且学会了带着“感觉”朗读词语。原来词语教学也能如此美妙！王老师用自己的情感、声音、体态营造了一种忘我的氛围，磁石一般地吸引着学生的心灵，让他们体验和享受语文的无穷魅力，进而获得生命的愉悦与灵性，彰显生命的个性与活力。这样的语文，是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的诗化语文。
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王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇2
问题教案
一、欣赏音乐，激思导学
1.同学们，喜欢欣赏音乐吗?老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗?
2.知道这首乐曲叫什么名字吗?（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。
3.读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“?”。）
二、围绕问题，探究品读
（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的?
1.通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的?
2.老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。
（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的?
1.轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。
2.分节指读课文，教师随机纠正点拨。
3.阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的?哪一节回答了这个问题?
4.指名说，教师相机板书：时间——中秋夜，地点——二泉，环境——月光、流水，心境——想到……听到……
5.指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。
6.再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解?
（1）什么叫“静影沉璧”?（出示词语，结合插图体会。）
（2）“他似乎听到了深沉的叹息……”这一句怎么理解?
①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的身世，体会这句话的含义。
③小组讨论。
④请小组的代表发言，老师相机点拨，体会“坎坷”“饱经风霜”等词语。
7.指导学生有感情地朗读第4自然段。
（三）第三个问题：这首曲子表达了阿炳怎样的思想感情?
1.同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢?此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。
2.当时的阿炳是怎么做的呢?谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。
（1）学生自读自练。
（2）学生互读互评。
3.紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。
（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
（2）学生自读自悟。
（3）指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。
②语句表达比较整齐。
③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
4.引导质疑。
（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”“升腾跌宕”“舒缓而又起伏”“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会?
（2）播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。
5.开展朗读比赛。
（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢?下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
（2）各组推荐一名同学到讲台上。
（3）除了四位选手外，其他的同学都是评委，都有权发表你的观点。
（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军谈谈获胜的经验。
6.同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“?”）这段文字写得好不好?想不想把它背下来?
（1）练习背诵。
（2）指名试背。
三、因课设练，迁移写话
同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了《二泉映月》这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么?请把想说的话写下来。
诊断意见
应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声；第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开；第三个环节是“因课设练，迁移写话”。
纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。二是教学环节琐碎，不能推进升华。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。三是学习方法注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方法方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。
改后教案
一、师生谈话，走进音乐
1.打开《二泉映月》教学主题网站的主页，欣赏二胡曲《二泉映月》。
2.欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗?（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了!你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起!）
3.了解这首乐曲吗?（教师相机板书：二泉映月 阿 炳 华彦钧）
4.打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗?
5.关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么?
二、初读课文，感受音乐
1.自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗?
2.学生自由练读课文，教师个别指导。
3.想读给别人听吗?和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。
4.想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）
（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质。）
（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好!果然名不虚传!）
（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒!我们对自己一定要有信心!）
5.课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗?
三、品读课文，赏析音乐
1.是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢?让我们再细细地品读课文
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇3
盲人音乐家阿炳的《二泉映月》是一首脍炙人口的二胡名曲。对这首曲子，我是百听不厌。而青年二胡演奏家宋飞所演绎的琴弦版，更成为我最衷爱的版本。每次聆听宋飞的《二泉映月》，总有一种震撼的感觉，仿佛有一股泉水在两弦之间悠悠地流淌。每当听着这支曲子，我心里就会溢出一种缠绵，一种悲欢。就似来自心灵深处的天籁之音。那优美的旋律，悠扬的曲调，动人的琴声，让人懂得了什么是怦然心动，什么是声情并茂，什么是如泣如诉，什么是浮想联翩，什么是沉浸痴迷，什么是百感交集，什么是回味无穷…
音符在弦上雀跃，我被音乐唤来，开始读阿炳的故事。故事的始终是凄美的，美得宛如你就置身于月夜的惠山泉边，在听从月宫里演绎出的天籁之音，悠远而贴近。阿炳四岁丧母，随父亲在道观里学习音乐演奏。二十岁时父亲患病去世，二十一岁开始患上了眼病，三十五岁双目失明。因社会动乱，生活无着，道产卖空，他无法再做道士，只得流落街头，以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。他命运遭际的悲惨和他性格的坚韧，使《二泉映月》这首二胡曲带有直透心扉的悲凉之感，却又不失昂扬。
每到月光如洗的夜晚，我就会想到了《二泉映月》，想到了瞎子阿炳。《二泉映月》和着轻柔的夜风，轻轻地吹拂着我烦躁的心。你会随音乐而安静起来，屏住呼吸去聆听从琴弦里发出的天籁般声音，它充满素淡的人性、颤粟的温情和悲痛的力量能够安抚和修复一个远离故乡游子精神的疲惫。
《二泉映月》自一个有着坎坷命运的民间艺人心底流出，全无遮拦，全无矫情，全无伪饰。阿炳生前绝不会料到他的音乐会成为经典，他只知道这是自己心灵的依托，它与风月、泉水无关，与凄惨、悲切、博人同情不同，它是饱经风霜的阿炳对人生的禅悟。苍凉、平和、淡泊、从容是《二泉映月》的全部，也是阿炳一生的追求。
《二泉映月》的喑哑、凄恻，先短促复悠长的调子，弓弦滑音如泣、颤声如诉，进入了低沉委婉的主题旋律，恰似作者在沉静而略带伤感地诉说着自己坎坷的人生。阿炳背琴卖艺，游走于大街小巷之间，朱门红楼之间。抚琴低唱。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。
我们仿佛能看到：在一个冬日的傍晚，寒风裹着大雪无情地扑打着街市。在惨淡的灯光照射下的石板老街空寂无人。只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子，在街道上蹒跚而行。瞎子用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在越来越大的飞雪中，发出凄厉欲绝的呜咽之音。……
胡琴的弯弓是阿炳人生行走的起伏，那回旋拉进隐藏着阿炳对自己凄苦生活的回忆；没有拘束的丝弦汩汩诉说着对坎坷命运愤愤不平。流进一个个心湖，漾起一圈又一圈的苍凉。所有的风景都被琴音译成凄美的诗，一行一行。
难怪世界著名的交响乐指挥家小泽征尔，在中国第一次听到闵惠芬演奏的《二泉映月》时会泪流满面，他以东方人特有的虔诚态度说：“这种音乐只应该跪下去听，”说着便从椅子上顺势跪下去，“坐着和站着听，都是极不恭敬的。”
那如诉如泣的哀怨贮满了惠山的梅树；那凄凉悲愤的泪滴吻过太湖里片片香荷的清纯…
虽然身置已有寒意的秋天北京，但《二泉映月》的旋律还是把我硬是拉到了江南的惠山的北坡，那个由乾隆皇帝题写的“天下第二泉”。乐终才知是幻觉。
揉弦，揉着不流血的伤口。音乐也在缓慢中张扬。有碧荷映日、轻纱笼月的幽鸣，有天和地的融合，有风和日丽，有清泉映月的愉悦怡然的境界。。。。当年阿炳孤身只影，惟有一泉一月伴手中的那根不尽的琴弦。淙淙二泉，皎皎明月，一缕艺魂袅袅不绝。这泉、这月、这琴音，原是人与自然的和谐。
音符爬着高八度，悲凉亢进。猿声啼白的枫岸，月色深沉的深潭，冷涛汹涌、寒风飞泻的嘶吼，泪与血的交流，抒发对坎坷命运的愤愤不平和抗争的呐喊……
《二泉映月》展示了人世的一切悲欢，一切离合；云与月的追逐，未来幢憬的寄托；诉不尽的凄切、哀惋和无奈……圆月变成清瘦的冷月，如镰如钓，残照寂寥深寒的太湖，残照阿炳憔悴的容颜。
宋飞在理解这首曲子的音乐时候，她曾经对我说过，《二泉映月》语言不像其它许多中外名曲那般高贵雅致、华美壮观，使人听了叹为天声。《二泉映月》表达的是普通人的人生感受，诉说的是普通人的心声。它是真正的人间音乐！
“梦悠悠魂悠悠，失明的双眼把暗夜看透；情悠悠爱悠悠，无语的泪花把光明寻求；啊，二泉的月是你命中一曲不沉的舟……… ”
阿炳虽然看不见世界，可从他的伤口放出一泓泉水，却沁润着亿万热爱音乐的人；阿炳的琴声已成为遥远的绝响，但《二泉映月》却不会成为绝响。因为它已经隽刻在每位对艺术，对音乐爱好者的心中。
试听宋飞演绎的《二泉映月》/play.php?v=tcizacgzefu
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇4
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学准备：
课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。
教学流程
一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。
1、板书课题：二泉映月；指名读题。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？
3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你们想听吗？（板书：听）
4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（播放二胡名曲《二泉映月》，）
5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。
二、整体感知课文。
1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，）认识吗，谁来读读？
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
3、每列词分别写了什么？怎样读？
4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。（对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读）
三、学习课文第二、三、四自然段。
1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。
2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？（出示第二节投影）
3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。
5、 “双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。）
请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……
6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……
但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）指导有感情地朗读、齐读。
四、学习课文第五自然段。
1、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？
2、我们一起把这一段读出来。（播放《二泉映月》）
指导朗读，
起初：琴声委婉连绵， 表达：怀念、思索。
高潮：升腾跌宕，步步高昂， 表达：抗挣、向往。
3、学生练习朗读。
五、总结课文。
1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。
2、享有怎样的声誉呢？
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往（板书）的这种不屈的精神！今天的我们该怎样去听《二泉映月》？用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
附板书设计：
二泉映月
听：苦难凄凉 抗争 怀念
听：叹息 哭泣倾诉 呐喊
对命运的抗争对光明的向往
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇5
一、发现风景
1.师：都知《二泉映月》是经典的二胡曲，其实，它还是无锡惠山一道著名的风景。文中不少地方写到“二泉映月”这一道风景。请翻开书，浏览课文，找一找相关句子，画下来，轻声读一读。
2.交流找到的句子，师适当点拨：要用心寻找。
3.师：老师结合你们的回答，从文中摘录了四组描写二泉映月风景的优美词语。
（屏幕显示：
茫茫月夜 月光如银
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月）
（1）自由读，再指名读。（要把字和画，读到心里去。）
（2）师：读着读着，你有没有发现，这不仅是词语，简直就是——一首诗！一幅画！
什么叫如诗如画？这就是！来，让我们把这种如诗如画的感觉读出来。
（齐读）
（3）师：什么感觉？
师：说得很好，每个人都有感觉，但每个人可以用不同的话来表达自己的感受。如此美丽的景色，令人陶醉，让人沉醉。那就是无锡惠山的——二泉映月！
可是，这如诗如画的景色对那个双目失明的阿炳来说，又意味着什么？
他能看见吗？这茫茫月夜，如银月光，对他来说，意味着什么？
二、体验人生
1.师：他什么也看不见。在他的眼前，除了黑暗，还是黑暗；除了孤独，还是孤独。就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳又一次来到二泉。孩子们，默读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那个场景。这个时候，阿炳在想些什么？把这些话画下来，再用心读一读。
2.交流。指名读句子。
3.引读：月光似水……萦绕在他的耳畔。——
师：长长的句子中有一个词能最能概括这句话。是什么？（“坎坷”）
齐读：坎坷！再读！
4.师：文中哪些地方写了阿炳的坎坷经历？
每说一处，都强调——你读的这句话，写的只有一个词：“坎坷”！
5.师：还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，但一定写在我们心里。阿炳生活的那个年代，距离我们已经非常遥远了。要我们走进他的生活不是件容易的事情。但是，只要我们发挥想象力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样可以走进七十多年前阿炳生活的那一段岁月。
也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？
也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？
也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？
也许……还有很多也许……来，把你想象到的最真切的那一幅坎坷的场面说出来。
（学生说话训练。每交流一个，强调：这就是“坎坷”！）
6.师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，（齐读）。
7.指名多个学生读；女生读；男生读；齐读。
三、感悟情怀
1.师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？
交流。
2.师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。
（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？
指名读；齐读
师：谁来读乐曲的高潮部分？指名读，齐读
师：乐曲的尾声部分，齐读——
3.师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听。
齐读。
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇6
教学目标：
1.正确认读本课10个生字，掌握个要求会写的字。能运用多种方法理解“饱经风霜、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。
2.理清课文顺序，把握主要内容。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
4.感受《二泉映月》的丰富内涵，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：
联系课文内容，重点理解月夜美景和曲子意境传递出的情感，感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐，敢于同命运抗争、追求美好生活的精神。
第一课时
一、 激发兴趣 引出课题
1、同学们，暑假就要到了，你们有没有打算出们旅游，放松一下心情？今天，老师就给你推荐一个景点“二泉映月”。
二、初读课文 感受美景
“二泉映月”是一个风景点，非常。在咱们今天的这篇课文当中，就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？
1. 自由读文，勾画文字
2. 交流展示 随机板书
3. 指导读词 释义体会
4. 读词想象 铺开画卷
三、再读课文 整体感知
课文除了给我们描写了二泉映月的美景之外，还告诉了我们什么？
1. 汇报交流
2. 勾画时间词语，理清课文顺序。
四、指导朗读 加强积累。
第二、三课时
一、音乐响起 导入话题
1、播放《二泉映月》的曲子。
过渡：你们听到的这首曲子，就是阿炳创作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶。
听到这里，你的心中有什么疑问吗 ？
（预设：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔到底崇拜阿炳什么呢？）
是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢？这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走近《二泉映月》。
二、品味心声 倾听悲苦
课文中，作者几次写到阿炳到二泉池边听泉？他听到了什么？
1.对比阅读第二和第四自然段
2.课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。
（指名汇报）这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解这两个词语的呢
3.过渡：在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）
预设片段：——想到了自己坎坷的经历。
（1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。
（2）补充资料
请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟。
（3）总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。
失去双亲 孤苦无依
雪上加霜 双目失明
卖艺为生 颠沛流离
小小人生 苦苦凄凄
——独坐二泉池畔，想起十多年前，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千：
（生读片段）
——独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱。
读到这里，你知道小泽征尔为什么说“这种音乐得跪下来听”吗？
三、感受刚直 顽强精神
1.过渡：他精湛的音乐造诣，在曲中凝结的爱怨愁苦的人生情怀值得一跪；他面对列强的强逼，他又是怎样的态度呢？
2.课件出示：继续阿炳资料的补充介绍。读一读，谈一谈。
人称阿炳三不穷：人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。
小结：感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈。”好一个刚直的阿炳！怪不得小泽征尔忍不住这样说:“这种音乐得跪下来听！ ”。
四、品味名曲 体会意境
（过渡）：是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地席卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
1.课件展示：二胡曲《二泉映月》
2.师：课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。
3.课件出示：
我来说琴曲：
结合学生朗读情况进行指导。理解：蜿蜒流淌、升腾、跌宕。
4.抽生读——引读——示范读——配乐集体读等多种形式朗读品味。
小结：
这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书：弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者生命的之歌（板书：强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与“二泉映月”共活到了人们的心中。
五、汲取精神 指引人生
1.师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》
2.总结：
伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇7
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法能在网上发表、交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。
从学生自身的特征来看，他们是跨世纪的一代新人，对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。对于学生有限的生活经验，在理解前有必要为学生提供足够的感性材料，《二泉映月》专题学习网站从网络中寻找有关的图像资料、文字资料，经过剪辑、编辑，制成教学专题学习网，在课上让学生浏览，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。
网站设有“走近阿炳”、“课文朗读”、“乐曲欣赏”、“课外拓展”、“学学议议”五个栏目。
一、上网了解生平，体会内心情怀
文中“他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”这段话学生难以理解，在通过联系课文了解了阿炳生活中一些凄苦后，“其实，阿炳的坎坷经历还有许多许多，下面就让我们借助网上资料，走近阿炳。”让学生浏览专题学习网站中“走近阿炳”这个栏目中的《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》《阿炳的四季》三篇文章，学生了解了阿炳“母亲被逼而死”、“父子不能相认”、“兄弟无情”、“社会不公”、“生活凄惨”等不幸的遭遇，就自然的体悟了阿炳的“深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”。
二、媒体展示音像，理解乐曲内涵
点击“乐曲欣赏”栏目中的“完整欣赏”，欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。谈完感受后，接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化，读出了课文感情的变化。
最后再让学生欣赏《二泉映月》的动画，学生就将阿炳创作二泉映月的情景深深地刻在了脑海里，而阿炳的人生遭遇也让学生同样感到悲愤、同情。
三、课外拓展，激活学生思维
最后让学生浏览专题网站上其它许多关于阿炳的资料和欣赏其它一些音乐作品，也可以在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话。
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇8
作者：佚名转贴自：转载点击数：59
《二泉映月》教学设计五
一、板书课题，读课题。
师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？
师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩）
小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。
二、听
那么，同学们想听吗？你准备怎么听？
生：用心倾听。
板书：听
播放乐曲
听着悠扬的二胡曲，你仿佛听到了什么？你想说些什么？（音乐声渐轻，伴随着音乐学生回答）
教师根据学生回答板书：苦难悲哀 凄凉 抗争 怀念
这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书本用心地去读。
三、学习课文
1、学生自读课文
2、出示词语：月光如银 双目失明委婉连绵
月光似水 卖艺度日升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷步步高昂
月光照水 热爱音乐舒缓起伏
水波映月 向往光明恬静激荡
指名读词语。学生横向读。
老师问：还可以怎么读？
生答：竖着读
（理由）
生答：这些四字词语有规律的安排。1、描写月光的2、是描写阿炳的人生经历，思想感情3、描写乐曲旋律的。
★ 这些词语的选择安排体现了作者的匠心独运。
师：月光那么美谁来读读？
齐读
师：这些词语中有不理解的吗？
（做学生的有不理解的很正常，我要感谢你提出不理解的词语）
生：为什么说月光似水？
生回答。
师评点。
生：恬静激荡是一组反义词，怎么摆一起了呢？
生答：乐曲有的部分恬静，有的是高昂激荡。
师：这样体现的了乐曲的丰富、丰满。
生：静影沉璧是什么意思？
师： 猜猜看，猜对了要表扬，猜不对也要表扬。
生：月亮的倒影在水里，像一块璧玉。
师：这玉看上去怎样？
生：光洁圆润……
师：一起美美地读读。
生：卖艺度日，他攒一点点钱怎么就度日呢？
师：这个问题提得好，我们留到学习课文时再了解，好吗？
3、默读课文，找出带有“听”的句子，并把它画出来。
学生交流：指名读有关句子
读第二小节
师：听泉声的时候，师父提出了一个问题，问小阿炳：你听到什么声音了？
生齐声答：什么声音也没听到。
师：师父接着说：你年纪还小，等你长大了会听到什么？
生：“奇妙的声音”
师：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。
指名读第三小节。
齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
师：谁来读第四小节？
指名读
阿炳来到二泉边，听到了什么？
齐读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
指名回答他听到了什么。
生：他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。
师说“听到了”学生接说后面的话，师板书：叹息哭泣倾诉呐喊
师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？哭泣声是美妙的吗？
师：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗？拿起笔，把第三、第四找出关键词体会体会。
交流
生：卖艺度日（学生谈自己的想法）
生：双目失明
师：你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛（二秒钟）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉静在一片黑暗中，什么也看不到。
师：对一个人来说双目失明是多么大的打击啊。所以，他听着听着：（学生接读）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：卖艺度日，你看到过吗？你看到钱多吗？你看到那是什么样的情景？
生描述街头卖艺的情景（两个学生描述）
阿炳呢每天这样卖艺度日，挣几个零花钱。
请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）
a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？
b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？
c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？
请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？
学生交流：
师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳被苦难压倒了吗？从哪里可以看出没有被压倒？
指名读
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
齐读
师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？
他的叹息声有人要听吗？生答
他的哭泣声有人要听吗？
他的倾诉声有人要听吗？
他的呐喊声有人要听吗？
一连串的提问，激情荡漾。
师：所以只能向月夜倾吐。
配乐朗读，加点的地方老师领读 ：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。
师：二泉映月起初……随着……尾声……
师：美不美？谁来读读？指名读（起初……）
生声情并茂地朗读。
师：你哪是一个五年级的学生啊。你仿佛就是活着的阿炳。你真是阿炳的知音啊！
师：你听到委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么？
生回答
师：随着乐曲的步步高昂，升腾跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答
师：拿起书本，和着动人的乐曲齐读第五小节。
师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心地读读文字。
师范读。“听着，听着……”
师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？
生回答；是音乐
师：是音乐给了他光明，给了他美好的世界，当阿炳沉静在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
生：
师：当他生病时，拉起动人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……师父……
音乐抚慰了孤寂的心灵，那是什么支撑着他度过苦难的一生，是音乐。
读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。是音乐带给……是音乐……是音乐……。师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）
补充课外资料：小泽征尔和二泉映月
阿炳和杨荫浏都已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中，记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻？也许，惟有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我们感激创造美的阿炳和发现美的杨荫浏。阿炳开掘出了他心中独一无二的音乐泉，杨荫浏牵着“泉水”的手，出了山。
师：小泽征尔崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答
师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。板书：对命运的抗争，对光明的向往。小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略？——用心地感受。
再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……
结束语：苦难对一般人带来的是悲伤、哭泣，对一个跟命运抗争、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。
板书：
听 苦难 凄凉 抗争怀念
二泉映月 听没有奇妙
—对命运的抗争 听叹息 哭泣 倾诉 呐喊
—对光明的向往 听跪下
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王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇9
作者：佚名转贴自：转载点击数：107
《二泉映月》课堂实录部分评析
孙双金
师：板书课题，指导学生读课题
师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？
生：阿炳
师：让学生介绍自己了解的阿炳。
学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）
师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗？
生：齐声说：“想”。
师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？
生：几位同学回答都是用“心”听。
师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。
教师播放《二泉映月》，学生静静聆听。
师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。
师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难）
生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。
师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉）
生：我听到了阿炳和命运的抗争。
师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……）
生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。
师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）
师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。
生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右）
师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。
多媒体出示词语如下：
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
生：横着读了一遍。
师：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读？
生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。
师：你为什么这么读？
生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？）
生：第二排是讲阿炳人生和感情的。
师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？
生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。
师：对了，讲的是二泉映月的旋律，月光那么美，谁来美美地读一读看。第一行如银地月光，似水的月光，你怎么读呢？
生：（有感情的朗读第一行词语）
师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？
生：（有感情朗读）
师：给他掌声（学生掌声）。她读出了情感，把自己的情感投进去读了。第三行谁来读？要把旋律的起伏跌宕读书来。
生：（很有感情地朗读）
师：太美了，把掌声带给他。同学们，下面我们一起来读，把如水的月光，把阿炳的坎坷经历，把乐曲的升腾跌宕读出来。
生：（集体感情朗读）
师：（教师感情范读最后一行，让学生再读一遍）
师：这些词语当中，有你不理解的吗？不理解的提出来，做学生，不理解是非常正常的（学生陆续举手）。我要感谢提出不理解问题的同学。
生：我不理解为什么把月光比作水？
师：月光似水，把月光比作水，说明这月光怎么样？水是怎样的？谁来说说看，为什么把它比作水呢？
生：我觉得水是清而纯。
师：月光也是清而纯，清澈透明的，无色的，平静柔和的，象水一样。（问提问的学生）懂了吗？还有什么不理解的？
生：我想补充一下那个同学的提问。这一行中还有一个词，通过这个词也可以说明水的清纯。那就是最后一个词语：水波映月，只有那个水清澈了，才能将月亮映在水面上。
师：说得好，谢谢你。还有什么不理解的？
生：我对“恬静激荡”不理解，恬静和激荡应该是一对反义词，它们两个为什么能摆在一起呢？
师：问得好，恬静是非常安静，激荡是非常激越荡漾的，这两个词怎么能摆在一起去呢？谁来回答这个问题。
生：我认为这首乐曲是恬静而又激荡的。因为它有一部分是表达安静的，描绘月光的，而激荡的那一部分是阐述自己人生经历的坎坷的。
师：你体会得真好。乐曲有的部分恬静，有的部分激昂，体现了这个曲子的丰富、丰满。还有什么不懂的？
生：“静影沉璧”是什么意思？
师：谁告诉她，“静影沉璧”是什么意思？（一时没有学生举手）猜猜看，猜对的表扬，猜错的还是表扬，表扬你的勇气。
生：我认为“静影沉璧”的意思是指水非常平静，像墙壁一样，可以映出画面。
师：（对回答问题的学生说）水非常平静，这就是静影的意思，是不是？你看看这个“璧”字的下面是个什么字？
生：是个“玉”。
师：那是墙壁吗？墙壁的“壁”下面是个什么？（生：土）这不是墙壁，璧字下面是个玉，这里的“璧”什么意思？
生：我认为本文指月亮倒映在水里，像一块玉壁。
师：像一块碧玉，像一块什么样的宝玉呀？这个玉看上去怎么样？
生：这块玉看上去发光。
师：发光的玉。
生：十分光滑的。
师：光滑的玉。
生：是很明亮的。而且“沉”还有沉鱼落雁的意思。
师：月亮的影子倒映在平静的水面，看上去像一块光洁的、圆润的碧玉，这个景色美不美？（生：美），美美地读一读，泛读“静影沉璧”，学生跟读（两遍）。还有什么不理解的吗？
生：我不理解的是“卖艺度日”。……卖艺只能赚一点钱，怎么能度日呢？
师：卖艺只能赚一点点钱，那怎么能度日呢？多好的问题，这个问题我们等会儿摆到课文中去理解？好不好？
评析 ：这一板块的设计很特别、巧妙，孙老师将写月亮的、写阿炳人生经历和人生态度的、写《二泉映月》的旋律的关键词语分板块呈现，首先突现了一个关键事物——月亮。因曲名为《二泉映月》，阿炳创作这首曲子与月亮有着很大的关联，从小时侯师傅领他到惠山脚下听泉，到他后来眼瞎后又一次到惠山脚下听泉，都是在月光之下，都有月相。第一次听泉，月色的美更让人感到环境的美、泉声的美，第二次听泉，月色的美更让人感到阿炳内心的凄凉。孙老师引导学生读好这些词语，感受月光的纯净，月光的柔美，这为后面感受《二泉映月》的旋律以及所表达的阿炳的内心情感作了很好的铺垫。其次这一设计提挈了文章的中心，即阿炳不同寻常的人生经历和他不屈服于命运的人生态度，阿炳热爱音乐，向往光明，所以他创作出了不朽的名作。第三点就是突现了课文的重点——体会、感受《二泉映月》舒缓起伏、恬静激荡的旋律，这旋律的背后表达着阿炳经历的曲折命运，表达着阿炳对命运地积极抗争，表达着阿炳对音乐的无限热爱，表达着阿炳丰富、深沉的情怀。细细品读，真觉得孙老师的这一设计匠心独具。另外，学生把“静影沉璧”的意思说成是“水非常平静，像墙壁一样，可以映出画”，把“璧”理解为“墙壁”的“壁”，但孙老师没有急着批评或指正，而是让学生仔细看看 “璧”字的下面是个什么字，学生发现是个“玉”字，再看看“墙壁”的“壁”下面是个什么字，学生发现是个“土”字，从而明白不能理解为“墙壁”。孙老师又引导学生从“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光洁、圆润，感受景色的美。孙老师循循善诱，充满了教学的智慧。
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王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇10
一、 板书课题，导入新课
1、板书课题，学生读题。
2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？
3、你们对阿炳有什么了解？
二、欣赏乐曲，走近阿炳
1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。
2、你们心中有什么感受？你听到了什么？
3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。
三、以词带文，了解大意
1、出示词语，点名朗读
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？
3、有不理解的词语吗？
四、抓住重点，精读课文
1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。
2、交流：
第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？
第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？
第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？
让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。
3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？
出示：
情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～
情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～
情景三：一天，阿炳病了，～～
播放《二泉映月》，导语激qing，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。
指导朗读课文第5节。
4、出示课文第6节内容。
阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？
循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。
你们仿佛听到了什么？
阿炳，他靠什么来支撑？
五、拓展延伸，深化感受
1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。
提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往
2、此时此刻，我们该怎么去听《二泉映月》呢
让我们再次用自己的心灵去感受这首《二泉映月》。
六、板书设计：
听：苦难、凄凉、抗争、怀念～～
二泉映月 听：没有（奇妙）
听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊～～
——对命运的抗争
对光明的向往
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇11
第一课时
教学目标：
知识技能 ：
1.认识本课的10个生字，理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
3.理解课文内容，并能选用一部分写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
过程与方法
引导学生充分朗读、讨论、想象，在自读自悟中，感受《二泉映月》的丰富内涵。
情感态度价值观
通过朗读与背诵训练，感受民间艺术家阿柄创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，追求美好理想的精神。
教学重点：
理解文中描写月夜景色和感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。
教学难点：
感悟、理解语言文字的内涵。
教 具：
录音机、课件
教学方法：
引导、点拨。
教学流程：
一、导入新课
1.播放乐曲《二泉映月》。
2.谈谈听后的感受。
3. 介绍了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》这首曲子的作者是谁？
2.作者是在怎样的情况下谱写曲子的？
3.曲子表达了怎样的思想感情？
4.说说你对阿炳的了解。
三、精读第1～4自然段
1.朗读1～4自然段，阿炳在什么情况下创作的？
2.交流明确，了解创作背景
时间：
地点：
环境：
心境：
3.你觉得哪些词语，哪些句子难理解或写得好？
“他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊……”怎样理解？
交流体会。
4.指导背诵第4自然段。
四、课堂小结。
22* 二泉映月
第二课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
二、学习第5自然段。
1.朗读第5自然段前三句想象当时的情景。
2.再读，将描绘琴声的旋律和其中包含思想感情的句子画出来。
（1）学生自读，画出句子。
（2）体会句子在表达上的特色。
（3）交流体会
三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴涵的思想感情。
语句表达整齐。
3.朗读，加深体会。
三、拓展延伸
读了文章，倾听了曲子，乐曲把阿炳对人生的体验和追求告诉了我们，你一定有很多的感想。我想对阿炳说些什么呢？
王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：
体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。
教学难点：
理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
设计理念：
《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。
设计思路：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教学过程：
一、导入新课，明确目标。
1、同学们喜欢欣赏音乐吗？为什么？（让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》（节选）
（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）
3、谈谈听完乐曲后的感受
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？
板书课题：二泉映月
【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】
5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？
（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
（2）在什么情况下谱写的？
（3）这个曲子表达了怎样的思想感情？（老师依次在课题后打上？）
【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】
二、初读课文，初识阿炳。
1.自由读课文，要求
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。
（3）找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
（4）结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。
2、检查自学情况。
（1）抽读生字、课文，了解词语掌握情况。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。（看图并联系生活经验理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。（联系阿炳生活遭遇理解）
激愤：激动而愤怒。
倔强：性格刚强。
【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】
（2） 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】
（3） 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？你对阿炳有哪些了解？
课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。
【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】
三、细读课文，走近阿炳。
1、体验坎坷人生。
（1）阿炳几次游历二泉？每次感受有什么不同？
学生拿笔做出标记，交流回答。
（2）课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。
第一次 第二次
淙淙的流水声
淙淙的流水声
深沉的叹息
伤心的哭泣
激愤的倾诉
倔强的呐喊
（3）学生针对表格内容，提出问题。
【设计意图：“学起于思，思起于疑。”质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。】
（4）十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）
预设片段：坎坷的经历。
①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历？
②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧*；在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。
痛丧* 孤苦无依
天来横祸 双目失明
颠沛流离 卖艺度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】
③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着*的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答）
④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯（mǐn）灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。
⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？是谁在叹息、谁在哭泣？是谁在倾诉、谁在呐喊？
教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往！”
出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。
【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】
2、品悟不朽名曲。
（1） 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？
（2）交流。
A、出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的*，在思索自己走过的人生道路。”
听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 “委婉连绵 ”，体会琴声表现的内涵。
指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。
B、出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
欣赏乐曲**部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”
指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。
（3）采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。
（4）再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。
（5）学生再次跟随乐曲朗读。
【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】
（6）《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。
四、拓展延伸，迁移运用。
1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？
2、补充介绍
1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳*身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。 1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。”
3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？
【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】
4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》
看不见黑暗
是因为穿行在黑暗之中
听不见苦难
是因为置身于苦难之中
一把二胡，道尽人世的沧桑
两根细弦，诉尽命运的悲凉
阿炳啊
你那把血泪斑斑的胡琴
凄凉而不绝望
忧愤而不疯狂
空荡荡的夜色中
我听到了不屈的抗争
触摸到了一颗坚强的灵魂
5、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！
【设计意图：“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。】
板书设计：
热爱
9 二泉映月 坎坷 向往
抗争
