通用13篇 教学案例 天鹅的故事
《天鹅的故事》教学案例（通用13篇）
《天鹅的故事》教学案例篇1
一、【教材分析】
《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
二、【学情分析】
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
三、【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3） 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学时间】三课时
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
（已有板书： 起因 生存考验 ）
7天鹅的故事经过
结果
一、导入。
这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。
上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。
（学生齐读）
二、讲读第五节。
（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。
（学生边读边圈划。）
（二）、出示小卡片：老天鹅真 （ ）！ 学生自由练说（生答要点：勇敢）
（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。
（出示第五节）
a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。
2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！
3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。
师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它——（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）
师：那你能把第一句读好吗？
指名几生个别感情朗读，后齐读。
b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。
2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。
师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？
一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。
生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。
余生响应，用同样方法感情朗读。
②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？
师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。
生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。
另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！
师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。
③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。
生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。
三、讲读第六节。
过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。
1、师引读：“只听得嚓——嚓——冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）
师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？
生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。
生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）
师：你真像一个小老师，真会学习。
3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）
生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）
师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？
指导几生感情朗读，后齐读。
师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？
生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）
（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。
过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？
1、要求生找语句，并圈划出关键词。
2、生交流：
a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。
师指导几生朗读。
b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
师指导几生朗读，后齐读。
3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们 齐心破冰）
师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？
生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）
四、讲读第七节。
过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？
生：成功了！（师板书：取得胜利）
师：那应该以怎样的语气朗读呢？
生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？
生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。
五、讲读第八节。
过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？
1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说——（生读完该节）”
师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？
2、（生圈划关键词句）
3、学生交流。
生：从一个“端” 字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。
生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。
5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。
师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？
6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。
师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。
余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？
六、总结全文。
师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟
保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？
生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。
师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）
七、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
附板书：
起因 生存考验
老天鹅 舍己破冰 勇敢奉献
7、天鹅的故事 经过天鹅们 齐心破冰 团结拚搏
（爱鸟护鸟 保护生态） 结果 取得胜利
《天鹅的故事》教学案例 篇2
一、【教材分析】
《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
二、【学情分析】
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
三、【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3）情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学时间】三课时
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
（已有板书：起因生存考验）
天鹅的故事经过
结果
一、导入。
这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。
上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。
（学生齐读）
二、讲读第五节。
（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。
（学生边读边圈划。）
（二）、出示小卡片：老天鹅真！学生自由练说（生答要点：勇敢）
（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。
（出示第五节）
a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。
2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！
3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。
师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它——（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）
师：那你能把第一句读好吗？
指名几生个别感情朗读，后齐读。
b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。
2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。
师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？
一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。
生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。
余生响应，用同样方法感情朗读。
②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？
师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。
生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。
另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！
师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。
③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。
生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。
三、讲读第六节。
过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。
1、师引读：“只听得嚓——嚓——冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）
师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？
生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。
生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）
师：你真像一个小老师，真会学习。
3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）
生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）
师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？
指导几生感情朗读，后齐读。
师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？
生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）
（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。
过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？
1、要求生找语句，并圈划出关键词。
2、生交流：
a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。
师指导几生朗读。
b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
师指导几生朗读，后齐读。
3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们齐心破冰）
师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？
生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）
四、讲读第七节。
过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？
生：成功了！（师板书：取得胜利）
师：那应该以怎样的语气朗读呢？
生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？
生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。
五、讲读第八节。
过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？
1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说——（生读完该节）”
师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？
2、（生圈划关键词句）
3、学生交流。
生：从一个“端”字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。
生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。
5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。
师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？
6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。
师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。
余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？
六、总结全文。
师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟
保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？
生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。
师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）
七、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
附板书：
起因生存考验
老天鹅舍己破冰勇敢奉献
天鹅的故事经过天鹅们齐心破冰团结拚搏
（爱鸟护鸟保护生态）结果取得胜利
《天鹅的故事》教学案例 篇3
【课前谈话】
师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。
生：非常帅。
师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？
生：很和蔼可亲。
师：这是我努力的方向。
生：感觉非常可爱，呵呵。
师：是吗，好，谢谢！
生：走路姿势比较正。
师：还有——
生：太像姚明了！
师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！
生：说话文质彬彬的。
师：文质彬彬，这个词用在我身上。
生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）
师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。
生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。
师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。
生：老师很像周立波。
师：周立波，这可是一个大明星呢！
生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。
师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？
生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。
师：嗯，我努力去做。
生：你给人一种温暖的感觉。
师：你给我也很温暖的感觉。
生：感觉你很有精神。
师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。
生：我觉得你长得很像张杰。
师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。
生：你会给我们带来快乐。
师：你也会给我带来快乐的。
生：你非常幽默。
好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？
生齐：想！
师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。
（视频播放中教师解说并提问）
师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？
生：见过！
师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来
生：我觉得天鹅很可爱。
师：用到一个可爱。
生：我觉得天鹅很高傲。
师：高傲一词。
生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。
师：美丽的姿态，美丽的羽毛。
生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。
师：你谈到了天鹅的颜色。
生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。
师：它游动时给你留下了深刻的印象。
生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯——
师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？
生：我觉得天鹅是纯洁的象征。
师：纯洁的象征，这个词用得真好。
生：天鹅是洁白的化身。
师：洁白，颜色，那是它的颜色。
生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。
师：你也找到了它的颜色，雪白。
生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。
【上课时间】
师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。
（视频结束）
师：好，我们先来一起读一下课题。
生齐：天鹅的故事。
师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。
（生读课文）
师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。
生：好奇。
生齐：好奇。
生：湖畔。
生齐：湖畔。
生：（这个词听不清楚是什么）
生齐：
生：颤动。
生齐：颤动。
生：沼泽。
生齐：沼泽。
生：坍塌
塌陷。
师：塌陷。
生：边缘。
生齐：边缘。
生：别墅。
生齐：别墅。
师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。
生：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：一起来一遍。
生齐：腾空而起
重重扑倒
昂首挺胸。
师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。
生：惊呆
齐心
欢快。
生齐：惊呆
齐心
欢快。
师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？
生：清脆的啼叫声。
师：课文中是不是这样写的呀？
生齐：是。
师：嗯，很好，第二个。
生：胜利的欢呼声。
生齐：胜利的欢呼声。
师：第三个呢？
生：激动人心的劳动号子。
生齐：激动人心的劳动号子。
师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！
生齐：清脆的啼叫声
胜利的欢呼声
激动人心的劳动号子。
师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。
生：分别都是写声音的。
师：第几组写声音？
生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。
师：还有不同的说法没有？你说。
生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。
师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。
（生默读课文）
师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。
生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。
师：是天鹅。
生：天鹅团结起来破冰的经历。
师：最后呢？结果呢？
生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。
师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。
生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。
师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。
生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。
师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？
生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。
师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说
生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事
师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。
生齐：多么可爱的鸟儿啊。
师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。
生齐：多么可爱的鸟儿啊。
师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。
（生默读）
师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。
生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。
师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。
生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。
师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。
生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。
师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。
生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。
师：想到了文字背后的画面，你说。
生：我从第六自然段的“沿着……”
师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。
生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。
师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。
生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。
师：石头似的，跟老师读一下。
生：石头似的。
师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然……”
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：石头似的，还不够硬，再来一遍。
生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。
生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。
师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。
生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。
师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。
师：飞得还不够高，再来。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，
师：腾空而起，再来。
生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？
生齐：颤动。
师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？
生齐：没有。
师：你从哪儿看出来的？你说。
生：我从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。
师：还有没有补充的？你说。
生：我也从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅的坚持不懈。
师：你有补充吗？
生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。
师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？
生：看到老天鹅疲劳的样子。
师：它的感觉，感到疲劳。
生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。
师：筋疲力尽。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。
师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？
生：应该是很累，气喘吁吁。
师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？
生：有可能是翅膀被折断。
师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？
生齐：是。
生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！
生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。
生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来……也来……
师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？
生齐：是。
师：谁来谈谈这段话的理解，你来。
生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。
师：好，还有。
生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。
师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。
生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。
师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是——
师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。
生：还可以说齐心协力。师：还有。
生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。
师：可以看出它们的——团结，是不是呀？
生齐：是。（可能在板书）
师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！
生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’
师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有——
生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。
师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？
生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。
师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？
生齐：对！
师：可以看出此的心情，特别的什么呀？
生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。
生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。
师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？
生：我从第六自然段的……
师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？
生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。
师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——
生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’
师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。
生：还可以换成顽强。
师：嗯，还有。
生：多么团结的鸟儿啊！
师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！
生：多么齐心协力的鸟儿啊！
师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。
（生写）
师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。
生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。
生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。
生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。
师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？
生齐：老天鹅。
师：老天鹅在破冰，然后又写了——
生齐：一群天鹅。
师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！
生齐：起立，老师再见！
师：同学们再见！
《天鹅的故事》教学案例 篇4
教学背景：
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
（一）谈话引入
1知道天鹅这种动物吗？学生交流。
出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。
2今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。
（二）整体感知
1师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。
学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。
2听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？
学生自由阅读课文。教师巡视，指导。
出示句子：指名朗读，读准字音，读通句子。
三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。
（三）理解课文
1指名读课文第1、2节。
寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）
2正在这，出现了这样一幅情景。
媒体播放：老天鹅破冰
出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？
教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身）冰层塌陷出现冰窟窿
指导朗读第3小节。
引读第4节。边读边思考，回答。
“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？
学生交流。
说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？
板书：投入。比较“投入”“加入”。
指导朗读句子。
（四）总结
当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。
教学反思：
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，我抓住课文的主线，深入阅读课文，在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
《天鹅的故事》教学案例 篇5
师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。
生自读。
[评析：现代教学论的一个重要内容就是“以人为本”，尊重人、相信人、依赖人，学生是学习的主人，他们有选择学习的权利；同样学生又是一个完整的人，他们不仅有知识发展的需求，也有情感发展的需求。]
师：绝大部分同学画出了第5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。
生再读，用自己的方式学习。
[评析：新课标特别提倡自主、合作、探究式的语文学习，张扬人的主体性和能动性，尊重学生的个体差异。为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。]
师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。
生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。
师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”说明力量很大。
生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。
生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。
生：“腾空而起”说明下落的力量很大。
师：我们能不能做做这个动作。
（生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图）
师：这一句你还有什么体会？
生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。
生：我从“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代价。
生：我从“他并没有飞走”看出老天不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。
[评析：真可谓“一石击起千层浪”，学生的思维发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受，新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。]
师：这是怎样一只老天鹅啊？
生：勇敢的天鹅
生：顽强的天鹅
生：顾全大局的天鹅
生：自我牺牲的天鹅
生；意志坚定的天鹅
[评析：学生在感悟，动情朗读，热情已被激发的基础了上，教师趁热打铁，给了学生一个思维驰骋的时间，给了学生一个展示灵性的舞台，为学生创设了开放的语言环境，使他们在体验、感悟的基础上，内化为自己的语言和思想，情感得到了奔放。]
师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此时的老天鹅是什么样子了？
生：伤痕累累。
师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。
（生读得很有感情）
[评析：学生读得有感情，不是教师强加给学生的，也不是学生装腔作势的结果，而是对老天鹅的崇敬，发自内心的赞叹，它是借助于对文章语言文字的理解，是借助于学生与文本的对话，是一种真情的流露。]
反思：
1、阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内蕴去吸引和感染学生。教学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。语文课应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头，师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵，陶冶了情操，突显了个性。
《天鹅的故事》教学案例 篇6
《天鹅的故事》教学实录
百家湖小学 刘志春
这是什么？
天鹅
哦，一年级小朋友都知道
师板书：这是（ ）的鸟
生：美丽
读出来
这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？
板书：你看它有（ ）
细长的脖子
细长有病态的感觉，换一个词语，
修长
好，这样就美多了
下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。
他们在干什么？
生：在说爱的语言
生：在说我喜欢你
这是汉语，鸟语是怎么说的？
生：描述
谁连起来说一说，
生：我的妈呀，一首诗诞生了。
下面我们上课
你们课前读了几遍？
读了一遍的举受
读了3~5遍的举手
5遍以上的举手
这篇课文不用上了
自己读一读生字，
检查
出示生字
谁来读一读
生读
我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词 再请同学读
杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了
假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我当了，男的就不称男中豪杰了
缘是什么意思
你们和父母有什么缘分？
和同学呢？
今天和我呢？
我们来看这个字，
板书
看右半部分，像什么？
生：像手牵手
生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子
字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读
生读，一致
怎么搞的，都读的一样？
结束了
可以再读，怎么就结束了
生再读
自己站起来读
生读
我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，
跟他一样的把手举一举
谁再读
生读
和她一样的把手举一举
哦，你读
生读
对这一部分感兴趣的举手
还有没有了，你来读
生读
你有点像我前面讲的故事
生：太悲哀了
我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。
生读
我们交流一下
生：看出勇敢，读课文
你 能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了
生：读，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我们来看看这个上面 除了勇敢你还能读出什么？
生：已经不是第一次了，是舍己为人了
请你读一读
你眼前出现了什么画面？
生：冰面被震动了
生：老天鹅的羽毛掉了下来
虽然他很疼痛，但是他还是在坚持
谁来读
一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。
我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读
齐读
到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？
生：老了马上要过世了
生：个大，重
生：我已经老了，已经没有用处了。
这个是受前面同学的影响
生：如果自己不去，别人可能被饿死。
生：自己带头去破冰
关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。
除了勇敢，还有什么地方？
生：团结
你从哪看出团结？
生读
想象当时是什么场景？
生：我听到了叫声
请你把它读出来
齐读
都是男天鹅吗？
女天鹅会怎么叫？
生：兄妹们啊，加油
姐妹们啊，加油
师生轮读
为什么说是顽强的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞击
冰裂开了它们又怎样了？
课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。
《天鹅的故事》教学案例 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
教学重、难点：
重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
板块一、播放视频片段，感性上再识天鹅
1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？
学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅……）
2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读——
在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。
用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。
3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
板块二、读文存疑，以疑促文本再读
1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）
板块三、精读感悟，体会文本传递的情感思想
一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
4、（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？
（点击出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）
假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）
5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）
怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）
二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）
自主朗读，结合图画，想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏） 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）
指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）
板块四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐
1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）
3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）
4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。
板块五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸
练习作业：
1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测；
2、课后完成《补充习题》三、四题。
课外阅读推荐：
阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
板书设计：
16、天鹅的故事
（感动生命）
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
（注：板书中的端、挂之间有一箭头，外围是用红笔画的一个心形图案）
生命创造奇迹
——《天鹅的故事》第二课时教学思考
《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。同时结合文本故事的讲述，告诉我们世间万物生存的真谛，生命可以创造出奇迹。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。
由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的生字、词语。理解由生字组成的词语。学会描写齐心协力做一件事情的场面。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理
其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
以上目标，我初步设想通过三课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
第二课时教学，我将本节课的教学目标从三个方面拟定：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
这一课时的教学我设想通过“情境导入，揭示课题——初读质疑，整体感知——精读感悟，互动交流——当堂练习，延伸课外”的教学模式引领学生深入文本，体悟内涵。
在教学中，我主要从下面三个层面进行了思考：
1、如何做到长文短教，且能抓住中心？教学中，我抓住文中的两个情感的震撼点（即老天鹅特写，文章重点句段和群鹅破冰）设计教学，这样既能突出重点，又能做到兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“默读质疑——再读存疑——品读解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。
2、怎样引领学生自主地进行品味探究，研读文本呢？教学中，我引导学生抓住重点段，抓住重点段中的重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，“重重的”等词语，通过对这些关键词的挖掘，引导学生充分自主的交流、讨论，并模拟扑打冰面的动作，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。再通过多形式、多层次的朗读，让学生深入品味，范读、个别读、分组读、引读……在反复的诵读中，相信学生会逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。
3、可不可以利用文本空白，体验角色，走进人物的内心世界？教学中我让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，进行互动交流、对话，一次次的角色转换会促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。
《天鹅的故事》教学案例 篇8
作者：陈梅秀
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
《天鹅的故事》教学案例 篇9
下面是小学语文课文《天鹅的故事》教学反思范文，希望对大家有帮助！
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。
一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。发挥想象体悟课文。
课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！所以，斯杰潘老人会说这是一群 ——————————————————，所以，他从此以后再也没打过猎，那只枪 —————————————————。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
二、分层读课文，体味文本的内涵。感动由心生。
读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，感动，朗读赋予文本以新的生命。因此，在读中悟、在悟中读，也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段，指名读，诵读，引读，配乐朗读。读的形式在不断变化着，读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式，使学生走近天鹅，走近作者的心灵，展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方，课文也不是万能的，有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当，我只是帮助学生读的更流利，今后要引导孩子敢于大胆质疑，挑战文本。
三、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。
天鹅的故事是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，程度不够深刻，在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值，它既是天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争，然后在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，天鹅的身体受到了很大的伤害，再去读，相信更能震撼人心。另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。
四、畅谈感受。落实情感。
最后，自然过渡到斯杰潘老人永远的放下枪。让孩子们感到天鹅的故事是一首歌，深情的旋律打动着我们。这是一支勇者的歌，一支奋斗之歌，是天鹅用生命和智慧创作的一首团结之歌，歌声回荡，回荡在俄罗斯的天空，回荡在美丽的贝加尔湖畔，回荡在我们每个人的心间…… 让每一个孩子畅谈自己的感受，种下爱鸟的种子。并用笔将自己的感受记录下来，将情感落实在纸面上，做到读写结合，真正让学生有所得。
《天鹅的故事》教学案例 篇10
作者：佚名转贴自：转载点击数：111
关于《天鹅的故事》中的一点求问和思考
我教《天鹅的故事》这篇文章时，学生向我提问：课文中一共三次写到天鹅的三次叫声。
我在教学的时候也是紧紧围绕这三次叫声展开教学的，后两次叫声学生学得很好，就是第一次叫声，学生这样问：”既然第一次叫声是焦急的，为什么课文中说是“清脆”的，我发现这是一个很好的教学契机。我们讨论的结果是：斯杰潘老人在很扫兴的情况下，听到了鸟的叫声，觉得是一种希望，一种期待、一种收获，所以在他耳里鸟的叫声是清脆的；同时因为冰封湖面，侯鸟飞尽，周围寂静，所以天鹅的叫声即使是从远处传来也是显得格外清脆。所以清脆的叫声中，我们感悟到当时斯杰潘老人并没有听出这是天鹅焦急的叫声。
我接着问学生，那么我们为什么能感受到的那？学生的理解和感悟的热情空前高涨，我觉得取得很好的教学效果。
但是我不知道这样的解释是不是能反映文本的真实的意图，是不是把文本原来的味道给增添的更加浓了或者过了。求大家提出不同的见解！谢拉！
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《天鹅的故事》教学案例 篇11
学习目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2.理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
预习作业：
1.找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品，写出自己的感悟。
2. 复述课文5-7自然段。
预习反馈：
1.推荐组员有感情地朗读故事，相互点评。
2.小组内交流读完故事之后的感悟。
合作探究：
1.朗读第五自然段，讨论：哪些词语最能打动你？
2. 思考：老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？
3. 默读第六自然段，思考：面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？��
4.轻声读第七自然段。圈出写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
5. 读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
6.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
【学习建议：读的过程中注意圈圈点点，抓住重点语句，进行感悟。】
当堂检测：
一、拼写乐园。
hán cháo biān yuán tā xiàn
téng fēi jì xù áng tóu
二、阅读课文第六自然段，回答问题。
1. 文中的“这一举动”指( )。
2. “克噜——克哩——克哩”中的破折号表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引号表示( )，这么说是因为它( )。
知识积累：
写几个关于团结合作的成语：
写2句关于团结合作的名言：
我的收获：
课后作业：
1.按要求摘录文中的句子
描写个儿特别大的老天鹅腾空而起，用下落的冲力撞冰的情景的句子。
描写天鹅们齐心的句子。
2.动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
《天鹅的故事》教学案例 篇12
《天鹅的故事》教学反思
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣；群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！所以，斯杰潘老人会说这是一群 ------------------，所以，他从此以后再也没打过猎，那只猎枪 -----------------。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
《天鹅的故事》教学反思
《天鹅的故事》这篇课文，赞扬一群天鹅的勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅带头破冰的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开描述的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。深情诵读，使人对这群鸟产生了喜爱之情。
一、读为基石，走进文本，感悟思想。
为了化解本课难点，我把朗读教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：老天鹅带头破冰的情景给你留下了怎样的印象？文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。让学生在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力，培养语感。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读，当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次腾空而起破冰”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
二、放飞学生的思维，发挥想象。
在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生有了身临其境的感觉，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。
本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。
《天鹅的故事》教学反思
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。
一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。发挥想象体悟课文。
课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣；群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！所以，斯杰潘老人会说这是一群 ------------------，所以，他从此以后再也没打过猎，那只猎枪 -----------------。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
二、分层读课文，体味文本的内涵。感动由心生。
读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，感动，朗读赋予文本以新的生命。因此，在读中悟、在悟中读，也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段，指名读，诵读，引读，配乐朗读。读的形式在不断变化着，读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式，使学生走近天鹅，走近作者的心灵，展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方，课文也不是万能的，有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当，我只是帮助学生读的更流利，今后要引导孩子敢于大胆质疑，挑战文本。
三、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。
天鹅的故事是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，程度不够深刻，在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值，它既是天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争，然后在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，天鹅的身体受到了很大的伤害，再去读，相信更能震撼人心。另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。
四、畅谈感受。落实情感。
最后，自然过渡到斯杰潘老人永远的放下猎枪。让孩子们感到天鹅的故事是一首歌，深情的旋律打动着我们。这是一支勇者的歌，一支奋斗之歌，是天鹅用生命和智慧创作的一首团结之歌，歌声回荡，回荡在俄罗斯的天空，回荡在美丽的贝加尔湖畔，回荡在我们每个人的心间…… 让每一个孩子畅谈自己的感受，种下爱鸟的种子。并用笔将自己的感受记录下来，将情感落实在纸面上，做到读写结合，真正让学生有所得。
《天鹅的故事》教学案例 篇13
作者：佚名转贴自：转载点击数：99
一堂扎扎实实的语文课——听《天鹅的故事》有感
踏着细雨提前十分钟赶到五巷小学，很乐意参与他们的校级研究课。教室里干净整洁，学生正埋头读书。不一会儿，听课的老师陆续到齐了，课也就开始了。
今天上课的是一位女老师，姓周，人很精神，一上课便进入了状态。学生刚开始似乎有点怯场，举手的寥寥无几。随着教师激情洋溢的讲解渐入佳境，越往后读书、思考、回答愈加生动，课堂气氛也热烈起来。
周老师执教的是四年级的《天鹅的故事》第二教时。由于教师对文本的理解深入，备课充分，课堂上讲解时挥洒自如，范读时激情澎湃，点拨时亦显得游刃有余。纵观整堂课有以下几方面较为突出：
1、抓住关键词引导感悟“破冰勇士”。
天鹅破冰这部分是最精彩最生动的，谁读了都会深受感动。教师首先引导学生与文本展开对话，划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的”等词后教师相机板书“石头似的”并要求学生再次阅读文本，思考“为什么把美丽的天鹅比作石头似的落下来?”学生在朗读中深深地体会到只有像石头一样一次次才有可能破冰,体会到老天鹅是奋不顾身的，是英勇顽强的，油然而生对老天鹅的敬佩之情。
接下来教者又引导学生找到“终于、继续”等词进一步体会了老天鹅为了让大家的得以生存无数次顽强地扑打冰面，全然不顾自己安危的大无畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了学生的脑际。
2、 抓住重点句进行朗读指导和训练。
朗读永远是第一范文的主旋律，这堂课上周老师对学生的朗读指导得法，训练到位，效果也是显著的。第五自然段在理解了老天鹅的勇敢无畏后，及时让学生练读。更值得欣赏的是当学生在读中体会的不仅是顽强还有对老天鹅壮举的不忍时，教者及时给予了地肯定，个性化的朗读指导水到渠成。在六、七两个自然段中描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面以及破冰后欢呼的场面时，教者通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。
3、 着力通过换位体验引导学生走进文本世界。
在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，教者多次使用这样的提问方式“如果你是老天鹅，你会想什么？”“如果你是其中的一只天鹅，你会对老天鹅说什么？”“如果你是猎人，看到这样的情景，你会怎么做？”这样的提问方式只要运用恰当，对学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心是非常有帮助的，同时也是训练学生想象能力和口头表达能力的重要途径。如果在平时教学中能恰到好处的运用并做到位，天长日久学生的语言和思维发展将会出现质的飞跃。
如果今天的课堂上教师再少讲一点少问一点，多留出一点时间和空间让学生深入文本世界进行感受和体验性的阅读，自主的感受文本的情，自主的感受动物在危难时刻的壮举，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼内心的深情，将会使我们的第一范文更加深刻更加美丽。
总之，今天透过这堂课我看到了五巷老师在新课程改革的浪潮中迈出了可喜的一步，同时也看到了他们团结协作、锐意进取的新气象，相信他们的明天一定会更好。
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