精选14篇 教学实录 桂林山水
《桂林山水》教学实录（精选14篇）
《桂林山水》教学实录篇1
教学内容：
《桂林山水》是九年义务教育语文s版四年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文抓住桂林山水的特点（水：静、清、绿；山：奇、秀、险），以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
教学目标：
1、会认会写本课的9个生字，认识本课的5个生字，理解新词的含义。
2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到热爱大自然，热爱祖国美好河山的情感的熏陶。
3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。
4、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学流程：
一、导入新课
师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师板书课题。
师：浏览课文，说说课文采用了怎样的写法？先写什么？后写什么？再写什么？
生：先总----分------总的写法，师板书。
生:先写水，再写山。师板书。
师：那谁来概括一下水有哪些特点？
生：（多人回答）静、秀、绿、清…
师：说对了，但是顺序不对
生：静、清、绿。
师板书。
师：山呢？一起来说。
生：奇、秀、险。
师板书。
[设计理念：教师以优美的语言导入新课，指导学生回顾旧知，整体把握全文内容，突出文章重点内容，为本节课地学习奠定了基础。]
二、导学达标
1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。
师：课文先写水，我们就先来读读写水的段落，看看哪些语句写出了水的特点？
生自由读，交流。
师：哪些句子写出了水的静？谁来读？
生读描写静的句子。（没感情）
师：还有谁想读？
生再读。（较有感情）
师：看到这么静的水，你心里舒服吗？
生再读。（很有感情）
师：能再静一些吗？
生再次朗读。（很有感情）
师：还有哪些句子？
生读描写水“清”的句子。（较有感情）
师：水清得能看到江底的沙石，你不激动、不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受呢？
生有感情的朗读。
师:江底的沙石都能看的一清二楚，可真够清的！展开想象，清的还可以看到什么呀？
生1：嬉戏的小鱼。
生2：打闹的小虾。
生3:走来走去的螃蟹。
师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？
生4：水中有山的倒影。
师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？
生5：天上飘动的白云。
师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？
多名学生有感情地读。
师:哪些句子写出水的绿？
生读描写绿的句子。
师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？
生：比喻句。
师:什么叫无暇？
生：没有瑕疵。
师：翡翠，玉石中的一种，十分名贵，再加上无暇两个字，你感觉怎样？
生:绿的透亮，美得高贵。
师：带着自己的理解读一读！
生读。
师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。
师：谁能完整地读读这三个句子？
生读。
师：学到这里，我突然发现了一个问题，既然作者写的是漓江的水，为什么还要写大海和西湖呢？我觉的是多余的，谁能帮我解答呢？
生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。
师:你说的是它没有大海美，却比西湖美，好像不是这个意思吧。
生2：突出了漓江的水非常好。
师：你突出了一个“好”字,能不能换一个词？
生3：美。
师：那大海美不美？
生：美。
师：西湖美不美？
生：美。
师：漓江的水呢？
生：美。
师：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告诉大家，它们各自有各自的美，其实就是各自有各自的？
生：特点。
师：漓江水的特点就是？
生：又静又清又绿。
师：这种写法叫做作比较，拿大海、西湖同漓江的水相比，是说漓江的水既不同于大海的波澜壮阔，也不同于西湖的水平如镜，漓江的水有一种独特的美！这么美得景色，这么优美的句子，我们真该美美地读一读！谁来读？
（配乐，师引读，生接读。）
[设计理念：紧扣重点词体会感情。教师紧扣 “静、清、绿”这三个重点词，指导学生读读议议，个别读、齐读、引读、议读，在读中想象，清晰地在头脑中再现漓江水的特点，并适时地指导写作方法，将听说读写有机融合，促进学生整体素质地提高。]
2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。
师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。
生默读。
师:哪些句子写出了山的特点？谁来说？
生读描写山“奇”的句子。（读出惊奇）
师：桂林的山还像什么呀？
生1：像孔雀。
生2：像狮子。
生3：像小狗。
生4：像宝塔。
师：谁能连起来说一说？
生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。
师：除了用读来体现山的奇，你还会用什么方式？（画一画，画，也是理解文章内容的好方法）
师：奇突出的是山的形状，那秀描写的则正是山的什么？
生：颜色。
师：谁来读一读？
生有感情的朗读。
师：谁来读读描写险的句子？
生读。
师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读的让人害怕！
生再读，很有感情。
师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦雄伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？（板书峰峦雄伟、红叶似火）
生：想。
师:背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。
生背诵。
指名背。
[设计理念：本段的教学完全采用学生自学的方式展开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外，注重让学生在想象中朗读并练习说话，指导学生抓住关键词展开背诵，让学法得到真正迁移。]
3、在品味语言中，在欣赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。
师:那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最后一自然段。
生齐读。
师:多美呀！“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山”作者连用了四个“这样的”，去掉不行吗？
生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。
生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。
生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。
师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！（师板书“山水相依”）
师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：谁来读出心中的感受？
学生有感情地读。
师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。
学生齐读第一自然段。
师出示桂林山水的美景。
师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。
出示：赞桂林
用自己喜欢的方法赞美桂林山水，可是写广告词，可以吟一首小诗，可以画一幅画……
生交流。
师：读万卷书，行万里路，有机会一定到桂林亲自去看一看。
[设计理念：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在此基础上让学生欣赏桂林山水的风光，从而激发学生的创作欲望，通过写话，作诗来升华情感，陶冶情操。]
4、布置作业：
想做就做：
1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。
2、模仿文章描写桂林山水的段落，写家乡的山水，如“青天河的水”、神农山……
3、为桂林山水画一幅宣传画。
[设计理念：开放性的作业设计为学生留下了广阔地选择空间，为下一节的综合实践活动课作好准备。]
刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。
杨琳老师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的“静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。
曹西兮老师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。
刘琳老师评课意见：这节课不仅在教学生学知识，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比较、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。
《桂林山水》教学实录 篇2
（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？
（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）
师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？
生：静 生：清 生：绿 生：秀
师：用一个词说。
生：水平如镜
生：清澈见底
生：绿如翡翠
生：波平浪静
生：晶莹透亮
师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？
生：奇 生：秀 生：险 生：怪
生：形态各异
生：连绵不断
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形态万千
生：绚丽多姿
生：奇峰夹岸
生：峰峦叠嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）
（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。
师：谁想读就站起来读。
（三名学生读，教师与学生一同评价）
师：你是怎么理解这句话的？
生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。
生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。
师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。
生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。
（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）
（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）
师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）
师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）
师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。
（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）
师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。
（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）
师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）
生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。
师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。
（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）
师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？
生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。
师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。
（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）
师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）
生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。
师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。
（生尝试读了，但声音不好听）
师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）
（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）
师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）
师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）
师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）
师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？
生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。
生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。
师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）
师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）
师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？
（生师合作，有感情地诵读这段话）
评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。
生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。
生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。
生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。
师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）
（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。
师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）
生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人参当归。
生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。
生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。
生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。
师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！
（屏显动画、音乐伴奏）
师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？
生：桂林山水真是风光如画
生：桂林山水是一颗灿烂的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛
生；桂林山水让我刻骨铭心
生：桂林山水真是百看不厌
生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！
生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。
生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。
生：桂林山水山水一体，水天一色。
生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。
师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。
（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）
师：各小组进行展示。
（学生纷纷上台展示，师生共同评价）
（评：静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）
师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。
（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）
（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）
（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。
师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。
（学生写广告词，教师巡视指点）
生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。
生：今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。
生：这里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人间仙境！
生：今年过节去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美丽
怪石嶙峋危峰兀
奇峰罗列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！
（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）
《桂林山水》教学实录 篇3
激qing导入
同学们，在我们幅员辽阔的祖国大地上，有着数不清的美景胜境。先看看山吧。著名的五岳是各具特点，还有天下第一山──黄山等座座都令人流连忘返；再看看水，浩浩荡荡、滚滚东流的第一大河长江，中华民族的摇蓝黄河振撼人心，正是这样的山山水水将祖国大地装典得格外美丽。
在祖国众多美景中有一处非常特别，她的山水极为巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的丰采，使每一位到这游览的人的心灵受到触动，这就是我国广西的桂林山水。
今天就让我们来学习第2课《桂林山水》，共同去领略那儿的独特景象。
板书课题
师：让我们齐读课题
师：（出示多媒体）先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。
演示：“配乐欣赏”。
欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。
（第一自然段）怪不得人们都说，桂林山水甲天下。（多媒体）“甲”是什么意思？请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。
师：为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同走近桂林的山，走近桂林的水，相信你会有一个满意的答案的。
请同学们轻轻地打开书，用你喜爱的方式读课文，要读准字音，读通句子，听清楚老师的要求了么？开始。
同学们读得很认真，和课文中的词语打个招呼吧！
出示本课字词
领读 齐读两遍
这里有两个多音字，你能区分它的读音么？
示多媒体
波澜壮阔的澜 和无瑕的瑕都是要求会写的字，同学看老师的书写
澜是左右结构的字，右边笔画较多，门字的里面是请柬的柬，说笔画，最后一笔是点，请同学们在写字书上描一个写一个，注意写字姿势。
再来看 无瑕的瑕，左右结构，右边是真假的假右部分，注意笔顺，教师说笔顺，好，在写字书上书写两个。
现在我相信我们同学一定会把课文读得更流利。我来指名读课文，（每人一句）。其他同学想 桂林给你留下了什么印象？
是啊，桂林的山水多么迷人，让我们好像进入仙境一般。
来到桂林，首先要游览的便是漓江。瞧！这就是漓江。
1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。
如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？请同学们自由读第二段
结合学生回答［板书：（静、清、绿）］
漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
师：还可以怎么说?
〔师：如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水生：漓江的水静静的。
师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?
师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。
师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)
师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)
师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。
师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。
那么漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，请同学们用你喜爱的方式读课文的第二段。（多媒体是第二段）
你最喜欢漓江的哪个特点就把它的这个特点读给大家听好么
生：(念课文)。
师：同样是写漓江的三个特点，现在老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。读一读，在小组内讨论
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美?为什么?
师：老师有个问题，（示多媒体）这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?这样写让你产生什么感觉？在小组内讨论说一下你的意见。
师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。（示多媒体）
师：今天我们学了排比句，你能把这样的一个句子(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)说成个排比句么。
师：你只说了两只。不行，要说三句。
师：小朋友学得很好。现在用你最好的办法有感情的背诵课文第二段
谁来美美的背诵第二自然段（指名 不会背的同学帮助 师生共背）
漓江的水真美啊，以至于著名作家袁鹰眼望这独特的景象，情不自禁地写下了这首浓碧：多媒体
自由读
指名读
喜爱这首诗的可以背下来。
师：观赏了漓江的水，下节课我们将继续乘着木船观赏桂林的山，
看一下今天的作业
《桂林山水》教学实录 篇4
师：大家知道我叫什么名字吗？
生：不知道。
（师板书：“陈大伟”）
生（小声）：陈大伟
师：对。就是陈大伟，陈老师。知道上什么课文吗？
生：桂林山水。
师（板书：“桂林山水”）：对，上“桂林山水”，大家已经学过这篇文章了，想不想知道陈老师将怎么上？
生：想。
师：陈老师想用检查的方式来上。首先我要检查同学们书读得怎么样，先请同学们把书打开，用自己的方式读一读，边读边想，在这篇文章中，作者写了什么，有什么样的感情，把这种感情读出来。
（生齐读）
师（打断）：自己读自己理解，不要齐读。
（生读课文，师巡视）
师：刚才陈老师看同学们读书都很不错。现在陈老师想检查一下大家对生字和一些词语掌握得怎么样。是不是会写了，记住了？现在请大家合上书，拿出练习本来听写。准备：“漓江”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”“无暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游”
（生写，师巡视）
师：写完了，请大家翻开书对照一下，有没有写错的，写对了几个。
（生检查）
师：对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。在这当中，既有生字，也有一些优美的词语，大家会写了，能不能解释呢？
生：能。
师：谁来说一说，什么是无暇的翡翠？“无暇”是什么意思？“翡翠”是什么？
生1：“无暇”的“瑕”原指玉上的斑点，“无暇”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。
师：哦。翡翠这种玉石是什么颜色呢？
生：绿色。
师：对，“无暇的翡翠”本意是没有瑕疵的绿色宝玉。“舟行碧波上，人在画中游”，谁来说一说是什么意思？有些同学可能觉得用语言不好来解释，你可以闭上眼睛，想一想，想象一种画面。
生2：一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅美丽的画卷当中游览。
师：说得好，请坐下。舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中游览。我们检查了字词。现在，陈老师有一个问题，请大家看到课文的第一句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”（板书：“甲天下”）“甲”是什么意思？
生：“甲”是“天下第一”。
师：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这是谁说的？
（生有的说“作者”，有的说“人们”）
师：在这里是谁说？
生：“人们说”。
师（板书“人们：”）：是人们说。这里面，你们有问题吗？因为今天我们是检查，我想听一听同学们发现什么问题没有？
你们没有问题，那陈老师就有问题了：这里的“桂林山水甲天下”是人们的意思，还是作者的意思？
生：人们。
师：这里，陈老师想提出一个问题，作者说“桂林山水甲天下”没有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不相信桂林山水天下第一？
（师板书：作者：？）
部分学生（犹豫）：没有。
师：哦，（走到一位学生身边），看来你有不同意见？
生3：在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接的表明，他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。
师：哦。你认为作者是相信“桂林山水甲天下”的，没有明说，但隐含着这个意思。很好。
生4：我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但描写山、描写水暗示了“桂林山水甲天下”。
师：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我们就请你认真读一读第二自然段、第三自然段，想一想作者想说什么？
其他同学请把他读的段落找到，一边听，一边思考，作者到底说了什么，是什么意思？
生4：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”
师：好，读得很有感情！我们来琢磨一下这两句话是什么意思？我们来品位一下。
（师朗读：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”）
在这里，你们体会到，作者是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好？作者有没有这样的意思？
生：有。
师：就是说，漓江的水超过了西湖和大海的水？
生（犹豫）：是。
师：有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水超过了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？
生（看书后）：不是
师：到底是还是不是啊？你说说看。
生5：我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得作者的意思就是说他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。
师：这位同学的意思是：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样“特别”的水。也就是说，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特点？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……
生：各有千秋。
师：对，各有千秋。是不是天下第一？
生：不是。
师：是什么？
生6：有特点。
（师擦“？”板书：“有特点”）
师：作者认为桂林山水有特点，特点是什么呢？作者从那几个方面来描述了桂林山水的特点呢？
生：三个。
师：那三个方面？
生7：静，清，绿
师：对，这也是三个。这是说的什么的特点？
生7：水
（师板书“水”）
师：除了水，后面还有什么？
生（众）：还有山
（师板书“山”）
师（到生7面前）：你刚才抓住了第二自然段，分析了写水的三个特点。我们以后分析文章，首先要注意从整个一篇文章来找。
师：后面还有什么？
生8：我来我来。
师：好，你来！最后一段说什么？
生8：最后一段说的是总结山和水
师：对，是总写山和水，写了山水结合的特点。
（师板书“山水结合”）
师：好，现在，大家说一说水的特点是什么？
生：静，清，绿
师：大家都知道了：静，清，绿。
（师板书：“静，清，绿”）
师：明明就是这漓江的水，为什么他从各个不同的侧面去写，使我们读着感到特别舒服？想一想，作者从那几个方面感受了水？写了水？
（生迟疑）
师：好，我们读一读。
生（齐读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：从那些方面写了水？
（生犹豫）：
师：“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的？
生：静。
师：对，写的是“静”。从哪一个方面写，我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流动”，静得怎么样呀？
生：“感觉不到它在流动”。
师：“感觉不到”，写的是什么？
生9：这是从感觉的方面写漓江的水。
师（板书“感觉”）：大家再用这种方法看一看，写“清”是从那一方面写？
生10：“看见”。从视觉写
师（板书“视觉”）：后面说：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？
生11：好像。
师：用了什么方法？
生11：比喻的方法。
师（板书“比喻”）：作者用不同的方法，从不同的侧面写出了漓江水的特点。
山的特点是什么？
生：奇，秀，险。
师（板书“奇，秀，险”）：大家读一读：桂林的山真奇啊——。
（生读）
师：“奇”写的什么？
生12：形状。
师：“秀”写的什么？
生13：颜色。
师：“险”写的什么？
（生迟疑）：
师：“险”是带给人的感受。所以，陈老师认为，是从感受方面写的。
看看最后一段，山水结合的特点是什么？作者又是怎么总结的？
生14：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：“这样的山围绕着这样的水”，“这样的山”是什么样的山？
生：奇，秀，险
师：“这样的水”又是什么样的水？
生：静，清，绿
师：这样的水又倒映着这样的山，山水结合，加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅美丽的画卷，真是——
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：现在我们看，人们都说：“桂林山水甲天下。”作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。
大家想一下，在人们说“桂林山水甲天下”的时候，作者发现了桂林山水的这些特点，发现了他们的特别之处，作者有什么样的心情？
生15：激动
师：激动！然后又会怎么样？看到它美，看到它好，你会怎么样？
生16：赞美。
师：对，赞美，歌唱。看一看，感受一下，作者会怎么赞赏？我们来读一读。“漓江的水真静啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表达了什么样的心情？又该怎么读出这样的心情？
生17：激动。
师：还有吗？
生18：兴奋。
师：还有没有？
生19：自豪。
师：为什么自豪？
生19：因为他发现了。
师：发现了什么？
生19：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。
师：对，这是他自己发现的东西，是他发现了自己的美。大家试一下，我们去掉“真”和“啊”：“漓江的水静静得让你感觉不到它在流动。”大家读一读：
生（语气平淡地读）：“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。”
师：怎么样？有什么感觉？
现在加上“真”和“啊”，再读体会作者的心情，读出激动、欣喜和赞美。
生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
这里有一种欣喜，一种赞美。现在请你们把自己想象成作者，你们在游览中发现了美，发现了别人没有发现的东西，然后想把它表达出来，再读一读漓江的水和桂林的山。
生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师：好，读得真好。读这些文章该怎么读啊？首先要“入境”，头脑中要有这些美境，多美呀！第二要入情，作者在这里游览着，发现着美，他抑制不住地想表达美，歌唱美。
现在我要请一位同学来入境入情读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会作者的心情，随着作者的指点和描述去观察美，发现美。注意，“入境”时头脑当中要有一些画面，“入情”，心中要体会作者的心情。
（生20读全文）
师：好，谢谢你。大家有没有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和激动、欣喜的感觉？如果我们有，就要感谢作者，感谢这位同学。
（师生共同鼓掌）
师：刚才在大家闭眼想象的时候。这一位同学（走到那位同学面前）在认真观察课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在作者的带领下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。
现在，作者说桂林山水有这样的特点。你呢？你怎么看？（师板书“你：？”）哪些同学到过桂林？
（同学中没有举手的）
现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林时候，你会怎么看桂林山水？你们是不是要去发现“桂林山水甲天下”，是否是去发现漓江水静、水清、水绿，桂林的山奇、山秀、山险？
生21：我到桂林，除了去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”以外，我还想去观赏那里的树木，体会树木的茂密和生机。
师：好，他还有去观赏植物。注意，他去旅游除了发现作者的发现，另外更重要的是要发现……
生：自己。
师：自己的东西。还有哪些同学想去看什么？
生22：我想去观察和发现桂林那一带的人文文化，因为桂林是广西壮族自治区的一个风景区，那里居住着很多少数民族，我对少数民族很感兴趣，对他们的服装、人文风情感兴趣。所以，我到桂林，不仅要观赏作者写出的山、水以及山水结合的特点，也要观察这里的人文风情。
师：好！说得真好！注意，两个同学都有一个想法值得陈老师学习，也值得我们大家学习。这就是学会用自己的眼睛（师板书：“用自己的眼睛”）
生8（插嘴）：发现美。
师：对，自己的眼睛发现美（板书：“发现美”）。我们要向作者学习：人们说“桂林山水甲天下”，作者来了。但我来了不是来重复别人的发现，而是发现自己心中的桂林。
同学们今后游览桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”吓住了，也不要只是去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”，我们还要学会用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛发现——
生：自己的美。
师：当你用自己的眼睛发现自己的美的时候，你的心情是什么——
生：激动、欣喜和赞美。
师：对，我们可能就和作者一样激动、欣喜和赞美，这就是旅游的乐趣。旅游的目的不是去印证别人的观察和思考，而是用自己的眼睛去发现美。下面陈老师要介绍一位诗人对桂林山水的歌唱，这就是贺敬之的“桂林山水歌”，陈老师在这里朗诵其中的一小节：
“云中的神呵，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山!
情一样深呵，梦一样美，
如情似梦漓江的水!”
（生鼓掌）：
师：大家下课以后可以找“桂林山水歌”读一读，琢磨一下，两位作者心中的桂林山水有没有不同。大家会发现，两位作者就分别用自己的方法表达了对桂林山水的喜爱。刚才我们说用自己的眼睛看，在这里，我们还要说要用自己的嘴巴说，
现在再回到文章的开头：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”想一想，这一句在全文中起了什么作用？大家来读一读第一自然段。
（生读第一自然段）
师：起了什么样的作用？
生14：我觉得是总结了文章。
师：是总结了文章吗？好，他的观点是总结了文章。还有其他看法没有？
生4：我觉得，第一段和第四段相互照应。
师：第一段和第四段相互照应，你还是同意总写的？
生4：是。
师：还有其他意见吗？好，你有不同的想法？
生23：我认为，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”在吸引作者，写出了去的原因。
师：这里有两种意见，到底是原因还是总写呢？大家琢磨一下。想一想，作者听到这一句的时候，他已经去过了，还是还没有去过？
生：没有。
师：对，是人们都说：“桂林山水甲天下。”我们才乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。注意“来”观赏，才来了。想一想，是原因，还是总写。
生：是原因。
师：陈老师的看法，也是写原因。它就像我们听到某个人说，某个地方好玩，我们就去了。这实际上就是一种写游记的方法，这种方法就是先写原因，再写过程和感受。有那位同学最近出去旅游过，用这种方法开一个头？
生18：我是去的三亚。
师：为什么去的？
生18：我们在网上知道三亚那里很好，我们这里天气很冷，我们想去，我们就去了。
师：我们这里冬天很冷，我们在网上看到三亚很暖和，我们就到三亚去了。
生24：我去的是青海湖。我们学过一篇青海湖的文章，我的印象比较深。回去给爸爸说想去看一看，没有想到我爸爸竟然答应了，把我吓了一跳。
师：好！好！好！这个游记就很好写了，接下来就可以写怎么旅游和发现了什么了。
现在，大家知不知道人们四川一些风景名胜的评价和说法？有那些风景名胜因为听说好你就去了？对青城山，人们说——
生：青城天下幽。
师：于是，在某一个时间，你和几个朋友就去游览了。人们又说，峨眉——
生：峨眉天下秀
师：容中尔甲唱的：“神奇的九寨——”
生：人间的天堂。
师：于是，我们就去游九寨沟了。现在我们再讨论，这里的“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”相当于听到了一个什么？
生25：广告。
师：对，可以说是一种广告。听到一个广告，然后就去了，把这个过程写出来，写成游记，你们觉得这样写困难大吗？
生：不大。
师：对。它的基本思路就是，我听说某个地方好，我就去了，去了以后，我们发现了什么，走的时候感受是什么，这样写出来就很清楚明白。但要写精彩，重要的是什么——
生：用自己的眼睛。
师：有这样一句话：世上不缺少美，缺少的是——
生：发现美的眼睛。
师：希望大家有一双发现美的眼睛。我们希望大家下去以后，可以照着这样的方式写一写自己最近的一次旅游，当然除了景物，大家还可以把旅游的过程、旅游的心情写得生动一些。
好，我们说在这一篇文章中，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”相当于一句广告，是引起游览的原因，那还有没有其他的可是的方法呢？请大家翻到下一课《林海》，大家下来以后去读一读，研究一下，它的第一自然段在全文中起什么作用。
最后，我还要请大家读一读“桂林山水”这篇课文，你可以体会着作者的感情读，也可以用自己的判断和和思考读。
（生读课文）
师：陈老师想知道，你们认为这一节课陈老师最想让大家明白的是什么？
生：用自己的眼睛。
师：真好！下课！
《桂林山水》教学实录 篇5
激qing导入，激发兴趣。
﹝本环节的设计通过学生闭上眼睛的遐想旅游感受大自然的美丽景色，为桂林山水的美景奠定了基础﹞
同学们，今天老师带你们去一个游览胜地参观，好吗？现在让我们闭上眼睛，来作一次遐想旅行：我们乘上隆隆的飞机，穿过密密的云层，很快就到了目的地。请你们睁开眼睛，看！我们已经到了什么地方？（老师引导的同时播放着音乐，此时画面出现桂林山水的美丽景色）桂林在我们祖国南部的广西壮族自治区。﹝板书课题：桂林山水﹞
一、整体感知，引人入境。
﹝本环节的设计使学生从整体入手感受桂林山水在祖国名胜中的地位，理清了思路。以景入情。引起学生对桂林山水的向往，把桂林的山和水联系起来作为一个完美的整体展现在学生面前。体会到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特点。﹞
师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？生：要仔细观察。
师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。
今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。
生：桂林山水。
师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？
生：一定要写桂林的山水。
师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？
生：实际上是描写桂林的风景。
师：听说过桂林的山水吗？
生：听说过，桂林山水甲天下。
师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。
谁知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。
师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。
生：这也就是人们对桂林山水的评价。
师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？
生：这是人们对桂林山水的称赞。
师：把称赞再换个词？
生：对桂林山水的赞美。
师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？
〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？
上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？
生：上次学的是《长城》。
师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？
生：重点看山和水。
师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？
生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。
师：还有别的想法吗？
生：先看水，从低处往高处看。
师：到底哪个对呀？
生：先看水，因为先看见水。
生：先看什么都行，但要有顺序。
师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？
生：先看水。
师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？
老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。〔板书：漓江〕看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。
生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。
生：水非常静，静得没有波纹。
生：静得好像一面镜子。
师：怎样看出静得像一面镜子呢？
生：能看见山的倒影。
师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？
生：水很绿。
师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？
生：看见周围的山。
师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？
生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？
生：连绵不断。
师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀丽。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？
生：桂林的山千奇百怪。
师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？
生：一座山一座山各不相连。
师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？
生：绿的。
师：可以怎么说？
生：翠绿。
师：形容山很绿，怎样说更合适？
生：郁郁葱葱。
师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？
生：像巨象，像骆驼。
师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？
生：像竹笋。
师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？
生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。
师：对。 这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？
生：是竹筏。
师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美极了。
师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。
生：〔小声读全文。〕
师：这篇课文作者写的什么呀？
生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。
生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。
师：用一个字表示，怎样说？
生：美。
二、深入学问，体会感情。
﹝本环节的设计以激qing的赞叹让学生体会漓江水的特点。让学生犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。指导学生正确度理解词句，借助各种教学手段感受词句所描述的情境。想象词句所描述的情景。体会桂林水的特点：静、清、绿。﹞
﹝生读第一自然段。〕
师：这一小段告诉我们什么？
生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。
师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？
生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。
师：什么叫“观赏”？
生：观赏就是观看、欣赏的意思。
师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。
这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？
生：是坐在船上来观赏桂林山水的。
师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？
生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。
师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。
〔生读第二自然段。〕
师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？
生：瑕是玉上的斑点。
师：玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
师：注意瑕的右边和哪个字一样？
生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。
师：这个字怎么记住？
生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。
师：书上说无瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕
师：什么叫翡翠？
生：翡翠是绿色的，有光泽的。
师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？
生：这两个字都有羽毛的羽字。
师：这两个字有什么不同的地方吗？
生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。
师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──
生：无勾。
师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。
〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕
师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕我看见过什么？
生：层波叠浪的大海。
师：欣赏过什么？
生：水平如镜的西湖。
师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”
生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。
生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。
师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？
生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。
师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？
生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。
师：比较一下哪个更美啊？
生：“这样的水”更美。
师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？
生：不是。
师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。大海是什么样的？
生：大海是波涛汹涌的。
生：层波叠浪的大海。
师：好。那么大海给你什么感觉？
生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。
师：很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样？
生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！
师：再看一看西湖又怎样说呢？
生：西湖是水平如镜。
师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？
生：像漓江这样的水。
师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？
生：下边一定是写漓江的水。
师：好，看作者是怎样写的？读一读。
〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕
师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？
生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。
师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点──
生：真静。
师：〔板书：静〕第二个特点──
生：真清。〔板书：清〕
师：第三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。
师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。
〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕
师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？
生：不是。真静啊！
师：静到什么程度啊？
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？
生：作者在船上，而船在水上。
师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊──
生：叫。
师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常确切。
师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看见江底的沙石。
师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？
生：江底的沙石。
师：哪个地方说明作者看到的水清啊？
生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。
师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齐：是。〕清到什么程度？
生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！
师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？
生：绿得好像一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水是什么颜色？〔生：绿的。〕有没有别的颜色？
生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。
师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。
谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。
〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕
师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？
〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕
师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真绿呀。
师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？
生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？
生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！
师：你从什么地方知道的？
生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！
师：是他自己内心想到的吗？
生：是他自己感觉到的。
师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生：船上。〕他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？
生：他感觉到船在前进，岸在后移。
师：山、岸能移动吗？
生：不能。
师：为什么山在动啊？
生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。
师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？
生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。
师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？
生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。
师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？
生：水平如镜。
师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。
〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕
师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？
生：美的感觉。
四、仿照自学，情景交融。
﹝学生自学三四自然段使学生身临其境的体会到奇峰罗列，威风兀立的山的特点：奇、秀、险。好似“舟行碧波上，人在画中游”。学生情景交融于画中，体会祖国大好河山的壮美。学生的身心愉悦，在玩中愉悦的学到知识﹞
三、总结全文，拓展延伸。
﹝本环节的设计总结全文体会作者的思想感情，与作者在情感上达到共鸣。让学生在学习了本课以后，在下去了解更多的祖国的名胜古迹，从而更加热爱我们的祖国）
这节课，我们不但欣赏了美丽的漓江水，体会了漓江水静、清、绿的特点，并进行了有感情的诵读和背诵。同时还学习了作者怎样把景物写具体的方法，并能仿写句子。下节课，我们再去欣赏“桂林的山”。
拓展延伸：1、了解我国更多的名胜古迹。
2、网上搜寻桂林山水的图片。
板书设计： 桂林山水
水： 静 清 绿
桂林山水甲天下
山： 奇 秀 险
《桂林山水》教学实录 篇6
下面的解释供参考：
拔地而起——拔：超出、高出。课文指桂林的山，仿佛突然从地面冒出来似的。一般的山脉都是从地面逐渐高上去，而且连绵不断，桂林的一座座山互不相连，都是平地崛起的。
波澜壮阔——澜：大波浪。课文中指大海中的波浪雄壮浩大。
危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高耸直立。
怪石嶙峋——奇形怪状的石头重重叠叠的样子。
无瑕——瑕：玉上面的斑点。没有斑点。
奇峰罗列——罗列：分布、陈列。奇特的山峰散布陈列。
色彩明丽——色彩鲜明而美丽。
翡翠——绿色的硬玉，半透明，有光泽。
学习建议：
同学们，第一课我们在诗情画意中领略了秀美的江南山水，今天我们跟随作者一起游赏“甲天下”的《桂林山水》，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。学习这篇课文，老师给你的学习建议就是：读。
一读——读准字音，了解课文的主要内容：本课我们要认识八个生字“澜、瑕、翡、峦、骆、驼、兀、绵”，会写11个生字：“澜、瑕、攀、峦、泰、骆、驼、罗、障、兀、绵”。在此要提醒同学们注意的“峦”字的读音；“澜”和“攀”笔画较多，要注意它的写法；“瑕”和“泰”可以和形近字比较来识记。
二读——理解词句，理清写作顺序：本课生词较多，大多属于生词，只要反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解；个别词语，可以查阅字典、词典来理解。你也可以在“生字新词”中查询。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
三读——品味语言，读出美感：课文的语言优美，如诗一般。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美！“美文犹要美读”。我们在读的过程中要想象课文所描述的情景，并进入课文描述的情境之中，仿佛是跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。当然，你还可以在“同步课堂”的“朗读欣赏”中欣赏播音员的朗读，如果有兴趣，你还可以和播音员比一比。
四读——熟读成诵，内化语言：本课适合背诵，背诵课文也是课后的一个要求。如何更好更快地背诵这篇课文呢？要注意两点：一是要做好前“三读”，达到“熟读成诵”。二是指点一下背诵的方法，根据本课的特点，建议你一边想象一边背诵，并注意第二、三自然段中结构相似的句子。
同学们，让我们打开书本，操纵手中的遥控器，赶快开始我们的学习之旅吧！
复习建议：
1、对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜、瑕”等要在看清字形的基础上认真书写；
2、本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文理解外，还要进行积累和学习运用。如对词语进行归类；创作一个新的语段，在新的语境中迁移运用这些词语；用几个词语连缀成几句话，如用“峰峦雄伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话；还可以仿照例句写话，如仿照“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式练习写话。
习题点拨：
一、听写生词：
玩赏、无暇、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙、绿树红花、连绵不断、竹筏小舟
二、课后习题讲析：
1、课文写得真美！我要有感情地朗读，还要把课文背下来。
2、我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受。
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
这段话中较难理解的是 “舟行碧波上，人在画中游”，这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。理解最后一段，必须联系全文的内容。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”意思是说奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山。这里将桂林的山和水联系起来，构成一幅完整的画面。”再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。游客观赏桂林山水，一般是从桂林市区到阳朔县，这一段的航程约80公里，沿途所见，都是这样的美景，所以说像是走进了连绵不断的画卷。正是由于这样，所以作者用“舟行碧波上，人在画中游”来概括他观赏桂林山水的整体感受。
3、我把课文第二自然段抄了下来，你抄了哪些？
4、阅读链接《浓碧》。
浓碧
袁鹰
是谁将百里漓江
染成浓碧?
是谁在晶莹的水底,
铺下了片片芳草地,
轻软又柔和?
船行在绿玻璃上,
人倒映在绿玻璃下.
绿草在水底探起头来,
像是向水面上问:
你下来吗?
同步练习
一、基础知识题
1、画去括号里不正确的字
翡翠无（暇 瑕） 船（浆 桨） （栽 裁）倒 竹（筏 伐）
2、词语搭配，连线
波澜壮阔 西湖
水平如镜 大海
红叶似火 泰山
峰峦雄伟 香山
3、在正确的读音上面打“√”
⑴我看 ( kàn kān ) 见过波 ( bō pō ) 澜壮阔的大海 。
⑵船桨激起的微波扩散 (s à n sǎn ) 出一道道水纹 , 才让你感觉 ( jué jiào ) 到船在前进 , 岸在后移 。
⑶这样的山围绕 ( rǎo rào ) 着这样的水 , 这样的水倒映 ( yìng yīng ) 着这样的山 , 再加上空 ( kòng kōng ) 中云雾迷蒙 , 山间 ( jiān jiàn ) 绿树红花 。
二、巩固提高题
1、“红叶似火、峰峦叠嶂、犹如画卷”中加点字的读音全都正确的是（ ）
a、sì lián juàn b、shì luán juǎn c、sì luán juàn “桂2、林山水甲天下”中甲的意思是（ ）。
a、天干的第一位；
b、居首位，超出所有其他的；
c、古代军人穿的护身衣。
三、能力拓展题
1、选择下列句子所运用的修辞手法：
a、比喻 b、拟人 c、夸张 d、排比
（1）桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，向新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 （ ）
（2）桂林山水甲天下。 （ ）
（3）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （ ）
2、读一读，背一背
★五岳归来不看山，黄山归来不看岳。 ——徐霞客《漫游黄山仙境》
★欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ——苏轼《饮湖上初晴后雨》
★停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》
★这里万山矗立，神态各异：既有泰山的雄伟，又有庐山的清奇；既有峨嵋山的秀丽，又有黄山的峻峭。 ——刘卫祖《神农架探奇》
《桂林山水》教学实录 篇7
教学目标：
1、学习本课生字。理解重点句子。
2、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法、培养观察力和理解、表达能力。
4、指导有感情地朗读课文。理解课文内容，归纳中心思想
教学重点：
了解桂林山水的特点想象其美景。
教学难点：
学习作者观察和表达的方法。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
掌握本课的生字新词。图文对照，了解桂林山水的特点。在理解课文内容的基础上，练习给课文分段并概括段意。
一、整体感知
观察图画，说一说进入图文描绘的桂林山水的美景中，你的感受？课文是怎样评价桂林山水的？你最喜欢哪一部分内容？为什么？
二、检查预习、质疑问难
1、指读课文、正音、解词
波澜壮阔：指大海波浪翻滚，景象壮观。
翡翠：绿色的硬玉，半透明，有光泽。
拔地而起：从地面上突起。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西。
危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰耸立着。
怪石嶙峋：奇形怪状的石头重重叠叠的样子。
（2）通过预习，说一说你最喜欢课文的哪一部分内容？为什么？
（3）小组交流预习后的初步感受。
（4）学生质疑问难。
2、揭示课题、导入新课。
（1）导入语：（复习旧课导入新课）
长城是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶，它以其高大坚固、气魄雄伟成为世界上的一个伟大奇迹，成为外国人到中国不能不去的旅游区。在我们祖国的南方也有一个外国旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀闻名的桂林。这节课我们就学习《桂林山水》。（板书课题）
（2）出示彩图，同时播放课文朗读录音进行范读，对图文进行整体感知，引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中，而后让学生感受。
3、出示图、结合课后题进行提问。
（1）先整体观察，再部分观察。分部观察时先看水，后看山，最后把山、水和游人结合起来进行观察。
（2）在分别看水和山时注意它的特点，边看边想象，用欣赏的方法看。
（3）说说观察内容时要说出从哪儿看出来的？（桂林山水清秀玲珑，优美动人。漓江的水平静、清澈；桂林的山奇峰罗列，形态万千，有象山、老人山、骆驼山等，山围绕着水，水倒映着山，山水交融在一起；江面上几只小船青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣山河的美景。）
（4）学生试说图意。
①请学生说说漓江的水。
（深绿色的漓江水，从眼前伸向远方，平静、清澈。近处渔人的竹筏和小船，两只货船平稳地行驶。对岸几条木船静静地停靠着。远处有一只大船牵引着小木船正缓缓地开来。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再现于水中。）
②请学生说说桂林的山。
（近处的三座山，左边的像骆驼，右边像大象，中间的像老人；远处的山拔地而起，奇峰罗列，形态万千。这些山大小高低不一，颜色各异，色彩明丽，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就会栽倒下来。）
③请学生说说山水交融的情景。
4、图文对照，理解课文，讨论分段。
（1）指名朗读课文。
（2）分小组讨论，课文中哪些内容与课文中的插图配合、分别介绍了桂林山水的什么特点？你读懂了什么？
（课文的第二、三自然段，介绍了漓江的水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点。）
（3）另外几节主要写什么？
（课文的第1自然段讲作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。课文的第4自然段讲桂林的山水美，犹如一幅完整而美丽的画卷。）
（4）讨论分段。
第一段（第1自然段）讲作者观赏桂林山水的原因。
第二段（第2自然段）讲桂林的水。
第三段（第3自然段）讲桂林的山。
第四段（第4自然段）讲桂林的山水美。
（5）按分好的段落指名朗读课文。
5.布置作业。
（1）抄写生字新词。
（2）练习朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、联系课文内容，理解课文中的重点词语。理解漓江水的特点和桂林山的特点。
2、学习“总—分—总”的叙述方法，分点把特点突出来；培养热爱祖国山河的感情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、学习新课
1、通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？为什么？
2、学习课文第一段。
（1）课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？
（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。）
（2）讲解“观赏”与“欣赏”的异同。
（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看，也可以是“只听不看”。而“观赏”却非看不可。）
（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。
（4）试背这一段，指名背诵。
3、学习第二段
（1）观察图画或投影、录像中的漓江的水。轻声读课文问：作者用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？
（大海的水波澜壮阔，是动的。西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。通过比较更突出漓江水有奇特的美。）
（2）朗读第二段，了解每句话的意思。（分小组讨论）
（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。）
（3）指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。
（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。）
（4）学习这个排比句的写法。
（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。凡是补充说明的都用“得”字相连。注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。）
（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。
（6）指导朗读
①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。
②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。
③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。
（7）学生仿读后齐读。
（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。
①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？能看到漓江水在流动吗？
②假如我们往江底看，可以看见什么？
③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！书上打了个什么比方？这个比方用什么比什么？
4、学习第三段。
课文二、三段的叙述方法相似，第三段可以学生自学为主。
（1）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。
①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。
②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？
（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。）
③观察图画或投影、录像中桂林的山。问：桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？
a“奇”。课文从两个方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。“形态万千”各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接
b“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写出秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。“屏障”起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。
c“险”课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。“危峰兀立”，即高峰耸立。“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。
朗读一首描写桂林山的诗，加深学生对桂林山的特点的认识。
（桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，
有山如象鼻，有山似飞龙。
有山如军舰，有山似芙蓉。
有山如卧佛，有山似书童。
有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。
有山如五女相逢，有山似耕作的老农。
有山如将军升帐，有山似左右侍从。）
⑤，动手画一画桂林的山都是什么样子？可自由发挥想象，比一比看谁画的，找几名同学到黑板演示。
⑥画出这一段中的排比句，读一读。
⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。
⑧指导朗读
练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。）
（⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？
A.桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？他们又会发出怎样的赞叹？
B.“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？为什么用它来比喻桂林的山？
C.桂林的山“险”表现在哪里？“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？
5、学习第四段
（1）刚才同学们仿佛游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。
（2）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。
①桂林的山和水有什么样联系？
（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）
②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？为什么？
（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。
“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。）
（3）学生个别朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。
6、朗读全文。
三、总结扩展
1、根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。
2、总结全文。
这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。写出了桂林山和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使我们有身临其境之感。
3、围绕重点学会表达。
（1）课文描写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。）
（2）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？参照板书用自己的话说一说。
（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。）
（3）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？在全文结构上起什么作用？
（“舟行碧波上，人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江，来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文的结构显得十分紧凑完整。）
（4）课文为什么给人一种身临其境的感觉？
（这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特点，用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以身临其境的感觉。）
4、综合训练、发展技能。
（1）桂林的山水，只是祖国美丽的河山的一小部分，对此，你有什么感想？
（2）有感情地朗读课文。
（3）学习排比句及分号的用法。
（4）以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的山水。
四、布置作业
根据课文内容填空
1、漓江的水的特点是、。
桂林的山的特点是、。
2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障。这句话用了的修辞方法。把比作了。
板书设计：
桂 林 山 水
水 ： 静 清 绿
舟行碧波上，人在画中游
山 ： 奇 秀 险
《桂林山水》教学实录 篇8
人教版四年级语文下册中的一篇精读课文，课文抓住桂林山水的特点，按总分总的写作方法，以优美的语言，生动形象地描绘出了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过，学习起来困难不是很大。
执教完本课时，现反思如下：
一、教学内容的分析
这篇课文抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。
本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，来欣赏桂林山水的美，感受桂林的美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学会默读课文，从中学习作者用词的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作方法，学习并体会课文抓住特点写景物的方法。
二、教学过程的反思
根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式，这节课分为三个教学环节：第一环节复习导入新课；第二环节品读课文，深入感知课文内容；第三环节课堂小结，激发情感。
在这一课时中我由复习导入，让学生回顾课文内容，再次理清课文的写作方法（总—分—总）。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上，通过让学生自读课文，并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句，来体会桂林山水的特点。根据学生所说，我出示了描写“水”的句段，让学生说说课文主要写出了水的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，帮助学生记住这样的描写方法。在教学“山”时，也是让学生品读有关的语句，结合图文指导学生展开想象进行朗读，让学生在读中感知，读中感悟，体会桂林山的“奇、秀、险”进而理解课文内容。
不足之处是课堂上老师讲得比较多，忽略了培养学生自主学习的能力，学生有一些知识的理解不到位。
三、教学效果的反思
在本课教学中，读得挺多，但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在学习每段后对课文进行了重读，总的来说还不是很到位，离语文以读为主，读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细，各环节的时间分配不均，导致精读没有时间，只是粗读。在今后教学中要注意。
一节课下来，有成功，也有不足，留给自己的是更多的思考。在今后的`教学工作中，要多反思，不断探索、改进、创新。
《桂林山水》教学实录 篇9
各位评委，各位老师：
大家好！
我今天说课的题目是《桂林山水》，我的说课内容从以下五个方面展开：
一、说教材
1.教材分析
《桂林山水》一课是人教版小学语文第八册第一单元的一精美散文。课文描绘了桂林山水的秀丽多姿，赞美了祖国的锦绣河山.表达了作者热爱祖国山河的感情。作者按总分总的结构。先总体写出了“桂林山水甲天下”；然后生动具体地描写了漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点；最后又以“舟行碧波上，人在画中游”作结。这散文构思精巧，句段精美，首尾照应，结构浑然一体，是学生品诵的佳作。
（根据教材编写的意图，结合学生的实际，我制定了三个教学目标）
2.教学目标
知识目标：掌握8个生字，理解重点词语，理解课文内容，了解桂林山水的特点。
能力目标：有感情地朗读并背诵课文，学习作者细致观察，抓住主要特点具体描写景物的方法。
情感目标：感受桂林山水独特的美。感受祖国锦绣河山的壮美。感受祖国语言的优美。
（本课计划两课时完成教学任务，今天我主要说的是第二课时的，第二课时的）
3.教学重点、难点
教学重点：感受桂林山水的美，有感情的朗读并背诵课文。
教学难点：学习作者细致观察，抓住主要特点具体描写景物的方法。体会文中的感情。
二、说教法
（在教学时，我引导学生）
1.举一反三，自主合作。2.以读为本，读中赏美。
三、说学法
叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”。通过本节课的学习，引导学生学会并运用“读、找、品、诵”的方法阅读文章，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
四、说教学程序
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶情操。所以在设计本课教学时，我力求把美育贯穿于整个教学过程中，目的是让学生感受桂林山水美的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。（整个教学程序设计了这样六个环节）
（一）声像导入——让学生期待美、
捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该尽一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”上课伊始，我借助课件展现桂林的美景，设计了这样的：“桂林是我国著名的风景旅游城市，桂林就像一本厚厚的书，气势恢弘，博大精深；桂林也像一首长长的歌，悦耳动听，回味绵长；桂林更像一幅大大的画，美丽无比，秀甲天下。桂林的山平地拔起，千姿百态；桂林的水蜿蜒曲折，明洁如镜；山多有洞，洞幽景奇，瑰丽壮观；洞中怪石，鬼斧神工，琳琅满目。于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林四绝。今天老师就要带着大家走进文本，到桂林去看看，孩子们可要静静的听，细细的看，慢慢的品。用心感悟作者怎样用生花的妙笔描绘出桂林如诗的画卷的。我这样设计的目的是想把孩子们的思维引向千里之遥的桂林，激发学生的学习兴趣，使学生对要学的课文充满了期待和想象。
（二）整体感知——让学生发现美。
请孩子们打开课本静心听课文录音，注意哪些字音和你以往读的不同，拿出笔标出，并画出文中概括描写桂林山水的句子。这样设计的目的是让学生整体感知课文，体味课文的节奏和韵味，心通其情，意会其理，产生审美情感。
（三）潜心品读——让学生感受美、
1、精读第二自然段。
出示阅读要求：
（1）自由朗读第二自然段。
（2）作者写漓江的水，为什么还要写大海和西湖？
（3）用“——”画出写漓江水的特点的词语。
用“～～～”划出具体描写的句子。
（4）理解“瑕”、“翡翠”的意思，这句用了什么修辞方法？
（5）有感情的朗读并背诵第二自然段。
孩子们通过读很容易就找到了第二自然段写了漓江水静、清、绿特点。那么作者是怎样一步步把这种美写出来的呢？我们会发现作者并没有直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，用一个“却”字转折说明这些美景虽美，但都无法和漓江水相媲美，这种写法叫对比，恰当的对比可以使所写的景物更加生动形象。从这可以看到作者观察的细致入微。
出示学生找到的句子，自由读一读。
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
指名说出这句所用的修辞方法。因为排比、比喻是常见常用的修辞方法，孩子们可能还会说出恰当的排比、比喻也可以使文章更加具体、生动、有韵味。对于理解“瑕”“翡翠”的意思，我引导孩子们联系上下文，借助工具书，在阅读中理解，在阅读中品味。课文中把漓江水比喻成无瑕的翡翠就是因为漓江水深，水清使水面呈现绿色，加上两岸青山的映衬，更是一种深绿的颜色。由于水清，水绿映入作者眼帘的漓江水似乎是一块没有任何斑点的纯粹的碧玉。
既然作者写得这么美，应该怎样把这种独特的美读出来呢？谁愿意试试？指名读，有的同学听课文录音的时候可能没听出“啊”的变调，我提示孩子们注意“啊”的变调再试试，会读的更美。自由练习朗读。再次指名读，因为化的朗读同样需要化的。教师用心去倾听，去是对孩子最好的鼓励。我会适时说：读的真美，老师的眼前仿佛出现了如诗如画的漓江水；我听出来了你已经深深的陶醉其中了。老师要向你学习，老师和大家一起齐读一遍好吗。
语文教学要加强学生进行朗读的训练，通过多种形式的朗读引导学生从有口无心的读上升到饱含深情的诵、从而丰富语言的积累，培养语感，感受祖国语言文字的魅力。
新课标中写道：“在语文学习过程中，培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”所以，接下来我设计了这一问题：“刚才我们学习第二自然段，了解了作者用优美的语言写出了漓江水静、清、绿的特点，是用什么方法学习的呢？
引导学生归纳出：“读——找——品——诵”的方法，这样设计的目的是让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到触类旁通的效果。
（四）举一反三——让学生感悟美、
新课程语文标准倡导积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在阅读实践中引导学生掌握阅读方法，形成阅读能力至关重要，第三自然段和第二自然段结构相似，教学要求相同，安排学生四人小组运用刚刚学到的“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。选出小组汇报交流。
相机出示老人山、骆驼山、巨象山图片，让学生在充分理解课文的基础上，形象地感受桂林山奇、秀、险的特点。引导学生借助图片、结合工具书、联系上下文，加深理解危峰兀立，怪石嶙峋，奇峰罗列的意思。
（五）积累——升华美、
这一环节我抓住“舟行碧波上，人在画中游”这句话，出示桂林山水的图片，让学生直观感受桂林山水相连的景象。有了二、三自然段的深入学习，不用过多讲解，学生就明白了山水是画的主体，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟则是点缀。这句话和第一自然段的哪句话相呼应呢？孩子们自然就会找出那句：人们都说：“桂林山水甲天下”。作者先用“桂林山水甲天下”这一名句总领全文，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。用细腻的笔调，描写出了美仑美奂的桂林风光。脉络清晰，自然流畅。这么美的课文同学们一定很想背诵下来。再次利用课件渲染情境。留3至5分钟时间，让学生采用自己最喜欢的朗读方式背诵自己最喜欢的段落。然后会背的以背诵的方式，不会背的以朗读的方式再次回味桂林山水的甲天下的迷人风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
（六）拓展延伸——创造美、
学习桂林山水一课简直是一种美的享受，其实早我国辽阔的土地上还有许许多多这样令人神往的地方（展示十大风景名胜的图片），请看“作为中华民族象征的万里长城；‘淡妆浓抹总相宜’的杭州西湖；标志着悠久文化的北京故宫；曲径通幽，巧夺天工的苏州园林；以‘奇松、怪石、云海、温泉’著称于世的安徽黄山；、水险山雄、涛飞浪卷的长江三峡；湖光山色，风韵幽绝的中国台湾日月潭；秀美、雄浑，独具神韵的承德避暑山庄；被誉为世界第八奇迹的秦陵兵马俑。”在这十大风景名胜中，‘江作青罗带，山如碧玉簪’的桂林山水排在第二位，从学生专注的眼神和惊异的表情，老师已经感觉到了孩子们已经走进了祖国的万水千山，已经深深的陶醉其中了。
桂林山水一课景色美，语言美，情感美，我们在感受美的同时，也要学会像作者一样用优美的语言创造美。我设计的课下小练笔是选一处最喜欢的名胜，可以课下查阅资料，也可以节假日实地旅游观察，仿照这一课写法，写一则介绍它的导游词。
叶圣陶先生曾经说过：“什么叫训练？就是要使学生学的东西变成他自己的东西。”这一设计勾通了课堂内外，深化了学生对祖国山河的热爱，使学生走向了生活，把学习语文与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。体现了大语文观的教学，一节课结束了，我们的教育还在生活中延续着。
五、说板书设计
板书浓缩了课文内容的精华，我设计的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点词语理解课文，指导背诵，又恰如其分的落实了教学重点，加上直观新颖的简笔画、给学生以美的享受、
这节课，我和孩子们走近了语言文字体会到了桂林山水独特的美，我们又走出了语言文字，带着对祖国山河的热爱，走向了生活。设计教学时，我努力做到让学生课前有所期待，课堂有所满足，课后有所回味。品味语言文字，品味真挚情感，让我们的语文课更有语文味儿。
是我的全部说课内容，请各位评委不吝指教。谢谢大家！
《桂林山水》教学实录 篇10
一、教学要求：
1.通过读、理解欣赏文句的语言美。
2.通过电视、幻灯、录像，欣赏多媒体提供的画面感受大自然的景色美。
3.通过读、品味精美佳句，想象文句创设的情景美，并运用观景移情法领略大自然的美景。
4.体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用"赞叹--描述"来抒发热爱自然美景的思想感情。
二、教学设计：
（一）首先从观察入手，整体观察感知"看图学文"中生动画面。并用一个短语描述多媒体提供优美的画面。做到"文情--图景"相结合。
（二）抓住重点文句品味语言美，体会语言的节奏美，读出桂林山水的景色美。
（三）通过读，品味精美佳句，想象文句以外的优美情景，体会桂林的美景。
三、教学重点：
理解、体会漓江水"静、清、绿"和桂林山"奇、秀、险"的特点。通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。
第一教时
一、教学内容：
1初读课文，划出生字词，查字典，学习生字词。结合上下文内容说出"无瑕"等词意。
2.了解课文大意，围绕课题划分段落。
3.初步观察图意，整体感知画面展示的优美景色。
4.在文中划出表示漓江水"静、清、绿"和桂林山"奇、秀、险"特点词语。
二、教学过程：
（一）放桂林山水的图片投影或录像片。看图，激发学生对自然美景的向望。
1.启发谈话：（出示桂林山水美景的画面）你到过桂林，看到过那里的美丽景色吗？你从录像中看看那里的景色和别处有什么不同？
2.你看了这些录像能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景？（老师用"赞叹--描述"的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊？让你好象走入仙境一般。）
3.老师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片，依照老师的方法赞一赞桂林山水。
（二）板题，读题。想想，你从课题知道这篇文章主要写什么的？（先写水，再写山，山水相融。）
（三）初学课文。出示自习提纲：
1.自由读全文，边读边在不理解的词上作"？"记号，在重要的词上标作"△"。
2.看看课文怎样围绕题目来写，再用一个句子说出每个小段的大意。
3.提出你不明白的地方。
（四）汇报自习情况。全文有四段：第一段写乘着船观赏桂林的山水。第二段写了漓江的水。第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。
（五）师生讨论后小结：
1.初读完全文，你感到题目和课文内容有什么关系？（课文内容紧紧围绕题目的桂林中的"山"和"水"来写）
2.这篇课文是按什么顺序写呢？先总写什么？再分别写了什么？最后又写什么？全文的记叙顺序是"先--（先总起）再--（再分述）后--（后总结）"
（六）质疑：提出你不明白的地方。（别人提出不明白的地方，你也不明白，请在文中作上"--"和"？"记号。）
第二教时
一、教学内容：
1.能用一二句话，赞叹优美的画面。
2.通过读，能体会漓江水"静"、"清"、"绿"的三个特点。通过读和动手绘图，展示桂林山的"奇、秀、险"的三个。
3.进行创造性的想象，体会作者描绘漓江水特点的句式。并在此基础上，想象漓江水的"甜、凉"的特点，再进一步想象江岸上的野花的美。
4.学生能掌握"赞赏--描述"的句式。
二、教学过程：
（一）理解第一段，随文入景。
1.激发谈话：你们想去桂林游玩吗？为什么？课文的作者为什么去桂林游玩呢？课文的第一小段告诉了我们。请找出来。--人们都说，桂林山水甲天下……
2.先理解"甲天下"是什么意思？（天下第一），再理解这个句子，用自己的话说说？（人们都这么说，桂林的山水风景是天下第一美的，我也禁不住来观赏观赏。）
3.读第一段。进一步启发谈话：人们都说桂林的山水甲天下，真是这样吗？耳听为虚，眼见为实。我们也随作者乘着木船沿着漓江，一起去观赏桂林的山水吧！
（二）理解第二段，依图学文，读文披情。
1.桂林的山水天下闻名，看了下面的几幅图景，你觉得这里的景色如何？
2.桂林的山水这么美，就让我们划着船桨去观赏这里的美景吧！
3.我们和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我们的是什么地方景色？（是眼前的"水"把作者吸引住了。）
4.先看图，再读第二段，看看漓江的水怎样美，主要的特点是什么？（大家读书时要学会抓住主要的意思，用"△"画出桂林"水"特点的词语）
5.学生汇报：找出漓江水的三个特点：静、清、绿。
6.老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么美，作者是赞不绝口，禁不住脱口而出的？
（1）漓江的水真静啊！
（2）漓江的水好静啊！
（3）漓江的水很静啊！
以上几句中的"真""好""很"哪个好？"真"程度更深。"真"字还可以怎样说--非常非常，多么。
7.读好"真"，应读重点，声调要稍提高。反复品读：漓江的水真静啊！作者看到这么清静的水，赞不绝口，接着，描写出漓江的水静得如何。我们把作者用的这种方法叫做"赞赏--描述"。
（三）进一步体会重点词句，朗读指导，读出你在游玩时所见美景的喜悦心情。
1.读，体会重点词句：真静啊，是说的水怎么样--还可以怎样说出这层意思，这层感受？（漓江的水很静很静，漓江的水是多么地静啊……）
2.让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受：真清啊，真绿啊……
3.老师朗读示范学生试读：漓江的水真静啊，"静"念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；"清"字先向上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学们试着念出美的意思来。
4.师生或男女学生互为引读，读出很惊喜的感情。如：师--漓江的水真静啊！生--静得让你感觉不到它在流动。
5.在读与体会重点句子中相机理解"无瑕的翡翠"等词的含义。
（四）进行创造性联想的训练。这么美的景色，你怎样"观赏"呢？
1.出示"漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动。"读后理出："赞赏--描述"。
2.谈话创设情景：你看到漓江的水这么"静"这么"清"这么"绿"，你站在木船上，停下手中木桨，你想干什么？（启发：望着这清凌凌的碧绿的江水，我真想--（用双手掬成一个勺子；跳下水中；用双手掬水洗一洗脸）你会有怎样的感觉呢？
老师出示：漓江的水真啊！得……
▲拟定学生1：我把一掬水泼在脸上，漓江的水真凉爽啊！凉爽得让你感受到
脸上放了冰琪琳。
▲拟定学生2：漓江的水真明净啊！明净得像……
▲拟定学生3：我摇着双桨，那"泼--泼--"的水声真好听……
3.图象创设情景：出示"象山图"请注意观察，你们看看，这头"象"把长长的鼻子伸进了清凌凌的水中，这头"象"会想什么，说什么呢？
▲拟定学生1：看着清凌凌的江水，我真想喝啊！……
▲拟定学生2：漓江的水真甜啊……让你感受到像吃了西瓜那样舒服。
（五）进一步体会漓江水的特点。小结：你刚才随作者到了漓江，你是欣赏了，还是观赏，或玩赏了漓江的水？为什么？
（六）先小结文上的学习方法，再理解第三段，体会桂林的山的特点。
1.想一想，刚才我们是怎样玩赏漓江的水的美景的？（先看图，进入佳景；读文句，品味佳景；后想象，玩赏佳景。小结后老师板书。）
2.准备怎样游玩桂林的山水？
3.老师出示描绘桂林山的图景。再用一个句子赞一赞图描绘的桂林的山。
4.将桂林的山的三个特点画出，老师出示描写桂林山的三个特点的词语：真奇啊，真秀啊，真险啊。还可以怎样说，说出这种感受。仿照刚才读"静""清""绿"的方法，怎样读，读出很"奇"、很"秀"、很"险"的感受来。（奇，先把声调提稍高，随后读得轻而平；秀，可读得平稳一点，重音停顿稍久一点；险，先要提高声调读得稍短促。）
5.按"赞赏--描述"引读。采用多种形式，读出你对桂林山的喜爱之情。
6.创设情景，玩赏佳景。
（1）看图说"奇"：先出示一幅象山图，你看，一头巨大的象来到江边，它在干什么，请用"赞赏--描述"想象佳景。
▲拟定学生1：桂林的象山真奇啊，它来到江边，津津有味地喝着甜美的江水。
（2）再出示一幅骆驼山图,你看,这头巨大的骆驼蹲在山上,在四面张望,它在看什么?
（3）你看到这么神奇的山,你会怎样做,怎样"玩赏"？老师启发后，说一说：
（4）你能否拿出你的照相机，拍下这一幅幅精美的画卷；你是否拿出你的录象机，拍下这连绵不断的画卷。
（5）老师出示一幅图：一座高耸直立的山峰，你正站在山脚下，有什么感觉？
▲拟定学生1：桂林的山真险啊，好象就要倒下……
▲拟定学生2：桂林的山真高啊，好象一支巨大的笔，直插云霄……
（6）老师出示"形态万千"、"奇峰罗列"、"怪石嶙峋"请拿出你们的画板来吧？选一个画出来，带回去作个纪念。
（七）小结写作方法：
1.刚才，我们和作者一起，按从近到远的顺序"观赏"了桂林的山水，我们好象走进了什么地方？
2.作者在漓江上乘舟观赏桂林的山水。为什么不一开始就写"水"，而要写大海和西湖的水？什么写"山"时，要先写泰山和香山？（这里用对比的方法，更突出了桂林山水的特点。）
第三教时
一、教学内容：
1.继续学习第四段，进一步体会桂林山和水合一的天然美景。
2.总结全文，读背第二段，品味桂林山水的美。
3.读背第三段。
二、教学过程：
（一）学习第四段。
1.个别读，想一想，在第四段中，哪句是总结桂林山水美景的。为什么说这段是总结段呢？
2.出示图，理解："这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山"这样的山，指什么样的山，这样的水是怎么样的水？回忆上一节课讲的内容。
3.再进一步启发：不但是那么"奇"、"秀""险"的山，你再仔细看看，山中还有什么--云雾迷茫、绿树红花，江面上呢--竹筏小舟。想想吧，这里不是好象进入仙境吗？
4.齐读：这真是"舟行碧波上，人在画中游"
5.通过图来指导朗读，并熟读成诵。
（二）总结全文。
1.人们说"桂林山水甲天下"你和作者游玩了感觉如何？
2.课文先由所闻桂林山水甲天下，便亲自乘舟游玩桂林山水，感受其"甲天下"的美誉。先玩赏漓江的水，再玩赏桂林的山，最后，从山水合起来欣赏，的确好象进入仙境一般。
3.小组、个人欣赏朗读后质疑问难。
（三）利索用板书，指导背诵。
桂林山水
赞赏--描述
总述：甲天下？--观赏先看图，进入佳景；
水（静、清、绿）品文句，欣佳景；
分述后想象，玩赏佳景。
山（奇、秀、险）
总结：舟行碧波上，人在画中游
《桂林山水》教学实录 篇11
教学目标：
1、通过本课学习，知道桂林山水的特点，初步了解桂林山水形成的原因。
2、初步感受桂林山水在世界上的地位及对推动当地社会发展的作用。
3、通过本课的学习，增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
课前调查，了解桂林山水的特点，课堂展示，教师帮助学生归纳、提炼，提升学生的桂林山水的认识，激发学生对祖国的无限热爱，对探索大自然的浓厚兴趣。
教学难点：
了解桂林山水的成因。
教学准备：
1、学生根据教师要求收集有关桂林山水特点的图片、文字资料。
2、制作反映桂林山水成因的课件。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在我们幅员辽阔的祖国大地上，有着数不清的美景胜境。先看看山吧。著名的五岳是各具特点，还有天下第一山——黄山、难识真面目的庐山等座座都令人流连忘返；再看看水，浩浩荡荡、滚滚东流的第一大河长江，中华民族的摇蓝黄河振撼人心，秀美的西湖，明镜般的天池又让人心旷神怡。正是这样的山山水水将祖国大地装典得格外美丽。（课件展示1）
在祖国众多美景中有一处非常特别，她的山水极为巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的丰采，使每一位到这游览的人的心灵受到触动，古往今来，许多文人用最美好的语赞美她，讴歌她。老师这儿就有一首诗，我给大家读读：诸峰如笋拔垢起，碧玉含翠竖云端。群峰倒影山浮水，无山无水不入神。在老师的描述中你们知道这是我国哪个著名的风景区了吗？（板书：桂林山水）
今天就让我们来学习第七课《桂林山水》，共同去领略那儿的独特景象。
二、新授
第一部分：了解桂林的地理位置、历史、名称由来。
1、既然我们要去桂林游玩，首先就要了解一些桂林的基本情况。请同学们打开课前老师发的阅读材料。阅读材料上的这段话就是课文第一自然段的内容
先请大家：
（1）读一读这段文字
（2）指一指：地图中桂林的位置
（3）算一算：桂林距今有多少年的历史。20__+214—1=2214年
（4）说一说：桂林名称的由来
可以个人完成，也可以互相讨论。
2、学生回答，老师相应补充：
（1）请学生来指图。（评价）能不能再给大家说说桂林在哪个自治区，在什么方位？
（2）桂林距今已有两千多年历史，她不仅是驰名中外的风景旅游城市，从古至今还吸引了许多文人墨客云集在此，所以又有“文化城”的美称。早在1982年就成为了国家第一批历史文化名城。
（3）大家想象一下，金秋时节，在郁郁葱葱的桂树掩映下的桂林，不时飘来阵阵桂花的香气，真是令人心醉呀！
3、过渡：同学们桂林的名字美，她的风景更美！所以古往今来，人们都称赞“桂林山水甲天下”。谁知道这句话是什么意思吗？（评价）那么究竟是什么让桂林山水可以称得上是天下第一呢？
第二部分：感觉桂林秀山、清水、奇洞的景色（教学重点）
1、请同学们打开书P115默读第二自然段，思考这个问题。
正是独具特色的秀山、清水、奇洞构成的锦绣画卷使的桂林山水甲天下。
2、那么，桂林的山究竟是如何秀美？水是怎么清澈？洞又有多奇特呢？同学们想不想去看一看？好的。课前我们班同学已经分成了三大组，每一组围绕一个主题，按照老师给出的自学提纲查阅了大量的资料进行了学习。现在就要请三组同学分别来给大家介绍自己的学习成果了。比一比，哪一组介绍的最好。
（1）我们就按照顺序，首先请第一组来介绍山。
师总结：好，让我们用掌声感谢第一组的介绍。现在我明白了“诸峰如笋拔地起，碧玉含翠竖云端”的含义了。桂林的山真是神姿仙态，婀娜秀丽啊！
（2）接着请第二组同学给我们介绍水。
师总结：同样也用掌声感谢第二组的介绍。不知同学们有没有发现，刚才他们在介绍漓江的水时仍离不开讲桂林的山，是吗？其实这正是桂林山水的独特之处，秀山围绕着清水，清水倒映着秀山，山水融为一体，相得益彰。所以才会形成“百里漓江，百里画廊”的奇观！现在我们一起再来读读这两句诗句，来体会它的含义“群峰倒影山浮水，无山无水不入神。”
（3）最后再请第三组来介绍洞。
师总结：我们也要感谢第三组的介绍。这奇幻多姿的岩洞被人们称为瑰丽无比的“艺术宫殿”，真是名符其实！我想无论是谁看到这种神奇的景像都会叹为观止的！可以说桂林的奇洞美石为桂林山水锦上添花。
3、刚才三组同学介绍得都很精彩，真是分不出谁最好。通过你们的介绍已经让我们感受到了山的秀美、水的清澈和洞的神奇，领略了“三绝”的绝妙之处。大家想想，单独着桂林的山、水、洞都已如此美，如果三者浑然一体，那将是多么妩媚多妖，仙境般地桂林风景啊！下面就让我们一起去看段录像，整体地欣赏一下桂林美景。（看录像，课件展示2）桂林山水真是太美了！难怪人们说：桂林山水甲天下。
第三部分：探索桂林仙境的奥秘（教学难点）
1、同学们有没有想过桂林秀美的山、清澈的水、奇特的洞、美妙的石是怎样形成的呢？我们一起去初步探索桂林仙境的奥秘。
（1）请大家看书P116—117桂林仙境的奥秘这一部分的2、3自然段，先自己读读，再讨论讨论：桂林山水形成的二个必不可少的条件是什么？
石灰岩：它是形成桂林山水的基础，可以说没有石灰岩就没有今天的桂林山水。
含有二氧化碳水：CO2水；（教师板书）
（2）关于这两个必不可少的条件有没有问题要提？
学生提问，教师归纳为两个问题。①什么是石灰岩？②石灰岩是怎么形成的？③什么是石钟乳、石笋？
（3）下面我们一起来看动画演示。（课件展示3）
①看一段动画介绍。现在有没有明白什么是石灰岩，它是怎么形成的了吗？今天桂林的山、水、洞、石就是由石灰岩发育而来的。
②为什么要含有CO2的水？桂林的雨水中为什么含有CO2？含有CO2的水是怎样使石灰岩形成桂林的山、水、洞、石？接下来我们来解决这几个问题。请大家继续看动画介绍，答案就在里面，仔细听认真看呀！（课件展示4）
③什么是石钟乳、石笋、石柱？看动画介绍。（课件展示5）
（3）小结：同学们，你们看，含有CO2的雨水，既像一位雕塑家，又像一位美容师。经过几百万上，把石灰岩塑造、打扮成了繁花似锦、千姿百态的山、峰、洞、石，形成了桂林的仙境。
2、同学们现在一定觉得大自然特别神奇，的确大自然充满了无穷的奥秘，等待着你们不断地增长知识去控索。刚才我们解决了大家提出的一些问题，还有一些问题也很容易值得探索，大家如果有兴趣，课后我们还可以一起继续去研究。
3、同学们，其实在我国云南石林、广东肇庆也有一些由石灰岩形成的峰林；华北地区也有大面积的石灰岩，可为什么它们没有形成象桂林这样秀美的山水，为什么人们唯独称赞“桂林山水甲天下”呢？
（1）看屏幕上这段话，自由读，想想原因（互相说说桂林山水能甲天下的原因）（课件6）
（2）指名说。
①桂林一带的石灰岩分布广、厚度大、质地纯净。
教师小结：对！尽管石林、庆肇的石灰岩厚度大、质地纯净，但由于面积小，分布不广，所以不能形成“桂林山水”那样雄伟壮观的气派。
②高温多雨的气候又给桂林带来了丰沛的降水。
教师小结：华北地区虽然有大面积的石灰岩，但气候干少雨，比较寒冷，因此难以形成桂林婀娜多姿。
（3）小结：正是因为这些优越的条件，使桂林的风景，不论从规模上，还是从发育的完美上，都是独树一帜，天下第一。
第四部分：桂林山水对我国社会发展的影响。
1、桂林山水，引来无数旅游观光的中外游人，令他们留连忘返。那么甲天下的桂林山水对我国的社会发展有哪些影响呢？自由读课文最后一个自然段讨论。
《桂林山水》教学实录 篇12
第一课时
师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美?
生：广西桂林的山水最美。
师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样?
生：桂林的山水很美。
师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗?
生：(齐答)喜欢。
师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文)
师：学完了吗?谁能说说各小节的内容?
生：第一小节课文写桂林的水。
师：是写桂林的水吗?
生：是写乘着船观赏桂林的山水。
师：(板书：山和水)第二节呢?
生：写桂林的水。
师：(板书：水)第三节呢?
生：写桂林的山。
师：(板书：山)第四节呢?
生：写桂林的山和水。
师：(板书：山和水)
我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来?
生：桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕
师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。
师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说?
〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕
生：欣赏桂林山水。
师：对的。还可以用什么词?
生：观看。
师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。
生：观赏。
师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。
但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么?
生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。
师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。
〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕
现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。
(生自学。教师巡视。)
〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕
〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕
师：看好了吗?找好的请举手。请你说。
生：静。
师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢?
师：清、绿。
师：(板书静、清、绿)
漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对?还可以怎么说?
生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕
师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗
生：漓江的水静静的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水绿绿的。
师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?
生：漓江的水真静啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真绿啊!
〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕
师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。
生：(念第二小节第二句话)
师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)
生：(再念)
师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)
生：(齐念第二句)
师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。
生：(齐念第三句)
师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗?
生：不能。
师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略)
〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕
师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。
江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样?
〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕
生：我好像听到漓江的水哗哗响。
生：我觉得漓江的水很清。
生：我觉得只听到划桨的声音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
师：翡翠是什么?
生：是玉石。
师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么?
生：瑕。
师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么?
生：无瑕的翡翠。
师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。
生：(念课文)。
师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美?为什么?
生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。
师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来?
生：(齐念)
〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕
师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?
生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。
师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。
生：(念)
师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念?
生：(念第二小节)
师：这节写什么?
生：写桂林的水静、清、绿。
师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。
〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕
师：现在请一个同学读一、二两小节课文。
生：(念课文)
师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……
生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。
师：你只说了两只。不行，要说三句。
生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。
〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕
第二课时
师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。)
师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来?
生：危峰兀立是什么意思?
生：拔地而起、香山这两个词我不懂。
师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。
师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。
我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山)，可以用个什么词来说?
生：(齐)拔地而起。
师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么?
生：各不相连。
〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕
师：(指图)你们看，这些山的形状像什么?
生：像老人，像骆驼，像大象。
师：(指老人山)你看这老人像在干什么?
生：老人望着远方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
师：我们再看骆驼像在那干什么?
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠里蹲着。
师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么?
生：等我们骑上去。
师：对。你们再看这只象在干什么?
生：在饮水。
师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容?
生：形态万千。
师：(示词卡)“万千”什么意思?
生：就是说样子很多。
师：就是说变化多。
桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山?
生：奇。
师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪?
生：不是奇怪。是说样子很多。
生：很少见的。
师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?
生：叫奇峰。
师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
生：叫奇峰罗列。
师：“罗”是什么意思?
生：散开的。
师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。(生齐念)
师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读)
师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?
生：危山。
师：这个“危”在这里怎么说?
生：危险。
师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?
生：用第三个。
〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕
师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?
生：危峰兀立。
师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
生：怪石嶙峋。
师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?
生：桂林的山真险啊!
师：怎样念才体现出桂林山势险?
生：(念课文)
师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗?
生：是说山陡。
师：山陡，不易通过。
〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕
刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思?
生：是美的意思。
师：“秀”可以组成哪些词表示美?
生：秀丽、秀美。
师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。
生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。
师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽?
生：(指一座山的中部)
师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美?
生：明丽。
师：丽才是美。“明”呢?
生：鲜艳。
生：明快。
师：对了。明快，色彩明快、美丽。
我们念念这个句子。(师生同念课文)
师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲?
〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕
生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。
这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。
师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。
现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文?
生：(念课文)
师：最后一节课文，还写了哪些景物?
生：写了绿树红花，竹筏小舟。
师：还有---
生：还有迷蒙的云雾。
师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画?
生：不是。
师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么?
生：连绵不断。
师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思?
生；舟在碧蓝的江中行走。
师：什么叫舟?
生：小船叫舟。
师：这是第一句，第二句是什么意思?
生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。
师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。
这课学完了。这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。
〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕
生：(读课文)
师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话?
生：这儿的山水真美啊!
生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。
生：桂林山水甲天下。
师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说?
〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。〕
生：山河。
生：河山。
生：江山。
师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美?
生：山河秀丽。
生：大好河山。
生：江山多娇、锦绣河山。
师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美?
生：祖国的河山多壮美!
师：改成感叹句会吗?
生：祖国的河山多壮丽啊!
师：再加重语气，改成反问句，会吗?
生：祖国的河山这么美，我能不爱吗?
〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。〕
师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。
下面请大家做两个作业：
一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。
二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。(出示小黑板)
漓江波��
(抽一生上讲台填写，填写完讲评)
下课。
《桂林山水》教学实录 篇13
一、激趣导入
1 、同学们，我们的祖国山河壮美，风景秀丽，不少文人墨客游览过这些风景名胜后都会留下一些赞美的诗句。其中，这个地方有诗人留下了这样的诗句，猜猜这是哪个地方？今天，老师就和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的美。
2、板书并读题：2 桂林山水
二、整体感知
1、自由朗读全文，看看桂林山水给你留下了怎样的印象。
2、读了课文，你最大的感受是什么？
3、小结：怪不得人们都说；“桂林山水甲天下”。（板书：桂林山水甲天下）这句话是什么意思呢？甲乙丙丁，“甲”排第几？那这句话的意思是 。
4、用赞美的语气读一读。
三、精读感悟
（一）水之美
1、让我们一起走进课文，去领略这甲天下的桂林山水。默读第二自然段，看看哪些风景吸引了你，可以做个记号。
2、把你发现的美跟同桌分享一下，读读自己划出的地方。
3、看来大家都很用心去感受桂林的镁，下面我们先来领略漓江之水。漓江的水美在哪儿？指名读（板书：静 清 绿）
4、谁能用关联词把这三个特点连成一句话说一说？
是啊，这一句话旧能把漓江水三个特点都说出来了。
5、老师再换一个说法，听，漓江的水静静的。
（指着清、绿）这句该怎么说？
6、多美的漓江水呀，看着看着，我都情不自禁地赞叹起来，“漓江的水真静啊！” （指着清、绿）你能学着说一说吗？
7、那我们来看看课文又是怎么描写的。（课件出示排比句）
指导感情朗读
漓江的水真静啊，静得
漓江的水真清啊，清得 （还可以看见什么？）
漓江的水真绿啊，绿得
7、翡翠是什么呢？无瑕的翡翠又是什么呢？多美的翡翠啊！
8、让我们再美美地读读这句话。（生看课件，师打手势辅助朗读）
9、读得真美啊，捧起书，再把这句读一次。
10、小结导背
怪不得作者说，（配乐）我看见过（波澜壮阔的大海）玩赏过（水平如镜的西湖），却从没看见过（漓江这样的水）。走到讲台
大海的美雄伟壮丽，西湖的美宁静柔和，而漓江的水美得独特。漓江的水真静啊，静得（让你感觉不到它在流动）；漓江的水真清啊，清得（可以看见江底的沙石）；漓江的饿水真绿啊，绿得（仿佛那是一块无瑕的翡翠）。以至于船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到（船在前进，岸在后移）
（二）山之美
1、教师范读
2、同学们，这段有好几个词不好读，请大家像老师这样读一读，读通顺，读流利。
3、读完这段，老师想听听你们有没有把这些词语读准确。指名读（课件出示六个词语）
4、读了这些词，你想到了什么？你仿佛看见了怎样的山？
随机：
a、奇峰罗列、形态万千
想像说话：有的像（ ）有的像（ ）还有的像（ ）
是哪个词带给你这样的感受的？当年陈毅爷爷也看到了这样的山，他写下了这首诗，大家读一读。
小结：这就是奇峰罗列、形态万千，桂林的山真是奇啊！（板书：奇）
b、色彩明丽、倒影水中
刚才我们看到了不同形态的山，在看看这些词，你还看到了什么？颜色呢？（翠绿的山、山间还开满了花等）
小结：哦，色彩秀丽（板书：秀）
c、危峰兀立、怪石嶙峋
我们已经通过这些词感受到了山的奇，山的秀，看着词语再仔细想像，你还能感受到桂林的山怎么样？（板书：险）
你是从哪个词看出来的？
危峰兀立——“危”字在这里是什么意思？山峰因高而危险，“危”在这里是高的意思。还有哪个词让你感受到险呢？——怪石嶙峋
这个词为什么让你感到险呢？究竟怪石嶙峋是怎样的呢，我们一起来看看。峻峭的石头重重叠叠地在一起，就是怪石嶙峋了。
8、自由练读 刚才我们通过词语感受到了桂林山的奇、秀、险，那么课文又是怎样具体描述的呢？请同学们捧起书，把自己的感受读出来。自己练读练读。
9、指名读 哪位同学来读读？（教师起，桂林的山真奇啊！）
10、相机指导险一句
看到如此险的山，你的心情会怎样？通过你的朗读表现出来。
11、小结，齐读
是啊，同样的山，泰山峰峦雄伟，香山红叶似火，桂林的山却奇、秀、险，让我们一起读出桂林山的特点。（教师起，我攀登过、）
四、深化情感
1、从课文的言语中我们感受到了桂林的水以它的静、清、绿闻名于世。（板书：水、水、水又）；桂林的山又以它的奇、秀、险闻名遐迩。（板书：山、山、山亦）；重要的是山美得不孤独，水美得不寂寞，让我们一起走进这连绵不断的画卷吧！（欣赏视频）
2、同学们，拿起书齐读最后一段。
3、板书：舟行碧波画中游，
4、总结：今天我们一起观赏了奇丽的桂林山水，让我们也留下一首小诗送给美丽的桂林吧！齐读：
板书：
2 桂林山水
水静水清水又绿 ，
山奇山秀山亦险 。
舟行碧波画中游，
桂林山水甲天下。
《桂林山水》教学实录 篇14
一、导游式的入题
上课伊始，我便问学生：“谁知道广西什么地方最美？”学生们纷纷回答：“桂林。”我问：“你们去过桂林吗？”学生摇头。我紧接着问：“想去吗？”学生异口同声地说：“想！”我笑着说：“老师也没有去过，也很想去。听说那儿的山水格外美呢！”这节课，就让咱们一起从课文中去游览桂林的山水，好吗？”我随即板书课题。这种际导游式的入题，一下子就吸引住了学生。
二、多方诱导，引入情境
1、出示图画，初入情境
当学生对课文内容有了全面了解时，我出示了秀丽的桂林出水画。在学生一阵阵“啧啧”赞叹声中，我不失时机鼓励学生：“谁能用一句话把画面的内容说出来？”学生兴致勃勃，纷纷说出一串串妙语佳句：“桂林山水美如画”；“美啊，漓江水；秀啊，桂林山”；“桂林是人间的仙境”……此时，学生的心海已掀起了微波。
2、启发鉴赏，渐入意境
这篇课文描绘了如诗如画的桂林山水，语言文字也十分优美。教学时，我特别注意抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句，引导学生细细咀嚼、潜心品味。如教 “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这段话时，我先极富感情地朗读了一遍，然后对学生说：“这段话描绘了漓江水静、清、绿的特点。如果老师把它改动一下，你觉得怎么样？”
接着出示改动句子：
①漓江的水很静很静，漓江的水很清很清，漓江的水很绿很绿。
学生反复思考咀嚼，认为改后的句子不生动，没有把漓江的水静、清、绿的程度写具体。我又出示了改动句子：
②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水又很清，可以看见江底的沙石；这里的水也很绿，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
学生在经过咀嚼品味后，认为此句虽写出了漓江水的特点，但它不如原句优美有气势，不如原句读赤琅琅上口。这样，在领略桂林山水美丽的同时，还让学生领略到了祖国的语言文字美。
3、指导朗读，进入情境
古人云：“读书百遍，其义自见。”在教学中，我分别采用了听读、引读、齐读、个人读等多种形式的朗读。学生在反复吟咏中边读边思，既读出了内涵，又读出了外蕴；既陶冶了情感，又启迪了心智。当学生感情即将进入高潮时，我播放了一段悠扬的钢琴曲，学生们开始三分钟“遐想旅游”，同时我作“导游”：“各位游客，我们已经到达目的地广西桂林。展现在你面前的是绚丽如画的桂林风光。来吧，让我们荡舟漓江，尽情地去欣赏吧！”学生仿佛完全沉醉在如诗如画的风光中。听听他们的感受吧：“我如同看见鱼儿在江底快活地游来游去”；“我已经置身在美丽的画卷中”；“我听见游人不绝的赞叹”……至此，学生已掀起了感情的狂澜，完全进入了仙山瑶池般的美妙境界。
上一篇：精选6篇 语言的魅力教案
下一篇：精选12篇 语言的魅力 大地的话
