那片绿绿的爬山虎 通用13篇 疑点解析
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析（通用13篇）
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇1
1、从叶圣陶先生对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法，并能把这些方法运用到实际中去，养成认真修改自己作文的习惯。
《那片绿绿的爬山虎》一文首先交代了叶先生为我修改作文的时间和起因。接着讲“我”看到了经叶老师改的作文，首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，这说明改的地方很多，改得很仔细，经叶先生一改，句子“干净了也规范了”。然后讲阅读叶圣陶先生的简短评语。叶先生的评语只有两句话，但内涵十分丰富。评语肯定肖复兴这篇作文写得“亲切自然”，并指出写得亲切自然的两个重要原因：一是“写的全是具体事实”。二是在这几件有关画画的事儿上深受感动。这些短短的评语，是对小作者的鼓励，也是对怎样写好作文的指点。叶先生是位“蜚声国内外文坛的大文学家”，很有名望。15岁的“我”受到这样一位大文学家的指点和鼓励，内心当然很激动。如文中这样写到“涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀”。这就形象地写出了当时那种无比激动、充满信心和幻想的心情。最后讲我到叶圣陶家里做客。“我”两次注意到叶先生家院子里满墙的爬山虎：一是下午刚进院子时见到的阳光照耀下的爬山虎；二是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎，两种景色都很美。
2、《那片绿绿的爬山虎》是一篇讲读课文，通过学习本课，我们要学会修改作文的方法：
⑴ 把用得不准确的词改准确。
⑵ 把不通顺的句子改通顺。
⑶ 把长句断成短句。
⑷ 删去重复啰唆的词句。
⑸ 增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。
⑹ 改正错别字和用错的标点。如：文中这样写道：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动作，使得句子干净了也规范了，而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
3、学习本课时要注意的字词：
──怀念叶圣陶先生》，选入教材时有删改。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇2
课题：26、那片绿绿的爬山虎
教学目标：
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。
教学重点：
抓住重点词语把课文读通顺。
教学难点：
理解文本中含义深刻的语句理解文本中含义深刻的语句。
教学准备：
1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料。
2、推荐阅读《爬山虎的脚》生字生词卡片。
3、教学挂图或课件。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、师生交流搜集的有关叶圣陶和肖复兴的资料。
2、两位作家之间究竟发生了什么事呢?让我们通过读课文来了解。
3、板书课题：那片绿绿的爬山虎。
4、看了课题，你有什么疑问?
二、试读课文，自学生宇新词
1、自读课文，不认识的字拼读一下括号里的注音，读不顺的句子多读几遍。
2、指名分段读课文，检查朗读情况。
教师相机出示卡片，正音巩固生字、新词，引导学生结合积累，运用多种方法记住字形。
推荐 眼帘 删掉 规范 燥热 融洽
黄昏 客厅 余晖 蕴含 摇曳 莫名其妙
3、汇报交流自学情况。读词语和生字卡片。
4、重点指导书写：篇、翻、糊，几部分要写紧凑(课件演示)。
三、初读课文，整体感知
1、默读课文，说说课文主要写了什么事。
2、组织朗读比赛，要读得正确、流利。
四、布置作业
抄写生字、词语。
第二课时
一、精读课文，突出重点
1、读读、想想、画画。
边默读边想边画：叶老是怎样批改“我”的作文的?我有何感受?
2、读读、说说。
a、分组读读各自所画的句子，说说从这些语句中可以品味出叶老是个怎样的人。
b.指名汇报。
c、指导朗读。
3、议议、记记。
a、分组议议：通过看叶老为“我”批改作文，参照课后的批改稿，联系个人实践总结今后写作文、改作文的方法。
b.全班交流修改作文的方法。
二、深读课文，突破难点
1、通过比较，体会内涵。
将直接描写爬山虎的句子画出来读一读。引导学生抓住两个语句中的不同点进行对比。
2、感悟词句，升华感情。
抓住“绿”字结合上下文来理解课文最后一句话，使学生感悟出作者对叶老的感情。
3、积累语句，丰富语言。
把描写爬山虎的语句抄在积累本上。
三、通读课文，回归整体
通读课文，思考：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，解决揭示课题时的疑问。
四、布置综合性学习
我们每个人的成长道路中都会遇到一些良师益友。失败时他们会激励我们要振作，重新再来；成功时他们会劝慰我们要谦逊，成绩只代表过去。想一想他(她)给我们的帮助，写下来，并用学到的修改作文的方法进行修改，最后把文章送给他(她)，以表达自己的谢意。
板书设计：
教学反思：
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇3
教学目标:
1、知识与技能
（1）认读7个生字，会写13个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法。
（1）有感情朗读课文。能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
（2）了解，学习叶圣陶先生对《一张画像》的修改方法。
（3）学习通过描写景物抒发感情的方法。
3、情感态度价值观。
从叶圣陶先生修改中学生作文这件事中受到启发，培养学生一丝不苟的好习惯。体会学作文应先学做人的道理。
教学重点、难点
本文的重点是从本文作者的切身感受中体会认真修改作文的重要性
本课的难点是理解作者三次提到绿绿的爬山虎的含义。
课前准备
1、收集叶圣陶和肖复兴两位作家的资料。
2、收集爬山虎的图片。
教学课时：两课时
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1、检查学生学习生字的情况。
2、初读课文，说说课文讲了一件什么事。
二、教师点拨、突破难点。
（一）提出自学要求，学生自学课文第一部分，想一想叶圣陶先生是怎样修改《一张画像》这篇作文的。
1、用自己喜欢的方式读课文，同时在书上画出含义深刻的句子。
2.学生按要求自学，讨论：课文中是怎样讲叶圣陶先生修改作文的？（先让学生把有关的内容读一读，再用自己的话说一说是怎么改的，这样改好在哪里？）
（叶圣陶先生修改的非常认真，几页纸上到处是红色的圈，钩或直线、曲线，注意用字的准确性，句子的规范化。）
3.作者翻到那篇作文，为什么一下子愣住了？
（一是作者自以为作文写得不错，没料到自己的作文存在很多毛病；二是作者没料到蜚声国内文坛的大文学家竟会如此认真修改一个小毛头的作品；三是作者没料到叶老这样认真。）
4.作者从修改中认识到了什么？
（作者不仅看到自己文的种种毛病，也认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。）
5.看资料袋《一张画像》的修改稿。
（1）学生组成四人小组，进行学习讨论。
（2）集体讨论交流、鼓励学生自由发言，说出自己的意见和自己的体会、着重引导体会以下几处修改，分别用了什么方法进行修改。
①“可却”用词重复，所以删去“却”字。
②“口里还不住地呐喊”，不真实。因为画面上是不会呐喊出声音来的，改为“从口里还吐出几个字”来就和画面一致了。
③“还不停地给他讲着”，不大符合上课时的实际情况。将“不停地”改为“悄悄地”就准确了。
④“原来拿画的正是王老师”表达不准确，因为王老师不可能单单拿那张画，拿的只能是那本画着画的课本，所以把“画”改为“几何课本”
⑤删去重复啰嗦的词句，使语言简洁明了。
（用六个方法进行修改。1、把用词不准确的地方改准确；2、把不通顺的地方改通顺；3、把长句断成短句；4、删去重复啰嗦的词句；5、增添一些词句，使表达的意思更清楚更完整；6、改正错别字和使用不当的标点符号。）
6.看了叶老先生修改，我们很受启发。肖复兴也很受启发。比较一下，是我们的感受深，还是肖复兴的感受深？（是肖复兴的感受深）这是什么原因呢？能找得到吗？（找出“我真的从中受益匪浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。”读一读。）这句话你们懂吗？（教师析书“受益匪浅”，受到教育非常深刻。“隔岸观火”，比喻看别人的事情，与自己关系不大。“身临其境”是亲自经历那个事情的意思，再让学生连起来说说这句话的意思：因为叶圣陶先生修改的别人的文章，正是“我”自己的.文章，所以受到的教育特别深刻。）
（二）学习课文的第二部分。
（1）指名朗读课文思考：见面后，叶老先生给作者又是什么印象？从哪些语句可以看出？
（平易近人，从叶老让孙女叶小沫在门口迎接，要作者到他家做客，叶老在门口等候、握手、亲切的交谈可以看出。）
（2）勾画出课文中几次与叶老的谈话和谈话的内容。
（共三次。第一次说：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读理科的书”第二次说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的不搞清我们的历史更不行。”第三次说：“是的，那是前几年写的呢！”）
（3）请同学们谈谈对叶老的三次说话的内容的理解。
（第一次，告诉作者爱好文学的人要知识渊博。
第二次，告诉作者爱好文学的人要学好历史。
第三次，告诉作者写作要真实、要能反映现实的生活。）
（4）联系课文内容，说说对下面句子的理解。
①“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（这句话的意思是，“我”通过这件事知道了，做一个作家应该有叶圣陶先生这样的人品，像他那样真诚质朴、平易近人。写文章也应该像叶圣陶先生那样，一丝不苟，严肃认真，写出自己的真实感情，因为当时肖复兴才15岁，还是个孩子，他对问题的认识还不可能很清楚，所以课文中说是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”这样讲是恰如其分的。）
②“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着”（意思是叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直留在自己的脑海里。）
10.朗读全文。
三、总结、扩展
1.教师简单小结、深化认识。
叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，后来肖复兴成了著名的作家，写了许多好文章。《那片绿绿的爬山虎》写于1992年，离1968年20多年了，还写得那么具体形象，就像刚刚发生的事情一样，这也说明了这件事给作者留下的印象太深了。
2.读全文，说说学完这篇课文的体会。
四、布置作业
1.完成课后习题。
2.背诵自己喜欢的部分。
3.小练笔：文中的叶老也给我留下了很深的印象，
五、板书设计
26、那片绿绿的爬山虎
用词不当
长句改短 一丝不苟
批改作文 调整顺序 平易近人
重复啰嗦
错别字、标点
教学反思：
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、设置悬念，激发学生求知欲。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇4
【教学要求】
1、从叶圣陶先生修改中学生作文这件事中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己作文的习惯。
2、从叶圣陶先生对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。
3、学习本课生字，理解词句，练习用“受益匪浅”“堪称楷模”造句。
【教学重点】
1、从本文作者的切身感受中体会修改作文的重要性。
2、学习修改作文的方法。
【教学时间】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习旧课
二、检查《那片绿绿的爬山虎》的预习情况
1、这篇课文的作者是谁？从课文中能看出来吗？
2、这篇课文主要讲的是什么事？
三、初步理解课文内容
1、提出自学要求：
在上一组，我们学习了“阅读要有一定的速度”。《那片绿绿的爬山虎》这篇课文比较长，同学们用五分钟时间，把课文很快地看一遍，想一想，怎样把课文分成两个部分，再现再把你认为含义深刻的句子画出来。
2、学生按要求自学。
3、讨论交流：
⑴ 讨论：
课文可以分为哪两个部分？
⑵ 交流：
你画出了哪些含义深刻的句子？
四、进一步理解课文内容
1、提出自学要求：
认真学习课文第一部分，想一想，叶圣陶先生是怎样修改《一张画像》这篇作文的。
2、学生按要求自学。
3、讨论：
课文中是怎样讲叶圣陶先生修改作文的？
五、布置作业
看看这一课的生字，想想怎样记住这些字。
第二课时
一、复习旧课
1、开火车读课文第一部分，每个人读一个自然段。要求读得准确、流利。
2、用自己的话说说课文是怎样修改作文的。
二、学习叶圣陶先生是怎样修改作文的
1、谈话，激发兴趣：
在课文中，作者举了几个例子，说明叶圣陶先生是怎样改肖复兴的作文的，我们看了已经很受启发。
2、小结修改作文的几点方法。
三、布置作业
1、抄写词语：
一丝不苟、受益不浅、隔岸观火、身临其境。
2、用“受益匪浅”“身临其境”造句。
第三课时
一、检查作业
1、听写词语：
一丝不苟、受益不浅、隔岸观火、身临其境。
2、指名读用“受益匪浅”造的句子，读后适当评议。
二、学习课文第二部分
1、开火车朗读第二部分，每人读一个自然段。
2、出示词语，让学生读一读，再联系课文内容说说词语的意思。
3、联系课文内容，说说对下面句子的理解：
⑴ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
⑵ “在我的眼前，那片绿绿总是那么绿着。”
三、简单小结，深化认识
叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，后来肖复兴成了比较的名的作家，写了许多好文章。《那片绿绿的爬山虎》写于1992年，离1963年有30年了，还写得那么具体形象，就像刚刚发生的一样，这说明这件事情给作者留下的印象太深了。
四、有感情地朗读课文最后一个自然段
五、学习巩固生字词
六、布置作业
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇5
教学目标：
1、学习生字新词，有感情朗读课文。
2、初读课文，知道课文讲了一件什么事，这是一件什么时候的事。
3、理解课文中含义深刻的句子：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”4、让学生知道叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。教学重点：
让学生知道叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。教学难点：理解课文中含义深刻的句子课前准备：
多媒体课件教学过程：
一、导入新课，揭示课题
同学们，今天我们来学习一篇新的课文，题目是------（学生齐读课题《那片绿绿的爬山虎》）
二、检查预习，初读课文
1、课文我们已经预习过了，这是一篇状物的文章吗？(不是）对，这是一篇写事的'文章，课文讲了一件什么事？这是什么时候的事？
2、指名分节朗读课文，要求：A、读通课文，读准字音。B、思考刚才提出的问题。
（1）读后评议
（2）出示填空，讨论填空
三、精问，理文
1.作者怎么会看到那片爬山虎的？（这个问题涵盖了前面一至四自然段的内容，“获奖——修改——学习——激动”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。五、六自然段为过渡段）2、学习第一段（1－4节）（1）叶圣陶先生是怎样修改“我”的作文的呢？请同学们速读2、3、4小节。（2）看了叶老的修改你有什么感想？（学生各抒己见）是啊，我们虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。叶老不仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语（板书：改
评），指名读(“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”)
如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则——(学生接读：“树立起我写作的信心。”)
四、深思，做人：
1、几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二，先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。课文四次写到“爬山虎”，教学时分三个层次进行。（1）弄清顺序。部分→整体，具体—抽象。（2）理解词句。画出时间词：“下午”、“黄昏”。找出关键词：“小精灵”、“沉郁”、“永远”。（3）感情朗读。叶老家的“那片爬山虎”好像呈现在学生们面前，学生们已初步感知叶老院中爬山虎的“虎虎”生气。
（1）对比思考。把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”，表面上写有了阳光，爬山虎才能生机勃勃，熠熠生辉，实际上表现出“我”受到叶老鼓励，充满了从事文学事业的信心——已“拥有”那份“心思”。
（2）递进思考。“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”，要指导学生理解时间的推移，懂得叶老“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”开始意识到：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”预示“我”将在叶老认真、一丝不苟的品质影响下积极从事文学事业。
（3）换位思考。叶老对院中的爬山虎了如指掌，当“我”提及散文《爬山虎》时，叶老“眯起眼睛望望”，写出了叶老对爬山虎的感情，对年轻人的深切期望，这当然是十五岁的“我”无法理解的。
（4）总结思考。爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。
（5）文题对照。“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，“我”不仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。（课文两条线索因叶老为“我”燃起绿色希望而交融在一起。学生对文题似不相符的误解消除了，本文教学目标也得以全面实现。）附：板书设计
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇6
义务教育课程标准四年上册人教版课文阅读教学实录（教材分析、教学目标、重难点等见《教师用书》及教学设计意图
26 那片绿绿的爬山虎
乌兰浩特市教研室 吴玉林
学生课前预习（预习内容见《四年级上册第七单元预习题纲》，为便于了解，将部分习题列举如下）：
1、给加点字的字音
初三 比赛 曲线 一幅画 虽然 春风拂面 肖复兴 缩短 模模糊糊
2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思，写出划线词语的同义词莫名其妙 余晖 窗棂 摇曳 堪称楷模
3、朗读课文，标注自然段序号。
【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了一定的自学能力，可区别不同的年级选择适当的内容安排学生课外自学。这样既培养了学生自学能力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。基于这样的考虑，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。课前预习内容因年段而异。低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号（一年级上学期一般在课内进行），在学会了查字典以后还可以给不认识的字标注拼音（照字典标注拼音与给汉字注音有区别）。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。课文前 “预习提示”也应在课前完成。以上所提的是基本的预习要求，课前预习内容下要保底，但上不封顶。学校可结合本地区和学校教学实际，编印一定分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。】
教师准备：课件（另附）
教学课时：100分钟
预习、精读、练习（一）（40分钟）
主要任务：初读课文，学习1—5自然段。
教学过程：
（上课铃响后，师生互问候，开始上课）
一、板题引入
师：这节课，我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》（板书课题，在写“片”字前）“片”字第一笔是什么？
生：竖撇。
师：对（板书竖撇以后）下一笔是什么？
生：竖。
生：横。
师：应该是竖（板书竖并继续板书课题其他字，在写完“虎”字第3笔“横钩”后）下一笔是什么？
生：竖撇。
师：对。注意“七”的“横”要向上倾斜一些。（写完“虎”字）。
【对写字的指导，低年级比较具体。中高年级也要适当进行。】
提起爬山虎这种植物，我们应该并不陌生，这学期学过——
生：第六课《爬山虎的脚》。
师：作者是谁？
生：叶圣陶。
师：你了解叶圣陶吗？考考你（出示叶圣陶相片及：叶圣陶（1894-1988）我国现代著名 家、 家、出版家。他为我国 事业倾注了毕生精力。）说出空格应填的内容。
生（齐）：作家、教育家、教育事业。
【学生学习《爬山虎的脚》时，对叶圣陶有了初步了解，这里承接从前所学，回顾了解叶圣陶。现在的学生，对叶圣陶没有太多的了解，当时叶圣陶和肖复兴身份、声望和地位是不同的，所以叶圣陶帮肖复兴改作文和请肖复兴做客才使肖复兴意外，才有课文中多处肖复兴不一样的心情、感受。而这些写心情感受乃至写景衬情的句子对四年级的小学生来说，较为深奥难懂，这里回顾了解叶圣陶，下面还有介绍叶圣陶的安排，有助于学生读懂课文。】
2、本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？（写人记事为主）这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书 成长）。
【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】
二、检查预习情况
师：我们先学习课文前五个自然段。请这一行的五名同学读课文。他们读错了，自己又没有发现，大家可以随时说出来帮助他们纠正。
【学生初读课文，难免出现错误。出现错误，有时能发现，自己改过来。有时没注意到自己读错，这时，大家一起说出来，提醒他（她）改正，既有利于读的同学纠错，也有利于促使听读的同学集中注意听读。】
生1：1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
师：课文中“我”指谁？
生：作者。
师：作者名字——
生：肖复兴。
师：对，作者是肖复兴（板书 肖复兴）这篇文章是他1992年写的（副板书 1992）是为了纪念、怀念叶圣陶先生而作。写的是1963年的事情（副板书 1963）接着读。
生2：一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”
师：课文与叶圣陶有关（板书 叶圣陶 出示有关叶老1963年时的资料 1963的叶圣陶：年龄 70岁教育部副部长，人民教育出版社社长、总编辑）1963年给我修改作文时叶老已70岁了，是教育部副部长，人民教育出版社社长、总编辑。我们手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字样。这段还有一个词“莫名其妙”，“莫”是什么意思？
生：不。
师：“名”呢？
生：说。
生：说出。
师：“其”呢？
生：它
生：他的。
师：“妙”呢？
生：奥妙，道理。
师：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接着读。
生3：我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：“曲线”的“曲”读“qū”，读的很好。“曲”还有一个音是——生（齐）：“qǔ”。
师：组个词。
生：弯曲。
师：读——
生：弯曲（qū）
师：用“曲”（qǔ）组词
生：歌曲。
师：“曲线”的反义词是——
生：直线。
师：继续读。
生4：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
生5：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：课前预习得很好，没给其他同学太多的挑错机会。有的同学课文可能读不太好，没关系，在下面的学习中还有机会读课文。
【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读情况，即使轮到一些朗读水平特别差的同学，也要给他一定的朗读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮助纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习内容在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“莫名其妙”一词中各个字的意思、“余晖”中“晖”的意思、“堪称楷模”中“堪”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体内容了解，如“平和”、“堪称楷模”等则需要在精读阶段学习。2、了解学生预习其他内容情况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。这里只安排学生读前五个自然段，另五个自然段安排下节。也可安排在本节课，但要挤占后面写字时间。】
师:本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？
生：不是。
师：除了写爬山虎这种植物以外，还写了——
生：人。
师：对，写了人，还记了——
生:事。
师：对，这是一篇以写人记事为主的课文。这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书 成长）。
【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】
三、学习第1—3自然段
师：1963年，我还是初三学生。叶圣陶先生修改了我的一篇获奖作文。老师将叶老修改的作文拿给我看，我打开本子，看到的作文是什么样子呢？
【略学1—2段，为本课其它训练争取时间】
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：（出示该句）往前看，与我的原文相比，叶老修改的作文多了一些什么？
生：增添了一些小字。
师：还有呢？
生：还有一些红色的修改符号。
师：这些小字和符号怎样？
生：密密麻麻。
师：还怎样？
生：到处都是。
师：能想象修改后作文样子的样子吗？（稍停顿，给学生想象时间）看课文后面“资料袋”。
生：（翻到课后“资料袋”）
师：这就是叶老修改的肖复兴作文。说说他的样子。
生：这篇作文上增添的小字和修改符号密密麻麻。
生：叶老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到处都是修改符号。师：这里展示的只是这篇作文的一部分。其他部分也是这样。肖复兴的这篇作文大约1500字，叶老修改了100多处。叶老修改的怎么样？
生：仔细。
生：具体。
生：认真。
师：怎样通过朗读把这个意思表达出来吗？
生（齐）能！
师：自己先练练。
生：（自由练习朗读该句）
师：谁读一读？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得一般）
师：停一下，你们感觉是密密麻麻吗？
生（齐）不是。
师：（对朗读该句的学生）能读得再密点么？“映入眼帘的是——”读。
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得还一般）
师：谁能帮帮他？
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得还一般）
师：听老师读：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。怎么样？
生：好。
师:谁来再读？
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：读得满意不？
生（齐）满意。
师：就这样，自己再读读。
生：（自由练习朗读该句）
【抓重点句议读。先指导学生读懂句子意思，再指导学生有感情朗读。朗读时，结合句子表达的意思去找重点词。有些词是重点词，是因为这些词对表达句子起到重点作用。离开具体语句内容，找不出重点词】
四、学习第4自然段
师：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。叶老先生是怎样修改我的作文的呢？哪一个自然段具体写了叶老怎样修改我的作文？
生：第4自然段。
师：自由朗读这一段，看叶老怎样修改我的作文（板书 修改）。
生：（自由朗读第4自然段）
师：作者介绍的第一点是什么？
生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。师：（出示“资料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看课题，的确是这样。一张纸，一张照片，一幅画，符合平时的说话习惯。叶老用词很准确。作者介绍的第二点是什么？
生：类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
师：（指出示的资料袋第一行加逗号句子）看这句话，从这写到这，句子挺长，叶老在这加个逗号，句子变短了，意思更明确了。作者介绍的第三点是什么？
生：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
师：“干净”是不是说我原来写得脏，现在干净了？
生：不是。是说句子通顺了。
生：是说句子简洁了。
生：是说句子规范了。
师:叶老修改了100多处，这里作者只写了三点。如果再多写几点，比如再介绍个十点、二十点，好不好？为什么？
生：不好，那样就详略不当了。
师：看了叶老给一个初中这样认真修改作文，你觉得叶老这个人怎样？和同座说说。
生：（同座交流）
师：谁来说说。
生：我觉得叶老这个人很认真。
生：我觉得叶老很关心初中学生。
生：我觉得叶老平时很忙，年纪70多了，还给一个初中生修改作文，没有当官架子，很感人。
【在阅读教学中，结合教学内容，创设情境，提出话题，引导表达，有利于提高学生口头表达水平，进而提高习作水平。同时，受小学生年龄、生活阅历影响，肖复兴对叶老修改作文的感受，不易为学生所理解，安排这个环节，也力求为下一个环节打基础。】
师：说得好。看了叶老的修改，作者的感受是怎样的呢？哪句话写了作者感受？
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：“认真”的意思大家都知道，“平”“和”分别指什么？
生：“平”指平易近人。
生：“和”指和蔼可亲。
师:给我的感受还有——
生：温暖。
师：对，这是作者的感受（板书 认真平和温暖）“如春风拂面”，轻轻吹拂脸面，很舒服。自由读读这句话，体会作者感受。
生：（自由读该句）
五、学习叶老修改作文方法
师：叶老将我的作文修改了很多处，叶老修改时用的这些符号都表示什么？（副板书：∧∨）
生：表示增加。
师：对（副板书 增 再画一个方框，里面画×）这个符号又表示什么？
生：表示删除。
师：对。（副板书 删）有的同学也用○表示删除。不管怎样，能表明删除就行。这个○或□又表示什么？（带a|b字样）
生：表示改换，把b换成a。
师：对（副板书 换 ∽ ）这个又表示什么？
生：表示调换位置。
师：对（副板书 调）（指出示修改作文中的自然段连接号）这个符号表示什么？
生：表示把两个自然段连接上。
师：对（副板书 连）修改符号还有很多，用好有利于写作文。特别重要的是，叶老修改得很准确，我们有机会读资料袋时，能感受到这一点。
六、学习第5自然段
师：叶老不仅细改字词句，还写了批语。谁能读第5自然段，看叶老写了怎样的评语？
生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文：写作文，应善于写真实的事情（副板书 真事），从那看出？
生：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。”从这可以看出。
师：对。写作文，还对所写的事情有感情，要善于抒发真实情感？（副板书 真情）从哪可以看出？
生：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：对。当然，也不排除合理想象，合理想象会使我们的表达更丰富。写真事，抒真情，合理想象，都有利于我们写好作文。就像我们平时写日记，坚持常写，作文水平会不断提高。课文我们就学到这里。
【第三至第五个环节为精读阶段。精读阶段是课堂阅读教学的主要阶段，训练的综合性教强，操作难度较大，需要精心设计。目前，结合课程标准实验教学要求，我们在课文精读阶段主要安排：1、区分不同年段，使学生领悟（或运用）一定的阅读方法，为学生学会自主学习打基础。2、加强听说读述背训练，重视语感，培养学生听说读述背能力。3、读写（或读说）结合，突出与单元写话（或习作）教学的结合。4、积极开展情境教学，在良好课堂教学氛围中落实三维教学目标。】
七、，听写上一课生字，并自改、自练
师：课文中的一些词语你还认识吗？下面我们认读本课部分带生字的词语（出示：推荐 翻页 删掉 虽然 一幅画 映入眼帘直线曲线 春风拂面）课文中的这些词语你还认识吗？请一行同学领读，每位同学读一个词，大家分别跟读。
生：（领读，跟读）
师：再请一行同学领读（变换顺序，随意点读）。
生：（领读，跟读）
师：（出示：篇 翻 荐 删 帘） 这几个字还认识吗？请请一行同学领读，每位同学读一个词。
生：（领读，跟读）
师：再请一行同学领读（变换顺序，加快速度，随意点读）。
生：（领读，跟读）
师：打开过关本，我们听写上一课《为中华之崛起而读书》生字（学生准备好后，开始听写）：帝国主义 伯父 出租 振兴中华 模范。（听写完后，出示：帝国主义 伯父 出租 振兴中华 模范）请大家对照自评，把写错的改过来，在旁边练一练。都写对的同学在练习本上练习写这课生字表第一行生字。
生:(自改、自练)
师：（下课铃响）这节课我们就到这，下课。
【在阅读教学公开课特别是中高年级阅读教学公开课中，认读、书写字词的训练不十分常见。小学为基础教育年段，中高年段识字、写字教学应在阅读教学中有所体现。认读、听写生字环节因课堂操作难度不大，一般放在课文全文精读教学结束之后的练习阶段进行。我们多数课文的阅读教学设计均采用这种安排。但《那片绿绿的爬山虎》课文篇幅较长，要求认读、书写的生字较多，我们将认读、书写生字环节分散安排在两课时中。两课时所认读的生字均在两课时的教学内容之中，恰好体现了“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。】
八、作业
1、读读写写本课生字表第一行生字。2、背诵1—5自然段中自己喜欢的部分。3、阅读肖复兴《一幅画像》及叶老修改的原文全文（自读课投影出示，集体阅读）。
【为平衡每日课外作业量，一般不在同一个班的同一天安排两节精读课。】
预习、精读、练习课（一）板书：
那片绿绿的爬山虎
叶圣陶 肖复兴
修改—认真平和温暖
副板书：
成长 1963 1992 删 增 改 调 连 真事 真情
预习、精读、练习（二）（40分钟）
主要任务：学习课文6—10自然段。
教学过程：
一、引入
这节课，我们继续学习26课《那片绿绿的爬山虎》。上节课我们学到叶老先生认真、平和地帮我这个初中生改作文，现在叶老又要请我去家里做客了，这是何等的荣幸。
二、继续检查预习情况
1、请这一行的五名同学分别读课文6—10自然段。他们读错了，大家随时说出来，帮助他们纠正。
2、学生依次读课文，教师在学生读完课文相关自然段后叫停，正音，了解预习中词语意思等：缩suō短。余晖，日字旁，指阳光。堪（能够，可以）称楷模，模mó模糊糊
三、学习第6、7自然段
1、现在请一位同学读6、7自然段，大家边听边想，读后说说你读懂了什么？
2、学生读句说理，汇报所读懂的内容，教师相机点拨。
要点：作者是一个小小的初中生，竟会得到叶圣陶老先生的邀请，去他家作客，这是万分荣幸的事情。写爬山虎反映了作者当时心情。
3、自由读，再指名读，体会作者当时心情和叶老平易近人。
四、学习第8、9自然段
1、自由读8、9自然段，读后说说你读懂了什么？
2、学生读句说理，汇报所读懂的内容，教师相机点拨。
要点：叶老和我的交谈气氛融洽，把我小小的心融化了（板书 亲切质朴期待）。写爬山虎反映了叶老的品格和作者当时心情。
五、学习第10自然段
1、默读最后一个自然段，读后说说你读懂了什么？
2、学生读句说理，汇报所读懂的内容，教师相机点拨。
要点：叶老人品作品都堪称楷模（板书 堪称楷模）。
“意义非凡”，对我产生很好影响。（出示肖复兴简介）肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》等篇入选大中小学课本。
写爬山虎，反映叶老品格。师恩难忘这是所有学生的心声。多年过去了，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆──那片绿绿的爬山虎。明白课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？（出示）这篇课文主要写了哪方面：1、人物 景物2、叶圣陶 肖复兴3、人品 作品
六、读背练习
1、练习背诵最后一段。
2、出示提示，检查背的情况：我非常庆幸，自己第一次见到的作家，竟是这样一位 与 都 的大作家。他跟我的谈话，让我 知道了或者 懂得了： ， 。我15岁时的那个夏天 。在我的眼前， 。
七、认读本课部分生字，听写上一课生字，并自改、自练（5分钟）
1、（出示，开火车认读）燥热 握手 融洽 缩短 黄昏 余晖 堪称楷模 模模糊糊
2、听写：（《为中华之崛起而读书》第二行生字）写后学生对照生字表自评，自改。
八、作业
1、读读写写本课生字（第二行）。2、背诵自己喜欢的部分。3、在日记中写一个有关自己成长的故事。
【课后作业主要包括练写生字、随文练笔及其他读背写方面的练习，具体内容根据课文教学要求确定，略读课文一般不安排课后书面练习。应注意精心安排学生课前预习与课后练习内容，使学生每天课外学习时间控制在合理范围内。】
预习、精读、练习课（二）板书：
26那片绿绿的爬山虎
叶圣陶 肖复兴
修改—认真平和温暖
}堪称楷模
交谈—亲切质朴期待
练习课（三）（20分钟）
【这个20分钟的教学安排为一节短课，从内容看，它与阅读教学密切联系，但也与口语交际、习作教学相关。是对阅读教学的巩固，对口语交际、习作教学的准备。阅读教学中的预习课、练习课一般均按20分钟安排，这样便于教学管理。】
主要任务：巩固练习及交流
教学过程：
一、引入，回读全文，感受叶老人品，继续背诵喜欢的部分。
1、我们已经读完了《那片绿绿的爬山虎》，请大家有感情朗读课文，感受叶老人品。遇到自己喜欢的部分，可以背背。
2、检查背诵。每部分均先请喜欢相关部分的1、2名同学个人单独背诵，再由喜欢相关部分的同学共同齐背。注意提示学生：要选课文比较精彩部分背诵（如最后一段、写叶老修改我作文的样子、与我交谈及写爬山虎部分等）。
二、听写上课《为中华之崛起而读书》一课生字（机动，视前两课完成情况而定。如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；如果没有完成，则适当减少第三环节内容）
三、交流上一课《综合性学习》“回忆自己成长经历”、了解别人“成长故事” （挑选精彩事例、语句进行初步评议，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。）
【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】
【在精读阶段之后，可安排课堂阅读练习阶段。练习阶段的教学相对于精读阶段而言，操作难度不大，以巩固精读阶段阅读内容为主，类似平时练习，因此称练习阶段。这个阶段一般主要安排：1、检查听写上一课生字。2、深化读背练习。3、赏评随文练笔等。我们很多课大都按这种结构安排，但本课因篇幅较长而进行了特殊安排。将练习阶段分散安排在两个精读阶段之后。本课可安排3课时120分钟，这里用100分钟，全课总体教学时间有所浓缩。】
【我们结合年段、教学要求、课文篇幅等因素确定每篇课文的课堂阅读教学时间，并努力减少每篇课文阅读教学总课时，不断提高阅读教学效率。实际上，我们的大多数课文阅读教学安排已突破了小学课堂40分钟时间限制，实行长短课结合，长课为一课时，短课为10—20分钟。课堂教学时间可有多种类型：①预习（20 分钟）→精读（40分钟）→练习（20分钟）②预习（20分钟）→精读（一）（40分钟）→精读（二）（40分钟）→练习（20分钟）③预习、精读（40 分钟）→练习（20分钟）④预习（20分钟）→精读、练习（40分钟）⑤完整的1课时⑥完整的2课时⑦完整的3课时等。短课其余教学时间安排语文单元其他教学内容，充分适应了语文单元教学课型多样化而课时有限的实际，有利于整合语文单元教学内容。相应地，我们的阅读课教案也进行了改进，分预习、精读和练习三个不同阶段设计具体教学过程，再根据教学内容安排相应课堂教学时间。教案中不再标注“第一课时”、“第二课时”，而是标注“预习”、“精读”、“练习” 环节及时间（分钟），再结合任教班级语文学科课程实际安排通过单元目录教案（详见有关目录教案）进行与语文学科其它教学内容的优化组合，实现整合语文教学过程，优化教学结构，构建教学模式，浓缩教学课时，提高教学效率。】
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇7
一、教学目标
1、认识七个生字，能正确读写词语：推荐 删除 动词 融洽 黄昏 余晖
楷模 燥热 摇曳 曲线 透露 莫名其妙 映入眼帘 密密麻麻 意义非凡 春风拂面
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、初步学习修改习作的方法，培养学生认真修改的习惯，感受叶老的认真，平和。
4、了解课文的主要内容，体会含义深刻的句子。
二、教学重点
1、认识七个生字，能正确读写词语：推荐 删除 动词 融洽 黄昏 余晖
楷模 燥热 摇曳 曲线 透露 莫名其妙 映入眼帘 密密麻麻 意义非凡 春风拂面
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、体会含义深刻的句子。
三、教学难点
1、初步学习修改的方法，培养学生认真修改的习惯，感受叶老的认真，平和。
2、了解课文的主要内容，体会含义深刻的句子。
四、教学流程
（一）导入
师：同学们，今天老师给大家带来了一组图片（课件出示）。
师：看到什么了？
生：（爬山虎）
师：看到这一墙的，绿绿的、充满生机的爬山虎，我们就能想到前一段时间刚刚学的----?
生：（想到了刚学过的课文：《爬山虎的脚》，它的作者就是著句的大作家叶圣陶。。。。）
师：是啊，叶老先生，他这一生曾经培养和影响了一大批的文学青年！肖复兴，就是其中的一位！（出示图片）
师：你能介绍肖复兴吗？
生：（学生介绍）
师：1992年，肖复兴为了怀念叶圣陶，写了一篇文章，题目就叫《那片绿绿的爬山虎》（板书）
师：请大家和老师一起写课题：写的时候要注意---------
写“绿”的时候要注意下半部分的笔顺，写“虎”的时候要注意第三笔是横钩。
师：请同学们齐读课题。
（二）新授
1、师：同学们，你们想知道肖复兴在文中都写了什么吗？
2、生：想
师：那就请同学们快来自由读课文，注意：把生字词读准确，把句子读通顺了，遇到难读的词和句子就多读几遍。
a、学生自由读课文，老师桌间巡视，指导读文。
b、生字测试反馈
师：（ 屏幕出示二字词语，）你们先合作着，把这些词语读一读！
师：同学们，你们都读得特棒了吧，我们来，开火车指名 读
指名读第一板词，正音：曲（指导学法）；
指名读第二板词：
师：同学们，词语呀，也是有感情的，大家在下面自已读读这些词，然后到文中去画下来，再读给你的同桌听听，然后写到积累本上，以后在写文章的时候也可以用得上。
师：谁能带着自已不同的理解，再领同学们读读这些4字词语？
生：读，
师：指导要读出感情：春风拂面 莫名其妙
2、师：我们已经读准了字词，读通了句子，这样一定会对理解课文的内容有帮助的！我们来默读课文，看看肖复兴在文中，回忆了当年和叶圣陶老爷爷之间发生的哪几件事？
汇报，板书。
3、师：谁能完整的说说：课文主要讲了什么吗？
生：概括
（指导概括主要内容的方法：叙事的文章可以找到主要人物和主要事件，就可以将课文的内容说清楚了）
4、师：同学们，当我捧起这篇获奖作文时，看到了什么？又有什么感受？请同学们到文章中找找相关的词语和句子，再和同桌说说你的感受！
生：读课文， 自主学习，准备交流！
5、汇报
师： （1） 捧起这篇被叶老修改过的作文，首先映入我眼帘的是什么呀？我又有什么样的感受？
生：
a、学生找句子，指名读句子。
师：
b、我，听出来了，密密麻麻的，那密密麻麻什么样啊？
c、学生结合句子说自已的感受。怎么读啊，指句读。
d、你们自已试试，读一读吧！
生：
e、再指名读！
师：
f、你们想看看我的那篇作文吗？想看看被叶圣陶老爷爷修改过的样子吗？（课件出示，作文原稿），映入我眼帘的，满眼都是密密麻麻的修改符号，我感受到什么了？
g、再指名读
师：
h、听了你的朗读，我的手中仿佛正捧着这份被叶老修改的文稿，密密麻麻的，再齐读
i、板书：认真
师：（2）当肖复兴看着这份文稿的时候啊，想起了语文老师说的那句话：他能从中学到不少东西！回到家，他仔细的看了几遍.,他又看到了什么?感受到了什么？
生：
a、学生汇报
师： ?《一张画像》改成《一幅画像》，课件出示
这一张和一幅有什么不同啊？你们自已读读看，体会体会。
生活中，我们常说的是一张纸，一幅画像。
你们这样一改呀，这字，就用的-----准确了。 词 准确（板书）
? 再看看，还看到了什么？
找句子，读
读原句，读改后的句子，自已练习读一读，边读边说改的方法。
学生读谈体会！
（课件演示，改的过程，并板书：句 规范）
?让学生从资料袋里再找出一处，感受这样修改的好处！（课件演示）
师： 像这样的修改，在文中还有好多处呢！我们一起到资料袋里看看，和你的同桌交流交流你看到的！
师：读文中的句子，谈体会，进一步感受句要修改的规范。
师 小结：叶圣陶老爷爷曾说过：这好的作文啊，只要注意字用的准确些，句子写的规范点，文章写的真实，生动些，就好了。（结合板书说）
师：肖复兴，看着这样一位大作家为他修改的作文 ，看着看着，他看懂了修改作文的奥妙，看着看着，他仿佛听到叶老先的亲切的话语，此时的我，你还感受到了什么？
生：学生找到句子读一读。
师：孩子，这“春风拂面”是什么样的感受啊？
这句话该怎么读啊？你们在下面试试，读读！
指名读
师：这春风啊，此时此刻，好象不仅仅从我脸旁吹过，更吹进了我的心里啦！
谁能再读读这句话，让这带给我温暖的春风也吹过在座每个孩子的心田啊！
生：练习读，再指名读。
师：（出示课件）你们知道吗？叶老先生对这篇1500多字的文稿，修改了大约有150多处呢，此时，我会说：-----------
生：读
师：当时的叶老先生是教育部的副部长，是人民教育出版社的社长，总编，每天有数不清的稿件要批阅，他的工作可忙，可忙了，可还是要挤出时间为我们这些孩子一篇一篇的修改作文，多么可亲可敬的老人啊，难怪我会这样说： ！
生：读
师：当时的叶老，已是年近七十的老人，夜已经深了，可是他还是不肯休息，心里还牵挂着我们这些孩子的成长，多么关爱我们的老人啊，难怪我会这样说：------------------
生：读
师：此时此刻，我们不仅感受到了他的认真，更让我们感受到了他的平和，温暖，那种感觉有如春风拂面！（板书）
师：
b、叶老先生不仅为我修改了作文，还为我的作文写了评语，你们读一读，看看从中你又有什么感受？
7、全文总结
师：叶老先生不仅给了肖复兴指导和帮助，他在书《作文的修改》中也给了我们一些启示！（课件出示，学生读）
师：（结合板书）同学们，当看，正是由于叶老先生的认真，平和，才使当年的“我”在写作方面树立了自信，在后来的文学之路上取得了许多的成绩。（出示课件）
每每想起当年的往事，有如春风拂面！
也正是因为这次作文的修改，才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客，才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。那么为什么写事的文章要用爬山虎做题目呢，我们下节课再一起来研究！
板书：
26.那片绿绿的爬山虎
修改作文
叶老先生 “我”（肖复兴）
邀请做客
认真 春风拂面 词 准确
句 规范
平和
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇8
一、教材分析
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。
5.通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。
三、教学准备
学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。
教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。
四、教学过程
第一课时
教学目标：
1.能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。
教学重点
理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
教学难点
初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题，激趣导入
刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。
（二）自学生字新词
同桌练习读准含有生字的词语。
（三）检查自学情况
1.开火车形式读词。
2.自由读句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
3.指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。
4.自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。
莫名其妙愣住意外
认真平和质朴
第一组写肖复兴。
第二组写叶圣陶。
（四）理清课文结构
课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5.邀请做客6－10）
三、细读课文，重点品味
（一）出示自学提示，学生自学
默读课文第一部分，思考：
拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
（二）全班交流
1.第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。
2.第四自然段
题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
（1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。
（2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。
“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。
（4）师生合作读整段。
（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。
3.第五自然段
“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”
（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。
（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。
四、整合课文，升华情感
通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。
当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。
当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。
当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。
五、读写结合，练习修改
（一）复习巩固两个修改符号。
（二）运用修改符号试着修改一句话。
六、拓展延伸，提出问题
（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。
（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。
（三）布置作业
第一课时板书设计：
第二课时
教学目标：
1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。
4.理解课文题目和内容之间的联系。
5.了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
教学重点：
1.了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
2.能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。
教学难点：
理解课文题目和内容之间的联系。
一、复习巩固，听写词语
二、回忆内容，深入理解
（一）回忆上节课的内容
1.这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？
2.叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？
3.叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？
（二）学习第二部分
1.出示自学提示，学生自学
默读课文第二部分，思考：
“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？
2.第8自然段
通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。
3.第9自然段
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。
4.第10自然段
（1）理解词语：楷模──榜样，模范。
叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。
5.在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。
（2）全班交流：
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。
6.叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
联系课文内容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合课文，解决问题
1.结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。
2.小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。
3.学生有感情地朗读最后一段。
四、拓展延伸，总结课文
（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。
（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。
（三）再读课题，布置作业。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇9
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、设置悬念，激发学生求知欲。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用"叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的"这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
二、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：
⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？
⑵看了叶圣陶先生的评语，"我"非常激动，从哪儿可以看出"我"为什么那么激动？
⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决"叶老先生是怎样修改"我"的习作？"这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为"我"修改习作，那叶老先生是如何修改"我"修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
三、在练习中巩固新知，深化新知。
课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议——对比体会——小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇10
上次试教后，感觉真的`不会上课了。怀疑自己的能力，究竟还会不会上课？于是，重新研读文本，对教学流程作充分的预设。
引课部分，我直接导入叶圣陶先生的简介，走入课文。简洁，直奔文本。因为实在想不出花里胡梢的导课，还是简简单单才是真吧！
虽是第一课时，按照一般的流程，应该是自读课文，整体感知课文内容。昨天，我在熟悉教案时，想到上次试教时，这部分时间花费很多，何不把它移到课外，让学生在预习时就做好这项工作呢！于是，临时改变策略，把整体感知课文内容改成了检查预习成果。我主要检查学生对课文的朗读，特别是几句长句子，比较拗口；其次检查，读懂了什么，作适当的批注。这样在教学时就能有的放矢，有针对性；第三，学贵有疑，引导学生预习时，提出问题。今天在课堂上，我就这样按部就班地进行着。学生的感悟和问题，表达了他们的理解和疑问。其中的几个问题抓住了文章的难点，体现出了学生在预习时的思维火花。如能长此以往的做好预习工作，养成良好的预习习惯。这样，在课堂上就能起到事半功倍之效。这也是，我以后要着重培养学生的一种习惯。
正如学生所提的问题。课文主要叙事，为什么要以爬山虎为题，课文中还有好几句是写爬山虎的，这在理解上有一定的难度。学生关注到了这一点，我的教学也应该以此为重点。但要理解这些内容，又必须在理解叙事部分内容之后，感受叶老的认真、平和以及温暖之后，有了感情的积淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蕴涵的作者的感情。
其次，课文的“修改作文”部分，很有特点。具体事实＋心理感受的写作特点，修改作文的方法，语句上的修改，这些都对学生的习作也有所启迪。因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。同时，确定了语言的训练点，小练笔──“具体事实与心里感受”相结合的写法，考虑到小练笔的内容，要紧密结合教学内容，为深化主题服务，于是安排了叶至善先生为作者改写作文的练笔内容。学生写的也非常精彩。摘录几句如下：
在具体的实施过程中，我紧紧抓住“春风拂面”，让学生一次次回到文本中去感悟，研读。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真。在“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中，学生感受到叶老的一丝不苟，精益求精。在评语中，让学生感受到叶老的平和，以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉，树立了写作的信心。
回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。
其一，以读为本，自觉得读得还不够到位，特别是针对学生的朗读，作出恰如其分的点评。功力不够。汗！
当局着迷，旁观者清。敬请各位提出批评意见。不胜感激！
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇11
【教学目标】
1、通过对课文段落的自主感悟和个性解读，了解叶老一丝不苟的写作态度和平易近人的人品。
2、通过比较诵读，感受课文通过爬山虎的描写所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的写作方法。
3、链接作者的文学之路，品味重点句子和课题的深刻内涵，感受课文表达的感激与怀念之情。
4、补充阅读，初步学习读懂借景抒情的段落。
【教学理念】
学生的阅读是一种自主的个性化行为。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。
【教学过程】
一、回顾诵读，初读课文
1、四十多年前，著名作家叶圣陶曾在《爬山虎的脚》中描写过自家院落里那一墙绿绿的爬山虎（本册课文第6课），哪些句子给你留下了深刻的印象，向大家背诵几句。
2、揭题，自由读课文，想一想课文写了些什么。
3、交流初读感受，梳理课文中的人与事。
二、多层解读，深悟课文
叶老帮“我”修改作文以及那天下午的谈话，使我对叶老的做事与为人有了一些了解。
1、自主读悟，表层解读：
默读课文，联系课文中语句具体说说你的感受。
出示：
我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中（ ）。他跟我的谈话，让我（ ）。
（引导学生联系文中几处具体描写读懂“认真、平和、质朴”等。）
2、资料帮助，个性解读：
一个初中生，习作得到了大作家的修改，并受邀到作家家做客，请你也像作者一样从这修改中、交谈中去感受一番，你从中有什么感受与收获。
出示文后补充的“资料袋”材料──被修改的作文稿子，补充阅读原文中对谈话内容的记叙。
（附：那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）
3、难点感悟，诗意解读：
⑴ 我虽然未见叶老先生的面，他的批改却如“春风拂面”；我受邀做客，他的话语把我小小的心“融化”了。看着这两个词语，让你想起了哪些诗句，哪些景象？
（交流点拨：“吹面不寒杨柳风”，春风拂面是一种怎样的感觉？看着这样的修改，仅仅是脸上的感觉吗？冬天的冰融化后，和以前大不一样了，变成淙淙的春水。那么，我小小的心融化了，让你想到了什么？）
⑵ 指导有感情朗读，引读课文中直接抒发作者感受的句子。
4、比较阅读，写法解读：
课文在第二件事的记叙中两次描写了院中那一墙爬山虎，我们能从中感受到什么呢？
⑴ 找出描写爬山虎的句子读一读。去掉这些描写是否通顺？有何不同？
⑵ 联系作者两次看到爬山虎时的心情，想想两次对爬山虎的描写有什么不一样？
⑶ 作者借景抒情，那一片绿里跳跃着、闪烁着他的那份高兴，那份激动，一份沉甸甸的收获，一种难以表达的憧憬。让我们用心去体会，去诵读。
（师生合作，有感情配乐诵读。）
三、悟读课题，升华情感
1、补充阅读，感受“非凡”：
叶老的批改，如春风拂面，叶老的话语，把我小小的心融化了，心里充满无限的憧憬与期待。那15岁的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？让我们看看肖复兴的文学之路吧。你对这“意义非凡”是否有更多的理解。（附：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。）
2、深情回忆，诵读课题：
⑴ 课文结尾写道，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着？是仅仅在眼前吗？
⑵ 1988年，著名作家叶圣陶逝世。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么？
（联系全文抒发情感。）
忘不了（ ），忘不了（ ），忘不了（ ）！
⑶ 师恩难忘这是所有学生的心声。多年过去了，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆──那片绿绿的爬山虎（带着感情读课题）。
四、读物推荐，课外拓展
同学们，有许多作家都写过感激、怀念老师的作品，著名诗人舒婷也用相似的命题描写发生在中学时代的故事，表达了对老师的一片深情。这里呈现的只是文章的结尾，如果有兴趣，就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。
还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空。最后她自己也成为一颗最亮的星星，在我记忆的银河中，我的老师。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇12
【词】
融洽 蕴含 融化 染红 摇曳 意义非凡 春风拂面
【句】
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。
他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以到不知黄昏的到来。
落日的余晕染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
【段】
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
结构分析：
全文分三个部分：
第一部分（第1～6自然段）：“我”的一篇作文获了奖，受到叶老的修改，“我”很高兴。
第二部分（第7～9自然段）：暑假的一天，叶老邀请“我”到他家做客。
第三部分（第10自然段）：通过与叶老先生的接触，使“我”受益匪浅。
写作特点：
本文按事情发展的顺序，以爬山虎为线索记叙的。
中心思想：
本文通过写叶圣陶先生给作者修改作文，并请作者前往自己家中做客的事，给作者留下难忘的印象，表现了叶圣陶先生非常关心爱护青少年的健康成长。
《那片绿绿的爬山虎》疑点解析 篇13
【教学目标】
1、学会本课生字新词。会用“受益匪浅”、“身临其境”造句。
2、理解课文内容，从中学习叶圣陶优秀的做人品质。
3、从文中学习修改作文以及借景抒情的方法。
【教学过程】
一、阅读课文，整体感知
1、课文主要写了什么？
2、给课文划分段落。
3、自学生字新词。
4、找出不懂的问题。
二、细读课文，突破重点
1、划出有关叶老修改作文的语句。
2、叶老是用什么方法，从哪些方面进行修改作文的？
3、归纳总结出叶老修改作文的方法。
4、引导学生体会出叶老的良好品质。
三、再读课文，体会感受
1、学生自读叶老的话。
2、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。
3、联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的`启示和教育。
4、朗读课文，在理解的基础上，品味并体验作者的感受。
四、整体升华，学习方法
修改作文的方法。
