练习题 两个铁球同时着地 精选17篇
《两个铁球同时着地》练习题（精选17篇）
《两个铁球同时着地》练习题 篇1
一、抄写词语
信奉 更改 宣布 违背 疑问 哲学家 胆大妄为 教授 解释 固执 脱手 惊讶 辩论家 公开试验二、比一比，再组成词语 备（ ） 直（ ） 复（ ） 试（ ） 妄（ ） 略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、写出下面词语的反义词 正确——（ ） 公开——（ ） 怀疑——（ ） 落下来——（ ）四、判断（正确的画“√”，错误的画“╳”） 1.伽利略和亚里斯多德是同时代的人。 （ ） 2.伽利略在校常提不寻常的问题，使老师很难回答，同学们称他为“辩论家”。 （ ） 3.两个铁球重量不一样，但落下的速度一样。 （ ） 4.伽利略的试验证明，亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不全对的。 5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按课文内容填空 1.如果亚里斯多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果： ① ② 2.伽利略带着对亚里斯多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明了亚里斯多德的这句话 。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是 ，铁球很大落的 跟铁球的 没有关系。六、学习了这篇课文，你受到的启发是什么 七、读下面的一段话，并回答问题 小虾正排着长队，一个接着一个地逆流而上。我顺手拾起一颗小石子扔了下去，它们立即解散了队伍，一个个警惕起来。过了好一会儿，大概没发现什么情况，它们又开始列队前进了。 这段话对小虾是围绕 这句写的。是从小虾怎样 和怎样 两方面来写具体。
《两个铁球同时着地》练习题 篇2
网络是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。人教版第八册阅读课文《两个铁球同时着地》讲的是意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。现以《两个铁球同时着地》为例，谈谈如何在网络环境下进行学生自主学习。
一、创设情景，激发学生主动参与学习的欲望
学生主动学习的内部动力产生于学习需要，愉悦的学习氛围能激发学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。如：课始，当学生通过多媒体媒体网络，在一阵轻快的乐曲声中，看到两个大小不同的铁球同时从高处落下同时着地时，不约而同地发出惊讶声。教师乘势问道：“看了课题，你有什么疑问？”学生的求知欲被激发了，他们纷纷提问：“这个结论谁得出来的？”“他为何研究这个问题？”“他是怎样得出这个结论的？”教师请学生点击网页中的“课文内容”按钮，带着这些疑问自己阅读课文，到课文中去找答案。学生自然而然地全身心投入到学习活动中去。
当学生对课文内容已基本掌握时，教师又问学生：“伽利略和亚里士多德是谁？”学生从课文的介绍仅仅知道伽利略是17世纪意大利伟大的科学家；亚里士多德是古希腊哲学家。显然，学生对这两位伟大人物的了解是有限的。教师随即引导学生到“搜狐网站上查询有关资料。因网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，所以学生畅游网络，在各种不同的网站上找到了许多有意义的资料。学生由衷地感受到学习的愉悦，从而进一步激发了学习的兴趣，增强并延续了参与学习的欲望。我们知道，阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
二、建立开放式的学习小组，培养学生主动学习能力
教学中，教师应将学生作为一个能动的个体，创造条件让他们发挥能动性，促进他们能力的提高。建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。教师将学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论。如，课文中亚里士多德认为“物体落下的速度和物体的重量成比例”。教师并未急于向学生解释亚里士多德所说话的意思，而是组织学生利用网页中的讨论板进行讨论：“你会对亚里士多德所说的话产生怀疑吗？能说出理由吗？”学生发表欲极强，有的学生在讨论板上写道：“我不会怀疑亚里士多德的话。因为他是古希腊的大哲学家，他所说的话肯定有根据。”有的学生则这样写：“我会怀疑亚里士多德的话。虽然他知识渊博，才思敏捷，但他说的话不一定完全正确。我从网上了解到，许多伟大人物所说的话有时也不一定正确，例如……我相信只有通过科学实验得出的结论。” 学生们各抒己见，在网上展开了大讨论，他们时而引句论典，时而阐发自己的见解。在此基础上，教师引导学生阅读下文，想想伽利略怀疑亚里士多德的话有根据吗？能用自己的话说说伽利略根据假设推出的两个结论的意思？学生认真阅读和思考，查看教师自制的动画资料，以及小组成员之间相互请教
探讨，很快理解了伽利略推出的两个结论是相互矛盾的，明白了亚里士多德说的这句话是错的，从而深深体会到伽利略不盲目迷信权威的求实的科学态度。学生在互助学习中不仅理解了课文内容，也学会了合作，并且增强了他们主动学习的意识。
三、利用网络技术，实施个别化自主学习
个别化自主学习，是以学生直接参与为基本特征，学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。网络环境下的个别化自主学习，是利用计算机生成的学习软件，通过人机交互方式，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，并通过软件设置的基于多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的教学过程，指导控制学习者学习进程的方式。如：课文的第四自然段讲了伽利略通过反复试验证明亚里士多德的这句话的确错了，同时得出了“铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系”这一结论。学生学习这一段时，采用采用开放式自主学习的方式。学生点击按钮进入学习区，选择第四自然段，网页上出示相应的课文内容以及思考题：
1、伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？
2、从“反复”、“许多次”、“总是”这些词中你知道了什么？
3、从“伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授”这句话中你体会到什么？
4、伽利略要进行公开试验，说明他具有怎样的精神？教师要求学生根据自己的学习能力选择思考题，然后把思考结果打写在讨论板上，教师利用网络的监控器查阅学生的习题解答情况。学生在答题过程中，自由地在不同的知识点间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破书本局限，他们的创新意识自然而然地得到提高。如有的学生在回答第四个问题时写道：“伽利略在当时人们都信奉亚里士多德的话，却勇敢地推翻了亚里士多德关于‘物体落下的速度和物体的重量成正比例’的说法，可见，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教师在讨论板上要求学生展开想象，想想伽利略在比萨斜塔上试验成功后，会怎样表现？塔下的群众又会怎样？学生反映敏捷，想象丰富合理。有的说，伽利略会激动地热泪盈眶，不停地挥动双臂，高声呼喊我成功了！有的说，塔下的群众也会兴奋地手舞足蹈，互相拥抱。他们终于明白，权威说的话不一定全都对。
实验表明，个别化学习方式，在激发学生认知兴趣，促进智力发展，特别是在培养形成学生信息能力方面，具有传统教学手段所没有的优势。
《两个铁球同时着地》练习题 篇3
教材分析：
《两个铁球同时着地》是人民教育出版社九年义务教育六年制小学教科书第八册的一篇精读课文。文章记叙了伽利略做试验证明了2000年前的大哲学家亚里士多德说的：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地。”这句话说错了。本单元的教学培养学生热爱科学，相信科学，敢于向权威挑战，以及用认真的态度对待科学的态度。
教学目的：
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学难点：体会文中人物的品质，学习伽利略不迷信权威的精神。
教学准备：
1、电子文稿，包括文中的重点段落文字及插图。
2、一段录相
教学时间：两课时
教学步骤：第一课时略
第二课时
教学过程：
[课前谈话]
师：老师给大家带了一段影片。你们看到了什么？想到些什么？
（设计意图：十七世纪离现在太遥远，课前的这一段影片只是为了让学生能够通过它，对当时的社会背景有一个直观地了解。）
[导入新课]
1、由名言导入课文，学生默读课文，思考文中介绍的是一件什么事？
师：布鲁诺，这个诚实正直的学者，为了捍卫自己的学说，献出了自己宝贵的生命。这让我不由得想了俄国著名思想家费奥多罗夫曾经说过的一句话。
（电脑出示名言。）
师：一起读。
师：可见，世界上任何一个重大的发明与发现都来之不易。今天，让我们走近伟大的科学家伽利略，去了解他的一项重大发现。
板书课题：两个铁球同时着地。
齐读课题。
2、初读课文，整体感知。
师：伽利略是怎样得出这样的结论呢？同学们默读课文，边读边思考。
生：课文写了伽利略对亚里士多德说的话提出了怀疑，结果他做实验证明了自己是对的。
生：伽利略做了很多试验，结果都证明了亚里士多德的确说错了。
师：由此可见，伽利略得出这个结论容易吗？
生：很不容易。
（设计意图：让学生在对课文整体感知的基础上，谈谈自己对课文的理解。此时孩子对课文的理解还比较肤浅。）
[进入新课]
结合重点段，感知人物形象
1、提出疑问不容易
师：让我们走进课文，从字里行间去感受伽利略得出这个结论的不容易吧。同学们自由地朗读课文，边读边拿笔划划。
生：我从“那时候，研究科学的人都信奉……不容更改的真理”看出那时候的人都相信亚里士多德。
师：只是相信吗？更准确点
生：信奉。
师：这两个词有区别吗？相信，信奉。
生：相信只是相信，而信奉让我觉得人们很崇敬亚里士多德。
生：信奉是非常地相信，深信。
师：分析得多好，谁能把人们对亚里士多德的信任读出来。
生读课文。
（设计意图：对课文的理解，不能脱离了文本，带着对词语的理解去读文章，力求读得到位，有感情，教师也应该在旁边多做鼓励，使学生在轻松的氛围中自由地发挥。）
师：人们是这样信奉亚里士多德，假如有人要说亚里士多德说的话是错的，他们会怎么样？
生：他们会说：“你是什么意思，难道想违背人类的真理吗？”
师：他们只是说吗？
生：责备。
师：责备的语气该怎么读？
生读文。
师：面对人们的责备声，伽利略是不是就认同了亚里士多德的说法呢？
生读课文。
（屏幕出示文章中伽利略质疑亚里士多德的一段话。）
师：自己读读这段话，说说你读懂了什么？
生说自己的理解。
（演示课件：以红蓝两种不同颜色分别标示出伽利略分析得出的两个不同的结论。）
师：同学们发现了吗？这两个结论竟然……
生：完全相反。
师小结：伽利略承受着人们对他的指责对亚里士多德的话提出了质疑。
板书：提出疑问不容易。
（设计意图：孩子们通过反复读书，咬文嚼字，感受到了人们对亚里士多德的信奉，这种信奉让学生们深刻地感受到伽利略敢于对亚里士多德说的话提出疑问是非常不容易的。）
2、反复试验不容易
师：课文里还有哪些地方让你感受到他得出这个结论不容易。
生：“伽得略带着疑问……铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
鼓励学生说说自己的感受。
生：我从反复感受到他做了很多次试验，很不容易。
（设计意图：老师抓住学生对文中“反复”“总是”的理解，指导朗读，感受伽利略反复做试验求证不容易。在这里老师不做过多的讲解，只是鼓励学生进行朗读，通过读去体会伽利略对待科学的认真态度。）
3、公开试验不容易
生：我从“消息很快传开了……事实是无情的，会让他丢尽了脸。’”
师：能谈谈自己的体会吗？
生：我感受到人们在给他压力。
生：他们说伽利略“胆大妄为”说明他们不相信伽利略会是对的。
师：胆大妄为是什么意思？
生：胆大包天，就是胆子很大的意思。
师：胆子大是好事啊，联系课文，体会下“妄”字是什么意思？
生：胡乱的意思
生：是说伽利略胆子大得胡作非为。
师：说得好，能读出来吗？
学生朗读。
师：你们还感受到什么？
生：人们在等着看笑话。等他失败了。
师：真好，能把这种感觉读出来吗？
学生朗读，分角色读。
课件出示文中插图
师：看，这就是试验当天的情景，在塔下有那么多人围观。人们还会说些什么？
生：这个人真是太愚蠢了。
生：啊？他竟然想找亚里士多德的错处。
生：看他一会儿要怎么丢脸吧！
师：同学们，面对着人们这么多的批评与指责，伽利略还是坚持做公开试验，是多么不容易啊。
板书：公开试验不容易
（设计意图：通过反复诵读，学生们深刻地体会到了，伽利略是顶着重重的压力进行这次公开试验的，他确实很有勇气。）
4、学习试验结果部分
师：公开试验照常进行了，伽利略在斜塔顶上出现，他左手拿着一个十磅重的铁球，右手拿一个一磅重的铁球，两个铁球同时脱手，铁球从空中落下来，一会儿……示意学生继续读后面的句子。
师：人们惊呼什么？
生：啊，真不敢相信，结果会是这样。
生：伽利略说的话是对的。
生：太不可思议了，简直太不可思议了。
师：伽利略顶着这么大的压力做试验，就是为了证明自己是对的？
生：他想让大家明白一个道理。
（屏幕出示课文最后一句话：原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的）。
师：咱们一起读。
师：你对这句话怎么理解？
生：不能盲目相信别人。有时候别人说的也不一定全都对的。
生：亚里士多德是个大哲学家，说的话也不一定是全都对的，我们要相信科学。
板书：相信科学
（设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，我们得让学生对文章的写作目的有一个正确的认识，伽利略做这个试验的目的是什么就是这篇文章的主题了，抓住了这一点，就抓住了课文的中心，解决了课文的重难点。教师的主导作用此时就应该体现出来，要引导学生建立正确的价值观与世界观。）
[拓展小结]
师：学完了课文，大家心中一定想对这位大科学家有更多的了解，老师为你们准备了一份课外阅读材料，大家读一读吧，读完了谈谈自己的感受。
生读资料。
生：伽利略真是个了不起的人，他为了科学奉献了自己的一生。
生：他确实是个有勇气的人，就是被抓到监狱里也要坚持正确的理论。
师：我也想说，伽利略真不愧是十七世纪意大利伟大的科学家。科学家们的故事让我们受益匪浅，老师还想推荐大家几本书，大家课后可以找来读一读，我们会走近并结识更多了不起的科学家。
（出示课件显示书名。）
师：科学在不断地进步，示被探索的领域等待着我们去探索，愿我们都能像科学家们那样，做勇于探索不懈追求真理的人。
板书设计：
25、两个铁球同时着地
提出质疑
来之不易 反复试验 相信科学 相信真理
公开试验
《两个铁球同时着地》练习题 篇4
【教学目标】
1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
2、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中1、2、3的问题。
3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
4、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
【重点、难点】
1、重点：教学目标1、2。
2、难点：教学目标2、3。
【教学过程】
一、谈话导入，埋下伏笔
1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2、引出亚里士多德的一句话：
⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：
（课件出示）
两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书。
二、简介人物，激趣生疑
1、这句话是谁说的？
简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。
2、书上是怎样介绍伽利略的？
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。
三、整体感知，把握主题
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1、快速读课文，想一想：
他们的联系主要围绕一个什么问题？
2、学生说，师总结：
两个铁球____着地（板书）
3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究
细析亚里士多德的话：
1、再次出现亚里士多德的话：（集体读）
⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
⑵ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
⑶ 读两个反问句，读出责备的语气：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
3、细析伽利略试验及其结果部分：
⑴ 提问:
课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。
⑵ 学习伽利略自己做试验部分：
① 自由读课文，想一想：
从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？
② 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。
③ 提问：
a、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c、伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④ 从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
⑶ 学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
① 屏幕出现比萨斜塔的照片：
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
② 找出书上描写人们议论的句子：
（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（动画演示两个铁球同时着地）
④ 面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤ 人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥ 这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题
1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）
2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
⑴ 出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
⑵ 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：
第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
⑶ 得出结论：
这句话应该改成──
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文：
通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
【板书设计】
两个铁球同时着地
一慢一快
伽利略 试验 亚里士多德
速度与重量有关
自己试验 公开试验
打破迷信 献身科学
《两个铁球同时着地》练习题 篇5
【教学目标】
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、能读通课文，初步感知课文内容。
3、认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教学过程】
一、谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）
1、（出示图片）同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢？是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今天要学习的第25课（板书课题，齐读。）
2、早在400多年前，人们并不是这样想的。是一位伟大的科学家发现了这个真理。他就是──伽利略
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
二、初读课文
1、伽利略是怎么发现这个真理的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：
⑴ 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、记住字形。
⑵ 完成填空：
（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2、检查自学情况：
⑴ 这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？
更正 的确 胆大妄为
⑵ 下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：
辩论 信奉 违背 一磅 拴住 宣布 固执 比萨城 解释
开火车指名带读、齐读。
⑶ 指导“释、辩”的字形
⑷ 交流填空题。
三、再读课文
1、学生简介亚里士多德：
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？
2、补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3、师小结：
正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4、（随机出示4个句子）指导：
⑴ 那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
⑵ 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
⑶ 有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
⑷ 有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
5、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的情况下，伽利略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说：“_________________________。”
支持者说：“_________________________。”
亲戚朋友说：“__________________________。”
反对者说：“_____________________________。”
⑴ 自己写，教师巡视指导。
⑵ 集体交流。
6、小结。
四、伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习
【板书设计】
25、两个铁球同时着地
伽利略
伟大
亚里士多德＝真理
《两个铁球同时着地》练习题 篇6
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。
1、让我有“下岗”的感觉：
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦：
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
《两个铁球同时着地》练习题 篇7
一、品读“反复”，体味“试验”之严谨
师：上节课我们围绕“胆大”一词，读懂了伽利略勇敢地怀疑亚里士多德的一句话，认识了一个富有勇气和思维缜密的伽利略。这节课，我们继续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？读读课文3——5自然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。（生读、找、写）
生：我觉得不是妄为。他先是秘密试验，接着才公开试验，说明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是这样秘密试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真，很谨慎。
师：“反复”就是重复吗？
生：是重复，是做了一次又一次。
生：我觉得不是重复。如果是重复，那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思，是说伽利略先是站在10米的地方做试验，后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次，而是“许多次”。
师：这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同？
生：地方也会不一样。先是在室内做，接着在室外做。
生：环境也不同。在无风的情况下做一次，在风非常大的情况下再做。
生：球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个，后来可能是20磅和10磅重的各一个。
生：也可能球的质量不一样。先是用铁球，后来用的是木球。
师：是啊，这样高度不同、时间不同、环境不同、地点不同、球的质量和重量不同的做了许多次，就是——
生：反复。
师：这反复试验的结果怎样？
生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
生：不管是什么的试验结果都一样。
师：从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？
生：伽利略做试验非常认真、细致，一丝不苟。
生：他是抱着严肃的态度来做试验的。试验是严谨慎重的，不是妄为。
师：看来，这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的勇气和严谨的科学态度。
[这部分的教学中，教师力图以问促读，设计了4个前后紧密相连的问题：（1）“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？（2）“反复”就是重复吗？（3）这反复试验的结果怎样？（4）从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向课文内容，意在阅读中能发现与问题相对应的语句；（2）、（4）指向学生各自的理解、感受，切合“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标，从教学的实际效果看，学生通过想象与推理，丰富了“反复”一词的理解，准确地把握了“反复、许多次”所隐含的意味。可以看到，教师教学的落脚点在词句，学生通过对课文中关键的词句的理解与体会，达到对课文人物品质的真切感受。
提炼课文中的关键词句，引导学生联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解，这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话，多读几遍大体上能读懂，而要读得深入些、透彻些，就需要在关键的词句上作一番“推敲”，以逐渐习得“透视”语言文字的功夫。教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生“琢磨”的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是“事无巨细”，样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看，“反复”、“许多次”及所在的语句，的确是理解全文的一个核心语句，这部分的教学将有助于学生准确理解课文，也有利于学生阅读理解力的发展。
遗憾的是教学中没有对“反复”、“许多次”及所在的语句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”作更为有价值的探讨：“反复”与“许多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？如果引导学生通过删减“许多次”作比较朗读，就会更加深切地感受到伽利略不迷信权威、只相信事实的科学精神与品质，更会早朗读中领悟到这种“反复”的手法所起到的“增强语意、加强语势”的表达效果，而不会误解为犯了“重复”的语病。如此，教学不仅仅停留在对思想内容的理解上，而深入到对语言文字的表达规律的理解上，学生获得的是言语智慧技能知识。这，正是阅读教学的本质追求。]
二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守
师：秘密试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。
生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略）
师：伽利略，先来第一个宣布。
生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。
师：大家觉得伽昨略这样说行吗？
生；我觉得不是。应该是这样说：同学们，告诉你们一个好消息，经过反复试验，我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
生（扮演伽利略）：同学们，我告诉大家一个秘密，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。
师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？
生（扮演学生）：老师，祝贺您。
生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！
生（扮演学生）：老师，您的发现太了不起了，我们为有您这样的老师而感到自豪。
师：伽利略，宣布第二个内容。
生（扮演伽利略）：同学们，我再告诉你们一个决定，我准备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？
生（扮演学生）：老师，我支持您。
生（扮演学生）：等到那一天，我一定到现场为您加油鼓劲。
师：有不同意见的吗？
生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经决定了。
生（扮演学生）：老师，您想过没有，如果你敢公开试验，也许你就当不成比萨大学的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。
生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。
师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？
生：是对真理的坚持。
生：是坚持真理的执着精神。
[这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。
其实，课文中的两个“宣布”，还原式的情景表演，其教学价值并不大。如欲实现“感悟‘真理’之坚守”的目标，不如就两个“宣布”作些探究，特别值得思考的是：伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验？教学尚简，要言不繁。]
三、想象补白，体会人们之变化
师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读）
生：人们有的是看热闹，有的是带着好奇的心来的，有的是责备伽利略。
师：你就是责备伽利略的人，你来责备责备。
生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
（又指名学生读这两句话）
师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？
生：公开试验后，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
（出示：伽利略走下斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： ；信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。）
师：大部分同学都写好了。请大家交流交流。
生：伽利略走下斜塔，人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说：“对不起，伽利略先生，我们不该讥笑您！”信奉亚里士多德的科学研究人员说：“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的学生说：“老师，还是您的决定对啊。”
生：伽利略走下斜塔，人们一下子围了上去，一边欢呼着，一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，搓着手说：“真是太惭愧了，同样是研究学科的人，我们为什么就不能像您那样，独立思考呢？”曾劝阻他公开试验的学生低头轻声地说：“老师，您真是我们的表率啊，我们要向您学习啊！”
师：这位同学加上了人物的动作、神情，说得更具体生动了。谁也能这样说？
生：伽利略走下斜塔，人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，紧紧地握着他的手，说：“您真是一个勇敢的人，你不迷信，坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊！以后，我们再也不会盲目迷信了！”曾劝阻他公开试验的学生，深情地望着老师，说：“老师，您真是青年人的楷模啊，我们为您感到骄傲和自豪！”
[这部分的教学，教师力图以写促解，先说试验前人们的反应，再写试验后人们的表现，两相对比，加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从学生所写的语段看出，补白性的想象写话，是很有语言训练价值的，也是卓有成效的。尤其是结合课文具体语境，贴近学生生活，具有较为广阔的想象空间与写作空间的话题，更易激发学生的写作热情，也更有教学收效。
阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是 “说”所无法替代的。因此，“智慧出在手指上”，这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。
美中不足的是设计的写话题目，仅仅例举了“刚才还嘲笑他的人、信奉亚里士多德的科学研究人员、曾劝阻伽利略公开试验的学生”，如果不限于这三种人，让学生展开想象，那么写作的空间会更大，学生的笔下会出现什么？答案或许会更精彩。]
四、聚焦文旨，品味公开试验之价值
师：伽利略的公开试验，还让人明白了一个道理，读一读这句话。
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
师：这里有两句话，比比看有什么不一样？
（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。）
生：第一句是“不全都是对的”，第二句是“全都是不对的。”
生；两句话意思也不一样。“不全是都是对的”，是说亚里士多德说的话有的是对的，有的是错的。“全都是不对的”就是他所有的话都是不正确的。
师：是啊，亚里士多德毕竟是个伟大的哲学家，他的许多话是对的，比如他的“寓教于乐”的观点就被证明是对的。有的话是错的，如书上写的那句话就是不对的。再来看屏幕。这两句话不同在哪？
（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ）
生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。
生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅仅是说亚里士多德这个人了，还指许多许多人，如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。
师：真是会思考的孩子。是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。
生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
师：这时大家明白了，你明白了吗？
（出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
现在我们也明白了： 。）
生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。
生：我也明白了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。
生：我也明白了，对权威说的话，我们要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠实践来证明。
[这部分的教学，教师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子，“不全都是对的”、“全都是不对的”，所表达的意思迥然不同，学生自然容易读懂；第二组的两个句子，差在一个 “像”字。一字之差，天壤之别，学生从中领悟到了“像”字之外的意思，读出了言外之意。而教师的一个填空题“现在我们也明白了： ”，又将学生的思考推向了更深的层面，也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练，锻炼的不仅仅是学生的表达力，更有学生的思维力。
比较，应该是阅读教学中的常用之策。韩军老师曾经旗帜鲜明地提出一套“以语言为核心的联比揣摩阅读方法”。联，就是关联；比，就是比照（比较）。阅读教学的关键就是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终，处处用联比，处处有联比。学会联比，其实就是学会了揣摩、感悟。如上述教学过程中，引导学生发现句子中有无“像”字，含义就会不一样。这种于细微之处发现差异，然后设计联比训练，正是教师具有语文意识的体现。一个具有语文意识的教师，才会从课文中筛选出适合学生语文学习的适宜的教学内容。]
五、搭建平台，纠正文本之偏失
师：说是好啊。如果有这样的挑战机会，你敢挑战权威吗？
生（饶有兴趣地）：敢！
师：好。我们就来挑战挑战这篇课文。课文有些句子写得有毛病，你能找出来改一改吗？
（出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
生：没问题啊。
师：再认真读读，注意“高处”两字。
生：哦，我知道了。如果一个是在10米，一个是在15米，都是高处，可高处不同，落下来时肯定不可能同时着地。
师：是啊，那该怎么改呢？
生：把“高处”改为“同一高处”就可以了。
[此处课文本身没有语病， “两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”句中的“高处”是“蒙前省略”，本意就是同一高处的意思，否则就不存在比较是否同时着地了。因此，这里的所谓“纠正文本之偏”是无的放失，在没有教学内容的地方偏偏“自寻烦恼”。这样的教学是不恰当的。]
六、总结提炼，储存写作之养料
师：同学们，想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？
生：用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。
生：还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。
生：课文还写了当时的社会生活背景，这起到了烘托人物的作用。
师：说得真好。伽利略勇于挑战、善于思考、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后，在写人的时候也可以学习这样写法。
[这部分的教学，意在课文是“怎么写”的，引导学生探究文章的表达方法。这里要思考一个问题：《两个铁球同时着地》究竟是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？不同类型的文章，所运用的表达方法是不同的，我们从中汲取的所谓写作“养料”也是不同的。
“想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？”这个问题表明教师认定这是一篇写人的文章。于是，学生便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来，这三个术语相当专业，一般没有经过专门教学的学生是很难说清楚、说规范的。而如果把这篇课文认定为一篇记事的文章，又会怎么理解呢？课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事，按照“产生疑问—反复试验—公开试验”的顺序来记叙的，条理清楚，详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清楚、表述严密，值得学生借鉴。
且不论写人还是写事，仅教学要求而言，“典型事例、侧面描写、背景烘托”这样的总结概括也似乎不太适合该学段的要求。对照语文课程标准，第二学段的阅读教学目标中，尚未涉及写作方法的学习；第三学段中则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法”。循序渐进，应该是我们教学的一个原则，与其记住一些名词术语，不如留存一些活生生的事例。对学生来说，头脑中积累了一定数量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就会领悟其中的写作奥妙。届时再以术语归纳，自然水到渠成。由此，“养料”应该是典范的文章本身，而非抽取的读写术语。]
同一篇课文，不同的教师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心，创设多种语言运用情境，以发展学生的言语能力。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效，插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点，发展学生言语能力”的理念具有实践意义，也切合了语文教学要发展学生的言语智慧技能的宗旨。
俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度，指点课堂，激qing纵横；然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批评指正。
《两个铁球同时着地》练习题 篇8
一、看拼音写词语
n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí
二、给下面的字各组两个词。
释( ) ( ) 授( ) ( ) 执( ) ( )
称( ) ( ) 宣( ) ( ) 腊( ) ( )
三、选择恰当的词语填空。
如果……就……不管……还是……不是……而是……
①、（ ）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略（ ）毫不动摇，坚持要进行公开试验。
②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。
一、用“望”组词并填空
（1）同学们一起去医院（ ）生病的李老师。
（2）妈妈（ ）我考上音乐学院。
（3）能拥有自己的房间是我多年的（ ）。
（4）我们（ ）中国台湾能早日回到母亲的怀抱。
二、句式训练。
（1）扩句。河水流淌。
（2）缩句。伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。
三、课内阅读
消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： “这个青年真是胆大妄为（wéi wèi），竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执（zhī zhí）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着（zhuó zháo）地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
1、我会画出文段中正确的读音。
2、我会写出下列词语的近义词。 惊讶（ ） 明白（ ） 固执（ ）
3、试验的结果是什么？________________
4、通过试验，大家明白了什么？________________
5、你认为伽利略有哪些地方是值得你学习的呢？________________
6、你认为伽利略是个怎样的人？________________
小练笔
想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》为题联系课文写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
《两个铁球同时着地》练习题 篇9
教学目标
1.学习伽利略不迷信，认真求实的科学态度。
2.理解课文内容，了解段与段之间的联系。
3.学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4.朗读课文，背诵课文第三段。
教学重点、难点
学会含义深刻的句子。
教学时间：三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)了解课文内容，认识事件中的两个人物。
(二)学习本课生字新词。正确朗读课文。
(三)按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点
按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程
(一)读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。(必要时教师做补充)
(伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)
2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?
(是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)
(二)读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1.读准字音(带点的字)：
哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音)
比萨(s4)斜塔(“萨”是平舌音)
2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思;
“同时着(zhu$)地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音;
“惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。
3.注意字形：
区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4.检查读解生字新词情况：
哲(zh6)学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。
教授(sh^u)：授，传授，如授课。教授是大学里职务的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。
比萨(s4)斜塔：萨，是一个姓;“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。
违(w7i)背：违，不依从。违反、不遵照的意思。
胆大妄(w4ng)为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。
宣(xu1n)布：宣，公开出来。正式告诉大家。
固执(zh0)：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。
磅(b4ng)：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。
(三)按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。
第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。
第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。
第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。
第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。
(四)为课文分段：
提示：课文讲的是意大利科学家伽利略青年时期不迷信，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的?
(第1自然段。这就是文章的第一大段。)
2.因为课文是表现伽利略不迷信，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位究竟是谁?
(是大家信奉的哲学家亚里士多德。)
故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的?
(第2自然段)
3.既然课文是介绍伽利略不迷信，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的?
(第3自然段)
4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么?
(试验)
试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢?
(比萨斜塔)
结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢?
(第4～6自然段)
(五)归纳四个结构段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。
提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。
(第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：
伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。)
(六)小结
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、教学目标
(一)进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信的意义。
(二)体会课文中含义深刻的句子。
(三)正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
(一)带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?
读第二段(第2自然段)，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?
(“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)
“信奉”，怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么?
(“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。)
2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句)，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?
(改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的程度了。)
3.伽利略居然对这位大家信奉的亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度?
(不迷信，认真求实的态度。)
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问?
(亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”)
4.按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟?
(50秒钟)
5.那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：
(这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。)
6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?
(疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：
一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。)
7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢?
(用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度?
(认真求实的态度。)
9.朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。
第三课时
一、教学目标
(一)阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。
(二)正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。
二、教学重点、难点
体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。
三、教学过程
(一)默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样?结果怎么样?
第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?
3.公开试验时，人们又怎样议论的?
以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。
(伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。)
要求：把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练习”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。
(二)朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢?
(“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”)
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么?
(颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因(因为)，后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。)
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者?
(是后者)
4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么?
(“也会有错的”)
5.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
(、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)
(三)正确，流畅地通读课文。
(四)练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。
提示：
1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层)，先背诵第一层，再背诵第二层。)
2.重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。
(五)读写“思考·练习”第5题中的词语。
板书设计
小资料
比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。
《两个铁球同时着地》练习题 篇10
学习目标
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
课时：两课时
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)
2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两 个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学生字词。
1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事;着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、
2、默读课文，初步感知人物
默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
4、自主读书，诱导感悟
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书)
5、把你认为自己读得得段落读给大家听。
第二课时
一、复习旧课，导入 新课
1、听写本课的新词。同桌互相检查。
2、结合重点语段，感知人物形象
(一) 结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
(二) 伽利略是一个( )的科学家。
(三) 集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
伽利略是一个(善于思考的)科学家。
A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。(算式法10+110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等)
B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。
伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。
A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信，只追求真理(教师引导理解“信奉”)
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
B指导学生有感情地朗读第五自然段。
伽利略是一个(勇敢)的科学家。
A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
三、升华情感，体会写法
1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个的试验。(出增示图投影，教师范读第六自然段)
2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
(我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方)
(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行为)
3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
三、 推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
《两个铁球同时着地》练习题 篇11
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了更好地落实新的理念，我对课文进行了“重组”，即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。我自我感觉，这是一节充满生命活力的语文课。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!
《两个铁球同时着地》练习题 篇12
一、启发谈话激趣
师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？
生：两个铁球同时着地。
师：你怎么知道的？
生：预习课文知道的。
师：谁得出了这样的结论？
生：伽利略。
师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？
二、默读课文引路
1、按课后作业第2题给课文分几段？
2、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？
3、哪一题揭示了全文的线索？
三、讲解课文导学
1、课文难点释疑：
师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？
生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……（略）
师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？
生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
师：第一个结论是什么意思？
生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
师：为什么会减慢呢？请说具体一点。
生：……（没有回答）
师：（用两个铁球边演示边解释）因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10－1＝9，9＜10，还可以用图来表示：�お�
第二种假设与第一种有什么不同？
生：第二种把两个铁球看作一个整体。
师：那么得出的结论有什么不同？
生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。
师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？
生：（上黑板书写）10＋1＝11，11＞10
师：能仿照第一个结论说说道理吗？
生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法？
生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
2、课文重点设境：
师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。
生：大家会把帽子抛向空中。
生：有人会吹起口哨。
生：许多人会互相拥抱。
生：人们会跳起欢乐的舞蹈。
师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？
生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。
生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。
生：外国的书籍里描写的也是这样。
师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？
生：他会激动地跳起来，挥动双臂。
生：他会大声地喊：“我成功了！……”
生：他肯定会热泪盈眶。
生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。
师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。
师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。（生读最后一个自然段）
师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！
生：啊！……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈）
生：我成功了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂）
3、总结课文铺导：
师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。
生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。
师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？
生：（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。
师：没有画线的部分是什么？
生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。
师：看了这道填空题后，你有什么想法？
生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。
师：哪一部分不完全一样？
生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。
师：你试一试行吗？
生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。
师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。
【点评】
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
章老师的主导作用体现在以下几方面：
一、把握要求，设计教法
学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
二、激发兴趣，调动积极性
随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。
三、精讲多练，点拨疑难
对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。
四、教给学法，培养能力
章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。
章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。
《两个铁球同时着地》练习题 篇13
教材分析
《两个铁球同时着地》是小学四年级语文下册第七单元的第一篇讲读课文。这篇课文主要叙述了伽利略通过思考分析，发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在矛盾，他通过反复试验证明了自己的想法是正确的，最后勇敢地在比萨斜塔公开试验，让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。选编本文的意图是，希望学生通过这篇课文的学习，能受到启发：我们尊重，但不能迷信，在自己以后的学习生活中能像伽利略那样善于思考，善于分析，从而发现问题并积极探究，以取得相应的成功。同时，能领略到这篇课文通过一个典型事例表现人物的品质的写法。另外，课文通过环境描写和侧面描写的方法烘托人物特点的方法，也值得学生学习。
学情分析
四年级学生对这样的文章主要内容理解不难，只要老师在课堂上拿两个大小不一的铁球做这试验，学生就明白了。但是，引导学生明白伽利略是如何分析发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在错误就有点难。要想突破这难点，关键是要引导学生反复读，抓住关键词理解。另外，也要采用这样的方法引导学生理解文章通过环境描写和侧面描写烘托人物特点的写法。
教学目标
知识与技能
1、认识3个生字，学会12个生字，理解：辩论、信奉、不容更改、真理、违背、胆大妄为、固执等词语。
2、了解课文主要内容，初步体会文章蕴含的道理。
3、能正确、流利、有感情地朗读。
4、初步领略文章通过典型事例表现人物品质的写作方法。
过程与方法
1、引导学生通过查字典、词典等方法理解生字词。
2、引导学生抓住关键词句了解课文主要内容。
情感、态度、价值观
通过学习，激发学生不迷信，敢于质疑的科学精神。
教学重点
学习生字词，了解课文主要内容。
教学难点
引导学生理解伽利略是怎样分析发现亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话的错误以及他是如何通过试验证明自己的想法是正确的。
教学准备
1、课前布置学生预习生字词，收集有关伽利略和亚里士多德的资料。
2、教师准备多媒体课件和两个大小不一样的铁球。
教学过程
(一)、谈话导入，激发学生学习兴趣
1、师：同学们，你们相信科学家说的话都是对的吗?
(估计大多数学生都会说相信，也会有几个学生说不相信，老师就请双方各派一两个代表说说各自的理由。)
2、师：是的，早在17世纪的意大利，有位的科学家就通过一个的试验证明了这一点。这位科学家就是伽利略。(幻灯出示伽利略的照片。)
请学生交流伽利略的资料。
3、今天，我们就一起学习这个的试验：25、两个铁球同时着地。幻灯出示课题：“两个铁球同时着地”，指名朗读，提醒学生注意：“着”的读音。
(二)、检查生字词预习情况并指导学习生字词
1、幻灯出示生字词：伽利略、辩论、信奉、违背、十磅、拴住、拖住、解释、宣布、比萨城、胆大妄为、固执、不容更改、真理。
指名朗读生字词，学生读错的，老师指导读对。
2、请学生提出不理解的词语，老师请同学举手回答。
3、指导学生在田字格里书写比较难写的生字：辩、磅、释、萨、妄。指导学生辨别 “辩”的形近字：辨和辫。
(三)、带着问题朗读课文，了解文章主要内容并有感情地朗读课文
1、幻灯出示问题
(1)、伽利略质疑哪位哲学家说的哪句话是错的?
(2)、伽利略为什么会认为这句话是错的?
(3)、为了证明自己的想法是对的，伽利略是怎样做的?
(4)、反复试验证明自己的想法是对的之后，伽利略做出了什么惊天动地的事情?
2、指名朗读课文，指导朗读。请学生带着这四个问题在读中思考，在文中划出相关句子。
3、小组积极讨论这四个问题。
4、请学生回答这四个问题，如果学生不懂，老师可指导学生反复朗读相关片段，抓住关键词句理解问题。
在学生回答第一个问题时，老师可请学生交流“亚里士多德”的资料，让所有的学生都了解亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的，他对世界科学做出的贡献是无人可比的，是个非常了不去的人。
在学生回答第二个问题时，老师幻灯出示“伽利略的疑问”，先引导学生质疑：伽利略是怎样想的，请学生提出自己的问题，老师请其他学生解答。学生都不懂，老师播放动画，引导学生通过列数学式明白亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话是错的。老师再通过引导学生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”这三个关联词，了解伽利略思考问题的严谨性，并指导学生用这三个关联词造句。(幻灯出示这三个关联词语。)
相机板书：善于质疑
在学生回答第三个问题时，老师抓住“反复”一词，并通过和学生一起用两个大小不一样的铁球(也可以用不同重量的物体)做实验，引导学生想象伽利略每次试验成功后的想法是什么，导致他继续试验，从而体会到伽利略严谨认真的科学精神——他不允许自己的试验结果有半点差错。
相机板书：反复试验
在学生回答第四个问题后，板书：公开试验
(四)、课堂小结
师：同学们，这篇课文主要讲了什么事?通过学习，你们有什么收获?
请同学们踊跃交流自己的体会。
板书：我们要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作业
幻灯出示作业超市，学生任选其三
1、课后及时复习生字词。
2、抄写文中自己喜欢的词句。
3、熟读课文，把不懂的问题写在相关片段的空白处，下节课讨论。
4、划出自己认为需要仔细体会的句子，在旁边写下感受，下节课交流。
5、课外收集和本篇课文类似的故事，如意大利物理学家、天文学家布鲁诺的故事，下节课交流。
板书设计
25、两个铁球同时着地
善于质疑 反复试验 公开试验
《两个铁球同时着地》练习题 篇14
教材分析
《两个铁球同时着地》是人教版四下年级第七单元的一篇讲读课文。讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。读完全文，课文中“不容更改”和“胆大妄为”这两个词语引起了我的兴趣，我的脑海中浮现出了两个疑问：第一，为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？第二，伽俐略对这条“不容更改”的真理做出了怎样“胆大妄为”的举动？基于这样的理解，我认为第一课时的教学重在解决第一个疑问：为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？
教学理念
《陶行知教育实践谈》——在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威。
伟人、名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。
教学目标
1.学习课文1、2、3自然段，能正确书写“辩、妄”等生字，学会读“伽利略 、意大利、亚里士多德”等一些外国的人名和地名，积累“不容更改、胆大妄为”等词语。
2.认识伽利略和亚里士多德，通过补充资料了解亚里士多德对人类的伟大贡献，感受亚里士多德的伟大。
3.学会填上反义词，理解亚里士多德提出的真理。
4.通过实验演示，探索伽利略产生的疑问，从而激发学生怀疑权威、否定权威的科学意识。
教学重点通过填上反义词和实验演示的方法，让学生知道“为什么这是一条不容更改的真理？”
教学难点用上“因为……所以……”理解伽利略产生的疑问，懂得从亚里士多德的真理中得出了两个完全相反的结论。
教学准备
教师准备：多媒体课件
学生准备：课文读三遍
教学过程
一、尊重起点，检查预习
1.谈话导入：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。（出示伽利略介绍文字）
他读书的时候同学们都称他为辩论家。
（1）你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？
（2）能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，辩字的中间是个言字旁（学习“辩”字）。
2.出示课文第一自然段。
（1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读）
（2）师：今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题）
[设计意图：学生不是一块白板，他是带着生活经验，原有的认知结构进入课堂的。《新课程标准》中指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”根据这一新的教学理念，我们作为教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。开课伊始，我完全尊重了学生的学习起点，因为学生在学习之前已经把课文读了三遍，所以我把第一自然段的字词学习和朗读检查作为课的导入来安排教学。]
二、初读课文，积累字词
1.自己读一读这个故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以拿起笔来，边读边标上小节符号，并划出本课的生字词语。
2.同学们，来看看大屏幕的这些词语，你能读吗？
（1）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城
（2）辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执
（3）不容更改 胆大妄为
[设计意图：第一组出现的是课文中的一些外国人名和地名，对学生来说比较难读；第二组词语是课文中的生字组成的词语；第三组是两个四字词语，也是本课文教学想围绕的两个重点词语。这样分类安排，有助于学生的记忆，同时也告诉学生一个信息，积累词语可以先把词语进行分类。]
3.师：“不容更改 胆大妄为” 这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书，边板书边说：“更改” 是什么意思相信大家都知道，“容”在这里是“容许” 的意思，所以“不容更改” 就是不容许更改；“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。
4.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。
[设计意图：随课文理解词语，既降低了难度，又方便学生记忆]
三、围绕“不容更改”，感受权威
1.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？
2.亚里士多德究竟是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段
3.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？
（要求学生讲究读书方法，长长的一段话，抓住其中的某个词，某个句子来思考。
（1）研究科学的人都信奉亚里士多德
①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？
②师：而且崇拜他的还是一些研究科学的人，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。
（2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。
师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他。
①你猜想一下，“谁”指哪些人？
②师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。这就是人们责备的话——（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）
③师：当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这样责备他——
当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责备他——
甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他——
[语文新课标指出：语文教学要注重语言文字的积累，培养一定的语感，积累语言、运用语言，体会文章中蕴含的思想感情。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，本环节最大的特色就是以语言文字为根，做到工具性和人文性的统一。]
4.插入亚里士多德的补充资料
①师：同学们，亚里士多德不仅是个伟大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就）
②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？
③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。（指名读）
[设计意图：课文中否定了亚里士多德的真理，肯定了伽利略产生的疑问，那么就很容易让学生误以为伽利略比亚里士多德伟大，甚至从此贬低了亚里士多德。此环节的设计旨在激发学生对亚里士多德伟大成就的赞叹，对亚里士多德的敬佩之情油然而生。]
四、置疑“不容更改”，挑战权威
1.文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？
2.为什么说这是一条不容更改的真理呢？
①同学们，我们来看：10磅的铁球重，那么1磅就（ ）你能填一个反义词吗（出示）10磅的铁球（重）
1磅的铁球（ ）
②因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得（ ）；因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得（ ）你能填一组反义词吗？
出示：因为10磅（重），所以10磅落得（ ）。
因为1磅（轻），所以1磅落得（ ）。
③教师现场实验演示：一本书和一张纸同时从一个高度往下落。让学生说一说看到了什么？
④总结：这是我们在生活中经常看到的现象。正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们认为这是一条不容更改的真理。
［设计意图：亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。这一环节通过实验，复现了生活现象，让学生惊奇地发现，原来我们都是这么思维的，从而去深思，激起了学生思考问题的兴趣。同时又为下面的学习奠定了基础。］
3.对于这样一条不容更改的真理，伽利略产生了什么疑问？
①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。第一次读，把它读正确，第二次读，圈一圈这段话中的反义词，然后看着这些反义词，你再好好地读一遍。
②检查读正确。
③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？加上“因为……所以……”来说一说。
（出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。
把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
③根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（教师课件演示）
［设计意图：这是本堂课的难点，需要学生理解的是伽利略从亚里士多德的真理中得出的这两个完全相反的结论。按四年级学生的认知水平来说，有一定的困难。其实如果能加上“因为……所以……”来说，是很容易理解的。而因为有了前面的训练，在这里让学生加上“因为……所以……”来说，已经降低了难度了。通过这样的设计，不仅让学生读懂了这段话，还训练了学生的思维，一举两得。］
五、总结延伸，悬念“胆大妄为”
师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。
课后反思
1.架设交流平台，发挥师生的主动性。
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。
2.教学源于教材，但又不囿于教材。
原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，在充分挖掘了教材资源以后，我又联系了生活实际，如实验演示、反义词的对比、因果关系的寻找等方式，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也很清晰，他们学习的积极性还是很高的。
3.精密研究教材，完美课堂教学。
本堂课的教学留有两大遗憾。第一，本课我主要抓住了重点词语“不容更改”和“胆大妄为”来切割教材，第一课时的教学紧紧围绕“不容更改”展开，以为是滴水不漏了。但是后来细细想来，伽利略对这条不容更改的真理产生疑问，已经是“胆大妄为”的开始，因此，按这样的方法来理解本课教材显然有失偏颇。第二，在研究 “亚里士多德是个怎样的人？”的时候从数字“两千多年前”可以看出什么？虽然在备课的时候关注到了“两千多年前”这个数字，但是并没有细细思索，只停留表面的理解。其实“两千多年前”还可以研究出很多东西，激发出很多情感。对这个教学资源，在这堂课中并没有体现出来。
《两个铁球同时着地》练习题 篇15
〔教学过程〕
一. 学习《两个铁球同时着地》
1. 人物简介
伽利略：生于意大利一个没落贵族家庭，曾发明了“液体静力天平”，25岁受聘为比萨大学数学教授。
2. 学习生字词
生字：违 妄 执
字词：伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执 比萨城 胆大妄为
多音字：着（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）确
胆大妄为（wéi）
形近字：辨 辩 辫 一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。
解词：信奉 固执 胆大妄为 磅
3. 内容分析
从写法上入手分析：故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨，一是通过质疑、求证到公开试验的具体事例表现人物品质。
二是通过环境或侧面描写来烘托人物。
△从语言入手分析：
a. 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
b. 他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
c. 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都对的。
△从重点段落入手分析
思考：伽利略是一个（ ）的科学家？
4. 情感表达
课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
5. 随笔练文
想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
二. 学习《全神贯注》
1. 学习名人名言
天才就是这样，终身努力，便成天才。
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。
2. 整体感知课文内容
读一读文中的名言，然后提出疑问，最后带着疑问说一说课文的主要内容。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
－－茨威格
法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。
3. 学习生字
辨形认读：邀 挚 痴 锁
4. 展开想象，体会人物精神
研读第二段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。
a. 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
b. 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
c. 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
d. 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
e. 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
5. 体会最后一段话的含义，并联系实际说说自己的感受。
6. 作业：选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一. 看拼音写词语。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
二. 组词语（一字组多词）
辩（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 执（ ）（ ）
三. 在括号里填上适当的词语。
（ ）的池水 （ ）的身材
（ ）的衣裳 （ ）的年轻人
四. 判断下面句中加点词语的含义，用“√”表示。
1. 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（1）这“和平之花”是一种新品种的花。（ ）
（2）“和平”如同花一样美好，因而把它称为“和平之花”。（ ）
2. 他在学校念书的时候，同学就称他为“辩论家”。
（1）他就是一位辩论家，善于用一定的理由说明自己见解的专家。（ ）
（2）他口才很好，像辩论家一样能言善辩。（ ）
五. 照样子，把下面的句子扩充具体。
例：伽利略做了试验。
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。
1. 奶奶爬上了山顶。
2. 我折了一只纸船。
六. 抄写句子，并联系生活实际写出自己的体会。
原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
抄写：
体会：
七. 阅读短文，按要求回答问题。
“娃娃博士”谱写核弹新篇章
蜚（fēi）声中外的邓稼先是我国功高盖世的核弹元勋（xūn）。他二十多岁就在美国获得物理学博士的桂冠，因而被他老师爱称为“娃娃博士”。
从“娃娃博士”到“核弹元勋”，邓稼先走过的路闪耀着理想的光辉，智慧的火花，更展示出惊人的开拓进取精神！
1959年6月，邓稼先被委任为我国第一颗核弹研制工程的理论设计负责人。
理论设计是研制核弹的第一大关。邓稼先一无现成的资料，二无先进的设备，三无点滴经验。他怀着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，带领一批年轻的科学家用古老的算盘、简陋的计算尺和手摇计算机，日夜三班轮换，千万次地重复着单调、机械的动作。计算的工作量是常人难以想象的：计算、验算、校对、修正……一次、两次……花了近三百个日日夜夜，直到与其他科学家从另一个角度对数核查吻合无误，研制核弹的第一个难关才被攻克。
邓稼先不仅在科研院所里费尽心血，还经常亲自到飞沙走石的戈壁试验场。1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹，他率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样。接着又投入了对氢弹的研究，并于原子弹爆炸后的2年8个月试验成功，同美国用7年、苏联用4年、法国用8年的时间相比，创造了世界上最快的速度。
1986年7月29日邓稼先去世。临终前，他留下的话仍是如何在尖端武器方面的努力，他说：“不要让人家把我们落（là）得太远……”
1. 给带点的字选择正确的解释，画“√”。
攻克（1）克服，制服（2）胜（3）严格限定
元勋（1）开始，第一（2）为首的
开拓（1）使显露出来（2）扩大发展
2. 用“－－”画出对邓稼先赞美的句子。
3. 邓稼先在承担研制核弹头理论设计工作时遇到哪些困难？他凭什么能够攻克这个难关？
4. 你如何理解短文中画“－－”的句子？
【试题答案】
一. 看拼音写词语。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（辩论） （信奉） （违背） （拴住）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（宣布） （固执） （邀请） （挚友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（仪态） （寻常） （胆 大 妄 为）
二. 组词语（一字组多词）
辩（辩论）（辩护） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起来） 执（执行）（执政）
三. 在括号里填上适当的词语。
（清清）的池水 （苗条）的身材
（漂亮）的衣裳 （村里）的年轻人
四. 判断下面句中加点词语的含义，用“√”表示。
1. 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（1）这“和平之花”是一种新品种的花。（ ）
（2）“和平”如同花一样美好，因而把它称为“和平之花”。（√）
2. 他在学校念书的时候，同学就称他为“辩论家”。
（1）他就是一位辩论家，善于用一定的理由说明自己见解的专家。（ ）
（2）他口才很好，像辩论家一样能言善辩。（√）
五. 照样子，把下面的句子扩充具体。
例：伽利略做了试验。
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。
1. 奶奶爬上了山顶。
奶奶身背一壶水，穿上登山鞋奋力地爬上了山顶。
2. 我折了一只纸船。
我用一张彩色纸，精心地折了一只纸船。
六. 抄写句子，并联系生活实际写出自己的体会。
原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
抄写：
体会：
（略）
七. 阅读短文，按要求回答问题。
“娃娃博士”谱写核弹新篇章
蜚（fēi）声中外的邓稼先是我国功高盖世的核弹元勋（xūn）。他二十多岁就在美国获得物理学博士的桂冠，因而被他老师爱称为“娃娃博士”。
从“娃娃博士”到“核弹元勋”，邓稼先走过的路闪耀着理想的光辉，智慧的火花，更展示出惊人的开拓进取精神！
1959年6月，邓稼先被委任为我国第一颗核弹研制工程的理论设计负责人。
理论设计是研制核弹的第一大关。邓稼先一无现成的资料，二无先进的设备，三无点滴经验。他怀着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，带领一批年轻的科学家用古老的算盘、简陋的计算尺和手摇计算机，日夜三班轮换，千万次地重复着单调、机械的动作。计算的工作量是常人难以想象的：计算、验算、校对、修正……一次、两次……花了近三百个日日夜夜，直到与其他科学家从另一个角度对数核查吻合无误，研制核弹的第一个难关才被攻克。
邓稼先不仅在科研院所里费尽心血，还经常亲自到飞沙走石的戈壁试验场。1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹，他率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样。接着又投入了对氢弹的研究，并于原子弹爆炸后的2年8个月试验成功，同美国用7年、苏联用4年、法国用8年的时间相比，创造了世界上最快的速度。
1986年7月29日邓稼先去世。临终前，他留下的话仍是如何在尖端武器方面的努力，他说：“不要让人家把我们落（là）得太远……”
1. 给带点的字选择正确的解释，画“√”。
攻克（1）克服，制服（2）胜√（3）严格限定
元勋（1）开始，第一（2）为首的√
开拓（1）使显露出来（2）扩大发展√
2. 用“－－”画出对邓稼先赞美的句子。
3. 邓稼先在承担研制核弹头理论设计工作时遇到哪些困难？他凭什么能够攻克这个难关？
困难：（1）无现成资料（2）无先进设备（3）无点滴经验
他是凭着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，以顽强的毅力攻克难关的。
4. 你如何理解短文中画“－－”的句子？
邓稼先至死不忘祖国的前途和命运，希望祖国强大，早日成为世界强国。
《两个铁球同时着地》练习题 篇16
《两个铁球同时着地》教学片断
江苏省淮安市涟水县实验小学 徐曙光
巧用别字妙笔生花
【教例】
师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗？
生：“胆大妄为”这个词是什么意思？
师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）
生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。
生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）
通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发
生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。
在比较中加深理解
【教例】
师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。
师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。
生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的。
生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。
生：人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。
师：伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。
（生读）
生：不能这样改。如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像……这样……”。它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。
师：难道只有哲学家说的话有错。
生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。
师：谁能将这句话的意思再说一遍。
生：这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。
【评析】
这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。
《两个铁球同时着地》练习题 篇17
教学目标：
1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
2、同学在充沛理解课文基础上回答“考虑·练习”中1、2、3的问题。
3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
4、同学能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自身的怀疑是对的，认识到的话往往不全是对的，教育同学学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
教学重点：
教学目标1、2。
教学难点：
教学目标2、3。
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔
1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2、引出亚里士多德的一句话：
（1）有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：
（课件出示）
两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
（2）分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书。
二、简介人物，激趣生疑
1、这句话是谁说的？
简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。
2、书上是怎样介绍伽利略的？
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。
三、整体感知，掌握主题
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1、快速读课文，想一想：
他们的联系主要围绕一个什么问题？
2、同学说，师总结：
两个铁球____着地（板书）
3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究
细析亚里士多德的话：
1、再次出现亚里士多德的话：（集体读）
（1）这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
（2）哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
（3）读两个反问句，读出责备的语气：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话发生怀疑的句子。
大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信，他不只敢怀疑，还勇敢地进行试验。
3、细析伽利略试验及其结果局部：
（1）提问：
课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自身试验 b、公开试验）板书。
（2）学习伽利略自身做试验局部：
① 自由读课文，想一想：
从这局部中你知道伽利略是怎样对待自身的试验？结果如何？
② 大屏幕出示填空题，同学边报边填空。
③ 提问：
A、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
B、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
C、伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④ 从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
（3）学习在比萨斜塔上做公开实验局部：
① 屏幕出现比萨斜塔的照片：
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
② 找出书上描写人们议论的句子：
（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（动画演示两个铁球同时着地）
④ 面对这样的结果，人们表示怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤ 人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥ 这句话对你有什么启发？
（告诉俺们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信他人。敢于考虑，找知名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得俺们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题
1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）
2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
（1）出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
（2）师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：
第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
（3）得出结论：
这句话应该改成──
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3、再给你们一个机会：开头，俺们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文：
通过今天这节课的学习，俺们不只知道了伽利略有不迷信，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，俺们自身也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于考虑，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
两个铁球同时着地
一慢一快
伽利略 试验 亚里士多德
速度与重量有关
自身试验 公开试验
打破迷信 献身科学
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