第二课时教学设计 爱如茉莉 通用14篇
《爱如茉莉》第二课时教学设计（通用14篇）
《爱如茉莉》第二课时教学设计篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、品读文本，感悟“爱”，引导学生关注阅读文中的细节，抓住重点字、词、段来领悟“爱如茉莉”。
3、联系生活实际体会生活中的爱，理解“真爱就像茉莉”的深刻含义。
教学重点：通过对细节描写的品读，感受人物间平淡而感人的真爱。
教学难点：结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、配乐,这节课我们将继续学习(齐读课题《爱如茉莉》)。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了一件什么事情？
3、关注细节描写，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动……（板书：关注细节）
4、这节课，就让我们关注文章中人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，来体会文字背后的含义。
二、明确自学重点
这也是我们这节课的自学重点。出示：通过品读课文中的细节描写，学生能感受人物间平淡却深厚的感情，从而理解“真爱就像茉莉”的深刻含义。
三、围绕重点自学围绕自学重点，下面进行个人自学。
请看个人自学要求：
1、快速默读课文，抓住文中的细节描写，圈画出给你印象深刻的字、词、句子或段落，并在旁边做上批注，思考：为什么说“真爱就像茉莉”？
2、练习有感情地朗读给你印象深刻的句子。
四、交流自学情况
（一）小组合作学习：
1、小组内讨论.
2、分角色有感情地朗读印象深刻的句子，体会人物的情感。
3、质疑未解决的问题，并做好记录。
（二）全班汇报：
交流预设：
（一）第一部分（1~5自然段）：妈妈告诉“我”真爱像茉莉。
你从这一部分中的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？
1、出示：妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀？”
指导朗读。
2、出示：我见从妈妈口中掏不出什么秘密……
我差点笑出声来……这句话咽了回去。
（感受平淡无奇）
（二）第二部分（6~8自然段）：
1、出示（第6、7自然段）
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
（1）指名说说体会。
（2）追问：那此时，在妈妈的心中，自己的疾病和饺子哪个重要？饺子中包含着什么？
2、面对作者买回的饺子，爸爸的反应是怎样的呢？指名说。
出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都要去医院。
（1）你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱？
感受到当时爸爸的心情怎样？
（2）爸爸怎么知道妈妈生病住院的？你能猜测出来吗？
（三）第三部分（9~18自然段）：爸爸和“我”在病房照顾妈妈。
你还从课文中的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？
1、出示：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱……芬芳与光泽里。
（1）学生谈感受。
（2）这一小节，还有哪些细节给你留下了深刻的印象？
2、孩子们，不知道你们发现没有，这段中有一句景物描写的句子。读了之后，哪些字词给你留下了深刻的印象？
出示：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”
谁来把这幅温馨美好的画面读表现出来？指名配乐朗读。
3、还能从哪些细节感受到人物间的爱如茉莉？
出示：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。
谁来把人物间的这茉莉般的爱读出来？
4、出示：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡？”
5、出示：“爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
6、“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：这些细节描写处处都体现出爸爸妈妈与我之间，像茉莉一样虽平淡无奇却芬芳无比，平平淡淡而又真真切切。
7、出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”
缕缕幽香真的会“钻”到我们心中吗？有感情的配乐朗读。
8、爸爸妈妈之间的爱就是表现在生活中极其平凡的小事中，就如同盛开的茉莉一样平淡无奇却散发出的屡屡幽香，一切都是那么的自然美好，一切都在平凡中见真切。难怪作者也情不自禁地发出了感叹。
五、拓展阅读，升华爱的理念
1、爱是一个永恒的话题，我们身边时时刻刻都被不同的爱包围着。
下面，请大家快速浏览这一片断描写，看看它与《爱如茉莉》在写作方法上有什么相同之处？
出示片断：《转角处的爱》
指名说。
2、在你的心中爱是什么呢？如果也要你来打一个比方，爱如什么，你认为这样的爱是什么样的爱？请你把它写下来。
句式训练：爱如________________，________________……
（教师巡视）
全班交流。
六、作业布置
以“爱如”为开头，抓住细节描写，关注环境渲染，把发生在自己身边的关于“爱”的故事写一写。
板书设计：17.爱如茉莉
（语言、动作、神态、心理活动……）
平淡无奇平凡真切
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住文中的重点词语，感受父母之间如茉莉般平淡却深厚的爱。
教学重难点：抓住文中的重点词语，感受父母之间如茉莉般平淡却深厚的爱。
教学过程：
一、复习导入
1.同学们，请回忆一下，茉莉花有什么特点，谁能用课文中的词来说？师相机板书（平淡无奇洁白纯净缕缕幽香）
2.同学们，在你们心中茉莉是怎样的？谁能用上其中的一两个词来说一说？
3.我们学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
4.在作者眼里，茉莉花是平淡无奇的，所以当妈妈说真爱就像茉莉时，她差点笑出声来。可文章结尾，作者却情不自禁地发出了这样的感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。作者为什么会有这么大的转变呢？她是从哪些地方感受到父母之间的爱呢？这节课我们就带着这些问题继续学习课文的第二、第三部分。
二、细读课文，品味真爱
1.真爱无痕，文中没有直接告诉我们什么是爱，但是，如果我们用心去品味，就会觉得每一个词，甚至每一个字都带着情。下面请大家默读课文6—16自然段，找出让你感受到爸爸妈妈之间爱的句子来，并在旁边写上自己的体会。
2.刚才，很多同学读得很投入，你发现的第一处语句是什么？
出示：“映儿，本来我……不然他会吃不下去的。”
(1)妈妈是怎样说这些话的?你体会到什么?在妈妈心中饺子重要,还是自己的病重要?从中你体会到什么?
(2)妈妈在病中对爸爸的爱其实是什么?多么简单(板书:简单),但这就是爱呀!
(3)平凡的小事,普通的饺子,善意的诺言,却系着爸妈之间的真情,一份平凡而又真挚的茉莉般的爱。谁来把这份爱读出来？指名读，评读。
3.面对作者买回的饺子，爸爸的反应是怎样的？
出示：然而，爸爸没有……直奔医院。
（1）你从里面的哪些词体会到爸爸对妈妈的爱？
（2）“直奔”的“奔”有两种读音，读第一声时表示没有目的，读第四声时表示有目的，这是该读什么？爸爸的目的是什么？
（3）你还能从这个词中读出爸爸什么样的心情？一个词我们读出了爸爸的担心、焦急。
（4）在这里爸爸对妈妈的爱其实是什么？（在这里爱就是爸爸的担心，爱就是爸爸匆忙赶往医院的脚步。虽然平淡无奇，却真切感人。板书：感人）让我们一起来把爸爸对妈妈的这种爱读出来。
（5）妈妈了解爸爸，怕爸爸担心，费心编织美丽的诺言。爸爸了解妈妈，不顾劳累，直奔医院。这一切都能让我们感受到父母之间的爱如茉莉，平淡而纯洁。请女同学读第7自然段，男同学读第8自然段。
（6）你还从文章的哪些地方感受到爸妈之间的爱？
4.“一天清晨，我按照……带到医院去。”
（1）什么叫叮嘱？
（2）爸爸为什么要再三交待我让我带茉莉花？
5.“妈妈睡在病床上……伏在床沿边睡着了。”
（1）爸爸为什么要紧握呢？
（2）我们先读一读下面的句子，会更好理解上面句子所表达的情感。
“我夜里睡得沉，妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，妈妈一动我就惊醒了。”
“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
①你们读出了什么？
②爸爸的话——没有太多的表白，为了让自己随时醒来照顾妈妈，爸爸宁愿睡不好，也不到陪床上睡，朴素的话语中全部都是爱呀！（男同学齐读）
③妈妈的话——为了让爸爸好好睡，妈妈手脚麻木了，也不敢动，这是多么简单而又感人的行为！（女同学齐读）
（3）现在你们理解爸爸的“紧握”了吗？
（4）让我们再读这句话，体会爸爸的用心。
6.我们刚才通过一些细节，感受到父母之间的那一份如茉莉般的爱，让我们来看这样一个画面——
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
（1）自由读这个画面，给你留下怎样的印象？这画面温馨而美好，我们来看这样一个字——“探”字。为什么阳光不是照或射呢？同学们，读书要学会用心去品味，从字词中体会情感。
（2）这样的画面，谁都不愿去破坏它，让我们一起有感情地读这段话。
（3）面对这样的画面，作者反应怎样？谁能用课文中的一个词来回答？
（4）作者为什么而怔住了？
7.望着这一幕，难怪作者会这样写道：
“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”
（1）幽香能“钻”进我们的心中吗？
（2）“钻”到我们心中的是什么？——爱！
（3）幽香是气味，不可能钻到心里，打动我们的是父母之间平淡无奇的爱；是父母之间洁白纯净的爱；是父母之间散发着缕缕幽香的爱。
8.此时，作者也情不自禁地发出了感叹——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（1）为什么用两个爱如茉莉？
（2）两个“爱如茉莉”你觉得应怎样读？
（3）作者从妈妈生病住院的那些细节里，终于感受到真爱就如茉莉般平淡无奇但真切感人。愿大家都做一个懂得爱、珍惜爱、并学会付出爱的人。
四、思维拓展
相信大家通过这节课的学习，对爱又有了更深的理解，就请你以“爱如什么”说说你心目中的爱是什么？
五、板书设计：
16爱如茉莉
简单平淡无奇
普通缕缕幽香
洁白纯净
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇3
【教学目标】
1、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
2、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
一点：爱是什么？
一线：茉莉般的爱
两体验：一、体会我亲眼所见并心生顿悟爱的真谛的心境
二、体会字词运用和细节处理的传神，更深层次体会生活中的大爱
【教学过程】
一、第一处：看茉莉图，用词练习准确表达，感受茉莉。（图）
课前准备，黑板上板书：
茉莉
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 弥漫 诗
师：我请一位同学读一读。（指导读词）
师：你心目中的茉莉是什么样的？（引导学生用上面的词说一句话或两句话）
师：很好，大家描述得真是绘声绘色啊！在这样的描述中，我们积累了词汇，丰富了语言。在运用中学习，是一种很有效的学习方法。今天我们继续学习《爱如茉莉》这篇课文。（师在“茉莉”前添上“爱如”）
[设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。展示一幅茉莉的图画，给学生一些词语作为语言训练的台阶，让学生用这些词语来练习表达特定的意思，从而达到让学生借助一些关键词来进行遣词造句的能力，培养学生的语感。同时体现了语文学习的认知规律，即从词到句的读说和理解]
师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。
（师边说边板书：关注细节 感受语言）
师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。师板书：（语言有温度 字词知温暖）
师：同学们在读的时候，可轻声读。你从哪些细节感受到了父母茉莉般的爱，关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边简要地写一写自己的感受。
[设计意图：所谓“擒贼先擒王”，要想高效预习，需要老师精确无误的学法指导，安排紧凑适度的要求。教学中抓住阅读预习这根“筋”，把准了教学预设这条“脉”，为下面成功的讨论奠定了坚实的基础。更重要的是，在教学中开门见山地突破了语文阅读教学中的“关”，即阅读中应该阅读什么，关注什么，解决什么的问题。]
二、全面捕捉细节，共同谱写爱的赞歌。
师：这篇文章需要我们静静体会，请同学们选择一个最感动你的细节交流，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。
细节1：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，
师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作打动了你？
重点研读细节2：
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，直奔到医院。此后，他每天都去医院。
研读1：妈妈的话
抓住“虚弱”，指导诵读。
师：从妈妈的话里你读懂了什么？
【小结】师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
研读2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
抓住“奔”，奔的读音，理解焦急，想象画面。
师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？
【小结】师：爱是什么？爱就是这份默默的关心和牵挂。爱，就表现在每一个细节之中。
重点研读细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：请孩子们看这幅图，你会用一个什么词来形容这幅画面？你看到了什么？（出示图画、音乐）
师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。
师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。
（出示句子：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”）
师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？他会对妈妈说什么呢？
师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？她会对爸爸说什么呢？
师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？
再出示细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：谁来带着自己的感受来读这句话。（抽读）
【小结】师：亲爱的孩子，真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。齐读
师：除了对人的描写，这段还写到了环境。是哪句？读读看，有什么感受？
师：作者说阳光探了进来，还可怎么说？（照、射、洒）
师：既然都可以，为什么作者没用照或者射，而用了探？
师：悄悄地，总怕惊醒了病房中的有情人，是“探”；轻轻地，为病房里的有情人添一分温暖，是“探”；柔柔地，让一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，是“探”。探不尽的情与意啊！
师：静静地守候，默默地关心，就连阳光也不忍心打扰这对恩爱的夫妻，让我们一起来来感受一下阳光的不忍心。谁来读读这句话？（抽读）（齐读）
师：母亲那恬静的微笑，父亲那紧握的手，不正是真爱的表白吗？作者说：“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”理解这句话了吗？
师：联系前文，看看，这“一切”应当包括什么？
师：父母如此恩爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光一般充满生命的光辉。爱让生命开出最美的花朵，爱让生命闪耀最迷人的光泽。 香在心里，暖在心头，这就是作者怔住后的感叹。此时让你来读这一段相信你会读出不一样的感情。（抽读）
（师范读、音乐）师：如果老师的朗读打动了你，那是因为在朗读中融入了我自己的感受和情感，让我们再次重温这感人的画面，朗读时融入你自己的感受，先要打动自己，才能打动别人！咱们再读一次。
生非常有感情地朗读这一段。
师：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默默的关心，这么简单，这么纯净，就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。让我们轻轻地捧起书，柔柔美美地读读这一段……
（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。展示父母在病房静静守候的画面，引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情，关注父母之间的情感。在理解的基础上，分句练习朗读，而后再通过教师的语言引导，将学生的感情推上一个新的高潮点，引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推动学生的感情向纵深发展，从而让学生达到借助图画，用自己的朗读来表达特定情感，从而培养学生的语感。）
小结：一握、一笑、一探，多么细微的举动，关注这些生活中的细节，我们就能感受到爸爸妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。我们就能从平淡无奇中感受到真爱！
三、玩味标点，延伸归纳
师：父母的爱，爱得深沉，爱得久远。就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。在这样一个浸润着生命的芬芳与光泽的清晨，作者终于明白：
生读最后一句。
师：注意标点了吗？这是抒发情感的呀，是感叹的呀，按照我们的写法，这最后应当是感叹号呀，作者错了吗？
师：是不由自主被感染而认可了的。还记得开始作者对此的态度吗？
师：而现在呢？
生：完全理解这句话。
师：是从父母爱的细节里读懂的。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”不是喊给别人听的，而是送至自己内心里去的。让我们再读——
小结：许多时候，不仅文字能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。（提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读）
爱
爱是什么？
爱是妈妈的牵挂；
爱是爸爸的叮嘱；
爱是妈妈嘴角挂着的微笑；
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；
爱是清晨淡淡的阳光；
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……
【设计意图：基于对文本内容的理解，将课文的精髓提炼成诗歌，以言辞精炼的特征再次展示给学生，目的是更加传神地把文本所表述的内涵思想传递给学生。】
四、回望全文，探讨“茉莉”的作用。
师：课文读完，我们知道作者所想表现的就是爸爸妈妈间那无痕美好的爱。在第一课时交流时，有同学说文章写得很好，但怎么个好法，却不能说清。现在能说一点两点吗？
师：课文题目叫“爱如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，这在行文上有什么作用？
依据学生发言提炼：
剪茉莉 爱如茉莉？
送茉莉 爱如茉莉。
五、自由表达，诉说对爱的理解
1、不同的人，对“爱”有着不同的理解和认识，想一想， 如果让你写，爱如什么。你会写吗？
写一写
（生认真写，师巡视）
2、全班交流
【设计意图：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。】
3、拓展生活中的大爱。
生活中除了夫妻的爱，你还体会到怎样的爱？
总结：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，希望同学们好好体会，下课。
【教材分析】
《爱如茉莉》是苏教版（国标本）五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！
【设计理念】
1、读出教材特色
字词知冷暖，每一个文字都有着爱的温度。初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在你心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，你会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至每一个标点都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心谷弥漫着幽雅的茉莉馨香。
2、教出阅读本色
爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇4
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教材说明：
文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。
教学重点难点：课文的第三段通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的教学重点。指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、都说孩子是父母爱情的结晶，相信不少孩子在渐渐长大的过程中都曾注意过这样一个问题：我的父母相爱吗？（板书：爱？）
2、平凡的生活，平凡的夫妻，爱在哪里呢？今天，我们来学习一篇含蓄而优美的文章——《爱如茉莉》。
二、初读感知：
1、出示要求：（1）读准字音，尤其是生字和有注音的字；
（2）难读的长句子要读好停顿，避免读错词意。
2、检查：（1）橘黄色嗔怪叮嘱怔住掏不出静谧浸润睡眼蒙胧
蹑手蹑脚打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊缕缕幽香袅袅
（2）那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，
要等他吃完了再告诉他我进了医院，
一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，
3、指名分节朗读。
4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、叙述。
三、理清文章脉络：
1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”？（指名读第四节、第18节）
开始时“我”差点笑出声来，最后却由衷地信服和认同，这在结构上是文章的首尾呼应，而在内容上是因为发生了什么事让“我”改变看法的呢？
2、分段：第一段（1~5）写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。
第二段（6~8）妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。
第三段（9~18）爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。
四、精读第一段：
1、文章在一开头就定下了含蓄优美的基调，指名分角色朗读。
2、你觉得哪儿写得真好？读读说说。
3、老师觉得有两个动词用得好极了，特别形象。（1）示范做“掏”的动作，请学生造句；
（2）指名读第三节用“掏”的句子，问：秘密能看得见、摸得着吗？
（3）比较“从她口中问不出秘密”和“从她口中掏不出秘密”，
小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看见可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。
（4）“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的话是？
这说明？
5、这是因为“我”对茉莉的印象停在4个字上——“平淡无奇”。
爱可以“平淡无奇”吗？“平淡无奇”中也有爱吗？
我们留待下节课继续学习。
五、指导写生字。
第二课时
一、复习导入：
1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——平淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反应是——（指名读第五节）
2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。
二、细数爱的体现：
1、生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。
2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
自读课文，圈画。
3、出示：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
读妈妈的这段话，想想妈妈虚弱地说这段话时，特别要强调的是什么？把你的理解送进去读。在这里，“爱”可以用什么词语来替换？
4、妈妈虽然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相关词语读读说说）
师小结：把对方看作生活中最重要的。
5、师：（课件出示图：我推开病房门所看到的画面）请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。
生：静谧美好的画面。生：恬静的画面。生：温馨的画面。
师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。
“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
（1）此时此刻病房怎样？（美好）
（2）作者笔下的阳光怎样？（重点引导学生理解“探”、“悄悄的”）
（3）指名朗读，读出病房的美好。
6、这一夜，爸爸睡得好吗？你是从哪里看出来的？
那么，妈妈这一夜睡得好吗？你又是从哪里看出来的？
小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。
7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美好呢？（重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是高兴的笑、幸福的笑。）
小结：为对方的幸福而幸福。
8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
三、读出“爱如茉莉”
1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”?(爱在心头口难开;爱在心头落实在行动)她的父母对爱是如何理解的？或者是如何向对方表达自己的爱的？
2、“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）
3、师：是啊，母亲认为“爱如茉莉，平淡无奇，却洁白纯净，更送来缕缕幽香”。这爱可以无声无息，无痕无迹，你留心了吗？
出示小诗：爱是什么？
爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子；
爱是……
4、学生根据课文内容仿写并交流。
附：板书设计
17、爱如茉莉
这也叫爱平淡无奇
洁白纯净
缕缕幽香
教后反思：
第二课时，我从“爱如茉莉”这个题目入手。让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的？然后，让学生浏览全文，找出本文描写茉莉花的词语“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”来朗读品味。进而引导学生质疑——“为什么文末作者感叹说爱如茉莉？”然后告诉学生父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。接着，便指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，并在课堂交流中紧紧围绕细节展开品读，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟，从而懂得“爱如茉莉”的深刻内涵。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇5
作者：郭学萍转贴自：本站原创点击数：155
南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》
爱如茉莉（五年级）
下关 郭学萍
师：首先让我在黑板上写课题，一起读。
师：爱是如三月的春风温暖的春风，大声读 深情读
师：今天我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题
师：茉莉都是、生字，哪位同学通过预习已经会写了？
生：生写
师：你是怎么记住的？
师：他是用形声字的构字方法记住的
生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点
师：用形声字的够字方式集注下面的字就容易了
师：出示：陶 揉 胳膊 齐读一遍
师：生字都掌握了，下面就欣赏茉莉花（放课件）
师：喜欢这些话吗？
生：喜欢
师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。
生：小声读（播放背景音乐）
师：圈了哪些词语
生：洁白 纯净 屡屡幽香
师：张贴字词小黑板
生：还有补充？
生：平淡无奇
生：静谧 美好
生：清香
师：课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香，一股清香”一样吗？
师：缕缕的意思是？
生：一丝一丝的
师：谁能完整的说说屡屡幽香的意思
师：还找到那些词？
师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——（学生跟读）
师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落
生：生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。”
师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天妈妈病了，平静的水中爱的涟漪
师：快速浏览课文，看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情？
生“浏览”
生：6到17小节
师：有没有不同的意见
生：6到16小节
师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？到底是到哪个小节？
师：我知道了，标小节号的时候——没标错
师：你读一读，有没有离开？
师导语：患难见真请，正因为母亲生病了，（ 一段很优美的语言，可惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细节中，大家知道什么叫细节？
师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温柔的动作、 恬静的微笑、 温馨的画面（出示课件）学生跟读
师：默读6-17小节，找出令你感动的细节，用横线划出来
（背景音乐）学生默读课文
师：下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。
生：生交流
师：刚才我巡视的时候，有同学说每个细节都感人，我都不知道汇报哪个
生：我先读一下第九小节，再给大家讲解释 （女 朗读的很有感情）
师：提醒一下，你除了两个门，前鼻音，其他读的都很好
生：妈妈看到爸爸回来了，很开心，阳光悄悄探进来，好象阳光也不忍心打扰他们
师：不仅找到了细节也谈了感受，这就是一副画面，出示
师：谁愿意再读一读这个画面
生：朗读（男）
师：他读的比较平静，感动蕴涵在心中
师：这节有两个词都是表示安静的意思，你们找到了吗？
生：静谧
师：这么恬静的画面你们愿意破坏他吗？
师：谁再来读
生：生读
师：这么安静的环境里，妈妈睡在……导读这小节，
师：文章的细节就像电影中特写镜头，聚焦，这里有个最感人的细节，找到了吗？
生：我觉得是妈妈紧握着爸爸的手，“紧握”
师：可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢？答案就在下文，读一读
生：我看出“爸爸边打哈欠”……我看出爸爸特别爱妈妈，照顾妈妈，什么事也不让妈妈做
师：欠 连读的时候应该读轻声，齐读
师：此时妈妈正睡在病床上，妈妈此时真的睡着了吗？
生：因为妈妈不让爸爸代替他做任何事
师：我们再读读下文，答案就出来了
生：“爸爸在系数……
师 ：你从哪个次看出妈妈根本没有睡着
生：“惺惺然“
生：是“清醒含笑“说明妈妈根本没睡着
师 ：通过妈妈的言语就知道妈妈为什么没有睡着
师 ：读书要注意上下联系
师 ：如果我们把妈妈的话和爸爸的话连起来读，你一定有新的发现，分角色朗读
师 ：告诉我你感受到什么
生：说明了他们互相关爱着，
师 ：补充一点，可以看出来，妈妈很关心爸爸，妈妈不敢动，让爸爸多休息
师 ：爸爸关爱着妈妈，妈妈想着爸爸，当我推开病房门，看到……（生齐读）
师 ：这就是爸爸妈妈互相关心，互相牵挂，从上文哪些地方也能感受到？
师 ：第八小节 直奔医院 看出什么
生：补充，这是的爸爸是出差回来，很累的，心有灵犀想着妈妈
师 ：妈妈对爸爸的牵挂呢？从哪个细节能看出来？
生：“吃饺子……“
师 ：平凡的小事，普通的饺子，看上去是那么平淡武器，感动了作者也感动了我们，就连初升的阳光也感动了，谁来读？
生：生读
师 ：谁来把这个画面美美的读一读呢？推荐读书最好的一个同学来读
生：配乐朗读
师 ：病房里那茉莉显得……袅袅的清香钻到我们心中。钻是什么意思？
生：印在心里了
生：是不知不觉地
师 ：爱如茉莉已经深深 印在作者心中，更加感动，再读那小节
师 ：“哦 爱如茉莉 爱如茉莉”如果加标点，怎么加？
师 ：为什么加感叹号
师 ：我觉得有两层意思，本身洁白，包含着浓浓的情谊
师 ：出示“爱的小诗” 师朗读
师 ：这样的爱作者一开始理解吗？
感谢小营小学的孩子，描红临写
生：“老师 一会见”
听了郭老师上课已是第3次，印象深刻的是她个人的语文素养，诗一般的语言，热爱语文的激情，与学生构建和谐课堂的驾驭能力，让我佩服之佩服！
今天这节课一个“美”字贯穿教学始终。文章选的美，和她本身散发出的气质很吻合，美美的语言诵读这美美的文字，“缕缕幽香”与“一股清香”得比较，表现的是简约的美；一个“细节”的理解，渗透的是感动的美；一个“聚焦的镜头”放大了“爱”的美；一个“紧握”，前牵后连，表现出深入研读教材的美；一段“整合父母亲的对话”，表达了了整体的美；一个“直奔”的画面，凸显了想象的美；一个的“阳光”地把握，突出了设计的美；一个“钻”字的体会，渗透了用心的美；一串诗歌的改写，升华了中心的美……老师的语言，美的动心，美的动情！
这节课充满了诗意，这就是语文，这是郭老师眼中的语文，是郭老师心中的语文，是郭老师追求的语文……
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇6
一、一节课下来，觉得把握得比较好的有这样几方面：
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱?”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。 字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心;通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出;透过“探”字体悟“人有情，景有语”……
二、40分钟的时间没有完成教学任务，以致匆匆结束。反思这一教学行为存在的原因主要有：
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复习的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学习的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇7
学案设计：
自主预习
（ 1 ）朗读课文，读准字音，读通课文，掌握本课的生字新词。
你能读准下面的词语吗？给加点的字注音。
嗔怪（ ） 怔住（ ） 恬静（ ）
静谧（ ） 胳膊（ ）
蒙眬（ ） 洗漱（ ） 弥漫（ ）
眸子（ ） 一缕（ ）
（2）读通课文之后，请联系上下文结合生活实际去感知下列词语的意思。
嗔怪 静谧 恬静 浸润
弥漫 袅袅 怔住
一本正经 平淡无奇 蹑手蹑脚 莫名其妙
2.请从整体上感知课文的主要内容并将课文分成3个部分。
3.茉莉花给你留下了怎样的印象？能用哪些词概括呢？
合作探究
4.那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉花？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？
5.作者的前后态度有什么变化呢？为什么要重复说“爱如茉莉”？这句话在文中有什么作用？
6.在爱的人生旅途中，从来都是仁者见仁，智者见智。作者认为爱如茉莉，你认为呢？
教案设计：
教学目标
1 .知识和能力目标：要引导学生研读探究，理解课文的基础上，品味语句加深情感体验。
2 .过程和方法目标：通过学生自学、小组合作形式，感悟、体会，父母之间平淡却深厚的亲情。培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3 .情感态度、价值观目标：在朗读中受到感染，激发学生的情感，理解“真爱就像茉莉”。
教学重点、难点
通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”的涵义。
一、整体感知，走进真爱
1 .同学们，通过上节课的学习，母亲说真爱是什么呢？（板书：爱如茉莉）
2. 能用自己的话简单的概括一下，这篇课文讲的是什么事情吗？
3. 过渡：平淡无奇的茉莉，最后能散发着幽香，钻入人们的心田，这是为什么呢？真爱到底是什么 ? 文章记叙的事虽小但情真，感人至深。今天，就让我们再次走进课文去感受真爱。
【让学生在整体感知全文的基础上，把握课文的主要内容，自然的导入方式，让学生很快的进入课文。】
二、 研读文本，品味真爱
1. 描述：爸爸妈妈之间的爱都表现生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂……无不渗透着他们的爱。爱在课文的细节中，请同学们关注细节，通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2. 出示要求：
那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？自由读课文，画出能表现“爱如茉莉”细节的词句，并在文章的空白处简要的写上自己的感受。
【从细节中感受父母间的真爱如茉莉一般平淡，是教学重点并以此为突破点。“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能不断生成。让学生写出自己的感受，不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时也实现了自主学习。】
三、交流品味，感受真爱
1. 小组相互合作，深化交流
从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
2. 交流内容
（ 1 ）在小组内把自己感受最深的句子读一读，然后表述自己的观点与想法。
（ 2 ）如果同一段有不同感受小组成员可以相互进行补充。
【 学生通过小组内的合作交流，将阅读实践与文本进行交流、碰撞、共鸣。让学生们去体会、感受，触摸文字背后的情感、聆听来自词句深处的声音。 】
2. 师：爱需要用心去付出，爱更需要用心来体会。课文的哪些细节描写，让你感受到了流淌在映儿爸爸妈妈之间的爱？
（根据学生的回答相机出示）
细节一： “第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说： “ 映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来是不行了。你呆会儿就买点现成的饺子给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
（ 1 ）指名朗读。
（ 2 ）生说说自己读后的体会。抓住关键词“虚弱”读好妈妈对“我”说的话，来体会妈妈对爸爸的一片真爱。“
（ 3 ）指导朗读体会妈妈对爸爸的爱。
细节二： 然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。
（ 1 ）你能从哪些词感受到爸爸对妈妈的爱？抓住两个“没”、一个“直奔”，体会爸爸对妈妈的关心。
（ 2 ）指导朗读体会爸爸对妈妈的爱。
细节三： 出示第九节文字。
（ 1 ）这一小节，还有哪些词给你留下了深刻的印象？学生找出可以让人感受到“爱如茉莉”的词句，适当加批注，写出自己的感受。引导学生抓住“恬静、紧握、静谧、布满血丝、含笑的眸子”等词语；抓住重点句子，反复诵读，仔细体会爸爸妈妈之间的真爱。
（ 2 ）看到这温馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又会是怎样的呢？引读——
细节四： 他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻地放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
（ 1 ）你能从哪些词中感受到爸爸对妈妈的爱？
（ 2 ）“轻轻放下”、“蹑手蹑脚”说明什么？说说体会。
细节五： 爸爸打着哈欠说： “ 我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。 ”“ 你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。 ”
（ 1 ）听了父母的话，你的脑中浮现出了哪些词语呢？学生谈自己的感受。
（ 2 ）指导朗读，体会父母之间的真爱。
【 在充分朗读、理解的基础上交流自己最真切的感受。让学生主动参与学习，重视其在学习过程中对想象、创造等多种能力的培养，要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种感情表达出来。 】
四、创设情境，升华真爱
过渡：爸爸妈妈执手而眠的画面，温馨而又美好。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么美好；至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（出示课件）
1. 同学们，这样感人的画面分明就是一首歌，一首诗。你能给这幅温馨的画取个名字吗？请写在你书上的插图上。
生书写，交流
2. 真爱是像映子妈妈一样记得为爸爸煮水饺，是像映子爸爸一样守候在妈妈病床前。在你们的眼里真爱是什么？能来形容一下吗？
生交流，师相机评价
【让学生在自由地表达中，获得了丰富的情感体验。让学生更好地领悟文章所表达的含义。让学生在自我思考，交流的过程中，强化训练，唤起学生的情感体验。】
五、总结全文，永记真爱
出示： 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
1 .为什么要重复说“爱如茉莉”？
2 .指导朗读。
3 .这句话在文中有什么作用？
4 .在爱的人生旅途中，从来都是仁者见仁，智者见智。作者认为爱如茉莉，你认为呢？用上比喻的手法，后面写上这种事物的特点。
5 .仿写：
爱如 ， 。（填写在巩固案上）
【这一环节不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。】
师总结：真爱是什么？它如生命中流动的泉水，就是指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相同，就如盛开的茉莉发出的清香。同学们，让我们永记这平淡无奇却入人心田的真爱吧！
巩固案设计：
巩固练习
一、在括号里填上合适的词语。
（ ）的问题 （ ）的声音 （ ）的微笑
（ ）的黄昏 （ ）的芬芳 （ ）的阳光
二、文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事。告诉我们真爱犹如茉莉一般平淡无奇却又芳香怡人，文中的真爱指父母之间平淡而深厚的感情。
1 .仿写句子，爱如茉莉，纯净淡雅，平淡无奇。
爱如 ， 。
2 .描写父母之间 “ 真爱 ” 的成语：
三、阅读下面的语段，按要求答题。
我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么？”
妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样在，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。 1 .写出下列词语的近义词。
寻思——（ ） 平淡——（ ）
2 .联系上下文，说说下面句子中加点词的意思，体会一下这样用词的好处。
(1) 我见从妈妈嘴中掏不出什么秘密。
(2) 我赶快把 “ 这也叫爱 ” 这句话咽了回去。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇8
《爱如茉莉》第二课时
一、语言描述，激qing导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。在映子妈妈的眼里，引读课题——爱如茉莉。
二、与茉莉花对话，领略其特点。
1、请结合上节课的学习内容以及自己的生活体验向我们介绍一下你眼中的茉莉花儿。
（学生介绍，教师适时评析。）
2、当时在作者眼里，茉莉是平淡无奇的，听了妈妈的话，他的想法是“这也叫爱”。这指什么？他的想法该怎么读？还可以怎么读？
3、而随着故事情节的发展，作者完全赞同了妈妈的比喻，这是为什么呢？
三、精读课文，品味爱心
1、请同学们自己读读课文的第二大部分，要注意细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；标出能表现细节的字，词，句去感受茉莉般的温情与爱。在旁边空白处写上自己的感受。
2、练读标出的词句，读出自己的感动，读到能感动人。
3、交流
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？
你能扮演妈妈用虚弱的声音说说这句话吗？练习读。
真是惟妙惟肖，读出了妈妈对爸爸的爱
引导2: 直奔的奔还有一个读音ben ，ben和ben的意思有什么区别吗？我们查查字典。
读书要学会把静止的文字读活，学会读出文字背后的意思。从“直奔”这个词读出了什么?
你仿佛看到一幅怎样的画面？
谁能读出爸爸的急切。
读得真好，充满了牵挂。
教师小结：妈妈心中给爸爸煮的饺子；爸爸直奔医院匆匆而去的身影。这份爱表现得很简单，但却是那么的真切无私。
引导3：什么情况下会“恬静的微笑”？妈妈为什么满足？妈妈睡得舒服吗？联系下文的有关语句来议一议？
我们再读这句话，你有没有新的体会？真会读书，读到了文中人物的心里去了。
引导4：为什么要紧握着妈妈的手？从这里你读出了什么
引导5：还有哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？为什么用“探”字？“照”和“射”行不行？
引读
这是一副多么温馨美好的画面，谁能够用自己动情的朗读来感染自己也感染大家？
读得太好了，我的眼前仿佛真的出现了病房里感人的一幕，让我们一起来投入到这副情景中去。
引导6：爸爸的动作是如此的轻巧，让我们也轻轻地读，不要惊扰了妈妈的甜梦。
引导7:目睹、感受着父母那简单质朴而有真切感人的爱，映子眼中的茉莉显得……
幽香怎么会“钻”到心中？
幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
4、分角色朗读
让我们再读读课文的第二部分，去细细品味父母茉莉般的温情，茉莉般的爱。女生读妈妈说的话，男生读爸爸说的话，请班长读我说的话和旁白。
哦——引读最后一句。
为什么用了两个“爱如…
开始作者的想法是？
现在他明白了，爱就像茉莉那样平平淡淡、洁白纯净、幽香缕缕。所以不由得发出了由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
四、归纳提炼
1、师诵读诗歌
爱如茉莉
爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子；
爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影；
爱是阳光下静谧的微笑，
爱是病床上紧紧相握的双手；
爱是爸爸布满血丝的双眼，
爱是妈妈精心伪装的假寐……
爱如茉莉平平淡淡，
爱如茉莉洁白纯净，
爱如茉莉清幽香远，
哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
2、在每个人的生活中，有很多种爱，有的如茉莉一样简单，有的和玫瑰一样热烈，你感受到的爱是什么？请想一想，四人小组议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。也可以合作成一首小诗。
3、交流
三、小结
不论是玫瑰般热烈奔放的爱，还是牡丹般高贵圣洁的爱，甚至是柠檬般甜中有酸的爱，只要是真爱，就要付出真心；只要是真爱，就要付诸行动；希望这茉莉般的真爱能像茉莉的缕缕幽香一样钻进你我的心中，让我们都做一个懂得感受爱并且乐于付出爱的人。
简简单单 平淡无奇
爱 如 茉 莉
真切无私 情意绵绵 洁白纯净 幽香缕缕
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇9
爱如茉莉
东升小学 倪洁
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过细节描写感受父母之间平淡却却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教学重点：
1、通过细节描写感受父母之间平淡却却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教学过程：
一、 谈话导入：
1、谁来说说这茉莉给你留下了什么印象？
二、赏读体验
（一）、下面就请同学们细细品读课文，在字、词、句中体悟出父母之间的爱，并在空白的地方简单写写你的感受，也可以把你找到的语言有感情地读一读。
（二）、学生自读品味。
（三）、集体交流：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己找到的内容？
1、指名读第7小节
（1）、你读这段时又有什么样的感受呢？
（2）、在妈妈眼里，自己的病和这顿饺子相比，哪个更重要？为什么？
（3）、那你觉得妈妈在说这段话时，特别想强调哪些字眼？
那妈妈煞费苦心安排的这顿饺子，爸爸吃了吗？
1、指名读第8小节：从这一小节中你读出了什么？
2、重温6-8小节
（1）、听了你们的读书，我也想和大家一起读一读6-8小节
（2）、你们从他俩的朗读中，听出什么来了？
课文还有哪儿让你品味到了爱的温度？
4、指名读第9小节
（1）、这静止的画面，你是从哪儿看出爸爸妈妈的爱呢？
a、“紧握”：（学生说感受）
b、“坐”、“伏”：（学生说感受）
（2）、你看，就是在爸爸这样的关爱下，妈妈睡在病床上——（引读）你想，妈妈此时此刻，一定是——
（3）、那都是因为有了爱！原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。
（4）、此时的病房不再是那么苍白，那么寒冷，你们看——（出示：“初升的阳光……”）
a、阳光探了进来，还可以怎么说？（照、射、洒……）
既然都可以，为什么作者没用照或者射，而用了探？
b、这里还有一句话，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互读并交流这句话的含义。
（5）、下面就让我们再次重温这感人的画面，一起走进病房，感受那静静的爱。（配乐齐读）
还有哪些细节也深深地触动了你的心灵？
5、交流10-16小节
（1）、第10小节：“轻轻”、“蹑手蹑脚”（说感受）
（2）、相机出示12、16小节，指名读，你读出了什么？
这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？联系课文展开你丰富的想象。（指名说）
爱就是为他人着想。想象着那一夜，再来读读这两句朴实平淡的话，相信此刻你们对爱的理解会更深刻，现在把你们的感受说出来，一定会感动我们在座的每一个人！
从她的朗读中，你感受到了什么？
（3）、在你的成长道路上，你得到过谁的爱？
想想他们关心你的生活细节，在你的生活中，爱是什么呢？
三、拓展延伸
1、回想身边的爱，我们再来看茉莉，有什么特别感受？（出示茉莉图片）你已经用心在看了。我想到了文中的第17节，谁来读？
2、幽香钻进了鼻子里，为什么写钻到心中？对这个“钻”字你有什么别样的体会？
3、此刻，作者由心底发出了这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”（齐读）
作者一开始赞同这句话吗？而此刻呢？
四、作业：
1、爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案。有人说，真爱就如生命中流动的泉水；也有人说，真爱就是手指尖流过的岁月。就算同一个人，在不同的时期，对爱的感受体验，也是不一样的。
2、同学们，爱在你眼里，又是什么呢？爱在你的家里，又有怎样的表现呢？今天回去，请你把这个《爱如茉莉》的故事，讲给你们的爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起来完成一道爱的3、爱是什么，请你们也来打比方。可以写句子、写段落，或者写成诗歌。我想，作业中爱的比喻，一定是丰富多彩的，因为爱，就是这样丰富多彩。老师期待着你们的精彩。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇10
一、复习导入。
1、今天我们继续学习：读题 爱如茉莉
2、我们已经学习了课文的1——5自然段，课文中母亲认为真爱就像茉莉一般，来，让我们用心再来读好它：爱如茉莉。
3、（出示词语）课文中就是用这些词语来描写茉莉的。（指读词语）
4、回想一下，课文给我们讲的是什么？
二、初读课文
1、师：是啊，如茉莉一般散发着幽香的爱，充盈在平常的生活中，洋溢在生活的细节中，今天我们细读这篇课文就要同学们关注细节，课文中人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，或许都包含着他们内心那份真挚的情感。请同学们默读课文6—18自然段，把能够反映爸爸妈妈真挚情感的段落用（ ）表示。
2、生交流。找出六个段落。
三、细读课文。
1、师：这些段落也如茉莉一般，一开始读的时候觉得平淡无奇，但当你静下心来带着发现的眼睛细细品读，你会发现，在这些段落的一个句子中，甚至一个词语中都蕴含着丰富的情感。请你挑选其中的一个段落细细品读，想想这个段落中那些句子你最有感触呢？可以在旁边写写你自己所想到的。
2、交流：
a：“第二天早晨，妈妈用虚弱的……不然他会吃不下去的。”
生：我感到妈妈很关心爸爸。
师：对的，你的理解很真确。那么在这一段话中，妈妈对爸爸的关心具体反映在那一件小事上呢？
生：想着给爸爸包饺子。
师：是啊，包饺子时是生活中的一件小事，但妈妈心里挂念的仅仅是饺子?小小的教子分明包含了妈妈对爸爸的一份爱啊。
生：我从“不然他会吃不下去的”这里体会到其实爸爸也很关心妈妈。
师：真好，你读出了文字背后的东西。
生：我从“不然他会吃不下去的”这里还体会到妈妈非常了解爸爸，知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。
生：我还从“虚弱”这个词语体会到妈妈身体虽然很差，但她心里想的却还是爸爸。
b：“然而，爸爸没有吃……便直奔医院.。”
生：我从“没吃、没听”可以感受到爸爸一心挂念的是妈妈的病情。
生：我从“直奔医院”可以体会到爸爸对妈妈的爱。
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“直奔医院”时，你的语速很快，这是为什么呢？
c：“妈妈睡在病床上，……轻轻柔柔的笼罩着他们。”
一：读文字，谈印象。
1、一生读。
2、师：的确，这段话用平淡的语言向我们描述了一幅感人的场景。当我读到这一段时，我也非常感动，我也很想把这一段读一下。请同学们闭上眼，静静的听一听，感受这段文字勾勒的场景给你什么感觉？
生：我感到了宁静。（是啊，连太阳光都悄悄地探了进来，不愿打扰他们。）
生：我感到了温馨。（一切都是那么静谧，相信看见这一幕的都会为之心动。）
生：我感到的是幸福、甜蜜。（他们都沉浸在爱的芬芳中，真是此时无声胜有声啊）
师引读：是的，这幅场景让我们感到了宁静、幸福、甜蜜。这一切是……（引读课文中的两句话）
3、师：短短的两句话，却包含着不尽的爱。请你带着自己的感受轻轻读一读这段文字。
二：抓关键字，细探究。
1、现在如果请你将目光聚焦到爸爸身上，爸爸的那个动作最能打动你？为什么？
（根据学生所说来指导朗读。）（联系下文爸爸所说的一句话）
师：原来爸爸是为了能随时照顾妈妈呀。
师：爸爸刚刚出差归来，顾不得休息，顾不得吃饭，就这样在妈妈的病床前守了一夜，这哪是简单的握手。透过“握手”这一细节，我们分明感受到爸爸对妈妈真挚的爱。
师：两双手传递的分明是爱啊。
2、如果请你将目光移到妈妈身上，你最欣赏妈妈的什么？
师：恬静的微笑，多么美好的神态啊，妈妈真的睡的那么舒坦吗？（联系下文妈妈所说的一句话）
师：妈妈虽然没有睡着，但看到爸爸能多睡一会，就感到了无限的满足，无限的幸福。妈妈对爸爸所有的爱都融在在恬静的微笑中了。
三、总结回顾。
师：刚才，我们通过语言文字的细细品味，感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。他们的爱是病床前深情的牵手，他们的爱是想让所爱的人睡个好觉。这爱就像茉莉一般平淡无奇，但这爱却给人以温馨、甜蜜。让我们通过朗读把这美好的一刻表达出来。
d：“病房里，那簇茉莉……我们的心中”
1、师：袅袅地钻进心里的仅仅是茉莉的幽香吗？
2、（出示开头出示的描写茉莉的词语）看似平淡无奇的茉莉，却散发着幽香；看似平凡、细微的小事，却体现了爸爸妈妈之间那深深的爱。这爱，弥漫在他们的生活中，使他们平凡的生活变得那么富有诗意。现在我们再来看这些词语，也许会有更加深切的感受。
生齐读词语。
四、学习最后一节，总结课文。
1、生活是有每一个细节构成的：出差途中的一份牵挂，给心爱的人包一顿饺子，病床前深情的牵手，这些都是爱的细节，真因为作者感受到了这些爱的细节，所以他终于明白了（出示句子：哦，爱如茉莉）
指导朗读：你明白了吗？
让我们饱含深情地说：
2、而恰恰是这些爱的细节，让我们感到温暖、甜蜜、幸福，更让我们感到感动，所以作者情不自禁再次发出赞叹（出示句子：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）
是啊，学了这篇课文，我们真真切切地感受到了：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
也让我们真真切切地告诉大家：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
3、我们的生活需要爱，需要玫瑰一样热烈的爱，更需要像茉莉一般平淡而真切的爱。只要用心关注，你会发现在生活中你已经拥有了许多爱，同学之爱，老师之爱，朋友之爱，亲人之爱，这些爱就如阳光一般温暖着我们，这些爱让我们在生活中更有力量。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇11
读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我就在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第一课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果，不过也存在着缺憾：
一、善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。
父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，真正感受到了“爱如茉莉”。
然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。
二、适时进行学法指导。
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生作批注、加标点、读中感悟等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。
让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇12
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：160
教师课前板书： 平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥 漫 诗 意
课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔bēn和bèn）
师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
生：bèn有目的，bēn无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
（学生有一会沉默）
评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第8自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
师：第9自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？
（师范读）
反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读。）
评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？
生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就啰嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
（学生齐读）
师：拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展。
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。）
（汇报交流）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?是教师特长？是学生特点？还是文本本身蕴涵的情感？语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。语文课应该强调对文本的基本解读。从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇13
教学目标：
1、通过朗读，在具体的语句中感受文中人物的内心世界，培养语感，通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
2、联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学重点、难点：
1、通过对细节描写的品读，感受父母之间如茉莉般平淡而感人的真爱。
2、互动生成，价值引领，体会生活中的点点滴滴就流淌着无尽的真爱。
一、复习词语导入
1、这节课我们将继续学习第16课，齐读课题。初读完课文，作者眼中的茉莉是怎样的，还记得这些词语吗？
课件出示词语： 平淡无奇 洁白纯净 清香弥漫 缕缕幽香
齐读这些词语
你心中的茉莉又是怎样的？ 学生说特点，教师相机请他读相应的词
二、品读重点词句，感悟真爱
（一） 过渡：茉莉是一种普通而不起眼的花，作者为什么用它来形容父母之间的真爱呢？
请打开书默读课文6—18小节，用笔勾画出表现爸爸妈妈之间很相爱的语句。在感动你的地方写下自己的感受。
（二）学生默读自学，教师巡视
（三）交流
1、第一件事7—8小节
①课件：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了，再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
分析：
（“要等他吃完了”可看出妈妈很爱爸爸，否则爸爸一定没心思吃饭，就要饿肚子了，那可是妈妈不愿见到的事情。“虚弱的声音”“记住”表现出妈妈很在意，用心叮嘱。） 板书：病中挂念
小结：妈妈对爸爸的爱是一份担心，一份体贴。
指导朗读：谁能把妈妈的这份爱读出来？
2“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”
分析：
没有…也没…体会出爸爸心中只有妈妈。每天都去体会爸爸不辞辛苦，不顾劳累。
爸爸直奔医院，可以看出爸爸当时心情很着急。
师：老师有个好奇，爸爸怎么知道妈妈生病在医院的？
（也许从饺子中就查出端倪，也许是他已有了直觉。）
师：你能想象出爸爸回到又直奔医院那着急的样子来吗？板书：脚步急切
（预设：刚放下包，就急急忙忙向外赶；骑车自行车飞奔出去，连鞋子都顾不上穿了；大步流星，跑得满头大汗，汗流浃背。。。。。。）
师：爸爸的细致、爸爸的急切正是爱的表现呀！谁来读读这段话？指读，评议。
2、过渡：还有哪里表现了父母之间很相爱？
第二件事（9—18小节）
1出示：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
为什么划这一处，说说你的感受。（爸爸没有在陪床上睡觉，为了照顾好妈妈这样睡了一夜，说明爸爸很爱妈妈。妈妈一夜睡得手脚麻木，但她并没说，还露出微笑说明她很爱爸爸。）
注意到爸爸妈妈的样子了吗？
板书：微笑恬静 双手紧握
过渡：这样舒服吗？
不舒服，为什么爸爸还要这样睡？
出示：1爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。” 你能感受到什么？
我们顺势说说还有哪里也表现了爸爸对妈妈的爱?
出示：②“他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”
（从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”这些细小动作可以看出爸爸小心翼翼，生怕惊醒妈妈。）请男生朗读第10、12小节，读出爸爸对妈妈那份深深的爱
过渡：还有哪里表现了父母之间很相爱？
1“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
分析：
“不敢动”是为了让爸爸休息好，“手脚麻木”可以看出妈妈在病中，为了让爸爸能多睡会儿，忍耐着，心甘情愿地付出。
小结：妈妈的话没有一个爱字，却字字句句都是爱！
指名读 请女同学饱含深情地读一读
4、于是，在那天清晨，我推开病房的门，不禁怔住了：
课件出示： 齐声朗读
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
我一定奇怪———？（他们为什么这样睡？这样睡不难过吗？）
当我了解了事情的真相，我又一定会———（被感动了。）
被什么感动？（爸爸妈妈之间真挚的爱）
你被感动了吗？说说自己的感受
师：爸爸妈妈之间的爱有没有豪言壮语？（没有）有没有惊天动地？（没有）他们互相体贴，互相着想，所作所为都是一些看似微不足道的——板书：细节 ，却又爱意浓浓，感人至深。
谁愿意有感情地读读第一句话。
过渡：这是一幅温馨的画面，作者还看到了什么？
课件出示：齐读
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
还有什么事物写得很动情？（太阳）
哪一个字用得好？说说它好在哪里？
（探 字可以换成什么词，作者不用“照”，不用“射”为什么用探 字呢？此时作者把阳光当做人来写了，他十分的善解人意，阳光也有感情，也不愿意打扰爸爸妈妈，不愿破坏眼前温馨的画面。）师：这个“探”显得多么情意绵绵！
谁愿意来读读这段温馨动人的文字 配乐朗读
5、过渡：爸爸妈妈互敬互爱，如茉莉一般散发着生命的芬芳与光泽。此时此刻，
出示：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
什么钻进了我们心中？“钻”字让你感受到什么？此时到底什么钻到作者心中？
（香味很浓，在心中的印迹很深很深。师：父母间浓浓的爱深入我们的心，也打动了我们的心。我们被这份爱包围着，感染着。这个“钻”字用得多么传神！）
齐读第17小节
三、归纳提炼，积累语言
1、感悟了这么多，文中的我终于明白了----哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
作者一连感叹的两声，他一定感悟很深，你认为呢？可以同座议一议
师：你们说的真好。爱就像茉莉一样普普通通，是生活中的点点滴滴，爱又像茉莉的花香一样四处弥漫，让人感到幸福温暖。
同学们有没发现用“爱如茉莉”四个字做题目除了特别，还很有好处。作者将爱比作了茉莉，既别出心裁，又贴切生动，道出了爱的真谛。这样巧妙的构思、独特的写法值得我们好好品味与学习。
2、让我们再来深情地读一读作者的感悟-------读18小节
3、开始学习这篇课文的时候，我们和映儿一样对“爱是什么？”存在疑问，请大家看看这些板书，就能串联成一首小诗——
（爱是病中的挂念/爱是急切的脚步/爱是恬静的微笑/爱是紧握着的双手……）
爱就在这些平淡朴素的生活细节中。（加“……”）在你的心中，爱是什么=？请给这首小诗再补充几句。
学生练写，交流。
（教师适时指导：可以将爱的表现写得再细致些，设定一些场景，比如爱是生日时点燃的那只蜡烛……）
让我们告诉所有的人——（引读）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
茉莉的清香，在我们的教室幽幽地弥漫着，愿这朵爱的茉莉花永远开在我们每个人的心头，愿我们永远能在生活中，在细节中读懂爱，明白爱，珍惜爱，并将爱回馈给曾经给予过我们爱的人！
《爱如茉莉》第二课时教学设计 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：186
《爱如茉莉》听课随感
读着教案,想着听的课,觉得有些差距。课堂的演绎，没有预设的精彩。
如果用高林生老师的评课来说，那就是教师琐碎的话太多，给予学生的时间太少。虽然没有把“花瓶”打碎，但也已是处处裂变了。
一、爱如茉莉，“爱”得淡了些。
引导学生从细节去品味“爱如茉莉”设想很好，抓住“这也叫爱”贯串全文：体会爱如茉莉，抓住了文眼，教者对文本把握到位，抓住了文本的核心。只是在引导孩子们体会这看似平淡无奇，实质感人至深的爱时，老师的教学智慧欠缺了些。因而导致孩子们只看到了父亲对母亲的爱，却没有读到母亲对父亲的爱呢？其实，我以为父亲对母亲如此的关心，都缘自母亲那一颗深爱父亲的心，缘自母亲那溢满芳香的心。
看课文的第一部分：我和母亲的对话：爱如茉莉！“我”——“这也叫爱”。再看第二部分：爱如茉莉，是父母之爱交融在一起，如果只是单方面的，那是不能让人感动。母亲生病了，不忘要给父亲包饺子；为了让父亲睡好觉，一个生病的人不敢动一动，这里面的爱是多么深沉啊。这就是爱如茉莉.孩子们没有看不到，或者说看到了，老师没有给机会让孩子们去品味，去感受到。只有这两者交融在一起，那“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”才能真切地体会到。老师后来也引导了，只是时机失去了，爱也就没有那么感人了。
二、想要重视了学法指导，却不很到位，影响了“花香”的纯正。
本文以细节来突出“爱如茉莉”告诉我们这就是爱,这也叫爱!
教者教学时紧抓了这一点,并以此进行学法和写作方法的指导。只是引导得不够巧妙，冲淡了“花香”。
如：师：生活中的日子常常平。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。
生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。
师：非常好。爸爸出差回来，得知妈妈住院，没有吃女儿为他准备的饺子，如果可以用“吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用那三个字来概括？
孩子们是说得很好,可是为什么要引导孩子用三个字来概括呢?要是再问一句,从中你体会到什么?从哪些词语体会到的,读出来，那孩子们就不会只体会到父亲对母亲的爱了，父母之间看似平淡,实质感人至深的爱意.就会像“我”一样溢于言表，那一句：“哦，爱如茉莉，爱——如——茉——莉——”也就品出味来了。
另外，总是觉得“这也叫爱”是“？”——“。”——“！”的一个过程，这体现了“我”的一个理解过程，同样也体现着学生们理解的一个过程。那么在引导孩子们品味“爱”时，要时时去引导孩子们回到这一点，在教案中，我看到了，可在课堂上，我没有听到。
