精选16篇 第二课时教学设计 两个铁球同时着地
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计（精选16篇）
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计篇1
【教学目的】
1、流利、有感情地朗读课文。
2、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。
3、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
1、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
2、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
二、自由读悟，初步感知
1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。
三、细读课文，引导感悟
1、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。
⑴ 默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。
⑵ 扣紧中心句设问，引导学生读悟：
① 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
a、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。
b、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）
② 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
a、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。
b、再读课文，并按课文内容填空：
如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③ 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
2、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：
⑴ 伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）
⑵ 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶ 再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵）
伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的 跟铁球的__________ 没有关系。
3、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。
⑴ 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前 胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。 试验后 忍不住惊讶地呼喊起来 态度变化 研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。 思想变化 这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
⑵ 组织学生讨论（思考练习3）：
“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）
四、朗读升华，读写结合
1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
附板书设计：
25、两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
产生疑问
反复试验 不迷信权威
公开试验 勇于追求真理
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇2
【备课思路】本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计cai课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。
【目的要求】
1、有感情的朗读课文。
2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。
3、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
【重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。
【授课方法】
1、采取自主、合作、研讨的学习方式。
2、运用cai课件辅助教学。
【教学过程】
一、导入新课
昨天，我们学习了25课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。
二、自学课文
1、学生自主读书。（读书的形式不限）
2、说说本文主要写了一件什么事？
三、讲授新课
1、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？
2、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！
⑴ 谁愿意读一读。
⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？
⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？
3、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。
4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？
5、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？
6、出示cai课件，演示公开试验：
⑴ 你们看到了什么？
⑵ 听到了什么？
⑶ 这时人们会怎么说？
7、从这件事中，人们明白了什么？
8、从这句话中，你受到了什么启发？
四、教师小结
谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？
五、课外延伸
【板书设计】
两个铁球同时着地
伽俐略 大胆怀疑 勇于实践
亚里士多德 先后着地
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇3
【教学目标】
1、练习给课文分段，理清课文思路
2、准确概括中心思想。
3、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的；
4、练习有感情地朗读课文。
【教学重点、难点、关键】
1、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。
2、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。
3、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。
【教学过程】
一、谈话导入
二、运用归并法练习分段，理清课文条理
1、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？
2、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。
3、交流讨论分段情况。
4、小结：
课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。
三、准确概括中心思想
1、投影：
课文最后一句话。
⑴ 指名读一读
⑵ 原先大家是怎样看待亚里士多德的？
⑶ 伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）
⑷ 当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
2、学生讨论回答。
3、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）
4、投影中心思想，齐读。
四、领悟课文是怎样表达中心的
1、请同学们思考：
围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）
引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
2、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？
（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）
3、小结：
这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？
五、指导有感情地朗读课文
让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。
六、课堂练习
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇4
《两个铁球同时着地》教学反思
浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出 “两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分
调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
《两个铁球同时着地》教学反思
辽宁省大连市五四路小学 崔秀华
我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。
“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。
《两个铁球同时着地》教学反思
江苏省扬州市维扬区文教局教研室 高 静
为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下：
一、开放教材
在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
如：让孩子们课前搜集：
1、伽利略的资料。
2、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。
3、搜集：
物体下落速度究竟和什么有关的知识。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交*。渗透整合中开阔视野提高语文素养。
二、开放课堂呈现形式
提倡学生用个性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如：
1、联系上下文。
2、抓重点词句。
3、图文结合
4、画图法。
5、引用资料
6、换位。
7、感朗读。
8、表演等等。
尊重孩子的多元感受，让孩子更多的直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
《两个铁球同时着地》教学反思
福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 陈 琦
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主，合作，探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：
1、画图法。
2、抓住关键词。
没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊，句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，黄丹丹同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍，那么当10磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇5
〔教学过程〕
一. 学习《两个铁球同时着地》
1. 人物简介
伽利略：生于意大利一个没落贵族家庭，曾发明了“液体静力天平”，25岁受聘为比萨大学数学教授。
2. 学习生字词
生字：违 妄 执
字词：伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执 比萨城 胆大妄为
多音字：着（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）确
胆大妄为（wéi）
形近字：辨 辩 辫 一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。
解词：信奉 固执 胆大妄为 磅
3. 内容分析
从写法上入手分析：故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨，一是通过质疑、求证到公开试验的具体事例表现人物品质。
二是通过环境或侧面描写来烘托人物。
△从语言入手分析：
a. 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
b. 他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
c. 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都对的。
△从重点段落入手分析
思考：伽利略是一个（ ）的科学家？
4. 情感表达
课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
5. 随笔练文
想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
二. 学习《全神贯注》
1. 学习名人名言
天才就是这样，终身努力，便成天才。
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。
2. 整体感知课文内容
读一读文中的名言，然后提出疑问，最后带着疑问说一说课文的主要内容。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
－－茨威格
法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。
3. 学习生字
辨形认读：邀 挚 痴 锁
4. 展开想象，体会人物精神
研读第二段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。
a. 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
b. 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
c. 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
d. 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
e. 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
5. 体会最后一段话的含义，并联系实际说说自己的感受。
6. 作业：选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一. 看拼音写词语。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
二. 组词语（一字组多词）
辩（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 执（ ）（ ）
三. 在括号里填上适当的词语。
（ ）的池水 （ ）的身材
（ ）的衣裳 （ ）的年轻人
四. 判断下面句中加点词语的含义，用“√”表示。
1. 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（1）这“和平之花”是一种新品种的花。（ ）
（2）“和平”如同花一样美好，因而把它称为“和平之花”。（ ）
2. 他在学校念书的时候，同学就称他为“辩论家”。
（1）他就是一位辩论家，善于用一定的理由说明自己见解的专家。（ ）
（2）他口才很好，像辩论家一样能言善辩。（ ）
五. 照样子，把下面的句子扩充具体。
例：伽利略做了试验。
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。
1. 奶奶爬上了山顶。
2. 我折了一只纸船。
六. 抄写句子，并联系生活实际写出自己的体会。
原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
抄写：
体会：
七. 阅读短文，按要求回答问题。
“娃娃博士”谱写核弹新篇章
蜚（fēi）声中外的邓稼先是我国功高盖世的核弹元勋（xūn）。他二十多岁就在美国获得物理学博士的桂冠，因而被他老师爱称为“娃娃博士”。
从“娃娃博士”到“核弹元勋”，邓稼先走过的路闪耀着理想的光辉，智慧的火花，更展示出惊人的开拓进取精神！
1959年6月，邓稼先被委任为我国第一颗核弹研制工程的理论设计负责人。
理论设计是研制核弹的第一大关。邓稼先一无现成的资料，二无先进的设备，三无点滴经验。他怀着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，带领一批年轻的科学家用古老的算盘、简陋的计算尺和手摇计算机，日夜三班轮换，千万次地重复着单调、机械的动作。计算的工作量是常人难以想象的：计算、验算、校对、修正……一次、两次……花了近三百个日日夜夜，直到与其他科学家从另一个角度对数核查吻合无误，研制核弹的第一个难关才被攻克。
邓稼先不仅在科研院所里费尽心血，还经常亲自到飞沙走石的戈壁试验场。1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹，他率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样。接着又投入了对氢弹的研究，并于原子弹爆炸后的2年8个月试验成功，同美国用7年、苏联用4年、法国用8年的时间相比，创造了世界上最快的速度。
1986年7月29日邓稼先去世。临终前，他留下的话仍是如何在尖端武器方面的努力，他说：“不要让人家把我们落（là）得太远……”
1. 给带点的字选择正确的解释，画“√”。
攻克（1）克服，制服（2）胜（3）严格限定
元勋（1）开始，第一（2）为首的
开拓（1）使显露出来（2）扩大发展
2. 用“－－”画出对邓稼先赞美的句子。
3. 邓稼先在承担研制核弹头理论设计工作时遇到哪些困难？他凭什么能够攻克这个难关？
4. 你如何理解短文中画“－－”的句子？
【试题答案】
一. 看拼音写词语。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（辩论） （信奉） （违背） （拴住）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（宣布） （固执） （邀请） （挚友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（仪态） （寻常） （胆 大 妄 为）
二. 组词语（一字组多词）
辩（辩论）（辩护） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起来） 执（执行）（执政）
三. 在括号里填上适当的词语。
（清清）的池水 （苗条）的身材
（漂亮）的衣裳 （村里）的年轻人
四. 判断下面句中加点词语的含义，用“√”表示。
1. 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（1）这“和平之花”是一种新品种的花。（ ）
（2）“和平”如同花一样美好，因而把它称为“和平之花”。（√）
2. 他在学校念书的时候，同学就称他为“辩论家”。
（1）他就是一位辩论家，善于用一定的理由说明自己见解的专家。（ ）
（2）他口才很好，像辩论家一样能言善辩。（√）
五. 照样子，把下面的句子扩充具体。
例：伽利略做了试验。
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。
1. 奶奶爬上了山顶。
奶奶身背一壶水，穿上登山鞋奋力地爬上了山顶。
2. 我折了一只纸船。
我用一张彩色纸，精心地折了一只纸船。
六. 抄写句子，并联系生活实际写出自己的体会。
原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
抄写：
体会：
（略）
七. 阅读短文，按要求回答问题。
“娃娃博士”谱写核弹新篇章
蜚（fēi）声中外的邓稼先是我国功高盖世的核弹元勋（xūn）。他二十多岁就在美国获得物理学博士的桂冠，因而被他老师爱称为“娃娃博士”。
从“娃娃博士”到“核弹元勋”，邓稼先走过的路闪耀着理想的光辉，智慧的火花，更展示出惊人的开拓进取精神！
1959年6月，邓稼先被委任为我国第一颗核弹研制工程的理论设计负责人。
理论设计是研制核弹的第一大关。邓稼先一无现成的资料，二无先进的设备，三无点滴经验。他怀着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，带领一批年轻的科学家用古老的算盘、简陋的计算尺和手摇计算机，日夜三班轮换，千万次地重复着单调、机械的动作。计算的工作量是常人难以想象的：计算、验算、校对、修正……一次、两次……花了近三百个日日夜夜，直到与其他科学家从另一个角度对数核查吻合无误，研制核弹的第一个难关才被攻克。
邓稼先不仅在科研院所里费尽心血，还经常亲自到飞沙走石的戈壁试验场。1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹，他率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样。接着又投入了对氢弹的研究，并于原子弹爆炸后的2年8个月试验成功，同美国用7年、苏联用4年、法国用8年的时间相比，创造了世界上最快的速度。
1986年7月29日邓稼先去世。临终前，他留下的话仍是如何在尖端武器方面的努力，他说：“不要让人家把我们落（là）得太远……”
1. 给带点的字选择正确的解释，画“√”。
攻克（1）克服，制服（2）胜√（3）严格限定
元勋（1）开始，第一（2）为首的√
开拓（1）使显露出来（2）扩大发展√
2. 用“－－”画出对邓稼先赞美的句子。
3. 邓稼先在承担研制核弹头理论设计工作时遇到哪些困难？他凭什么能够攻克这个难关？
困难：（1）无现成资料（2）无先进设备（3）无点滴经验
他是凭着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，以顽强的毅力攻克难关的。
4. 你如何理解短文中画“－－”的句子？
邓稼先至死不忘祖国的前途和命运，希望祖国强大，早日成为世界强国。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇6
《两个铁球同时着地》教学片断
江苏省淮安市涟水县实验小学 徐曙光
巧用别字妙笔生花
【教例】
师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗？
生：“胆大妄为”这个词是什么意思？
师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）
生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。
生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）
通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发
生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。
在比较中加深理解
【教例】
师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。
师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。
生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的。
生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。
生：人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。
师：伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。
（生读）
生：不能这样改。如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像……这样……”。它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。
师：难道只有哲学家说的话有错。
生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。
师：谁能将这句话的意思再说一遍。
生：这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。
【评析】
这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇7
教材分析
《两个铁球同时着地》是小学四年级语文下册第七单元的第一篇讲读课文。这篇课文主要叙述了伽利略通过思考分析，发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在矛盾，他通过反复试验证明了自己的想法是正确的，最后勇敢地在比萨斜塔公开试验，让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。选编本文的意图是，希望学生通过这篇课文的学习，能受到启发：我们尊重，但不能迷信，在自己以后的学习生活中能像伽利略那样善于思考，善于分析，从而发现问题并积极探究，以取得相应的成功。同时，能领略到这篇课文通过一个典型事例表现人物的品质的写法。另外，课文通过环境描写和侧面描写的方法烘托人物特点的方法，也值得学生学习。
学情分析
四年级学生对这样的文章主要内容理解不难，只要老师在课堂上拿两个大小不一的铁球做这试验，学生就明白了。但是，引导学生明白伽利略是如何分析发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在错误就有点难。要想突破这难点，关键是要引导学生反复读，抓住关键词理解。另外，也要采用这样的方法引导学生理解文章通过环境描写和侧面描写烘托人物特点的写法。
教学目标
知识与技能
1、认识3个生字，学会12个生字，理解：辩论、信奉、不容更改、真理、违背、胆大妄为、固执等词语。
2、了解课文主要内容，初步体会文章蕴含的道理。
3、能正确、流利、有感情地朗读。
4、初步领略文章通过典型事例表现人物品质的写作方法。
过程与方法
1、引导学生通过查字典、词典等方法理解生字词。
2、引导学生抓住关键词句了解课文主要内容。
情感、态度、价值观
通过学习，激发学生不迷信，敢于质疑的科学精神。
教学重点
学习生字词，了解课文主要内容。
教学难点
引导学生理解伽利略是怎样分析发现亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话的错误以及他是如何通过试验证明自己的想法是正确的。
教学准备
1、课前布置学生预习生字词，收集有关伽利略和亚里士多德的资料。
2、教师准备多媒体课件和两个大小不一样的铁球。
教学过程
(一)、谈话导入，激发学生学习兴趣
1、师：同学们，你们相信科学家说的话都是对的吗?
(估计大多数学生都会说相信，也会有几个学生说不相信，老师就请双方各派一两个代表说说各自的理由。)
2、师：是的，早在17世纪的意大利，有位的科学家就通过一个的试验证明了这一点。这位科学家就是伽利略。(幻灯出示伽利略的照片。)
请学生交流伽利略的资料。
3、今天，我们就一起学习这个的试验：25、两个铁球同时着地。幻灯出示课题：“两个铁球同时着地”，指名朗读，提醒学生注意：“着”的读音。
(二)、检查生字词预习情况并指导学习生字词
1、幻灯出示生字词：伽利略、辩论、信奉、违背、十磅、拴住、拖住、解释、宣布、比萨城、胆大妄为、固执、不容更改、真理。
指名朗读生字词，学生读错的，老师指导读对。
2、请学生提出不理解的词语，老师请同学举手回答。
3、指导学生在田字格里书写比较难写的生字：辩、磅、释、萨、妄。指导学生辨别 “辩”的形近字：辨和辫。
(三)、带着问题朗读课文，了解文章主要内容并有感情地朗读课文
1、幻灯出示问题
(1)、伽利略质疑哪位哲学家说的哪句话是错的?
(2)、伽利略为什么会认为这句话是错的?
(3)、为了证明自己的想法是对的，伽利略是怎样做的?
(4)、反复试验证明自己的想法是对的之后，伽利略做出了什么惊天动地的事情?
2、指名朗读课文，指导朗读。请学生带着这四个问题在读中思考，在文中划出相关句子。
3、小组积极讨论这四个问题。
4、请学生回答这四个问题，如果学生不懂，老师可指导学生反复朗读相关片段，抓住关键词句理解问题。
在学生回答第一个问题时，老师可请学生交流“亚里士多德”的资料，让所有的学生都了解亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的，他对世界科学做出的贡献是无人可比的，是个非常了不去的人。
在学生回答第二个问题时，老师幻灯出示“伽利略的疑问”，先引导学生质疑：伽利略是怎样想的，请学生提出自己的问题，老师请其他学生解答。学生都不懂，老师播放动画，引导学生通过列数学式明白亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话是错的。老师再通过引导学生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”这三个关联词，了解伽利略思考问题的严谨性，并指导学生用这三个关联词造句。(幻灯出示这三个关联词语。)
相机板书：善于质疑
在学生回答第三个问题时，老师抓住“反复”一词，并通过和学生一起用两个大小不一样的铁球(也可以用不同重量的物体)做实验，引导学生想象伽利略每次试验成功后的想法是什么，导致他继续试验，从而体会到伽利略严谨认真的科学精神——他不允许自己的试验结果有半点差错。
相机板书：反复试验
在学生回答第四个问题后，板书：公开试验
(四)、课堂小结
师：同学们，这篇课文主要讲了什么事?通过学习，你们有什么收获?
请同学们踊跃交流自己的体会。
板书：我们要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作业
幻灯出示作业超市，学生任选其三
1、课后及时复习生字词。
2、抄写文中自己喜欢的词句。
3、熟读课文，把不懂的问题写在相关片段的空白处，下节课讨论。
4、划出自己认为需要仔细体会的句子，在旁边写下感受，下节课交流。
5、课外收集和本篇课文类似的故事，如意大利物理学家、天文学家布鲁诺的故事，下节课交流。
板书设计
25、两个铁球同时着地
善于质疑 反复试验 公开试验
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇8
今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。
一、说教材
《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。
二、设计理念
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下：
1.结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。
3.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
四、说教学重、难点：
1.运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。
2.了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
五、 教学准备
1.学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。
2.教师准备简单的教学课件。
六、 说教学流程
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整体感知，初识“伽俐略”； （三）情境体验，感动“伽利略”。
下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。
首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事件发生的背景，拉近了学生与课文主人公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从知识还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入，水到渠成。
其次，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想办法正音、纠错，读准字音。第二组词语让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最后运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。
本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行到底，对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。
对于基础知识的学习和基本能力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑：在这个问题上究竟谁是胜利者？教师用语言过渡 ：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。
最后在“情境体验，感动‘伽利略’”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。
对比细读第2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既同情又敬佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的灵活运用。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。
最后教师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。
七、 说板书设计
本课的板书预设如下：
两个铁球同时着地
亚里士多德 伽利略
重的先着地 同时着地
至高无上 胆大妄为 固执
板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇9
师：小朋友们，我来给你们上课之前，你们老师是怎样向你们介绍我的？
生：老师说您是深圳名师。
师：真是这么说的？
生：真的！
师：也就是说，我是深圳的一位有名字的老师，简称名师。是这样的吗？
生：（笑）不是。
师：那你们说说我这个老师应该是什么样的？
生：我觉得您应该是学问非常棒的。
师：什么都知道？
生：对。
生：您是满腹诗书，谈吐文雅。
师：你真会说话，看来你才是满腹诗书、谈吐文雅。
生：谢谢老师，不，谢谢大朋友。
师：客气了。大家想不想见识一下我的“满腹诗书”？
生：（齐）想！
师：那我就背一首古诗给大家听听，愿意听吗？
生：愿意！
师：上学期我们学过李白的《早发白帝城》，我背诵一遍：《早发白帝城》。李白。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，门泊东吴万里船。
生：错了。
师：错了？名师还会错？哪儿错了？
生：大朋友啊，你把最后一句给背错了。
师：那最后一句应该是什么？
生：哦……我也记不得了。（笑声）
师：能发现错误已经很不简单了。谁记得？
生：应该是“轻舟已过万重山”。
师：谢谢你！“满腹才华、谈吐文雅”的“深圳名师”背诵李白的《早发白帝城》竟然背错了一句。从这件事情中你想到了什么，或者说你从中悟出点什么来了？
生：我明白了，人不都是十全十美的。
师：说得好！你像一位小哲学家。
生：世界上没有一个人说的话是全都对的。
师：哎呀，了不起！又是一位小哲学家！这位同学是借用了课文当中的一句话，把它变化一下，来说明自己的想法。这就是学以致用，会读书！请小朋友们浏览课文，找到这句话，把它画下来。（生浏览课文、很快找到并画了下来。）
师：请大家齐读。
生：“这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
师：读得真好。经过学习，大家已经明白了一个很深刻的道理，而且能把这个道理和“名师”犯的错误结合起来，产生了我们四⑴班的两句很有哲理的话。不简单啊！谁能把这句话所在的自然段读读？（生有感情地朗读）
师：读得真好，声情并茂！谁能说说这一段告诉了我们什么？
生：这一段是写伽利略用实验证明了两个铁球同时落地。
师：言简意赅！现在我想再问你们几个问题，可以吗？
生：（齐）可以！
师：这篇课文的主人公是谁？
生：伽利略。
师：伽利略在向谁挑战？
生：亚里士多德。
师：伽利略认为两个铁球从空中落下会同时着地，落下的速度和铁球的轻重无关；而亚里士多德是怎样认为的？
生；亚里士多德认为，两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，从空中落下的速度不一样。
师：就是说一个快……
生：一个慢。
师：好！这一课我们就学完了。大家可以回去了。
生：啊──？
师：怎么，有疑问吗？
生：有。
师：大家看，上节课大家把课文读熟了，主要内容大家了解了；中心思想大家也明白了，还有什么要学的吗？（生互相观望）
师：不是学完了吗？
生：没有！
师：那还有什么要学的？请你说。
生：还要朗读课文。
师：光是朗读吗？
生：还要通过朗读理解课文。
生：还要通过朗读培养自己的语言能力。
师：对。说得很好！
生：我认为有两点：第一个呢──（笑声）是边读边学习生字；第二呢，是了解课文的细节。
师：也就是学习课文中具体细致地描写？
生：对。
师：你概括地很好。思维不但敏捷，而且有很强的逻辑性。将来会成为伽利略一样的数学家。但是，作为朋友，得给你提一个小小的建议。
生：请。（笑声）
师：上节课大家学过生字了，现在再学习生字，岂不是要把我们上节课的劳动给抹煞了？
生：好的。我接受。老朋友厉害！（笑声）
师：那我们现在是不是应该朗读课文、品味课文？
生：是。
师：现在大朋友想告诉大家一个新词儿，愿意学吗？
生：愿意。
师：请小朋友们拿出笔，把这个词记下来。这个词叫“朗读感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是觉悟的悟、领悟的悟。
生：（边写边说）悟出一个道理的悟，把语文的“语”字言字旁换成竖心旁。
师：对。真聪明！
生：老师，我已经感悟出来了。（笑声）
师：啊？你感悟出什么来了？
生：我感悟出为什么编辑叔叔要我们读这篇课文了。
师：请你说说。
生：有两点。第一点，就跟您刚才说的一样，是为了锻炼我们的语言能力；第二点，就是要我们从课文的中心、课文的重点里面明白一个道理，也就是这里： “这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这就是告诉我们，要勇于挑战一个事实……
师：挑战权威。
生：对，要勇于挑战权威。你要是觉得他不对，就可以反复做试验，让事实去战胜他。
师：说完了吗？
生：说完了。
师：请坐！（激动地）同学们，对她的这个发言，我不作评论。我想请大家从课文的第一段中找一个词来评论她。请默读第一段，找到这个词并把它画下来。
师：找到了吗？
生：找到了！
师：哪个词？
生：“辩论家──”
师：对！正是这个词。这个同学说话思路清晰、抓住了要点，要是辩论起来一定会有理、有节、有据，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏惧你三分。（笑声）
师：小朋友们，想不想像伽利略一样，当一次辩论家？
生：想。
生：老朋友，辩题是什么？
师：辩题就在眼前。请小朋友们看黑板。伽利略认为两个不同重量的铁球同时从空中落下来是同时着地，而亚里士多德则认为是一快一慢。假如亚里士多德就在我们面前，你们敢不敢当一次伽利略和他辩论一番？
生：敢！
师：那好，愿意当伽利略的举手。
生：（绝大多数都举手。）
师：怎么有几个不举手，不敢吗？请那位小朋友说说为什么。
生：我怕想不出来。
师：哎呀，想不出来怕什么？看看咱们是怎么坐的──整个学习小组的同学都可以帮助你嘛。再说，还有我这个大朋友在呀。作为大朋友，就是要在你们不会的时候、在你们想不出来的时候帮助你们的呀！还怕吗？
生：不怕了。
生：我想当亚里士多德。
师：好啊！
生：我也想当亚里士多德。
师：可以呀！还有谁想当亚里士多德？（又有5个人举手）
师：一共有七个人愿意当亚里士多德。看来亚里士多德这边的力量有点弱。这样吧，我也当亚里士多德，来帮助你们。
生：老朋友，我想发言一下。
师：好的，请讲。
生：老朋友，我想告诉你，不用你帮！我们这几个人都是班里有名的辩论家。我担心，如果我们几个人都当亚里士多德，和伽利略比起来，好像就有点不平衡了！（笑声）
师：你是说你们的力量很强大，伽利略这边不行？
生：当然了！
师：别忘了，亲爱的小朋友，我老朋友还在这儿呢！如果你们的力量强大了，我将毫不犹豫地、义不容辞地加入伽利略的行列。服不服？不服咱们就开始辩！
生：大大大大……大朋友，我想发言。（笑声）
师：别急，请讲。
生：我说一句话，啊──我觉得，就是您加入伽利略的行列可能也辩不过我们。（大笑）
师：好啊！现在，坐在那边的“伽利略”们，过来，坐在我们的队伍中。请“亚里士多德”们都坐到那边去。（笑声）既然你们说自己是班里的辩论家，那我就帮助伽利略，不管你们了。
生：好的！
师：注意，今天咱们不辩论别的，只辩论两个铁球落地的问题，明白吗？
生：明白。
生：老朋友，给我们一点时间讨论一下好不好？
师：当然！现在你们就在这儿小声讨论。我要和伽利略们一起大声讨论。你们都是哲学家，我们的大声讨论应该不会影响你们是不是？
生：没──错！
师：当然，我们没有防窃听设备，欢迎你们“密谋”的同时，窃听我们伽俐略的机密！
生：哼，谁听！
生：（小声而神秘地）唉，要听！知彼知己，百战不台。
师：（对着该生的耳朵）百战不殆。
师：伽利略们！（笑声）大家注意了。亚里士多德可是被马克思称赞为古希腊最博学的人。我们可得小心了！
生：不怕！
师：怎样才能把他打败呢？我们必须先找到亚里士多德的一个观点，找到他的漏洞。大家能不能找到？
生：能。
师：现在就请各小组开始读书，找。（学生分组读书、讨论）
师：要先把亚里士多德的观点找到，读熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的观点，读熟了，理解了，就可以和他们辩论了。（学生继续读书、讨论）
师：谁来读读亚里士多德的观点？
生：“两个铁球……速度是一磅重的十倍。”
师：伽利略的观点呢？
生：“两个不同重量的铁球……往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
师：为什么？
生：这是伽利略做实验得出的结论。
师：实验之前，他是怎么想的呢？
生：“如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢……”
师：请等一等。这句话的意思大家理解吗？
生：理解。
师：如果10磅重的铁球下落的速度是每秒10米，那一磅重的铁球下落的速度应该比每秒10米慢还是快？
生：慢。
师：那大约是每秒几米？
生：8、9米。
师：好，就当是9米。请接着往下读。
生：“……如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快。”
师：谁能用一个数字表是这句话的意思？
生：11米。
师：对。每秒11米。一个事实中得出了两个结论，大家看出亚里士多德话中的漏洞了吗？
生：前后矛盾。
师：对。前后矛盾。这就是我们攻击他们的重磅炸弹。厉害吧？
生：厉害！（笑声）
师：我们还有一个重磅炸弹，谁知道是什么？
生：做实验。
师：对！真聪明！用事实把他反驳的哑口无言。各小组做做实验吧。（学生兴致勃勃地做实验）
生（亚）：喂──，伽利略们，你们准备好了吗？开始吧？
师：再等我们一会儿吧！
生（亚）：既然“老伽利略”说了，那就再给你们一分钟吧！（大笑）
师：谢谢“老亚”先生！（笑声）但是一分钟不够。给我们3、4分钟，让我们把课文再完整地读一遍，好不好？
生（亚）：读吧，读吧。
师：伽俐略们，咱们赶快再把课文完整地读读，在脑子里形成一个整体的印象，小心被亚里士多德钻了空子。（生（伽）读课文，生（亚）慢慢地也跟着读起来。）
师：好了，现在，我宣布辩论大赛开始……
生（亚）：老朋友，你们一定会输！
师：没经主持人允许，随便发言，扣1分。
生（亚）：那你们准备的时间长……
师：又随便发言，再扣1分。（“伽利略”们鼓掌）
生（亚）：我有意见。
师：请讲。
生（亚）：我宣布，扣伽利略5分！（笑声）
师：呵呵，你宣布没用。我，才是主持人！（“伽利略”们再次鼓掌，“亚里士多德”们做鬼脸。）好了，开个玩笑。都不扣分。现在，辩论大赛正式开始。亚里士多德为正方。伽利略为反方──
生（亚）：耶──！
师：注意，反方不是错方！（笑声）请正方先发言。
生（亚）：我发言！伽利略们，知道我是谁吗？我是古希腊伟大的哲学家、逻辑学家……
师：停。亚里士多德先生，我只听说您是伟大的哲学家，可没听说您是逻辑学家呀？（笑声）
生（亚）：那就是您的无知啦，老伽利略先生！
生（伽）：你们骂老师！
师：我提醒正方辩友注意：辩论时不要进行人身攻击！（笑声）
生（亚）：（作揖状）抱歉！连马克思主义都支持我们！支持你们吗？
师：请正方辩友注意，是马克思先生赞扬了你，赞扬你是古希腊最博学的人，并不是马克思主义支持你。马克思主义支持的是天下受剥削的劳苦大众，提倡的是共产主义，比如，我们少先队员就是要为共产主义事业而奋斗，时刻──
生：（齐）准备着！
师：对。请接着发言。
生（亚）：我出了很多很多的书，你们有吗？（笑声）
生（伽）：你知道吗，我25岁就当了数学教授，多了不起呀！（笑声）
师：是啊，你都到老头儿了才出了书，我们25岁就当了教授，多厉害呀！（“伽利略”鼓掌）
生（亚）：25岁当数学教授有什么了不起？就一个数学家。我虽然年纪比较大了，但我是科学家、逻辑学家……（突然转向其他同学）还有什么家？（大笑）
生（伽）：“老人家”。（笑声）
师：注意，逻辑学家不对。他是哲学家、科学家。
生（亚）：我想发言。
师：请。
生（亚）：虽然我比较老了，但毕竟是伟大的哲学家。而且，我的哲学是前无古人，后无来者。
师：我们先为他的“前无古人后无来者”这句精彩的语言鼓掌。不过，前无古人是对的，但后无来者就错了──马克思就是伟大的哲学家。好了，我们不要再为什么家兜圈子了，我们该谈谈铁球落地的问题了。现在请正方说说你们的观点。
生（亚）：两个铁球同时从空中脱手落下来，一定是10磅重的先着地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我还要接着发言。（笑声）
师：对不起。按照规则，应该让反方发言了。
生（伽）：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快。作为一个哲学家，你不觉得你的话前后矛盾吗？（掌声）
生（亚）：我的话就是真理！
师：你说这话就是不讲理。（笑声）
生（伽）：什么真理？你们做过实验吗？
师：对！实验是检验真理的标准！
生（亚）：我们做过实验。
师：请演示你们的实验。
生（亚）：我的实验你们无法看见。因为它在我的脑子里做过很多遍了！（笑声）
师：光在脑子里想，那是虚的，不真实的。
生（亚）：我的脑子是真实的。这就是真实的。
师：难道你现在在脑子里一想吃麦当劳，你就真的吃到麦当劳了吗？（笑声）
生（伽）：请看看我们的实验吧！（用粉笔做实验，实验成功，一片欢呼。）
生（亚）：虽然伽利略的试验比我们厉害，但是，我要说一句话，我觉得这句话有点哲学家的味道。
师：请讲。
生（亚）：我没有现成的证据，没有取巧的逻辑，我是一位开拓者，我希望各位读者承认我已成就的，原谅我所未成功的。
师：很有哲理！
生（亚）：老朋友，他是抄的，我看见了。
师：呵呵，开始内讧了。从哪儿抄的？
生（亚）：《大百科全书》。
师：好！不光爱读书，而且做笔记，还能运用。大家要向他学习！请你回去做一件事，把这句话抄在黑板上，让每个同学都读读，好吗？
生（亚）：（兴奋地）好的！
师：好了，小朋友们，辩论大赛到此结束。现在我宣布比赛结果：经过理论与实验的较量，伽利略们胜利了！
生（伽）：耶──！
师：但是，从辩论口才和技巧上来看，亚里士多德们技高一筹！
生（亚）：耶──！
师：主要是他们平时看的书多，脑子里的词汇丰富。如果请大家把今天的辩论大赛的情况写下来，你们愿意吗？
生：愿──意──！
师：好──！这就是今天的作业。下课。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇10
【教材分析】
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明了真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
【教学目标】
1、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，追求执著的精神。
2、认识3个字会写12个字。
3、正确流利有感情地朗读课文。
4、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。
【教学重点、难点】理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【设计思路】
1、以课外收集的资料来认识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来互相映证。
2、教师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。
【教学准备】
1、伽利略的生平图像。
2、伽利略的故事。
3、两个铁球同时着地实验，电影片断。
4、生字词练习卡片。
5、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。
【课时安排】二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
展示伽利略的图像，今天我们来认识一位伟大的科学家，他是17世纪意大利的物理学家，天文学家。
我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
学生展示自己的课前预习情况。
二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲
学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。
三、激发完兴趣后，学生自学生字词
1、提出读书要求：
⑴ 自己小声读课文。
⑵ 想课文讲了一件什么事。
⑶ 画出生字词，借助字典，消化生字。
2、小组合作互相听读课文，并正音，做个好的倾听者。
3、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡视指导。
4、自由默读课文，划出自己感兴趣的句子，画出使自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。
四、全班读书交流
1、自己放声朗读课文，或与同桌互相读。
2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。
3、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。
第二课时
一、回顾上节课内容
1、听写本课的新词。
2、同桌互相检查正误并互相修改。
二、角色扮演（导演选演员）
1、每小组挑选一位同学来扮演比萨斜塔下的记者。
2、记者分两派：
左派记者，支持伽利略；右派记者，支持亚里士多德。
3、左派记者寻找支持伽利略的围观群众；右派记者寻找支持亚里士多德的围观群众。
三、为演员设计台词
记者和围观群众设计本队的台词，必须每人一句，主要记者，主要群众台词各有三句。
1、如：支持亚里士多德的记者和群众台词：
亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的教师。马克思、思格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学，他在生物学、生理学、医学等方面都有突出贡献。
2、如：支持伽利略的记者和群众为自己设计的台词：
⑴ 伽利略发明了“液体静力天平”引起学术界的注意，当时年仅25岁。
⑵ 研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜。
⑶ 月球表面是不规则的凹凸起伏并非光滑。
⑷ 出版《星际使者》、《关于太阳黑子的通信》。
⑸ 伽利略被判处终身监禁，监外执行。他又完成一部巨著《关于力学和位置运动的两种新科学的对话和数学证明》。
⑹ 伽利略的斜塔实验动摇了亚里士多德在物理学中长期占统治地位的同意断。触怒了地萨大学中的一些人，他被赶出了比萨大学。
⑺ 伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”伽利略通过严密的思考发现了疑点，说明他善于思考。
五、教师主持召开记者招待会，让两方记者对辩
教师适当点拨引导学生理解“信奉”二字双方记者总结发言：
左派记者：亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，他对人类所做出的贡献是永远不会被颠覆的。
右派记者：面对人们的怀疑，嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
老师适时提问，请双方记者回答。
自相矛盾
六、全班总结全文，谈体会，议写法
1、学了本文后，你最想说的话是什么？
⑴ 我们尊敬知识渊博的人，但不盲从。
⑵ 任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。
⑶ 盲目迷信，崇拜任何人都是不科学和行为。
2、刚才记者会上，同学们的语言表情动作都演的很好，同学们互相评一评谁的动作语言表演的最符合人物身份。并体会一下对方记者的心理是怎么想的，同桌互议，小组共同讨论，找一个代表上来发言。
七、作业
1、课外阅读《艾得旺普斯的故事》。
2、设想试验结束后第二天的报纸会如何报道这件事，写一则新闻。
【板书设计】
两个铁球同时着地
左派记者 右派记者
↓支持 ↓支持
伽利略 亚里士多德
↑支持 ↑支持
围观群众 围观群众
【教学后记】
教师在布置预习作业时应先分好组，让支持伽利略的记者多收集有伽利略的资料，并专一准备充足对付另一派记者的台词；让支持亚里士多德的记者多收集有关亚里士多德的资料。为自己所支持的队多找材料。不要当堂再来分派别，准备不充分，临时上演有些慌张。而且还浪费了时间。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇11
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教学课件、课文插图等。
【教学流程】
一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象
1.谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？
2.读课题，读对“着（zhao） 地”一词。
3.检查预习，读好课文。
（1）读好带有生字词的语句。
①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。）
②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。）
③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。）
④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比10磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球
看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长
句子，理解量词“磅”。）
⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？ （指导“释”的读音和写法。）
⑥他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。）
⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。）
⑧有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）
（2）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。
（3）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。
4.引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。
5.过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评
价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。
［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］
二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象
（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢
1.思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”
2.研读。（1）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（3）用抓关键词、板演图示、数学式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（4）如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。
3.深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。
4.练说。用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会 。最终，他选择了 。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。
［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］
（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨
1.找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
2.交流，朗读感受“反复试验”。
（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？
（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不
同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］
（三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守
1.理解伽利略的“固执”。
（1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
（2）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮
演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根
本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权
威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。
2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。
（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么
态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下
斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： 信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式来说说当时的情景。
3.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你
读出了一个怎样的伽利略？
［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］
三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象
1.课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
2.句式比较。
比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。
比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
3.交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？
4.鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）
5.读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］
四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力
1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
3.课外阅读：推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
［设计意图：得法于课内，得益于课外，是语文教学有效性的具体体现。在学习了文章的写作方法后，让学生阅读相关文章，练习迁移仿写，对于巩固、掌握和熟悉运用语言表达技能无疑是大有裨益的。长期坚持这样做，学生的语言能力能不得到培养和提高，语文素养能不形成和发展吗？］
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇12
网络是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。人教版第八册阅读课文《两个铁球同时着地》讲的是意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。现以《两个铁球同时着地》为例，谈谈如何在网络环境下进行学生自主学习。
一、创设情景，激发学生主动参与学习的欲望
学生主动学习的内部动力产生于学习需要，愉悦的学习氛围能激发学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。如：课始，当学生通过多媒体媒体网络，在一阵轻快的乐曲声中，看到两个大小不同的铁球同时从高处落下同时着地时，不约而同地发出惊讶声。教师乘势问道：“看了课题，你有什么疑问？”学生的求知欲被激发了，他们纷纷提问：“这个结论谁得出来的？”“他为何研究这个问题？”“他是怎样得出这个结论的？”教师请学生点击网页中的“课文内容”按钮，带着这些疑问自己阅读课文，到课文中去找答案。学生自然而然地全身心投入到学习活动中去。
当学生对课文内容已基本掌握时，教师又问学生：“伽利略和亚里士多德是谁？”学生从课文的介绍仅仅知道伽利略是17世纪意大利伟大的科学家；亚里士多德是古希腊哲学家。显然，学生对这两位伟大人物的了解是有限的。教师随即引导学生到“搜狐网站上查询有关资料。因网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，所以学生畅游网络，在各种不同的网站上找到了许多有意义的资料。学生由衷地感受到学习的愉悦，从而进一步激发了学习的兴趣，增强并延续了参与学习的欲望。我们知道，阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
二、建立开放式的学习小组，培养学生主动学习能力
教学中，教师应将学生作为一个能动的个体，创造条件让他们发挥能动性，促进他们能力的提高。建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。教师将学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论。如，课文中亚里士多德认为“物体落下的速度和物体的重量成比例”。教师并未急于向学生解释亚里士多德所说话的意思，而是组织学生利用网页中的讨论板进行讨论：“你会对亚里士多德所说的话产生怀疑吗？能说出理由吗？”学生发表欲极强，有的学生在讨论板上写道：“我不会怀疑亚里士多德的话。因为他是古希腊的大哲学家，他所说的话肯定有根据。”有的学生则这样写：“我会怀疑亚里士多德的话。虽然他知识渊博，才思敏捷，但他说的话不一定完全正确。我从网上了解到，许多伟大人物所说的话有时也不一定正确，例如……我相信只有通过科学实验得出的结论。” 学生们各抒己见，在网上展开了大讨论，他们时而引句论典，时而阐发自己的见解。在此基础上，教师引导学生阅读下文，想想伽利略怀疑亚里士多德的话有根据吗？能用自己的话说说伽利略根据假设推出的两个结论的意思？学生认真阅读和思考，查看教师自制的动画资料，以及小组成员之间相互请教
探讨，很快理解了伽利略推出的两个结论是相互矛盾的，明白了亚里士多德说的这句话是错的，从而深深体会到伽利略不盲目迷信权威的求实的科学态度。学生在互助学习中不仅理解了课文内容，也学会了合作，并且增强了他们主动学习的意识。
三、利用网络技术，实施个别化自主学习
个别化自主学习，是以学生直接参与为基本特征，学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。网络环境下的个别化自主学习，是利用计算机生成的学习软件，通过人机交互方式，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，并通过软件设置的基于多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的教学过程，指导控制学习者学习进程的方式。如：课文的第四自然段讲了伽利略通过反复试验证明亚里士多德的这句话的确错了，同时得出了“铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系”这一结论。学生学习这一段时，采用采用开放式自主学习的方式。学生点击按钮进入学习区，选择第四自然段，网页上出示相应的课文内容以及思考题：
1、伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？
2、从“反复”、“许多次”、“总是”这些词中你知道了什么？
3、从“伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授”这句话中你体会到什么？
4、伽利略要进行公开试验，说明他具有怎样的精神？教师要求学生根据自己的学习能力选择思考题，然后把思考结果打写在讨论板上，教师利用网络的监控器查阅学生的习题解答情况。学生在答题过程中，自由地在不同的知识点间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破书本局限，他们的创新意识自然而然地得到提高。如有的学生在回答第四个问题时写道：“伽利略在当时人们都信奉亚里士多德的话，却勇敢地推翻了亚里士多德关于‘物体落下的速度和物体的重量成正比例’的说法，可见，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教师在讨论板上要求学生展开想象，想想伽利略在比萨斜塔上试验成功后，会怎样表现？塔下的群众又会怎样？学生反映敏捷，想象丰富合理。有的说，伽利略会激动地热泪盈眶，不停地挥动双臂，高声呼喊我成功了！有的说，塔下的群众也会兴奋地手舞足蹈，互相拥抱。他们终于明白，权威说的话不一定全都对。
实验表明，个别化学习方式，在激发学生认知兴趣，促进智力发展，特别是在培养形成学生信息能力方面，具有传统教学手段所没有的优势。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇13
教学目标
1.学习伽利略不迷信，认真求实的科学态度。
2.理解课文内容，了解段与段之间的联系。
3.学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4.朗读课文，背诵课文第三段。
教学重点、难点
学会含义深刻的句子。
教学时间：三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)了解课文内容，认识事件中的两个人物。
(二)学习本课生字新词。正确朗读课文。
(三)按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点
按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程
(一)读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。(必要时教师做补充)
(伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)
2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?
(是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)
(二)读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1.读准字音(带点的字)：
哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音)
比萨(s4)斜塔(“萨”是平舌音)
2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思;
“同时着(zhu$)地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音;
“惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。
3.注意字形：
区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4.检查读解生字新词情况：
哲(zh6)学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。
教授(sh^u)：授，传授，如授课。教授是大学里职务的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。
比萨(s4)斜塔：萨，是一个姓;“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。
违(w7i)背：违，不依从。违反、不遵照的意思。
胆大妄(w4ng)为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。
宣(xu1n)布：宣，公开出来。正式告诉大家。
固执(zh0)：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。
磅(b4ng)：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。
(三)按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。
第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。
第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。
第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。
第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。
(四)为课文分段：
提示：课文讲的是意大利科学家伽利略青年时期不迷信，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的?
(第1自然段。这就是文章的第一大段。)
2.因为课文是表现伽利略不迷信，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位究竟是谁?
(是大家信奉的哲学家亚里士多德。)
故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的?
(第2自然段)
3.既然课文是介绍伽利略不迷信，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的?
(第3自然段)
4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么?
(试验)
试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢?
(比萨斜塔)
结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢?
(第4～6自然段)
(五)归纳四个结构段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。
提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。
(第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：
伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。)
(六)小结
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、教学目标
(一)进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信的意义。
(二)体会课文中含义深刻的句子。
(三)正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
(一)带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?
读第二段(第2自然段)，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?
(“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)
“信奉”，怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么?
(“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。)
2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句)，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?
(改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的程度了。)
3.伽利略居然对这位大家信奉的亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度?
(不迷信，认真求实的态度。)
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问?
(亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”)
4.按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟?
(50秒钟)
5.那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：
(这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。)
6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?
(疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：
一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。)
7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢?
(用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度?
(认真求实的态度。)
9.朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。
第三课时
一、教学目标
(一)阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。
(二)正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。
二、教学重点、难点
体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。
三、教学过程
(一)默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样?结果怎么样?
第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?
3.公开试验时，人们又怎样议论的?
以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。
(伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。)
要求：把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练习”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。
(二)朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢?
(“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”)
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么?
(颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因(因为)，后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。)
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者?
(是后者)
4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么?
(“也会有错的”)
5.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
(、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)
(三)正确，流畅地通读课文。
(四)练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。
提示：
1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层)，先背诵第一层，再背诵第二层。)
2.重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。
(五)读写“思考·练习”第5题中的词语。
板书设计
小资料
比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇14
师：仙都是4a级景区，用图片介绍仙都。早就听说咱们桐乡出名人，刚才老师介绍了桐乡的风景。你们来介绍一下桐乡的名人。
生：漫画家丰子恺。我们课文中有一篇课文就是他写的。
师：这些都是桐乡的骄傲，也是我们中国的名人。说不定，有一天咱们的同学也能成为桐乡的骄傲。
师：今天老师给大家带来了一位名人——伽利略。谁来读读这个名字。
出示伽利略的图片，并介绍伽利略。
师：伽利略被世人记住，还是源于他25岁时做的一次伟大的实验。这节课就让我们走近伽利略，走进这次伟大的实验。谁来读课题。生：齐读课题。
师：真不错，把“着”读准。
师：这究竟是一次怎么样的实验？让我们赶紧走进赶课文，认真朗读课文，注意读通顺，开始吧。生读课文。
师：同学们读得特别认真，看老师写的这两个词，谁来读。（固执，胆大妄为）
生：固执（zhì）师纠正。第二声再读
师：平常我们称什么样的人为固执？生：坚持自己的想法的人；不听别人劝告的人；无论别人怎么提意见，他都不听。
师：这个妄字是课文的生字，注意底下是个女。你能给胆大妄为这个近义词吗？生：胆大包天。
师：是啊，胆大妄为是说人毫无顾忌地做坏事。同学们有没有发现这两个都是人不好的。我们一起再来读读这两个词。
师：读了课文，还有哪些词语容易读错，谁来提醒大家。
生：哲。难读。奉，是后鼻音。
师：文中除了我们刚才认识的伽利略，还有一位是亚里士多德。这两位都是伟大的科学家，但是在当时人们心目中的地位谁更高？生：亚里士多德。师：我们先来认识下这位哲学家，文中有一个自然段介绍了他。请你帮他找出来。
师：静静默读第二自然段。想想这段写了什么？
生：亚里士多德是2000多年前的古希腊哲学家。只要他说的话人们都不会去纠正。师：是啊！
生：那里的人都信奉亚里士多德，把他的话当作真理。人们都信奉他。师：信奉是什么意思？你从哪读懂信奉。
生：当作不容更改的真理。师：你为什么关注到了这个地方？不容更改，就是不能改，你读读这个词，重一点，再来读，再读一篇。生：最后一句的责备。要是有人怀疑他，人们就会责备他。
师：你很棒，从另一个角度读懂了人们的信奉。
生：不容更改的真理。师：你知道什么是真理？生：最正确的。师：真理是经得起事实检验的道理。人们是如此是信奉亚里士多德。
师：把我们体会到的信奉放回到课文。来读读第一句。（那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这两千多前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理）
师：人们信奉亚里士多德2000多年，这2000多年在中国经历了14个朝代了，老师也来读读这一段。（范读）谁再来试试。
师：我听出了人们亚里士多德的信奉。谁来读读：（你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）短短的一个句子中有两个“？”。谁把这感觉读出来。生读反问的语气。
师：我听出人们强烈责备的语气，再读。
师：是啊，这分明是两个强烈的感叹号。来我们再来读。在人们的心目中，亚里士多德简直就是——神，谁来读读亚里士多德的理论。
“两个铁球，一个磅重，一个十磅重……”
师：你读懂这段的意思吗？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。
多媒体图示两个铁球的速度。
师：当时人们怀疑他吗？可是两千年后却有一位青年怀疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢怀疑人们心目中神一样的亚里士多德，此时此刻，你有什么话要说？
生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你坚持下去，你一定会成功。
师：伽利略不仅提出了怀疑，还要公开在比萨进行实验。回到课文，读一读，找找，划划人们的评论。
生：有的说这个青年真是胆大妄为……有的……
师：一口气找到两句，你也找到两句的举手。
师：谁来读第一句。别急，老师也来读。比较我和他读得有什么不一样。
师生依次读。
师：有什么不一样？生：老师读的这句话里少了“真是”“竟”
师：再读读课文这句话，你看这“真是”“竟”能不能去掉，为什么？
生：不能去掉，就不能体现伽利略的胆大了。有了“真是”“竟”就写出了人们责备的语气。
师：作者用词真准确，这两个词写出了对伽利略的责备，同时更体现了对亚里士多德的敬佩。你还从哪看出人们对伽利略的责备？生：“竟想”这句有骂他的感觉。还有的后面感叹号。生：胆大妄为，这个词。师：人们为什么说他胆大妄为？
师：你来读。生读“有的说这个青年真是胆大妄为……”师：你这个“真是”“竟”读得真好。
师：一起来读读。生齐读。
师：我们再来看看第二句。人们在说这句话可能是怎样的神情？也可能加上什么样的动作？
生：有的面带嘲讽地说。师：你带着嘲讽来读读。
生：有的带着一脸坏笑地说。师：请你带着坏笑来读读。
生：有的还会指着他的鼻子说。师：你也来读读。
师：你看这分明就是嘲讽吗？底下那么多人，人们还会怎样嘲讽伽利略？
生：这个人也太大胆了吧，竟敢怀疑我们的神。
生：有的说，这个青年竟敢找亚里士多德的错，这个青年不要命了。
生：有的说，这个人脸皮真厚！竟敢这样对待我们的亚里士多德。
师：刚才我们读的和想的句子，都是通过人们的评论来体现人们对伽利略的责备，对亚里士多德的信奉。来，孩子们我们把这两个句子再来读读。读：这个青年真是胆大妄为……。等会……
师：面对这么多质疑声，你是否为伽利略捏了一把汗？你心里是怎样想的。
生：伽利略你不要怕。你不用担心别人的话，你要相信自己。走自己的路，让别人说去吧。
师：同学们，读了课文，你觉得伽利略对这次实验有把握吗？再读课文，找一找伽利略有把握的依据，把句子划出来。
生：第四自然的第一句。伽利略反复做了很多实验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
师：看看，反复试验很重要，但结果更重要，结果是什么？
生：结果都证明亚里士多德这句话的确说错了。
师：来我们一起读读这句话。
读：伽利略带着个疑问……结果都证明
伽利略带着这个疑问做了数十次试验，结果证明亚里士多德错了；
伽利略带着这个疑问做了上百次试验，结果都证明亚里士多德错了。
师：伽利略试验的正确结果是什么？
生：两个铁球同时着地……
师：也就是课题所说的，来读读课题。
师：现在你还为伽利略担心吗？你还怀疑吗？可是，尽管伽利略胸有成竹，但人们不理解还在那责备，嘲讽。那么此时的伽利略肯定有很多话向大家说。
师：拿出作业纸，想想此时伽利略想了些什么？
生：人们这么想也不是没有道理，因为亚里士多德比我有名，也做了这么多贡献，但是人总是有错的时候。（师：多么有修养的伽利略！）
生：待会就知道了，没事，我有真实的证据。
师：虽然伽利略心中想了很多，但是没有说出来，而是用铁一般的试验结果诉说了这一切。
师：在人人都信奉亚里士多德的意大利，氛围中，伽利略却不盲目信奉，他冷静思考，提出怀疑，还进行了反复的试验，那么他信奉什么呢？
生：伽利略信奉真实的科学。信奉试验的结果。
师：他信奉科学的真理，用实验证明的真理，读（真理）。他还对亚里士多德的观点进行分析，那他是怎么想的呢，下节课再学。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇15
【教学目标】
1. 通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。
2. 感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。
3.有感情地朗读课文。
【教学流程】
一、导入新课
板书：两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）
二、导读课文第二自然段
1.在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？
三、导读第三自然段
1.理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？
（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）
这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。
2.理解伽利略严谨的思维过程
当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）
板书：怀疑——试验
我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。
（用课件出示课文片断）
伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？
伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）
四、导读第四自然段
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？
（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）
“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
五、导读第五、六自然段
1.导读第五自然段
2.导读第六自然段
（指名读课文第六自然段。）
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
（出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）
怎么理解这句话？
对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
六、拓展练习
【板书设计】
两个铁球同时着地
人们信奉亚里士多德
伽利略：怀疑————试验————公开试验
如果……那么 反复 拿着、脱手
义务教育课程标准实验教科书四年级下册
两个铁球同时着地
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。
那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： “这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
《两个铁球同时着地》第二课时教学设计 篇16
教学目标：
1、结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音。
2、能正确地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学预设过程：
一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分）
同学们好，很荣幸能和大家一起学习。看看大屏幕，你对我了解了多少？很会观察。我还告诉你们一个秘密，有一句名人名言我特别喜欢，我们一起来分享一下。
课件出示：让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。
——法国作家雨果
也是我的座右铭，那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？
朋友们好，还记得我吗？很高兴在这样的场合我们再次相聚。多日不见，同学们成长了很多。让我不禁想起伴随我成长的一句座右铭，一起来分享。那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？
这一句句话语，都是丰富的精神食粮，在成长路上，激励着我们的斗志。今天，老师也送给大家一句话，点击，谁来读？
课件出示：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
——17世纪伟大的科学家伽俐略
这是个比较难读的长句子，自个儿再去读读。你们了解伽俐略吗？老师这还些资料，出示。
伽俐略图象 伽俐略1564年出生于意大利比萨市一个没落贵族的家庭，1581年考入比萨大学，年仅25岁就受聘为比萨大学数学教授。发明了用以测定合金成分的“液体精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍数33倍的天文望远镜。1610年，出版《星际使者》。1611年，在《关于太阳黑子的通信》中，肯定太阳是宇宙的中心，支持“日心说”，被罗马教皇判处终身监禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，终身为科学真理而斗争。（字可稍微小一点，我只是大概的说一下）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
——17世纪伟大的科学家伽俐略
2、紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，这堂课，让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，教师板书，看老师写课题，两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)这是个多音字，在这里念，再读）
那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？请同学们快速打开书120页，去大声地读课文，注意，把生字读准，句子读通顺。读完一遍，用你的手势告诉老师。
二、整体感知，初识“伽俐略”。（15）
用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“实践家” 伽利略
下面我想请三位同学为我们讲述这个故事，自己决定怎样分配自然段，其余的同学认真聆，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正，好吗？（声音清脆悦耳 字正腔圆 象个播音员 谢谢你精彩的讲述 有什么需要纠正的吗 哪些地方读错了）
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理，了不起哦！
课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
那么从这件典型的事情中，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请同学们快速默读课文，用喜欢的符号划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。（18）
交流
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
亚里士多德是个受人尊敬的哲学家，他的著作成了一部百科全书，被人们誉为古代最博学的人。课文中的第2自然段也介绍了他，赶快去读读。哪个词看出人们对他的尊敬和崇拜。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
信奉是什么意思？仅仅是简单的相信吗？从哪里看出来？不容更改说什么就是什么 真是不一般的信奉 还从哪里看出来 责备 怎么责备 愤怒 眼神严厉 怒不可遏 怒火燃烧 不管你是普通民众 ，从事研究的科学家 达官贵人 皇亲国戚 厉声呵斥
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
就是这样让人信奉的亚里士多德说，学生读
而伽利略却说
请同学们马上拿出作业纸，写写两句话的相同和不同的地方
两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
