教案 通用16篇 乡下人家 四年级语文
四年级语文《乡下人家》教案（通用16篇）
四年级语文《乡下人家》教案篇1
记得有一次学校组织春游，观赏贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光！看到此情此景，小朋友们的表示更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看！生菜居然长在这里，啊！那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。庄稼地留给他们的印象似乎超越了科普展。他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……
因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住同学对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市小朋友从平凡的事情、普通的局面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在具体的教学中：
一、提问导入，轻松自然
师：“同学们，我们现在生活在什么地方？”
生：“我们生活在深圳。”
师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗？”
生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……？
师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。
（板书课题）
（说起自身生活的环境，小朋友们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等；提起乡下生活，小朋友们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢？恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了同学的学习兴趣、集中了同学的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙；好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。）
二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……
（此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使同学如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。）
三、梳理整合、浓缩场景
1、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自身喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的局部融入自身的情感读给大家听听。
2、用简练的语言概括每一个场景：
⑴同学发言，教师指导点拨：
（瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）
⑵小组为单位轮渡一至六自然段：
（在这个环节上，同学能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句）
四、品味语言，学习写法
1、几场春雨过后，到哪里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：
（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：
（对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱）
3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
4、……（品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的质朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别）
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以同学为主体，充沛发挥同学的主动性和积极性，注意对同学语言的积累和运用，努力培养同学的口语表达能力；其次给同学足够的时间和空间，充沛发挥他们的想象力和创新能力，培养同学的语言概括能力。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强同学朗读的指导。
四年级语文《乡下人家》教案 篇2
教 材分析：
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a、划出句子，齐读
b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
四年级语文《乡下人家》教案 篇3
教学目标：1、 认识五个生字，学会 个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
了解课文在空间，时间上交*叙述的顺序。
教学准备：搜集有关农村生活的资料和乡村风光图片。
课时安排：课时
教学过程： 第一课时 （略）
第二课时
一：图片激趣，导入新课
师：同学们，我今天走在乡间的小路上，拍下了许多美丽的画面，我们一起来欣赏。（播放一组乡村风光图）这就是咱们的乡下人家。（出示课题）今天这节课我将和大家一起到咱们乡下去走一走，看一看。来，大声朗读（指课题）。
二：中心切入，整体感知
师：请同学们打开课本，快速朗读课文，会读书的孩子能把一篇课文读成一句话。看看谁有这个能耐。（生自由读书，找句）
谁是最会读书的孩子？（指生答）
（出示中心句）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”
师：真会读书，来，我们一起读！
师：“独特”怎么理解？（点击独特一词）“迷人”又是什么意思？（点击迷人）（相机板书：独特 迷人）
生：“独特”是指独有的，特别的。“迷人”指吸引人，令人陶醉。
师：那么乡下人家都有哪些独特，迷人的风景呢？让我们走进课文去看看吧！
三：自学感悟，想象画面
老师交给你们一把金钥匙。（出示自学提示）自学金钥匙：自由朗读课文，找出你最喜爱的一道独特，迷人的风景作上记号，在头脑中想象美丽的画面，然后美美地读一读。
生自学，读文，画句，想象。
四：研读品味，感情朗读
师：乡下的风景很美，这篇课文更美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了，请说一说，你最喜爱哪道风景？请按课文的叙述顺序说。
全班交流，教师点拨。
a)生：我喜爱别有风趣的瓜架。
师：请你读一读。（指名读）
读了这段话，你脑海中浮现出了怎样的画面呢？（读的人描绘）（然后出示瓜架图，指一人看图描绘。）师：这就是咱乡下人家屋前的瓜架，谁来描绘描绘？（指一人）
师：咱们乡下人家多么会装饰自己的房屋啊！那城里人呢？（出示狮子，旗杆图）同学们请看，城里人门前蹲着一对石狮子让人感觉怎么样？（威严） 门前立着两根大旗杆又给你什么感觉？（单调，空洞）这样一对比，（板书“对比”）咱们乡下人家屋前的瓜架显得可爱多了，的确是一道别有风趣的装饰。让我们美美地读一读，读出它的可爱，读出它的风趣。（出示瓜架语句及画面，生练读）
谁愿把这可爱的瓜架读一读？（指名读，师相机指导：瓜架上都有些什么颜色的瓜，我可没听出来。再试试。我听出来了，那“青的，红的瓜”，颜色多鲜艳呀！“绿绿的叶”，绿的耀眼，翠色欲滴呢，老师还没感觉到，再试试！哇，那叶子可真绿啊！“长长的藤”快爬上屋檐了，你的朗读让老师还没感觉到，再试试！啊，这藤可真长啊！请你连起来读，相信这遍会读的好多了！）
谁再来读一读？（再指一人）
让我们一起美美地读一遍。
这是乡下人家的装饰，真惹人喜爱！（出示后一句）谁来读读城里人的装饰？（指一人）（评价：那蹲着的石狮子好威严，竖着的旗杆好单调，你的朗读让我没感觉到。请再试试。）我请两个同学，一人读乡下的，一人读城里的。（出示图配句子）师根据生的表情评价：从这个同学的表情中我看出了石狮子好威严，大旗杆很单调，还是这瓜架可爱多了。谁愿再试试，注意带上表情。（再指两人读）师生分别读一读。（师读城里的，生读乡下的）
师小结：啊！咱乡下人家屋前的瓜架真是一道独特，迷人的风景啊！
师：还有哪道风景令你很喜爱？
b)生：我欣赏美丽的鲜花。
（出示语句）谁来读？（指一人）门前的鲜花可美呢！谁再来美美地读一读？（再指一人）
听了他的朗读，你们仿佛看到了什么？（生想象描绘画面）
师：一边播放鲜花的图片，一边解说：是啊，乡下人家屋前的小院多美啊！春天来了，芍药绽开了美丽的笑脸（看芍药）；夏天到了，凤仙、鸡冠花竞相开放（看图）；一阵秋风吹过，大理菊点头向我们微笑（看图）；冬雪纷纷扬扬的飘落，腊梅舞动着身姿。太美了！这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）
生：依着时令，顺序开放。
师：女同学，一起来把这鲜花绽放图读一遍。
师：欣赏了屋前那依着时令，顺序开放的绚丽的鲜花，现在我们到屋后去走走，屋后又有什么独特的风景呢？（竹笋）（出示语句）
谁来读？（指名读）读了这句话，你眼前出现了什么画面？（生描绘画面）
（师播放春笋破土而出的画面。）
师：瞧，成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，想干什么？（指名谈）
（如：生：想看看外面的世界是什么样的。师：哦，多好奇啊，读出你的好奇，边读边探头。师评价：一个“探”字，让我看到了一个好奇的小竹笋。）
师：小竹笋，你“探”出头来想干什么？（如：生：生怕自己在别人后面出来，想快点出来呼吸新鲜空气。师：好一个迫不及待的小竹笋，请你读一读？（相机指导）谁再试试？师评价：一个“探”字，让我看到了一个急切的小竹笋。小竹笋们，让我们一起读吧！（生边读边做从桌下探出头的动作））
师：这好奇，顽皮的小竹笋简直就是一个个淘气可爱的娃娃，作者用拟人的手法将小竹笋写得如此生气勃勃，天真可爱，（板书“拟人”）谁说咱乡下人家屋后的竹笋不是一道独特，迷人的风景呢？
还有哪道风景你们也喜爱？
d)生：我欣赏鸡鸭觅食图。
师：（出示写鸡的语句）请你读！
咱乡下人家养的鸡有趣儿吗？怎么有趣儿？（生说雄鸡的威风，母鸡率领小鸡觅食）
请看，（师学雄鸡大踏步的样子）这就是威武的雄鸡，谁来读读雄鸡？（抓住“耸”“大踏步”指导）
雄鸡这么威风凛凛，那母鸡呢？（带领小鸡觅食）多有责任感的鸡妈妈呀！谁来读一读？（突出“率领”）下面请女同学读母鸡，男同学读雄鸡。
小鸭子在乡下生活得怎样呢？（读读句子）
师：多可悠闲自在的一群鸡鸭啊！这是在城里难得一见的，是咱乡下人家的一道独特，迷人的风景。
接着谈谈你们喜爱的风景
e)生：我喜爱院落晚餐图。（出示语句）
师：请你读读文中描写美景的句子。
师采访：夏天的傍晚，一抹红霞映红了天边，缕缕晚风轻轻地扶摸着我们的脸庞，玩了一天的鸟儿正忙着回家，现在正是咱乡下人家吃晚饭的时候，这位小朋友，在校学习了一天，现在和爸爸妈妈坐在屋前的餐桌边，天高地阔地吃着晚餐，你感觉怎么样？（舒服）请读出你的舒服。（生读）啊，真舒服！
这位勤快的小朋友，放学后又到地里帮妈妈干活了吧，现在一家人边吃饭边聊天，你感觉如何？（悠闲）请你读一读！
哟，这位来自城里的小客人，你第一次到乡下来，现在坐在屋外吃晚饭，此时霞光映照着你的小脸，微风轻拂你的衣衫，请问你有何感觉？（新鲜）请你带着这种感觉读读这句话。
师小结：咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞，微风，归鸟相伴，这真是一道独特，迷人的风景啊！
师过渡：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，你们听，纺织娘在唱歌呢！（播放纺织娘的叫声）
师：连纺织娘的叫声都能听得这么清晰，你觉得乡下人家的夜晚怎么样？
生：宁静。
师：是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下的夜晚有一种宁静的美。
师：这宁静的夜晚多么迷人，谁愿读一读？
师：读得真美，乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉，确实是一道独特，迷人的风景。
同学们，看似平凡，普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在让我们幸福地，自豪地说（出示中心句，生齐读）：“我们乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”（板书：独特 迷人的风景）
老师也禁不住想吟诗一首（出示诗句）
乡下人家
青藤绿叶红瓜， 鲜花绿竹笋芽。
场上鸡玩耍， 河中游戏鸭。
归鸟微风红霞， 饭菜门前摆下。
夜静虫鸣入睡， 最美乡下人家。
（生齐读）
咱们今天的乡村之旅到此结束，谢谢大家！
五：板书设计：
瓜藤绕架
鲜花轮绽
春笋探头
21 乡下人家 独特 迷人的风景
鸡鸭觅食
屋外晚餐
秋夜虫鸣
四年级语文《乡下人家》教案 篇4
教学目标：
1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段
教学重点：
学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景
教学难点：
从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情
课时：一课时
教学过程：
一、激情导题
1、出示图片，指导看图
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色吗？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？
2、导入
这样自然亲切，优美恬静的乡下风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第21课乡下人家（板书课题）
生齐读课题
二、初读课文，整体感知
出示“自读要求”
1、自由读课文，划出本课的生字、新词，并对照读音把他们读准。
2、找找课文“围绕哪一小节展开描写”？用笔作上记号
三、汇报交流，了解自学情况
1、指名认读生字，生词，教师相机指正，提醒注意“鸡冠花”一词中“冠”应读“guān”不读“guàn”；“捣衣”中“捣”应读“dǎo”不读“dāo”
学生齐读生字、词语
2、交流读书所得，找出全文的中心段落（最后一节）
学生齐读最后一节
师提示：这一节中写了什么样的景色？
独特、迷人（教师相机板书）
四、精读感悟
好吧，我们就带着这种心情，先到乡下人家那小小的房屋前看看吧
1、（课件）播放第一自然段的朗读，学生对照课文认真聆听
2、指名学生读第一自然段，其它学生评读（他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？）你还能比他读得更好吗？
3、同学们读了第一自然段，不仅读得正确，流利，还读出了情味，老师有几个问题要考考你，怎么样？
（1）这段写了乡下人家屋前的什么？是怎样写的呢？
（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
（3）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方看到的？
（学生回答）
4、老师朗读第一自然段，同学们闭上眼睛
来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象，说说你的感觉。
（通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱）
过渡：刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的风景，乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后也别有风味，我们来感受一下吧。
1、自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流
2、全班交流
（指名学生说喜欢的句子及理由，教师点拔补充）
以两个教学点为例：
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
喜欢理由：
（1）用拟人的手法
（2）一个“探”字用得非常好
师补充：“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来，探头探脑的和我们捉迷藏，真是俏皮活泼啊！谁愿意活泼的读一读这个句子（出示关于笋的图文）女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
师补充：关于这个句子其它的知识，如：笋在春天的雨后，长得多，长得快（从词语“许多”、“成群”可以看得出来），显出了一派生机勃勃的景象。
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
喜欢理由：
（1）写出了花的朴素又不失华丽
（2）“朴素”一词用的非常好
师相机补充
师补充：“着时令，顺序开放”的意思。
五、总结梳理
乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹成阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多独特迷人的景象，我们下节课一起来交流。这节课，我们认识了生字，词语，学习了乡下人家房前、屋后的独特迷人景象，感受了乡下人家的淳朴、可爱。
四年级语文《乡下人家》教案 篇5
一、说体系：
我讲的是人教版《乡下人家》第一课时，编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点。
教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说目标
1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
四、说教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
一）、音乐导入
课件播放《走在乡间的小路上》这首歌曲，听后歌曲同学们觉得自己的家乡有哪些值得自豪的景物？那现在让我们走进作者笔下的乡下人家，感受充满诗情画意的田园生活吧。
二）、初读课文，完成下列任务
大声朗读课文，借助拼音读准生字、生词；把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
三）、再读课文，概括画面
默读课文并找出课文给我们描绘了哪些景物？你们眼前出现了怎样的画面？用简短的语言概括出来。
四）、自由交流
同学们，这么优美的风景，每一处都是一幅独特的画面，那么你们喜欢哪一幅？
这么美好而又独特的画面在作者心中又是怎样的呢？用原文中的话来说一说。
五）、小结
这六幅场景图，每一幅读来都是令人念念不忘，那下节课我们再来感受这和谐的乡下人家生活吧。
六）、作业
1、学会本课的生字词。
2、熟读课文。
五、说效果
本节课学生的配合非常好，但由于我个人因素，课堂把控能力差，使本节课一开始就太赶，课文赏析深入不到位，只是完成了课文的朗读，过程中多媒体操作不当，这堂课没有达到我预期的效果，再此我希望各位评委老师能能对我的课提出意见，在我以后的教学中多多改进。
四年级语文《乡下人家》教案 篇6
陈老师在说课中讲到：“希望学生收获，这是我的追求。”教师作为引导人，上好一课的目的就是让学生有所获，做好这样一个“引导”的角色。在整堂谭中教师引导性的语言起到了致关重要的作用。
新教师的课堂教学一般缺少引导性语言，所以在《乡下人家》整堂课中我对陈老师的课堂引导语言比较关注，我总结为以下几个值得我学习的方面：
一、解读课文与评价学生融为一体。
学生在读完《乡下人家》的相关段落时，陈老师是这样引导评价的：“读得那么悠闲，那么自由。”这可以说是“一语双关”，既是在无形中渗透给学生课文之意（乡下那种让人悠闲自由的感觉），又赞扬了学生读出了课文感情，引导其他同学也如此去读。类似的引导评价语还有：“写得好，读得也棒。”这样的 “双褒”使课堂气氛其乐融融。
二、引导学生继续“走此路”
陈老师有目的地采撷画面，激发他们的情趣，引导学生大胆展开想象，穿插到一句：“想象的思维更宽广了，它们似乎在……”“省略号”让学生产生表达欲望，最后构成话。这样，学生就会继续去想象，去拓展思维空间。这就是“指路——走路”的过程。
三、使学生进入文本画面
课堂教学的时间仅40分钟，有些东西不能做到细嚼慢咽，有的时候需要教师的“点入”，在陈老师的课中，这一笔主要体现在以下语言中：“读着读着，你眼前是不是有一幅美丽的画面出现了？”“你有没有感到读着读着，画上的事物好像动起来了？”这样的引导语其实就是教师通过“点”，使学生入文本，想象课文画面，体味课文之美。
难怪陈老师会说《乡下人家》越读越美，原因大概就在此，她和学生一起将习得的语言内化为了自已的语言。从这个方面来说，陈老师的课是一堂圆滑的课，特别是这位名师的引导语言值得我学习，正是因为有那么多的“引导”，才构成了这堂课的魅力。
四年级语文《乡下人家》教案 篇7
执教者：南宁市滨湖路小学 钟蕙
师生课前互相问好，课件播放农村图片
师：看了这幅图，你想说什么？
生：我喜欢金黄金黄的田地。
生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。
师：你最喜欢第哪一幅？你想给它起什么名？
生：我喜欢第三幅，我给他起名叫“丰收”。
生：我喜欢第二幅，我给他起名叫草原上。
生：：我喜欢第二幅，我给他起名叫春风。
生：：我喜欢第五幅，我给他起名叫鸭子散步。
师：你知道这是什么地方吗？
生：乡下人家
正式上课
师：打开课本100页，我们一起学习21课《乡下人家》，请同学们齐读课题。
生：乡下人家
师：请同学们大声地自己读读课文，看看文中描写的乡下人家是一番怎样的景象，读书时遇到生字留点意，注意读准字音，把句子读通顺。
生自读课文。
师：大家读了课文，生字都认识了吗？我们一起来看生字卡片。(出示：檐、饰、冠、捣、谐)
生：齐读生字。
师：刚才，我听到同学们读了他的另一个读音，“冠ɡuàn”
师：“冠军”是什么？
生：第一的意思。
师：在课文中读“冠” ɡuān。
生：鸡冠的意思。
师：多音字的读音不同，意思也不同。
师：课文后面的方字格里还有一些以前已经认识了这次要求我们掌握的生字，都在这些词语里，认识吗？读一读。（出示课文里生词）
生：齐读。
师：纠正读“率领”。
生：读“率领”。
师：这些词语中有些字比较难理解，我们来看看。 “耸着尾巴”的“耸”是什么意思。
生答不出。
师：平时我们说山峰耸立，指山峰高高地——
生：立着。
师：所以，“耸着尾巴”就是把尾巴——。
生：立起来。
师：“觅食”的觅是……
生：指寻找食物的。
师：觅的爪字头就象鸡的爪子，小鸡正在用小爪子扒开泥土去找食物,看见虫子就啄起来吃掉它。多有趣啊形义结合是一种很好的记字方法。
师：“瞧见”用换词法你能理解这个词语的意思吗？
生：看见的意思。
师：所以“瞧”这个字是左右结构，目字旁。同学们写的时候不要把四点底写到目字的下边。
师：（出示：率领、效率齐读）率也是一个多音字，它还是课文要求我们写的一个生字。它不容易写好，为了记住这个字笔画和笔顺，老师给这个字编了一首儿歌，大家感兴趣也可以一起念一念，跟着写一写：一点一短横，撇折撇折点把它放中央，点提在左边，撇点在右边，大大十字写下方。（师板写完后提醒学生注意这个字的间架结构：要把率字写好好要注意它的间架结构，点，撇折撇折点，十字的这一竖都要写在竖中线上，才能把这个字写得稳稳当当的。）现在你们会写这个率字了吗？在生字本的田字格里练写一个，一边写一边在心中默念刚才的儿歌，这样你会把这个字记得更牢。
生：在课文后的田字格里写“率”
师：巡视指导。你们写好了吗？
生：好了。
师：同桌互相交换，让他给你评一评。
师：你认为你的同座把这个字写好了的，为他举举手。
生全班举手。
师：课文的生字词语我们学完了，相信大家一定能把课文读得更好，再去快速地读读课文，边读边思考课文描写了哪些乡村风景？
生自由读课文。
师：先读完的同学跟同桌说一说你看到了哪些乡下风景？
生：我看到了乡下人家的小鸟在觅食。
师：哦，这是一幅小鸟觅食图。
生：我看到了农家瓜果爬上屋檐……
师：你看到的是一幅瓜果攀檐图。
生：我看到了美丽的花、竹林，清澈的湖水。
师：你看到的是一幅花草竹林图。
生：我看到了小鸟在唱歌。
生：我看到了下雨后竹笋从土里钻出来……
师：这是一幅雨后春笋图。这样一幅幅乡村画面你感觉怎样？
生：我感到很和谐。
生：我感到他们很开心地吃饭。
生：我感到很美好。
师：同学们都谈了自己的感受，课文中有一句话也写了作者的感受，你能找到它吗？
生：就是最后一个自然段。（生读）
师：我们一起来把这个自然段读一读。（齐读）
师：通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？
生：是独特，迷人。
师：这两个词你是怎么理解的？
生：迷人就是很关心人家。
生：应该是很快乐很快乐。
师：独特就是特别，正因为这样的风景特别、漂亮，所以迷人。
师：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。
师：默读第一、二自然段，哪些地方的描写让你感受到独特，迷人的，用波浪线把句子画下来。
学生默读课文画句子。
师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？
生：我画了“青、红的瓜……气派多了”这一句。
师：你读出了自己的独特感受，我们一起来看看这句话。我们一起读一读。
师：这个句子中有大家不好理解的词吗？
生：我认为“风趣”这个词不太理解？
生：“装饰”这个词不太理解？（板书：别有风趣 装饰）
师：谁来说说你是怎样理解这个词的？
生：“风趣”就是很有趣。
师：“很有趣”就是另有别的趣味。“装饰”这个词理解吗？
生：装饰就是山上有很好看的风景。
师：我们来看看这个女孩头上的发卡。（请一女生起立）你们看，这就是她头上的装饰，这样一装饰使她看起来更可爱了。
师：课文中的装饰又是指什么？
生：我觉得是碧绿的瓜棚。
师：青的瓜，碧绿的藤叶，为什么说这是别有风趣的装饰？
生：在别的地方看不到这些东西……
生：这些东西平时很少见，只有在乡下才能看到。
师：城里常看到的是什么，用什么做装饰？
生：高楼大厦。
生：用石狮子做装饰。
师播放课件，展示石狮子和旗杆的图。
师：石狮子显得怎样？
生：显得很气派。
生：很有气度。
师：那青、红的瓜，碧绿的藤叶让你感觉怎么样？（课件出示乡下人家的图）
生：走进大自然的感觉。
生：显得很朴素。
师：为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？
生：我觉得和我们见的不同，青、红的瓜色彩很亮丽。
生：……
师：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色彩明丽，生机勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威武的狮子，庄严的旗杆相比就显得别有风趣。
师：这些不断生长不断变化的风景比城里的石狮子更独特迷人。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的喜爱之情。我们再来读读这一段话。（齐读、指名读、齐读）
师：瓜藤攀檐是一道别有风趣的装饰，在第二自然段你还画了哪些句子？
生：我画了“有些人家，还在门前的……显出一派独特的农家风光”这一句。
师：谁知道“依着时令”“顺序开放”的意思？
生：表示这些花有自己开放的时间。
生：按照季节，有顺序的开放。
师：是啊，按照不同的季节，有顺序的开放。（课件出示芍药、鸡冠花、大理菊的图片）
师：谁能用自己的话来说说这些花 “依着时令”“顺序开放”的过程？
生：春天，芍药在春风的吹拂下开放。
生：鸡冠花在夏天开放。
生：凤仙在灿烂的阳光下竞相开放。
生：秋天，红色的大理菊开放。
师：春天来了，芍药花首先绽开了可爱的笑脸；随着夏天的到来，凤仙花、鸡冠花紧接着竞相开放；一阵秋风吹过，美丽的大丽菊也欣然怒放。这就是——
生：依着时令，顺序开放。
师：看到花儿轮番开放的景象让你想到一个什么词？
生：百花齐放
师：这个词是写很多花同时开放，用在这里不合适。再想想。
生：鲜艳夺目。
师：这个词真好。
生：五彩缤纷。
师：课文中，作者也用了两个词语来形容这些花，是什么？
生：迷人。
生：朴素和华丽。（师板书：朴素 华丽）
师：这是一对什么词？
生：反义词。
师：作者为什么说这些花的开放朴素而华丽呢？谁能联系课文说说你对这两个词语的理解。
生：因为这些花很普通，但是开得鲜艳夺目。
生：我认为……
师：这些花品种常见普通，乡民们随便地把它们种在门前，可是这些花开放时又是那么五彩缤纷、光彩夺目——所以作者才说“朴素中带着几分华丽”，好一派独特的农家风光啊！我们一起美美地读读这句话！（齐读）
师：看看屋后那片是什么？（竹）指名读竹的几句话。
师：同学们，读了课文你们又看到怎样的景象？用一个词来概括。
生：拔高。因为竹子生长得很快。
生：生机勃勃。
生：碧绿。
生：绿竹成阴。
师：哪些词让你感受到这景象？
生：读“绿的叶，青的竿……”句。
师：还从哪个词看出来的？
生：鲜嫩。
生：探出头来。
师：我们一边做动作，一边读一读这句话。
师：你探出头了吗，有什么感受？
生：我在土里可难受了，我要探出头来看看这美丽的风景。
生：这里的风景不错，挺迷人的。
生：这个世界真美丽啊。
师：是啊！一个“探”字写出了小竹笋的可爱？让我们走进了小竹笋稚嫩的心灵，感受到它的调皮与可爱。我们一起来读一读。
师：课文的一、二自然段中描写的乡下人家的景物多美啊，回去以后把这两段好好地读一读。
四年级语文《乡下人家》教案 篇8
【设计理念】
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
1、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入，激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？
（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。
学生自由读文，要求：
读准字音，读通句子，自学生字、新词。
〖设计意图〗
学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，扫清阅读障碍
1、抽卡片认读生字、新词：
注意下面词语的读音：
“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法：
率：中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢：上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思：
⑴ 时令：季节。
读读相关的语段：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
“依着时令，顺序开放”是什么意思？
⑵ 照例：按照惯例，按照常情。
读读相关的语句：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思？
（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）
⑶ 纺织娘：
（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。
2、小组学习，组员轮读课文。
3、全班选读：
指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。
【设计意图】
这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。
三、自读自悟，想象画面
1、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。
2、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
3、师小结：
读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
〖设计意图〗
让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文，体会景物的美感
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。
〖设计意图〗
在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流，领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？
指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：
1、瓜藤攀檐：
（出示演示文稿）
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这里“装饰”指的是什么？
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）
有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋：
（出示演示文稿）
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字？
3、群鸡觅食：
出示：
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
师小结：
耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐：
出示：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？
师小结：
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。
〖设计意图〗
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。
三、讨论探究，明确课文主旨
1、师：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论：
“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？
（写作顺序、写作方法）
教师边勾画板书，边小结：
这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。
〖设计意图〗
围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读，摘抄课文佳句
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗
配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。
五、拓展延伸，自读“阅读链接”
师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
【板书设计】
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖设计意图〗
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。
【特别建议】
在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。
四年级语文《乡下人家》教案 篇9
教材分析：
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四 整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2.交流感受，并在头脑中浮现画面。
3.有感情地朗读。
板书设计：
21 乡下人家
屋前搭瓜架
独特迷人 门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
四年级语文《乡下人家》教案 篇10
《乡下人家》这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：
1、要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的能力。问题提出来以后如何解决，让学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培养学生的解疑能力。
2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐心指导、长期训练，学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简单的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以记下自己的体会，所以在学生交流时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。
四年级语文《乡下人家》教案 篇11
一、看拼音，写词语。
pénɡ jià zhuānɡshì jī ɡuān huā qiáo jiàn cuī mián qǔ( )( ) ( )( )( ) dǎo yī ɡuī cháo dà lì jú hé xié xīnkǔ( ) ( )( )() （ ） 二、将下面的汉字各组两个词语。檐（ ） （ ） 冠（ ） （ ）眠（ ） （ ） 辛（ ） （ ）搬（ ） （ ） 特（ ） （ ）三、我会写。1、在括号里填上合适的动词。（ ）瓜架 （ ）南瓜（ ）尾巴 （ ）旗杆（ ）桌椅 （ ）梦乡2、在括号里填上合适的形容词。（ ）的浓阴 （ ）的竹竿 （ ）的风景3、在括号里填上合适的量词。一（ ）小河 一（ ）浓阴一（ ）石狮子 一（ ）春雨一（ ）风景 一（ ）农家风光四、用“_____”画出每组里不是同一类的词语。1、凤仙 芍药 鲜花 大理菊 鸡冠花2、丝瓜 苦瓜 地瓜 冬瓜 哈密瓜3、母鸡 老鹰 狗 猪 鹅4、燕子 螳螂 蝉 天牛 纺织娘5、彩云 红霞 乌云 白云 星星6、傍晚 晌午 时间 黄昏 夜晚五、读句子，说说自己的理解。1、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。3、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。六、阅读理解。 我爱乡村的傍晚 6月里的一天，我回到了阔别已久的山村故乡。上午，一场大雨把乡村的山川原野冲洗得一尘不染。傍晚，我独自沿着田间小路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。我美美地呼吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡村恬静美丽的晚景。 眺望远处。啊，视线尽头多像一幅画：柔和的夕阳，绚丽的晚霞，横卧在不远的天边的群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房顶上升起的袅袅的炊烟……奶奶在世时说过：一层山水一层人。我望着群山在遐想：大山背后又是一层怎样的山水，怎样的人？这里看不到城市的车水马龙，听不到城市的各种音响喧闹，但却充满神秘。 远处，是一片金黄的稻田。①一阵晚风吹来，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌一边采蜜。丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的歌唱，却有着丰收的喜悦。瞧，③一个个大西瓜像一个个胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母亲的臂膀里，夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催它们入睡。 在我身边的山坡上，则是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠闲地啃着草，不时还抬起头来，面对充满诗情画意的乡村晚景，“哞哞”地长叫几声来抒发自己快乐的情怀和感受，那低沉浑厚的余音在宽阔的田野回旋，使人听了兴奋。 乡村的傍晚多美呀！我如果有架照相机，定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰收的景象和那引颈高歌的大水牛一一拍摄下来，让它们永远留存在我的影集里。我多么喜欢乡村这迷人的傍晚，我多么喜爱乡村这恬静的生活！1、填上恰当的词语。（ ）的空气 （ ）地呼吸 （ ）的晚景 （ ）地欣赏（ ）的夕阳 （ ）地爱抚 （ ）的炊烟 （ ）地啃着草2、结合上下文，说说下面词语的意思。（1）阔别已久： 。（2）车水马龙： 。3、读画横线的句子，这三个句子分别用了 、 、 的修辞手法。请你用“一边……一边……”“仿佛”各写一个句子。4、作者按由 到 的顺序观察了 的乡村，抓住了 、 、 及 等有特点的景物进行描写，突出 ，抒发了作者 的情感。七、乡村生活真是太美了！你对课文中描写的哪一处乡村风景最感兴趣？与同学交流交流，再把它画下来。
四年级语文《乡下人家》教案 篇12
【教材分析】
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
【教学设计理念】
阅读是个性化的学习过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
过程与方法：让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点。
【教学重难点】 带领学生品味优美句子。
【教具准备】 多媒体课件、头饰
【课时安排】 三课时
【 教学过程 】（第二课时）
一、导入新课
1、师导入：这节课，让我们跟随作者的脚步继续走进《乡下人家》——齐读课题。
2、师：同学们，让我们踏上乡间小路，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧！请同学们看大银幕。（播放录像，配上音乐）（1分钟）
【设计意图】优美的乡村音乐，一幅幅生动的画面，学生自然而然的陶醉在乡村独特的景色中。他们一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的，以此也会激起学生阅读文本的兴趣，这就为下面的学习奠定了基础。
3、问：同学们，乡下人家给你留下怎样的印象？
建议评价性语言：（这是你的感受，真独特！）（你的感受挺美的！）
4、师：其实啊，作者陈醉云在课文里面也用了一个自然段来表达自己对乡下人家的感受！请同学们打开课本100页，端起课本，大声地美美地将21课读一读，找一找是哪个自然段写作者对乡下人家的感受？
5、（出示中心句）齐读
【设计意图】整体感知，初步理解课文。
过渡：你们的表情告诉老师，有的同学迫不及待想去看看了。这样吧，让我们自由地四处走
二、小组合作学习1-6自然段，寻找乡村美景。
（出示幻灯片）
1、（课件出示图片）学生自由学习，教师相机下去指导。
2、师：同学们，你们找到哪几处乡间风景呢？（学生说时，老师板书。）
【设计意图】让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。
三、全班交流品味美句，感受乡村风景的独特和迷人。
师：同学们，乡下到处都是美景。请同学们用自己喜欢的方式再次读课文第1—6自然段，并
用“~~~~”画出你觉得最美的句子，跟同桌交流一下你喜欢的原因。
（一）学生自读自悟，感受乡下人家的美景。
【设计意图】研读品味，感受乡村生活的美。中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。
（二）学生汇报。喜欢哪种风景图就相机学习哪一段。
第一段（屋前搭瓜架）
1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因）
2、（点击“装饰”变红）
师：在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小
屋带来了别样的风味。显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。
师：作者拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，强烈地表现了自己
对屋前搭瓜架的喜爱之情。来，我们再来读这个句子。（齐读）
师：所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。让我们齐读这个句子吧。
（课件出示句子）
【设计意图】用对比的方法，比较不同的景物放在不同之处才和谐，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。
第二段（门前种鲜花）
1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因）
师：你能用四个字的词语来形容这的美景吗？
师：（点击课件）就请你用赞美的语气读这个句子吧。（齐读“有些人家，
一派独特的农家风光。”
【设计意图】通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的百花图，引导学生去品味，品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。引领学生感受乡村生活的美好。
第三段（屋后冒春笋）
（课件出示句子）（谈谈你喜欢的原因）
四年级语文《乡下人家》教案 篇13
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师您好。
师：好响亮哦，谢谢，请坐。上节课呀，王老师带我们走进了乡下人家屋前的瓜架，还欣赏了门前的鲜花，屋后的竹笋。那这节课呢，钱老师将带领大家去欣赏其他的几个画面。我们先打开课本，翻到100页，大声地将课文的3到6自然段读一读，读好了就举手。开始。自由读。
（学生自由朗读，教师巡视课堂。）
师：好，下面请从3到6自然段中选择你最喜欢的一个自然段，好好地读读它，然后呢，拿出笔圈出你认为这个自然段中用得最好的词语。开始。
（学生一边默读一边圈画，教师巡视。）
师：圈好的同学想一想喔，你为什么圈这个词语。（在巡视中提示）
师：好，怎么样？谁来跟我们大家交流一下。先告诉大家你选择了哪一个自然段，再告诉大家你圈出了哪一个词语好吗？好，你来说。
生：我选了第三自然段，我圈出的是“耸着”这两个字。
师：好的，待会儿钱老师把你第三自然段打出来哦。（点击课件出现第3自然段）好，她选择的是第3自然段，好，请你说，接下去说。
生：因为耸着可以看出这只公鸡像贵夫人一样很有气质。
师：（略带惊愕的）把公鸡比成贵夫人，公鸡的性别被你搞错了。（一阵笑声）公鸡像贵夫人给它换一个词，公鸡像什么？（同学们七嘴八舌的）公爵可以吗？这个味道是一样的，但是不能把它搞错哦。那我们来看看这个耸着，她圈出的是耸着，诶，想一想，这个耸着啊，我们一般用它来形容什么？（学生略作思考）这个耸着一般用来形容什么？你说。
生：很得意的时候。
师：很得意的时候，你这是什么情况下用耸着是不是？钱老师刚才说的是形容什么东西的时候是用耸着的？
生：我想到了山。
师：山峰对吧？还有呢？
生：有的时候下巴是耸着的。
师：你下巴是耸着的，怎么耸啊？（用动作表演，学生一阵笑声）下巴是抬着，昂着的，对不对？哎呀，这个耸着啊，不一样的啊，明白吗？山峰可以用耸着的，很高很直，还有什么也可以用耸着的？你说。
生：旗杆也可以用耸着的。
师：那个叫什么啊？挺立着哦。
生：高楼。
师：对了，笔直的，高高的东西用耸着，但是啊，这个耸着，在这里用在谁的身上？
生齐答：公鸡。
师：你觉得公鸡的尾巴有像山峰、高楼那么高吗？
生齐回答：没有。
师：那用在这里合适吗？（有些同学说合适，有些同学说不合适）
师：有些同学说不合适，有些同学说合适，说出合适的理由来。你觉得合适吗？为什么？来，这位男生你说。
生：我认为合适，因为这样的话就能写出公鸡尾巴翘得很高，显得很有精神。
师：是不是啊，哦，合适的。你说。
生：我也觉得很合适。这样写出了公鸡很高傲。
师：对呀，合适吗？你说。
生：我也觉得很合适。这样子就能写出公鸡的那种威武。
师：好。就请你来读读它，或是瞧见……（生读这句话）
师：挺神气的，还有谁来读读这句话。好，你来。（生读这句话）
师：你这个大踏步读得挺好的。那位女生来。（生读这句话）
师：诶，你这个大踏步啊，能够把这个耸着表现得更好了。这段话当中还有别的词引起你的关注吗？这段话当中哦，（用手指大屏幕的这段话）还有吗？还有别的词吗？来，你来，你来说。
生：大踏步。
师：这句话当中的，你来说说看。
生：因为有了大踏步这个词，让我感觉到公鸡的骄傲。
师：是的，高傲，那你也来读读这句话吧。（生读这句话）
师：就是这样的感觉，就是这样的雄鸡啊，还有别的词吗？在这段话当中。还有吗？来，你来说。
生：照例，总要。
师：照例还是照列？（纠正学生的这个读音）读一遍，（学生齐读了一遍）你再读一遍。（那位学生又读了一遍）对了，说说你的理由。
生：照例就是乡下人家都要养几只鸡的。
师：明白了吗？
生齐说明白了。
师：是的，还有吗？来，那位男生说。
生：还有率领。
师：说说理由。
生：有贵夫人的那种气质。
师：呵，你们一定很喜欢贵夫人，这回母鸡用贵夫人没错了啊。她率领着谁啊？
生齐声回答：小鸡。
师：小鸡像她的什么呀？
生：孩子。（一阵笑声）
师：小鸡像她的孩子，小鸡本来就是她的孩子。小鸡像她的什么？
生：卫兵。
师：卫兵，像她的部队一样是不是？你说你看到的是一只怎样的母鸡啊？怎样的母鸡啊？公鸡很高傲，这个母鸡得换换了，你说。
生：这里的母鸡很神气。
师：很神气，为什么神气呢？
生：因为他用了率领，率领都是指将军那种的。
师：那如果钱老师将它换成带着，你说还有这样的感觉吗？
生齐声回答：没有了。
师：味道就差了，对不对？那谁来读读，读出这样的感觉来。谁来试试。好，你来吧。（生读写母鸡的这句话）
师：多么神气的母亲啊，你看，我有那么一群小鸡，带到这里觅食，带到那里觅食，多自豪啊。你来读。（生读这句话）
师：你来。（生读这句话）
师：是呀，这里的公鸡，这里的母鸡都是这么的不一样，那这段话当中的第一句话你们关注过没有？（屏幕上划出第一句话）钱老师啊，给这句话稍稍地改变一下，发现一下，有什么不同吗？发现变化了吗？（学生小声在读）你来说，你发现什么变化？
生：把那个鸡放到后面去了。
师：那这两句话的意思一样吗？
生：不一样。
师：不一样了？
学生齐声答：一样。
师：意思不一样了，冬瓜变南瓜了？没有吧，意思一样的，那什么不一样了？
生：句子不一样了。
师：句子不一样了。表达的句式不一样。那能不能换成钱老师写的这个句子。
学生小声说不能。
师：为什么？（等待学生思考，当学生感觉有一点点困难的时候，点拨引导）
师：看看这段话是写什么的？现在明白的举手，你说。
生：这段话是写的，所以要把鸡放到最前面，突出重点。
师：（对着一个学生说）是的，比如现在我要突出你了哦，我就把你拎到讲台前面去，大家眼睛都看着他了，是不是突出他了。哦，这段话写鸡，就把鸡放到前面，明白了没有。把你要写的东西放到前面去，岂不是突出来了吗？读读看，要注意停顿哦。（生读这段话）
师：（发现还有孩子读照列）还照列呢？再读一遍。鸡啊，房前屋后总能看得到，那小河里呢？同学们，有什么呀？
学生齐声回答：鸭。
师：请你们迅速地读读这段话。（生自由读这段话）
师：读得好快，好流畅，你发现了没有，这里的鸭跟别处的鸭有什么不同？你说。
生：不害怕人类。
师：害怕人类，人类这个词用得好大哦，换一个词，它们不害怕人是不是？你从哪里看出来它们不害怕人？
生：即使有妇女在石头上捣衣，它们也从不吃惊。
师：哦，有人在捣衣，它们也从不吃惊。（在屏幕上划出这句话）什么叫捣衣？
生：用木头之类的敲打衣服，使衣服洗得更干净。
师：是不是？
学生齐答：是。
师：怎么样的敲打？捣衣的时候会怎么样？
生：很用力，会发出响声。
师：那这么响的声音，这些鸭子全是聋子啊，（学生笑了）那它们为什么从不吃惊呢？
生：它们已经习惯了。
师：怎么会习惯的呢？
生：因为它们长时间见到很多妇女在捣衣。
师：就不吃惊了对不对。还有没有？还有，你说。
生：这些妇女不去伤害它们。
师：而且是从来不去伤害它们。
生：它们跟这些妇女相处得很久，而且不去伤害它们。
师：难道就是跟这些妇女相处得很久，不去伤害它们吗？其他人呢？你来说。
生：乡村里所有人相处很久都不来伤害它们。
师：明白了吗？
学生齐答：明白了。
师：所以它们从不吃惊，一切都是那么的自然。哎呀，乡下人家的鸡和鸭对于乡下人来说是不是最平常的？但经作者这样一写，你有没有感觉到可爱一些了？那钱老师就要请你们模仿这两个自然段的写法，写一写乡下人家的其他动物，猫啊，狗啊，牛啊，不要忘记把你的大名写在下面。（学生开始写话，老师巡视）
师：（把两位同学的练习纸拿到展台上）好，已经有两位同学写好了，那下面的同学呢如果你还没有写好，请你先抬头听一听，待会儿有值得你借鉴的地方呢，你可以借鉴一下，待会儿继续完成它，好吗？好，我们先来看这位同学的。这位同学叫王时炜，由于这个屏幕不是很清楚，钱老师来念一念哦。
师：（一边念，一边评价，一边当场修改）“狗，在乡下是在普通不过的动物。”这个在字用错了，应该用什么在？
学生修改：再见的再。（老师当场改过来）
师：还有开头这里两个字的位置不够规范，稍微往后靠一点点，两个字的位置空出来，开头空两格。这位同学很聪明，这个句式他已经学会用了，同学们发现了吗？“狗看见别人向它走来”这里丢了一个“人”字，是不是啊？“狗看见别人向它走来，狗就摇着尾巴”漏了一个“巴”字，（学生议论了）你老漏字哦，看来你吃饭老漏饭粒。两个狗用在这里可以去掉一个“狗”，是不是？“狗看见别人向它走来，就摇着尾巴，伸什么”，“伸长舌头”或者“伸出舌头”，又漏字，“发出呵呵的声音”，“呵呵”象声词用双引号，“仿佛对人表示喜爱”。好，钱老师觉得你写得这个乡下人家的狗啊，很好客，这句话表达得不多，“仿佛对这个人表示喜爱”，如果啊，你能够把这个狗怎么样摇着尾巴，怎么样的伸着舌头，写出来就会更好了，好不好，王时炜同学，明白吗？
师：我们再来看看第二位同学，叫什么？
师：同样的两格位置不够规范。“牛，乡下人家肯定会养的。”这个句式也学会了，“从田边的小径上经过”，这个“小径”用得很棒，有乡下人家的味道，“总会见着几只牛”，这个“只”把它改成“头”，几只牛太小了吧，“它们在田地里悠闲地吃草”，你们觉得哪个词用得好？悠闲，看来这头牛不太受累。“不时地甩甩尾巴，驱赶蚊蝇”，哪个词用得好？“即使有人大声喊叫，也置之不理”，只顾着自己悠闲地吃草了，得有人来牵它它才会走呢。好的，这个乡下人家的牛啊，还是挺有一番别的滋味的。好，同学们，看看你的，迅速地改一改，改好放在边上，开始。（学生修改练笔）
师：好，改好放在边上，如果你觉得改得还不是很满意，下课再去学学，改改好吗？文章要经过这样改，你才能写得越来越好。好，刚才啊，我们去看了乡下人家的鸡和鸭，接下来呢，我们去看看乡下人家是怎么样吃晚饭的？（打出第5自然段）有哪些同学是读这个自然段的？好，你读的是吧，说说看，你圈出的是哪个词语？
生：我圈的是天高地阔。
师：好，说说你的理由。
生：因为我很向往乡下人家天高地阔，无拘无束，我很羡慕他们。
师：很向往那种感觉是不是啊？（在课文中划出天高地阔）
师：那我们就来好好地看一看，乡下人家啊，是在哪里吃晚饭？
学生齐答：门前。
师：在门前吃晚饭和在家里吃饭有什么不一样？你说。
生：在家里吃晚饭有点闷，在门外的话就感觉很凉爽，有微风吹来。
师：相对而言，家里比较闷一些啊，你说呢？
生：在家里吃比较单调，在门口吃感觉比较舒服，悠闲。
师：说说为什么在家里比较单调，在门口会比较舒服呢？
生：因为门口空气新鲜一些。
师：空气更好一些，还有么？
生：在家里吃晚饭看不到美丽的景色，在门口吃晚饭的时候可以看到很多很多的景色。
师：大家都很有同感，拼命点头。你再说，可以看到哪一些景色？
生：可以看到在水中戏水的鸭子，还可以看到蓝天白云。
师：已经是傍晚了，（学生笑了，那位同学意识到自己说蓝天白云错了。）
生：还可以看到天边的晚霞。
师：这时候已经是天边的红霞了，或者晚霞也行的，还可以看到什么？
生：还可以看到太阳刚下山的日落。
师：日落的美景，还可以看到……
生：还可以看到他们院子里种的一些美丽的花儿。
师：是啊，还可以看到……
生：还可以看到有些小鸡来，有些你把残渣丢到地上，小鸡还会来抢。
师：是啊，你说吧。
生：还可以看到他们种的瓜。
师：是啊，看到刚才的瓜架。你呢？
生：我感觉在家里吃饭是封闭的，受拘束的感觉，而在外面吃饭是头顶的大雁往南飞的和谐。
师：哦，这是夏天，有大雁飞过吗？（学生笑了）没有，是天空的什么啊？飞鸟，不知是什么鸟，总之是归巢的鸟儿。这一切都是他们的好友，刚才你们讲来讲去都没有涉及到向晚的微风，这个向晚的微风是看到的吗？
学生齐答：看不到的。
师：你们说，是应该怎么样的？
生：是感受到的。
师：怪不得你们不说它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子们。（在屏幕上划出向晚）举手说，什么叫向晚？来，你说。
生：接近晚上。
师：那就是……
生：向晚。
师：对，就是向晚，接近晚上，我们平时都说什么？
生齐声答：傍晚。
师：也就是这三个意思中你会选择哪一个意思？一起说，哪一个？
生齐声答：近、临
师：哦，这样子就明白了，向晚实际上就是傍晚，但是这里用上向晚，给我们的感觉更好一些，读起来更顺畅了。向晚的微风想想看会带给人们怎样的感受？辛劳了一天，会带给人们怎样的感受？你说。
生：感觉向晚的微风会把一天的烦恼和忧愁都吹走。
师：是啊，吹得真好，吹得好远好远。你说。
生：向晚的微风感觉很凉快，然后呢，也不会很疲惫。
师：你说。
生：疲劳减轻了许多。
师：不只减轻了许多，完全都怎么样啊，消除了。真好啊，你说。
生：向晚的微风把纺织娘的歌吹到了他们的耳朵里。
师：这时候纺织娘已经开始唱歌了？
生齐声答：没有。
师：没有啊。诶，你说。
生：人们辛苦了一天，多么疲惫，向晚的微风吹来能让他们感到很舒适。
师：你说。
生：向晚的微风把知了的歌声吹到了耳朵里。
师：轻轻的，是吗，不再那么燥热了，是呀，让人们感觉到是如此的到心神气爽，就是这样的感觉，那同学们再想想看，他们坐在门口吃饭，他们也许会聊些什么？他们也许会聊些什么？哎，你说。
生：他们会问一下田野里的粮食种的好不好。
师：关心一下庄稼，你说。
生：可能也会关注一下自己家里种的花，养的鸡鸭这些东西。
师：嗯，聊聊家里的这些东西。你说聊什么？
生：他们会聊平时怎么样？
师：平时怎么样不是很明白，你再说得明确一点。
生：干些什么事情啦。
师：干些什么活。你说聊些什么？
生：他们可能会聊这一天当中看到的有趣的事情。
师：对啊，乡村里的趣闻会聊吗？
生齐答：会。
师：还会聊什么呀，也许，来，这位男生说。
生：还会聊这是鸡冠花开花的季节，鸡冠花开得多茂盛啊。
师：还会聊什么，你说。
生：估计今年的收成会怎么样。
师：还会聊什么，你说。
生：种的竹笋已经长得很高了。
师：聊一些农家的事情，那除了聊农家的事情，你说呢？
生：可能会聊一天做了什么事。
师：还是农家的事情。那电视里的新闻会不会聊啊？会聊吗？
生齐答：会。
师：有些人说会聊啊。城里发生的新鲜事会不会聊？
生齐答：会。
师：今天某某人进城遇到了什么事情会聊吗？
生齐答：会。
师：那也就是说他们坐在这里吃饭，聊的话题……
生齐答：很广泛。
师：有没有一个严肃的主题啊？
生齐答：没有。
师：有没有一个规定的内容啊？
生齐答：没有。
师：想聊什么……
生接：就聊什么。
师：想说什么……
生接：就说什么。
师：想说多久……
生接：就说多久。
师：有人限制他吗？
生接：没有。
师：有人约束他吗？
生接：没有。
师：这就叫……
生接：天高地阔。
师：你仿佛看到了这时候他们的脸上是怎样的表情啊？你说。
生：我仿佛看到他们脸上洋溢的笑容。
师：你能感受到此刻他们的内心是怎样的吗？
生：像我们抢橡皮的时候那种类型的感受。
师：放得好开啊。你说。
生：他们可能内心是很激动的。
师：很激动的，你说。
生：欢天喜地的。
师：欢天喜地的，无拘无束的，这就是……
生接：天高地阔。
师：能带着这样的感觉来读读这段话吗？
生齐答：能。
师：谁来试试看。好，你来。（一生声情并茂地读这段话。）
师：你看到了这样和谐的风景画了吗？
生齐答：看到了。
师：让我们带着这样的感觉一起来读一读。注意你们的速度有点偏快，稍微放慢一点点好不好？
生齐答：好。
师：若是在夏天的傍晚出去散步……（学生齐读这段话）
师：好一幅自然、和谐的田园风景画。夜慢慢地来临了，人们呢，也要甜甜地进入梦乡了，同学们，自由地读读这个画面吧。自由地读哦。
生自由读第6自然段。
师：同学们刚才啊，听你们读的时候这个“织，织，织，织呀！”读得特别好，再读给钱老师听一遍，预备起。
生读“织，织，织，织呀！”这句话。
师：谁发出的声音啊？
生齐答：纺织娘。
师：你知道什么是纺织娘吗？
生：纺织娘是一种昆虫。
师：对不对。
生齐答：对。
师：不是真正的娘娘哦。它是昆虫哦，我们来看。（点击出现纺织娘的图片）这就是纺织娘，它会发出“织，织，织”勤劳的声音。那这段话当中啊，到底是写纺织娘还是写月明人静的夜晚呢？
生齐答：月明人静的夜晚。
师：那写月明人静的夜晚干嘛还要写纺织娘呢？哎，你说。
生：因为他们是听了纺织娘的声音进入梦乡的。
师：更甜美的梦乡了，那这个纺织娘的声音对这个月明人静的夜晚，对写这个月夜的安静有没有作用呢？嗨，你说。
生：就是因为月夜很安静，才会听到纺织娘的歌声。
师：你们觉得有没有道理啊？
生齐答：有。
师：哦，是的，让我们来看古人的一句诗，（屏幕出示：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽）你能读懂吗？
生自由读，然后齐读。
师：什么意思，懂吗？
有学生说不懂。
师：不懂，听人家说说你就懂了。你说。
生：我能读懂下半句的意思。
师：那就说下半句吧。
生：就是如果能够听到鸟鸣的话，那样子的话山里面就很安静了。
师：山谷就显得更幽静了。那第一句呢？那位男生说。
生：竹林里如果能听到蝉的叫声，就说明竹林很安静才能听到蝉的叫声。
师：是竹林还是树林？
生齐答：树林。
师：树林因为有了蝉的叫声会显得更加安静，这是一种特殊的写法，叫做用声响来衬托周围环境的安静。你看，正因为纺织娘轻微的歌声都听得见，你说，这月夜静吗？
生齐答：静。
师：让我们静静地读读这段话，月明人静的夜里，女生预备起。
女生齐读这段话。
师：是啊，好甜蜜啊，课文学到这儿呢，我们已经学完了，那同学们看一看这一些画面，它们之间好像是并列的关系，你发现没有，一组组的画面，是不是啊？那我们排列的时候是不是可以乱七八糟地排列呢？我可不可以先写门前的晚餐，再写鸡群觅食，再又写门前的鲜花，这样排列呢？
生齐答：不能。
师：为什么不能，不能这样排列？说说理由，为什么不能？
生：因为这样时间就倒过来了，这是不可能的。
师：也就是它是有时间的顺序。这个是一天当中时间的顺序，还有呢？
生：还有季节。
师：有没有？
生齐答：有。
师：是的，先写……
生接：春天，夏天，秋天
师：哦，原来有季节的顺序，能换吗？
生齐答：不能。
师：还有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出来了吧，钱老师帮你们一下，他先写……
生接：屋前
师：再写……
生接：屋后
师：先写屋前，再写屋后，我们一般都说房前屋后，在空间上它也有个顺序，能换吗？
生齐答：不能
师：都是很巧妙的，发现了没有？
生齐答：发现了。
师：钱老师再告诉同学们，这是一篇散文，散文呢，它可以写很多它看到的内容，这篇文章就写了这么多画面，散文有个特点，它始终会围绕一个意思来写，快速地浏览一下课文，这篇课文是围绕哪一段话来写的。
生齐读第7自然段。
师：猜猜钱老师为什么要把独特、迷人变红吗？你说。
生：因为前面的文章都在写乡下人家的独特、迷人。
师：你们感受到了吗？
生齐答：感受到了。
师：是啊，都是在写出乡下人家独特、迷人的风景。陈醉云啊，在他的一生当中，像这样清新自然的笔墨是不多的，所以值得我们好好地去读读背背。这个单元呢，还要求我们开展一次走进田园生活的综合性活动，同学们要好好地去搜集一些这方面的材料。
四年级语文《乡下人家》教案 篇14
《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、热爱乡村”专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：
1.抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。
2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到“别有风趣”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。
3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
4.自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜欢画画的同学，可以画画自己喜欢的乡下人家画面；喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜欢写作的'同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物，用上我们今天学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。
当然，教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们一直以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起勇气读也缺乏情感，在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。
四年级语文《乡下人家》教案 篇15
第一课时
教学目标 ：
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦”等词语。
2、 有感情地朗读课文，摘录好词佳句。
3、初步了解课文的主要内容，体会作者感情。
教学重点: 正确读写5个生字，掌握生字组成的词语。
教具准备： 课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
出示课件，同学们这是老师搜集到的几幅乡村的照片，你能加几个小标题吗？今天就让我们跟着陈醉云先生走进乡村人家，领略美丽的景色，板书课题
2、学生齐读课题。
二、检查预习，初读课文，学习字词
1、指名认读词语。 课件出示：；棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦）
2、解释;天高地阔 悠然自得，并用词造句。
3、指导书写：巢 冠 谐 率
4、指名分段读课文，看谁读的正确流利。
三、再读课文，感知大意
1、自读课文，说说课文描写了哪些场景？
3、让学生分段读课文，学生评价。
2、学生试着给每一段加小标题，教师巡视指导。
3、汇报交流
4、出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
齐读，并说出从哪看出独特迷人，画出有关句子。
抽生读有关句子，学生评价。
5、自由读课文，给你最喜欢的风景取个名字。
6、画出课文中的比喻、拟人句，说说为什么写得好。
师总结：乡村迷人的风景另我们回味无穷，你能用小标题赞美一下吗？
课堂检测：
下面进入闯关环节：
1、 给生字注音：巢 谐 捣 觅
2、 看拼音写词语
棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦
3、画出拟人句，并仿写。
附板书设计：
21 乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静人入眠
四年级语文《乡下人家》教案 篇16
一、教材分析
人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下：
二、学情分析
和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，生活在城市的孩子们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略，用心指导。
三、教学目标。
1、知识与技能：认识5个生字 ，会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。以此为契机，开展“走进田园”的综合性学习，培养实践活动能力。
2、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。
3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
四、教学媒体
1.多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐……幻灯片，声图并茂，产生身临其境之感。
2.插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。
五、教学过程
（一）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）
学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示？我们来开个展示会吧！”这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。
（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。）
（二）自主读书，整体感知
此时，我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）
（三）细心品读，感悟美景
1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面。
2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合,体现语文的工具性。
3、动情欣赏画面。（课件演示）
这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，准备通过理顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学方法引导学生对其进行学习。
方法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故需要点拨，引导想象。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群，探”，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该段就理解通透了。）
方法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成鲜明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）
方法三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会 ，感悟课文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。（设计意图：通过对文字的理解，体会乡下人家的自由，闲适，激发学生的向往之情。）
这样通过“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。
（四）质疑问难，深化主题（课件演示）
学从疑处起，引导试问;乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？（飘香）鸡鸭会在院落里（追打，嬉闹。）鲜花竟放后会怎样？（蜂飞蝶舞）……因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（五）布置作业，拓展应用
为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，我会推荐学生阅读相似课文，如《秋的原野》、《家乡的桥》、《我家有个大花园》，以便触类旁通；为了落实读写结合，培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍你印象深刻的一处景，表达自己的喜爱之情。或想象乡下人家的茶园，桃园，菜园……）
（设计意图：水到渠成 的练笔，提升了学生对课文的理解，训练了他们的表达能力，发展了他们运用语言的能力。）
六、教学评价
1、口头评价
这是一种贯穿教学中的及时的评价。有直接性，快捷性，情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒，如评价学生读音准确，不能只说“很好，很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的奖励，一定感到莫大的荣耀。
2、书面性评价
因为它具有长久性，正规性，也能引起学生的极大关注。一个笑脸，一朵红花，可以激励学生好长时间，但对一些批评的评价，要注意用词，多用鼓励性的语言。不能粗暴地只写“很差，很糟。”要用更委婉的说法。
3、延时性评价和及时性评价
如这节课中，安排的小练笔，就可两种方法灵活使用。口头拓展时，采用及时评价，让学生畅所欲言；练笔成文环节，就用延时评价。
评价多样化，使用灵活化，是使用教学评价的艺术。
