精选16篇 片段 小儿垂钓 精彩片段
精彩片段《小儿垂钓》片段（精选16篇）
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇1
作者：洪泓转贴自：小学语文教师点击数：70
精彩片段《小儿垂钓》片段
作者：洪泓
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势
（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
摘自《小学语文教师》1999年7、8期
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精彩片段《小儿垂钓》片段 篇2
教学目标
1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。
2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。
3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。
教材学情
简析
这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。
重点难点
辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。
教具准备
课件
师生活动
环节
一、引入古诗，整体感知。
1、谈钓鱼，引入古诗。
师：同学们，钓过鱼吗？第一次钓鱼是在什么时候？最大的感受是什么？（或教师谈自己的钓鱼感受：①享受和乐趣，②成就和满足。）
师：今天，我们来共同学习一首诗，这首诗是诗人专门为我们写的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么？
2、揭课题，了解作者。
师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是……
①板书课题“小儿垂钓”。注意“垂”字的笔顺。
②了解作者胡令能。（呈示课件）胡令能虽然传世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。
3、学质疑，阅读期待。
学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收获就越大。看到这个课题，你有什么疑问？
（学生质疑，教师重点罗列。）
二、带着问题，引导发现。
1、归纳问题。比如，外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？……（简单板书）
师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（板书：疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
2、读正确，注意节奏。（呈示课件）
3、自由读，尝试理解。
（蓬头：头发蓬乱；稚子：小孩子；垂纶：钓鱼；纶：钓鱼用的丝线；莓苔：这里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借问：向人打听；遥：远远地；怕得：生怕，唯恐；应：理睬，应答。…… ）
4、试着联结成完整的诗意。
（一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地招手，因为他生怕惊动了鱼儿，不敢回答别人的问话。）
三、引导想象，丰富意境。
1、继续提问，挖掘空白。
师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的部分问题。但是，这个时候，我想，喜欢刨根问题的同学一定会有新的问题产生。而且，我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。
【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼？小男孩除了头发蓬乱，还会有哪些外貌特征？小男孩所处的环境除了“草映身”还有些什么？他是怎样学钓鱼的？路人来自何方，去向何处，有何贵干，为何借问,外貌怎样，怎样借问等等？小男孩有什么反应？（或小男孩与路人进行了怎样的对话？）小男孩钓到鱼了吗？】（呈示课件）
师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了之后有身临其境的感觉。
2、给予提示，变序练说。（呈示课件）
①学生练说。
②全班交流。
四、品析词语，感悟形象。
1、教师质疑，品析词语
师：作者为什么要写“头发蓬乱”，丑化小孩？有人看到“稚子”两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗？作者为什么写“侧坐”而不是“正坐”？小男孩为什么坐在“草映身”的地方？小男孩为什么远远的“招手”而不是摇手？小男孩只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）
2、思考应答，感悟形象
师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎？说说你的理由。（板书： 的小男孩。）
师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个……的小男孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这真是童趣盎然的画面呀!（呈示课件）
3、积累诵读，传达情感。
刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！……
4、尝试背诵，体味童趣。
五、课内拓展，解读“钓”味。
师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首“钓鱼诗”。（呈示课件）
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇3
佚名
教学目的：
1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3. 背诵课文
教学过程：
（一）揭示诗题
1. 导入诗题
2. 理解诗题
（二）理解诗句
1. 朗读全诗
2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
3. 释词解句
（三）总结练习
1. 指导朗读、背诵。
2. 根据这首诗，想象出一幅画。
3. 教师总结。
（四）巩固练习
1. 形近字组词
钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）
钩（ ） 准（ ） 摇（ ）
2. 多音字组词
3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
4. 背诵《小儿垂钓》
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇4
[教例]三年级《小儿垂钓》
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇5
《小儿垂钓》课本剧
时间：夏天。
地点：小河边。
人物：小儿甲、乙、牛牛、路人。
（幕起，初夏的早晨，绿草繁茂的小河边柳树成阴，鸟鸣婉转。小儿甲、乙手提鱼竿、水桶，蹦跳着上。）
小儿甲：今天阳光灿烂，正是钓鱼的好天气。你看，那边水草丰茂，又有树阴是钓鱼的好地方！
小儿乙：是啊是啊，瞧，还有一块大石头!呢正好让我们坐在上面。咦，牛牛怎么还没有?来呢说好了在这柳树下等的。
小儿甲：可能是有事耽误了，我们就不等他了吧！
乙：哎，说好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定会来的，再等等吧！
（两人坐下，打开各自的渔具介绍起来。）
甲：为了钓鱼，我一早起来做了许多准备，这是用红薯和面粉做成的鱼饵，（把鱼饵递到乙鼻子下）闻闻，多香啊！听说鱼很喜欢吃的。
:乙：鱼才不喜欢吃这个呢！你看我，知道我为什么这么胖吗，吃肉吃出来的！那肉可是好东西呀，谁见谁喜欢，鱼儿一定也喜欢！我今天带了一些肉，用肉做鱼饵，那鱼呀，还不乖乖上钩，等会儿，我一定比你钓得多。
甲：我不信！你以为都向你这样爱吃肉吗？
:乙：不信？你敢和我打赌吗？
甲：有什么不敢？等会儿牛牛来了，请他做个见证。
（牛牛上，蓬头垢面，提着同，钓竿，一路小跑。）
牛牛：伙伴们，我来了，让你们久等了。
甲乙（齐）：你怎么才来呀？
牛牛：唉，别提啦，今天早上，我娘不让我出门，毫不容易我才瞅准了机会溜出家门你们
猜，我干什么去了？
甲：掏知了？
牛牛：（摇头）
乙：捉蜻蜓？
牛牛：（摇头）
甲乙（齐）：那你干什么去了？看你，头发乱蓬蓬的，脸上还有泥呢？
牛牛：我们不是约好了来钓鱼的吗？我怎么还会去掏知了，捉蜻蜓呢？你们把我看成什么人了？（神秘地掏出一个玻璃瓶）看，就是它！
甲乙：（齐）这不是蚯蚓吗？有什么稀罕？
牛牛：（有些得意）这你们就不懂了吧！这蚯蚓是鱼儿的最爱，上次，我爷爷去河边钓鱼，就是用蚯蚓作饵，嘿，那鱼儿呀，一钓一条，灵着呢！
甲：（半信半疑）有这么神吗？
乙：（惊喜）等会儿也给我试试。
牛牛：别废话了，我们快去钓鱼吧！我们一定会收获多多的。（边走边说）我要钓条大回家给我爹当下酒菜。爹爹一定会很高兴的。
甲：我也要钓条大鱼回家，让我娘给我做红烧鱼。（回味似的）那红烧鱼的味道可美了，现在想起来，我还流口水。
甲：瞧你那馋嘴的样，口水都流下来了，我要是钓到大鱼呀，让我娘做成鱼汤喝下去，我娘身子骨弱，听说鱼汤能补身子，我要我娘喝了鱼汤身体健康。
甲乙：（走至草丛中）就在这儿吧！
牛牛：好地方。这儿草这么茂盛，刚好遮住我们的身体，我们的倒影也不会映到河里，惊吓了鱼儿。
（三人放下渔具，挂好鱼饵，甩线，钓鱼。草把三人的身体遮住，只露出小脑袋。周围静极了，只听得几声鸟叫。）
甲：（一连两次把鱼钩提起。）怎么还没有鱼上钩？
乙：你要有耐心，不要一直把鱼钩提起来，看着鱼漂一个劲地沉下去，就是有鱼上钩了。这时才可以提鱼竿。
牛牛：（手势）嘘！安静！当心惊动了鱼儿！
（三人继续垂钓）
乙：（提起鱼竿），咦，鱼饵没了，牛牛，你的蚯蚓给我一点行吗？
牛牛：好啊，你自己来拿！
甲：（手势）嘘！安静！
乙轻手轻脚地走到牛牛处取饵，回到原位，甩线，坐下。）
（路人上，身背包袱，一边走，一边擦汗。）
路人：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次，好友书信来邀，我才不辞辛苦，前来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好？得找人问问才行！
（举目四望）
路人：河边有几个小孩在钓鱼，不如问问他们。（拖长声音）喂——小孩——
甲乙牛（齐手势）嘘！安静！
路人：（走近些，大声）小孩，去张大人家怎么走哇？
（三小儿急忙摆手，招手）
（这时，牛牛的鱼漂直往下沉，他使劲一提，一条大鲤鱼被钓了上来。）
甲乙（惊呼）：哇！好大的鱼啊！
（牛牛把鱼放进水桶，转身朝路人走来。）
牛牛：先生，刚才是问去张大人家吗？我知道，沿着这条路向东，走到大槐树下，往北看见一个村庄，从东起第二家就是张大人家！要不，我带您去吧！
路人：多谢多谢，我自己去吧，你还是在这儿钓鱼吧！
（路人按指引方向渐渐走远）
（三小儿继续垂钓，音乐起，诗朗诵声起，路人，童声吟诵。三小儿钓线此起彼伏，鱼儿纷上钩。）
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇6
作者：通州市海晏小学 唐春燕转贴自：转载点击数：76
评王树峰老师《小儿垂钓》的课堂教学
通州市海晏小学 唐春燕
在南通市小学语文新教材培训活动中，有幸听取了通州市实验小学王树峰教师执教的古诗《小儿垂钓》，受益匪浅。教者首先让学生回忆以前学过的古诗，然后开门见山，导入课题，接着引导学生理解题意，并让学生自读古诗，对不理解的地方打上记号，在检查预习效果时，相机教学生字，再让学生轻读古诗，要求学生读出韵味，并让学生在读的过程中想象古诗所描绘的画面，体会诗歌的意境，组织学生进行交流……通过几轮不同目的、不同要求的品读，并辅助于表演，让学生在深刻领会诗意、掌握必要语文知识的同时，得到了美的熏陶，提升了学生的人文精神。
王老师的教学值得称道的主要有这些方面：
一、 通过多种手段，把学生引入诗的意境。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”古诗的教学就是要引导学生张开想象的翅膀，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明，栩栩如生的图画，从而进入诗的意境，得到美的陶冶。王老师安排的让学生在读的时候想象画面、让学生协作表演等环节正是取得了这一效果。
二、 重视诵读，培养学生语感。诗歌节奏鲜明，音韵和谐，反复诵读有利于体会感情，进入意境。“书读百遍，其意自见。”为了实现这一教学目的，王老师在课上设计了多层次的诵读练习：“初读――读通――扫清阅读障碍”；“细读――读懂――理解关键词语”；“精读――读深――欣赏诗词精华”。这是顺应学生学习生活及将来他们工作实践的阅读程序，为培养学生的自学能力提供了必要保障。
三、 尊重个性，解放学生思维。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学过程中，王老师正确地理解和辩证地把握了个性化阅读的内涵，一是把阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；二是凭借文本引导个性化阅读，关注文本的言语形式； 三是注重个性化阅读的体验和思维，力求思维与情感的统一；四是尊重学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替。如课堂上对“蓬头”一词的理解就是一个很好的例子。
四、 加强方法指导，拓展课外延伸。掌握学习方法在某种意义上甚至比掌握学习内容更为重要，学习的方法不仅对于学生在校学习阶段起作用，对于学生将来继续学习或者从事实际工作都是有用的，因此，王老师不管是从学习原则、学习策略的层面上，还是从学习技巧、学习操作层面上，都十分注重学习方法的指导。另外，适当的课外延伸，开拓了学生的视野，增加了学生语文实践的机会。这些是顺应课改的需要、未来社会的需要和学习活动本身的需要的。
值得商榷的是，学生把“蓬头”一词理解为“蓬首垢面”教师是否应当进行纠正？
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精彩片段《小儿垂钓》片段 篇7
教学目标
1.、会认“垂、蓬、侧、莓、苔”五个生字
2、理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思.
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力.
4、.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力.
教学重点及难点
指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力.
课前准备
生字卡片、课件
教学过程：
一、复习巩固，导入新课，激发兴趣
同学们，咱们从前学过很多古诗，谁能背给大家听听。
指名背诵《宿新市徐公店》
你背的这首诗描写了追黄蝴蝶的孩子，非常有趣。同学们，今天要走进我们课堂的也是古时候的一个小朋友，当时诗人把小孩儿叫作“小儿”、板书：小儿。这个小孩子在做什么呢？
板书垂钓。这儿有一个生字 垂，谁会读？多指名几个读，齐读。来，一起读读这个词：垂钓
你能通过这个词想像出这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）
是的，这首诗就写了小孩子钓鱼的事，我们一起来读读课题吧！
齐读课题
这首诗的作者是唐代诗人胡令能（板书：唐 胡令能）
他笔下的小朋友是怎样钓鱼的？
请同学们打开书，自己先读一读这首诗，认读生字，读准字音，把这首诗多读几遍。
二、初读古诗，认识生字、词语，准确朗读
刚才同学们读得很认真，老师听见一些同学大声地认读生字，真会学习。
那我们就先来认识认识诗里的生字朋友
垂、蓬、侧、莓、苔
1、认读生字
2、指名读，齐读
3、去掉拼音，齐读，开火车读
4、认读词语
CAI出示：蓬头、稚子、垂纶、莓苔、草映身、招手、不应人
师引导学生读准，读懂，读美！
5、将我们认识的字词朋友放回古诗中，自由地读一读，试着把古诗多读几遍。看看谁能把古诗读得既准确又流利！
6、师范读
让我们赶快走进古诗去看看这个小孩子究竟是怎么学钓鱼的？
三、情境导入，理解品读诗句
1、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身
CAI仔细看图，看到了什么？自己静静地想一想，用几句话说给同桌听一听
同学们说了这么多，诗人只用了两行诗，十四个字就把这副画展现在我们面前
板贴在黑板上
指导朗读
这个孩子是怎样坐在河边钓鱼的呢？我们学一学吧！
全班表演侧坐 你们侧坐的样子和诗里的孩子一样可爱。这样坐着，多么舒服，多么惬意啊！
孩子侧身坐在绿绿的莓苔上，周围的水草郁郁葱葱，密密层层遮住了他的身体，这就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身体全遮映住了！
指导朗读。
咦，孩子为什么要找一个水草这么茂密的地方钓鱼呢？
男女生比赛读，全班齐读。
3、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
孩子钓了好久，一条鱼也没有钓到。他透过清澈的河水看到一条大鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，他屏住呼吸，静静等待鱼儿上钩。正在这时发生了一件什么事？
来，结合图画，自由读读这两行诗吧 （板贴在黑板上）
生答 远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。他招手不回答路人，怕把鱼吓跑了。
师演：正在孩子专心钓鱼等待鱼儿上钩的时候，远远来了一个路人问路，来，我就是这个路人
你们就是钓鱼的稚子！（演）：“小朋友，请问你杏花村怎么走啊？”
你们怎么都这样摆手，
不出声回答我啊？|（怕得鱼惊）
原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
我问路时，你们心里在说：
（带着自己的感受，自由读读这两行吧）
孩子心里还会说？
路人来问路时他远远就招手不回答路人，怕鱼儿受惊了不来上钩。他心里说：别喊了别喊了，别把我的鱼儿惊跑了
小组比赛读
齐读
4、就是这短短的四句诗，把这样一个天真可爱，聪明机灵专心钓鱼的孩子带到了我们面前。想象孩子可爱的样子，让我们把整首诗完整地读一读吧。
大家读得真好，这个同学啊还带着动作在读呢！我们一起来带着动作读一读吧！
5、CAI音乐
清澈河水里，鱼儿自在游，绿绿莓苔旁，孩子静等候。
头发蓬蓬乱，水草绿幽幽，路人来问路，远远急招手。
合着音乐，我们一边想象画面一边读古诗，看谁能把古诗背诵下来。
（把板书摘下）
6、合上书，结合图画，我们自由地把古诗背给同桌听听吧
7、指名背诵。齐背
四、拓展《村晚》
今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古诗中描绘了不少可爱的儿童形象，例如我们从前学过的《宿新市徐公店》，今天老师还给大家带来了一首宋代诗人雷震写的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草满池塘水满陂(bēi)，
山衔落日浸寒漪（yī）。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
大家借助拼音自由的读一读吧
指名一二，齐读
描述诗意
五、作业
今天《小儿垂钓》里的稚子陪伴我们度过了快乐的学习时光，现在老师要考考你们了，翻开书83页再仔细观察书上的插图，一边看一边想想插图和我们学的古诗相比还差点什么？
我们拿起彩笔画一画吧。
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇8
设计理念：
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；
一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情
教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。
三、拓展学习，培养诗趣
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。
教学目标：
1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。
2、朗读古诗，熟读成诵。
3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。
教学重点：
正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。
教学难点：
通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。
教学课时：一课时
教学准备：生字卡、挂图
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。
2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了.它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!
二、小组台作、自主识字
1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!
(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)
2、你们认识吗?自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。
3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。
4、交流反馈：
(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。
(3)游戏：送小鱼回家。
如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。
评：你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。
三、初读古诗，读通读顺
1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。
3、教师配乐范读。
4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!生自由读诗。
5、你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。
6、反馈：
(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。
(2)邀请自己的小伙伴读诗。
(3)齐读古诗。
四、凭借情境，品读古诗
1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。
问：你还看到了什么?指名说。
3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。
师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。
师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！
6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
(1)指名看图表演读。
(2)男女生赛读。
(3)齐读。
8、师生互动表演。
(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!
还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边，大声喊。)哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前—行.你读后一行。准备好了!师生接读。
评：有进步，我们为他鼓鼓掌！
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。
12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。
五、反复吟诵，诵出味道
1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！
3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结，拓展升华
1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?
指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作业：
你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。
板书设计：
小儿垂钓
（唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）
教学反思：
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇9
一、谈话放松
1、同学们，大家好，今天第一次见面，咱们相互介绍一下：我是来自通州市实验小学的老师，知道我姓什么吗？（原来老师已经告诉你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒过来，反过来，转半圈，还是一样的！猜猜看！）
2、王老师啊今天特别高兴！记得五年前，我就来咱们通师二附，实习过，当时而附的小朋友热情、活泼！留给我的印象可深了！今天来到二附，见到你们，也很想跟你们交个朋友，介绍一下你自己，你的班级或你的学校，可以吗？（补：我相信在座的客人老师们也是很想知道的！）
[评价：（简单地）行啊，好，，记住你了！……
（可以在传话筒的过程中补白：话筒在哪儿，帮忙传一下。拿着话筒，享受的可是主持人的待遇，只要举手发言，就有机会。）
（手势停）3、二附的同学果然能说会道，活泼可爱。我还知道二附的读书节搞得非常棒，同学们爱读书，读童话、读小说、读诗歌收获是特别大，没说错吧？下面我们准备开始上课了，好吗？
二、导入揭题（激趣）
1、揭题
这堂课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。跟着老师书空是个好习惯。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿。
2、一起读，知道题目意思吗？钓过鱼吗？
3、很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！
三、初读探趣
1、打开课本，自己读读这首诗，读上两遍，读正确，有不理解的词儿打上问号。
[课件]
（巡视）
2、反馈。手：停。谁来读给大家听听。
评：不错，三个生字全读正确了，我们一起读一遍。（课件出示三个生字）
还有谁再来读。（评：诗读得不错，还能读出那么一点味道来了，不错，果然会读诗）
3、有不理解的词吗？
让学生一一列出。
谁能帮帮忙。
让学生说，教师一一界定。（多说了：别人没问的你也答了，少说了：看来有点难度，需要老师帮忙吗？）
垂纶就是垂钓，那为什么不说“学垂钓”呢？
（映/应：看来这个词一时半会还说不清楚，待会我们边读边理解。板书应？
4、小结：诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有读出来呢？
再轻轻地读一遍诗，你一定能看到许多有意思的画面。（生自渎）你看到哪些有意思的画面呢？
（评：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板书：趣）
小结：同学们边读诗，边想象画面，真会读书。
四、细读品趣
1、其实，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，可以把自己认为有趣传神的词圈画出来。
2、巡视（发现问题一一指导：大家的感受不一样，有的在后两行，有的在第一、二行也找了好几个呢）
个别指导一、二行词语，鼓励发言。
3、反馈：读完了吗？圈画了哪些词句？选择一个最有趣的同座交流交流。
4、谁来说？（指名）（如回答后面二句的，确实有趣/说出了你的感受，请坐，你抓住了，好的，还有其他的吗？）
①蓬头。（第一个回答的板书）（及时板书）
评：哦……还有谁？也觉得有趣。附和：你从“蓬头”中品出了淘气，“蓬头”透着野性/本真/可爱/感兴趣
小结：啧啧，一个“蓬头”，让人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板书说）
（，抓的好，还有吗？）
②侧坐（及时板书）（及时板书）
评：（从“侧坐”中你品出了小儿垂钓的悠闲）抓住“侧坐”这个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁从“侧坐”中读出了乐趣？
回答当中插：“侧坐”在大家眼里有那么多丰富的镜头，你们想象得真有趣。
小结：从“侧坐”，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的感受？
③草映身（可见小孩子身子小）
是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢？
小结：“草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。（指板书）
还有其它的吗？
④“稚子”，稚嫩，可爱，天真。
⑤“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
同学们从一二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？
教你方法：边读边想形象。
评价：感受的兴趣不一样，读出的味道也不一样。你对……情有独钟。
过渡：从小儿的摸样→垂钓的姿态→垂钓的环境→
⑥“遥招手”“不应人”（相机板书，摇招手，不应人）
让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人……”那是因为“怕得……”
“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？
小结：这正是儿童独特的心理，“遥招手”、“不应人”。（板书）
多么有趣呀，越爬越有趣。能读好这个这两行诗吗？
方法：借助手势。评价：听出你的担心来了。
一起来读好它！（齐读）（教师加手势“嘘”提前渗透。）
4、读得很好。能把这组有趣的镜头表演出来吗？
好，你来演这个“蓬头雅子”。
心理疏导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂伦”哪！别紧张，老师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会了！/那好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿游过来了……
我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？
师自言自语：今天到牛家庄去买牛，可是这牛家村该往哪儿去呢？（师用手张望）奇怪！一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？在钓鱼。我来问问他：小朋友，请问到牛家村怎么走？
师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么不应声？
好的，看你钓鱼这么认真，路人不会怪你的，下去吧，小家伙。
（2）招手他是这样的，招手（招手）你有不同的表演吗？/招手他是这样理解的，有不同的表演吗？
一群鱼儿游过来了！抓住机会哟！
师：（换个地方）再来问问：小朋友，请问牛家庄该往哪儿走哇？
你这个手势什么意思？
评价（3）相机
小朋友，刚才的招手是什么意思？
谢谢你，谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱！握握手！下去吧小机灵鬼。
小结：一个“招手”，有的这么表演，有的这么表演，有的这么表演，各有各的情趣，同学们的理解都可以，专家们也一直在争议呢？甚至连是小孩招手，还是路人招手，都有不同的意见，这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣！等我们长大后再去研究。
5、刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！
五、吟诗诵趣
《小儿垂钓》这首诗，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形象。闭上眼睛，（音乐起）展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》
师范读（完，听音乐）
吟诗是感情丰富的表现，是自我陶醉的体现。自己也试着吟诵这首诗。
大家（挺）有吟诗的味道，谁愿意来试试？推荐一个吧？（老师给你配上音乐）
掌声，真不愧是二附的学生，no.1！吟诗见功底呀！（竖拇指）
一起来吟这首石，能不看屏幕吗？音乐一起来……（手势指挥）
六、拓展赏趣
1、大家沉浸其中地吟着，陶醉在童趣之中。其实古诗中写童趣的诗还不少，拿出讲义，老师推荐给大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所见》，高鼎的《村居》，杨万里的《宿新市徐公店》。
选一首你最喜欢的，按照刚才学古诗的方法：抓词语、想画面、品意境，好好体会其中的童趣所在。
2、学生交流汇报，先读读，再说说你感受到的童趣。
①“偷”字细品之下，却是天真可爱！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？
③这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！
④蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！
七、总结明趣
1、今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗，诗人们为什么能写出我们儿童的种种童趣之所在呢？我想这和他们拥有一颗童心。用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。
2、孩子们，你们拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，永远不要放弃：童心不泯，童趣永在……
作业：诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴趣选一个完成吧：1、展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
2、画出你想象中的小儿垂钓图，再和书本上的插图比较比较。
大家可以把作业通过e-mail的方式发送给我，我的e-mail是.
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇10
《小儿垂钓》教学反思:
《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小孩子的顽皮、天真。
但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.
在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点：
1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。
2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.
在教学时,我是这么做的:
1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的孩子呀。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？
2、多种形式感受诗歌的意境。
<小儿垂钓>这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇11
读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。
现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧坐莓苔草映身”的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊”的童趣。
享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿“偷“，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。
童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。
这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。
两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。
所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇12
教学目标
1.理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力。
3.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力。
教学重点及难点
指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。
教学过程
一、导入新课:
1.同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?怎样钓鱼?(指名学生说一说)
2.板书并齐读课题。
二、释题：
读题思考:“小儿”指什么？“小儿垂钓”是什么意思？
三、学习课文
1.看诗，听录音。
2.学生自学，不理解的词查字典。
3.理解前两句诗的意思。
4.学习后两句诗的意思。
①指名读后两句。
②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了？
③他来干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他为什么摆手？“遥”是什么意思？
⑥从哪看出他怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼？
⑦“应”是什么意思？（回答）
师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样？（很专心；很认真）
⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩（体会小孩紧张的心情）
⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。
⑩指名说说后两句诗的意思。
5.指名用自己的话说说全诗的意思。
四、总结全文：
诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗？
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇13
《古诗两首》教学后记
《池上》、《小儿垂钓》，两首儿童诗，适合孩子的阅读口味，理解难度适中。
《池上》教学从主题入手——学生自由读诗，说说诗中的“小娃”给你留下了什么印象？（活泼、顽皮）然后让学生说说从哪看出孩子的顽皮？引导学生回到诗中。先让学生说出哪些字词理解上有困难，然后通过查字典或是联系插图解决。接下来设置情境，自己就是那个小娃，因何去采莲？如何去采莲？用动作、神情来表现自己的理解。在适当的时候，师生共同指出优缺点。在这个过程中，将重点放在了说话练习以及针对重点字的理解上。说话训练主要是让学生说说对诗句的理解，以及在引导学生想像荷堂景色时，进行了一些训练。而诗句的重点字则是“偷”，让学生思考“偷”字在这是否是偷窃的意思。那么它是什么意思？将孩子的“偷采”与作者的“偷看”结合起来进行教学。
《小儿垂钓》从“这首诗中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——学生读诗后，每个教学过程与上面的教学大致相同。只是在教学过程中，我常说的话是：上节课，我们是如何做的呢？为的是让学生在学习古诗的同时，将学习方法巩固一下
最后为了检查一下学生是否掌握了此类古诗的学习方法，特地找了一首诗让他们自由学习一下，效果还不错。
古诗学习，重在方法！
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇14
作者：夏蕾蕾转贴自：安徽省安庆市健康路小学点击数：201
《小儿垂钓》教学设计一
安徽省安庆市健康路小学 夏蕾蕾
教材简析：
《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。
结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
学情分析：
三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。
教学目标：
1、 有感情到朗读、背诵本诗。
2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学过程：
一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。
二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：
㈠、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。
㈡、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。
1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。
2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。
其间解决下列问题：
⑴儿童的样子。
⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。
⑶儿童专心钓鱼的神态动作。
[说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。]
三、 表演再现，品读诗句。
师：我们一起让自己想象的画面活起来。
㈠、准备阶段：
1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？
2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。
3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。
㈡、表演阶段：
1、学生根据自己的理解进行表演。
2、在表演中，教师适时穿插询问：
问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？
你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）
问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）
你为什么不出声和他说呢？
看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）
3、学生品读全诗。
㈢、背诵积累。
[说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让第一范文变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。]
四、 拓展
师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？
根据自己的想象续编故事。
[说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。]
点评：
本课时从学生的需求出发设计目标，在教学过程中，以表演为依托，通过学生对人物形象的塑造，人物动作的刻画，既让学生领会了诗意，也让学生体会了感情，受到的语文训练是多方面的，培养了学生的创新精神，积累了对人物描写的方法的运用。
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精彩片段《小儿垂钓》片段 篇15
[教育背景]俗话说：欲望是最好的教师。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。
［教学过程］
迁移创新，延伸提高：
师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。（生自由组合，准备表演）
组1：我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。）唱完后，生鼓掌。
组2：我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。）演完后，生纷纷发言。
生：我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。
生：我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。
师：这两位同学看得可认真了，还结合自己对古诗的理解，提出意见，真好。还有哪个小组表演呀
组3：我们用讲故事配上动作表演。（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。）演出时，生在下大笑，演完后生评：
生：这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。
生：我认为涂航辉同学的故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。
生：我认为这两条小鱼也演得好，把鱼儿想吃饵又小心试探的动作表演得十分形象生动。……
师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗 中，与诗人一起看到那有趣的场面。特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。
[分析]：整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。
[反思]：这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。
小儿垂钓
胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
【诗文解释】
一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。
【词语解释】
稚子：年龄小的孩子。
垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。
莓：一种小草。
苔：苔藓植物。
借问：向人打听。
应：理睬。
【诗文赏析】
这是一首抒写儿童题材的诗歌。全诗描写朴实、自然，一个真实可爱的垂钓小儿的形象跃然纸上，可谓情景交融、形神兼备。
精彩片段《小儿垂钓》片段 篇16
教学内容：学唱歌曲《小儿垂钓》
教学目标：通过本课学习，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。
教学难点、重点
1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。
2、二声部合唱是本课的难点。
教学过程：
一、吟诗
师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）
1、自由朗读。
2、指名读。
师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？
3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。
4、师示范读，找不同。
师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）节奏的变化。
（3）认识休止符。
师：这就是四分休止符，停多长时间呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）诵读三、四两句。
6、完整的跟音乐诵读。
二、唱诗
1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。
2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。
3、默唱，画旋律线。
4、用柯尔文手势模唱歌谱。
5、用lu哼唱旋律
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。
8、跟音乐完整的演唱。
三、表现
1、露一手。
2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。
3、设计多种表现形式。
4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。
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