通用15篇 教学设计及点评 小珊迪
《小珊迪》教学设计及点评（通用15篇）
《小珊迪》教学设计及点评 篇1
【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文.课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求,又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,悲惨死去的故事.故事生动感人,以第一人称叙述,运用对话展开故事情节,又留有想象空间,适合探究性阅读训练.由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难.纯粹的朗读学生的感悟是不真实的,"被迫"发言也是言不由衷的.所以笔者在本课设计的时候更注重自读自悟,读写结合,以期学生的肺腑之言.
【教学过程】
一,读题——情感铺垫
同学们,昨天我们读了小珊迪的故事,你们在读的过程中同情过吗 感动过吗 ……也许你们还有更多的体会,请你带着自己的感受来呼唤他一声(生读).再动情地呼唤一次(激qing再读).
二,"需要钱"——体会可怜,急切
1. 文中的那位先生又有过怎样的感受呢 书上是这样写到的…… (出示句子:等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了.) 指名读.
2. "我"的猜想有理由吗 (有)为什么 (预:穷,需要钱……)
3. 自由读课文,联系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常穷,急需要钱,有感想的也可以随时写一写.
4. 预设重点指导句子:
① 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿. 你心里怎么想 你能用朗读来表达你的同情之心吗
看着画面我们一起来读.
② "先生,请买盒火柴吧!" 你的声音都在发抖!当时很冷是吗 你的手都在发抖了,甚至有牙齿的声音对吗
③"买一盒火柴只要一个便士呀!"孩子请求地说. 你能请求地说吗 你很急切是吗
④小男孩想了一会儿,说:"我可以一便士买给你们两盒." 你体会一下,小珊迪为什么要想一会儿. 你很勉强,但为了钱,你愿意是吗
⑤"啊!请你现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求说."我可以给您去换零钱". 乞求是怎样地求啊 你能把你的体会读出来吗 你在拼命的哀求是吗
你都已经有气无力地说了,是吗 同桌之间互相读读.
【设计意图:如果一味地读其中的对话,现在的小孩子是无法感受当时珊迪那艰苦的条件,更别说可怜他,无味的朗读最终将导致情感偏离,最后可能撂得个笑场收局. 但是,有自己的理解之后,学生会在比较,联想中提高自己的认识水平,从而更能体会到珊迪的可怜.所以本环节,尽管有一个很好的对话训练,但笔者不选择安排角色朗读,而改用分散的理解.】
⑥他俩是孤儿,父母早就死了.
⑦可怜的珊迪躺在一张破床上.
⑧"我的两条腿全断了,就要死的.
5. 那么穷,那么需要钱的孩子,有了钱他可以做什么 (预:充饥,给自己买件衣服,治腿……)
【设计意图:"一石激起千层浪",孩子们会是将自己置身于小珊迪的处境,急为小珊迪所急,忧为小珊迪所忧,同情之心溢于言表.这既是一次语言的训练,又是一次情感探究活动.】
三,"还钱"——感受诚实,善良
1. 他真的太需要钱了,所以我完全有理由猜想我可能上当了,你同意吗 (不同意)为什么 (预:诚实,善良……)
2.默读9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常诚实的.(预:在伤势极其严重,生命垂危之际,还想着把应找还的零钱给买主送去.
最挂念的弟弟无人照顾,即使这样,也没有把钱留给弟弟,而是让弟弟把零钱还给买主. ……)
3. 多么诚实的孩子啊!难怪文中的那位先生做出了这样的判断…… (出示句子:但是当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的延伸,我断定他不是那种人.)
指名读. 齐读. 他不是那种人,请问他是哪种人 请你把你想到的词语嵌进那句话中,再来读读.
同学们,他们是那么穷,那么需要钱,而且这时候小珊迪的腿被轧断了,急需要钱治病,小利比就那么愿意把钱还给别人吗 (不愿意……)导语:我想这时候两个可怜的孩子之间肯定有一段辛酸的对话,哥哥又是怎样劝服弟弟将那7个便士还给那位先生的呢 文中没有给我们写出来,现在就请你联系上下文写一个小珊迪和小利比之间的对话.(音乐:倩女幽魂大提琴曲)(交流)
【优秀作业举例:】
小珊迪(艰难)地说:"利比,我可怜的弟弟……我……被马车撞了,这儿剩下的4个便士,你……你去还给住在旅馆里的那位先生……"
小利比(伤心)地说:"可是,珊迪,你的腿要赶紧治啊."
小珊迪(有气无力)地说:"不,利比,那位先生还在等着我去还他零钱呢!"
小利比(捂着肚子)说:"珊迪,我肚子实在饿极了,我想去买点吃的."
小珊迪(难过)地说:"利比,人穷志不穷,这是人家的钱,应该是人家的."
小利比(不情愿)地说:"那好吧."
【设计意图:"说不定他会死的……"这句话是情感的触发点.课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间:饥寒交迫的小珊迪在换零钱回来的路上,被马车扎断了双腿后,关于零钱的问题,有什么打算,会与弟弟展开怎样的争论 课文中没有具体写.教学中抓住这一情感触发点,想想他们在艰难困境下的矛盾心理,这样学生既加大了阅读深度,又深化了主题,从而将对珊迪的崇敬之情推向了高潮.】
5. (音乐)这是"我"看到小利比之后,和他一块儿去看小珊迪的画面.可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地说……
(生读:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 ")导语:同学们,此时此刻,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的情景,你想对临死前的小珊迪说些什么 (预:小珊迪,放心吧,我会照顾好小利比的.
你不会死的,好人会一生平安的. 小珊迪,你怎么这么傻,那钱根本就不用还给我,那么点钱对我来说算不了什么. ……)
6. 你们是这样想的,那位先生也是这样想的.他从一开始不买他的火柴到…… (生读:"我会永远照顾小利比的.") 指名读.你同情他是吗 你的内心被感动了,对吗
你是在对他承诺,是吗
齐读.【设计意图:由自己体验当时的角色入手,再让学生有感情地读这一句,更能表现体会到的情感,以此将感情的波澜不断向纵深推进,人物的形象也逐步丰满,探究的热情也不断高涨,学生真真切切地经历了自主,探究的过程.】
四,结局——情感延伸
1. 然而,现实是残酷的,生命在那一刻最终还是停止了.(出示句子:珊迪听了,目不转睛地看着我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 师读.
带着你自己的心情我们一起来读这句话. 2. 从小珊迪目不转睛的眼神里,除了感激,你还看到了什么 (诚恳,善良,信任……)
小结.同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.让我们在诚信里生活.让我们在诚信中憧憬.让我们与诚信同行!这也是朱老师对大家的期待!
教材理解:
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:小珊迪穿着破烂的衣衫,为了卖出一盒火柴,为了找还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱,临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活.那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟.全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉.
如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢 如何激发学生的同情心,感悟到真诚善良品质的美好呢 我在教学中做了如下设计.
设计理念:
现代人面临着"情感的暖死亡",小学生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠,他们很难被感动."教育的核心是被唤醒.没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求."因此,本教案的设计力图通过创设情景,把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中,力图在教师的引导下,通过学生自主的,多次,多层面的读的语文实践活动,直接与文字接触,使学生产生悲剧美的体验.教师还以自己的激qing,让学生融入情境,激起他们同情和感动的火花.
设计特色:
研读两个情感性的大问题,直接而高效地与文本对话.
教学目标:
1, 学会本课生字新词.
2, 理解课文内容,能按事情发展顺序给课文分段,概括段落大意.
3, 通过研读,感受小珊迪的悲惨生活,激发同情之心;通过朗读,感悟小珊迪的诚实善良,触动感动之情.
教学过程:两课时
一,渲染情境,铺垫悲伤的感情基调
师: (出示音乐和画面)老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史:一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,不得不以卖火柴甚至乞讨为生.在他们当中, 有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,为了找还4个便士,不幸被马车轧断了双腿.他躺在血迹斑斑的破床上,奄奄一息,还念念不忘需要人照顾的弟弟.他悲惨地离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们共同走进这个可怜的孩子.请同学们齐读课题.
(一张张悲惨的图画的不断浮现,教师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说,课始就让学生很快走进了课文的情境,感受到了悲伤的基调,为激发学生的情感作了很好的铺垫.)
二,自主品读,潜心朗读体验真情
1, 在上一节课中,我们初步理清了课文叙述的顺序,并且感受到小珊迪是这样一个孩子.他很可怜,很善良,很诚实.
2,课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 请自主选择一种心情,按照"划出词句----说理由----朗读感染"的方法自学课文.你们可以和你的小伙伴一起来学习.
(这片文章情感很浓,作者表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意,以"同情"和"感动"敲起学生情感的浪花,以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话.避免了一步紧追一步的提问教学法,也避免了教师把课文支解成破碎的语言文字.把整篇课文给学生,让他们自主去读,去思考,去感悟,去品评.)
4,学生自主研读,教师巡视,随机个别指导
5,全班交流
交流话题一:课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心
师:同学们都读得很认真,相信你们都找到了有特别感受的句子吗 在交流的时候,老师想你们按照"朗读感染——说出理由"的顺序发言.
(在学生交流的时候,不仅注重说的方法指导,还优化了教学时间.)
预计学生朗读的重点句子有:
(1) 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿.
根据学生的朗读教师做如下点评指导:听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心 请你对自己的朗读作个评价好吗 这句为什么激发了你的同情心 具体是从哪个语句知道的 还有谁有更深的体会 你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗
师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情.他饥寒交迫,生活贫穷艰难.还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸 请你有感情地读出来.
(2)第一次:"先生,请买盒火柴吧!"
第二次:"一盒火柴只要一个便士呀!"可怜的孩子请求着
第三次:"我可以一便士卖给你们两盒."
第四次"啊,请您现在就买吧!先生,我饿极了!"男孩子乞求道,"我给您去换零钱."
根据学生的朗读教师做如下点评指导:你们评评他读出了什么样的感觉 请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜 什么叫乞求 苦苦地求,可怜地求,像要饭一样地求,要读出这样的感觉来.
师:小珊迪的请求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最后甚至是苦苦的哀求.现在我们分角色直接读出对话.你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生.请注意读出饿的感觉,读出那种苦苦哀求的情形.
师:同学们都读出了小珊迪的无限可怜,无限辛酸.那课文还有哪些语句让你很同情的 说说你的理由.
(3)他俩是孤儿,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,无依无靠)
(4)可怜的珊迪躺在一张破床上.(遭遇车祸无钱住院,还要躺在破床上,生活条件极其艰苦.)
(5)先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.(哦,本来就已经是够可怜的了,还被马车撞倒,轧断了双腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)
交流话题二:课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵
预计学生朗读的重点句子有:
(1)可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:"我换好零钱往回跑,被马车轧断了双腿,.我就要死了.可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢
师:请说说你感动的理由.这四个便士对小珊迪来说重要吗 是啊,哪怕一个便士也很重要啊.对先生来说这四个便士重要吗 即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责怪他吗 那他轧断了双腿,却还一定要弟弟找还零钱,这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢 小珊迪平时处处关心,照顾小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活.这么善良诚实懂事的孩子,你们感动了吗 那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段.
(引领学生读出有特别感受的语句,而不从朗读的纯技巧上去处理,从而读出自己的理解来,读出自己的感受来,读出自己的心情来,读出自己对人物想说的话语来.)
三,填写空白,挖掘人物的心灵空间
1,想象说话:其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来,那就是当小珊迪被马车轧断双腿后,是怎样吩咐他的弟弟小利比的 请你们在小组里讨论一下
2,,指名发言并点评
(填补课文的情节空白,挖掘了人物的心灵空间,让学生设身处地的想象中,学生不知不觉融入了课文的情境,激发了学生思维的火花.体验了角色,感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质.)
四,精读抒情,升华美好崇高的情感
师充满敬意的诉说:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己横遭车祸,在生命即将离去的情况下,他首先想到的是要尽快找还零钱,是自己弟弟今后的生活.难怪卖火柴的先生作出这样的判断:出示句子:
当我想到孩子那使人信任的神情,我断定他不是那种人.
(1)把"诚恳"和"信任"突出来,该怎么读
(2)把"断定"突出来,该怎么读
(3)把他"不是那种人"土出来该怎么读
师:他不是那种人,请问:他不是哪种人 (预想学生的答案如下:说谎,欺骗,不讲信用……)
师以一种坚定的,一气呵成的语气诉说:说得多好啊!他很冷,需要钱买衣服,但他绝不是那种贪图钱财的人.他很饿,急需要钱买东西吃,但他绝不那种人穷志短的人.他很穷,需要钱去上学,需要钱去游玩,需要钱让我去过一种幸福的生活,但他绝不是那种惟利是图,不讲信用的人!这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢让我们怀着敬意再次动情齐读这句.
师:难怪这位先生从开始不买他的火柴到——(出示句子):我握着珊迪的手,对他说:"我会永远照顾小利比的.
教师引读:这句话里有我深深的同情;(学生齐读)
教师引读:这句话里有我浓浓的感动;(学生齐读)
教师引读:这句话里有我重重的承诺;(学生齐读)
(先生激动万分,短短的话语,表达了先生丰富的内心.引领学生对句子的深情朗诵,可以激起学生情感的更多浪花.让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头.)
师充满崇敬和怀念的诉说:有很多的事情如过眼烟云,转瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那样可怜,又是那样的可敬!这样的孩子,我们会把他遗忘吗 让我们带着一种赞美,一份怀念,一份感动齐读最后一段.
同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧.写好后请自主站起来读话.
(《语文课程标准》指出,阅读是读者与作者,文本之间的对话,在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,请学生写出自己最想说的一句话,让学生和小珊迪直接对话,升华了学生的情感.)
师:小珊迪让我们懂得生命诚可贵,诚信价更高的道理.让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧,多一点守信的品质吧.老师相信,拥有诚信,我们的社会会更加美好,我们的人生也一定充满欢笑.
五,拓展练笔,真情延伸课外
课上到这里,同学们的心肯定会久久的感动着,就请我们把这份感动带到课外去吧!
我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容,那使人信任的神情,永远忘不了那双充满乞求,充满善良,充满感激的眼睛.请为小珊迪化一张像,永远怀念他.
(2) 小珊迪诚实,善良的品质打动了同学们的心,你肯定还有很多的感受,请写下来在日记里和老师交流.
(学生对文本的感受并未结束了.小珊迪的故事是永远打动人心的,留给我们的感悟也很多.其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去,让学生画像,在日记里与教师进行交流,给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间.)
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第一课时:带着学生整体感知课文,以读为本,让学生在读中悟情.重点落实能力目标和德育目标.第二课时:引导学生继续学习课文,了解叙述顺序,并沿着文中的"我"的感情的变化深入到语言文字中去研读,进一步落实教学目标.
(本设计为第一课时教案)
教学过程:
一,谈话导入:
同学们,你们都有幸福美好的童年.可你们知道吗在一百多年前的英国,社会上贫富悬殊,许多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞讨或做小买卖为生.(出示图片,包括课文插图)在他们当中,有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,而悲惨的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们走近这个可怜的孩子,他的名字叫小珊迪.(板书课题:小珊迪)
二,整体感知:
1,师述:昨天,大家已经预习了课文.为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读好吗 读完后,再把自己喜欢的部分多读几遍.
2,自由读全文,要求:努力做到读得正确,流利
3,读后反馈:将自己最想读的那个部分读给大家听.相机提示字音.评价.
4,默读课文,读的时候注意在脑海里形成画面,你仿佛看到一个什么样的小珊迪
5,反馈:一句话告诉老师,你仿佛看到一个什么样的小珊迪 (依学生发言板书:可怜,诚实,善良等)
三,研读悟情:
1,师述:你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜,诚实,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 请你再读课文,将最打动你心灵的句子划下来,在旁边作批注,然后多读几遍.
2,小组交流.(训练小组长)
3,全班反馈研读情况.(以下教学要依照学生的学习情况进行组织,注意师生评价及生生评价,引导学生有感情地朗读)
例如:
①他对我们说:"先生,请买盒火柴吧!"(a.请注意冷的感觉.b.体会一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣,小脸冻得友青,一双赤脚又红又肿.在这样的情况下,他说话能这样轻松,这样有力吗 c.人在发抖,嘴唇在发抖,声音也在发抖.要读出这样的感觉.)
②" 啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求道,"我给您去换零钱."(a.请注意饿的感觉.b.饿了还有力气吗 饿了还会大声说吗 c.他是怎么说的 是乞求说.怎样的请求叫乞求 可怜地请求,恳切地请求,苦苦地请求,像要饭一样地请求,这才叫乞求.要把这样的感受读出来.)
③可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我,就难过地说:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 "(a.请注意这是一个断了两条腿,快要死的孩子说的话.b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟,挂念着弟弟的人说的话.)
4,激发情感.
师述:同学们,这就是咱们的小珊迪,他的遭遇是那样的不幸;他的死去是那样的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找还那四个便士;他首先想到是那个可怜的小弟弟.这样的一个孩子,为了一盒小小的火柴,为了那四个便士,就这么走了,就这么永远地离开人世.咱们拿起书,一起读课文的最后一段.(生齐读)
同学们,为了那一盒小小的火柴;为了那四个需要找回的便士,一个可怜的孩子永远地离开了我们.全体女同学一起再读课文最后一段.(全体女生读最后一段)
同学们,为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个善良的,诚实的,守信的孩子死了!(全体男生读最后一段)
为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找回的便士,一个可敬的孩子永远地离开了我们.全体男同学一起读课文最后一段.(全体学生齐读课文的最后一段)
四,小结全文:
1,师:同学们,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧.
2,写好后,请大家自己站起来,用你的感情,用你的声音,用你的朗读告诉大家吧.
3,同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.是的,同学们,我们永远忘不了他那诚实的面容;我们永远忘不了他那使人信任的神情;我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟;我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生.一个多么可怜的孩子,一个多么可敬的孩子.让我们永远的记住他.同学们,让我们像小珊迪一样,多一份诚实,多一点守信.老师相信,拥有诚信,我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信,我们的人生一定会充满欢笑.
五,板书设计: 小珊迪
(随学生的回答板书)
可怜
诚实
守信
善良
《小珊迪》教学设计及点评 篇2
王崧舟
一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。
2.学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
《小珊迪》教学设计及点评 篇3
一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
“在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。”
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”
a请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的。
请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，
小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来.
2.学生完成练笔三
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
《小珊迪》教学设计及点评 篇4
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读!
《小珊迪》教学反思
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：
这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”
师：你能说说你为什么感动了?生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”
读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
学片断二，一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上?”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家--连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃， “可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;也许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了，他的亲人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪为什么难过地说?他的父母是什么时候死的……”有提问，有发言，有补充，有辩论。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
教后反思：
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1.关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2.注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
总之， 尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验;师生互动，感悟体验;多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
《小珊迪》教学设计及点评 篇5
教学目标：
1、理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。
2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格。
3、认识“馆、纠、轧”三个生字和一个多音字“当”，会写“旅、薄、零、孤”等14个生字。
教学重点：
通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言。
教学难点：
学习感受小珊迪诚实守信的可贵品质。
教学准备：
小黑板、写话纸
教学过程：
一、创设情景，谈话导入。
1、由己及彼产生对小珊迪的同情，激发学生的阅读兴趣。
（1）、我和大家一起学习生活了两年了，不知道你们对我的印象如何？你们能用“（ ）的老师”来形容一下我吗？
（2）、我也想听一听你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同学等，现在请同学们用“（ ）的”说一说！
2、导入新课，在情境中初步体会小珊迪的可怜。
从刚刚的谈话中我看到了快乐的你，幸福的他，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子……这一切都告诉老师，你们生活在幸福之中，你们的生活是甜蜜的。可是孩子们，你们知道吗，在一百多年以前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落街头靠卖火柴勉强度日。你们还记得童话大王安徒生笔下那个“卖火柴的小女孩”吗？在他们的字典里根本就没有幸福，没有甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就一起来认识一下他们中的另一个，他的名字叫——小珊迪。（板书课题）
“珊迪”是他的名字，那么作者为什么又在前面加上了一个“小”字呢？透过这个“小”字，你想到了什么？
珊迪到底是一个怎么样的孩子呢？让我们一起走进课文，走进他的世界去认识一下他吧！
二、初读课文，感知人物形象。
1、初读课文，把字音读清楚，把句子读通顺。
请同学们打开书到14课，让我们读一读课文，看一看课文向我们介绍了一个怎样的小珊迪。注意要把字音读准确，把句子读通顺。
2、检查生字
你们都知道，课文中有很多新朋友，不知道通过预习你们认识他们了没有？
（出示生字卡片。）
3、边读边思考，初步感知小珊迪的可怜
请同学们认真默读课文，边读边思考，课文讲了一个怎样的小珊迪呢？
（板书“可怜”）
三、细读课文，通过重点词句体会小珊迪的可怜。
1、抓住外貌描写
（1）、快速浏看课文，看看课文中那些词语或句子让你体会了小珊迪的可怜，把它画下来。
（2）、交流：引导学生抓住重点词语进行体会。如：“又薄又破，瘦瘦的，冻得发青，赤脚，冻得通红”。
（3）、在理解的基础上引读，进一步体会小珊迪的可怜。
①、出示小黑板“他穿着（ ）的单衣，（ ）的小脸冻的（ ），一双赤脚（ ）。”
②、这是一个怎样的小男孩啊，他身上（生解读）……
③、就是这样一个可怜的小男孩，他徘徊在街头乞讨着，他身上只传了一件（生解读）……
2、体会对话描写。
（1）、抓住关键词语朗读体会对话
①、在这点对话中，那个词语让你体会到了小珊迪的可怜？
②、他在请求着什么？（一点点钱）
③、他还在请求着什么呢？（一点点生活的希望）
④、你能请求着读一读吗！
（2）抓住“乞”字的字形进一步体会小珊迪的可怜。
①、他为什么要乞求？不仅仅是他饿，还有谁饿？是啊，家里还有弟弟在等着他，等着他带回一点点吃的、等着他带回一点点希望。他是在为自己乞求，也是在为弟弟乞求。，为这一天一丁点的希望乞求着。你能乞求着读一读吗？
②、大家看这个“乞”字，你看到了小珊迪一个怎样的形象？
小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着我的衣襟苦苦的乞求说（引读）……
（3）、去掉提示语，直接进行对话，再次体会小珊迪的可怜。
（4）、过渡
①、就是这样一个可怜的孩子，他拿走了我的一个先令后却始终没有如约而至，这勾起了我很多的遐想：我猜想（生接读）——“我猜想，可能上当[dàng]了。但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。”
②、我为什么如此断定？小珊迪不是哪种人？
四、展开联想，体会小珊迪的可敬。
1、读小利比的话。
从课文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪种人，可是他却真的没有带着那一个先令找回来的零钱来见我，他没有如约而至，究竟发生了什么？带着这样的疑问，再去读一读课文，如果你找到了答案，就请你多读几遍。
指导朗读：“珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞到了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了，说不定他会死的……”
2、展开想象的翅膀。
同学们，你们能和老师一起回到那故事中去吗？让我们一起我看一看在小珊迪回来的路上，究竟都发生了些什么事？
情景（1）、体会得到钱的喜悦。
小珊迪握着刚刚换回的12个便士，高高兴兴的往回跑。他想……
情景（2）、体会小珊迪的痛苦。
就在这时，在前方的路口处，一辆马车飞奔了过来，小珊迪来不及躲闪，被马车撞到了。那马车不但……，反而……
情景（3）、体会小珊迪的坚强。
此时的小珊迪已经浑身是血，他用手四处摸索着，你们知道他在找什么吗？
情景（4）、体会小珊迪对弟弟的爱。
小珊迪的双腿已经断掉了，他已经不能站起来了。他挣扎着，强忍着剧痛艰难的向前爬着、爬着，他要爬回家去，因为……
情景（5）、体会小珊迪诚实、守信的可敬。
①、就这样，在几个小伙伴的搀扶下，小珊迪终于回到了家。迎面扑来小利比，惊慌失措的喊着：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告诉他发生的一切。小利比说：“我们拿这钱去找医生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪却说……
②、可是小利比着急啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥，我们去找医生吧！”小珊迪仍然坚持说……
③、小利比伤心的说：“你是伤这么重，说不定你会死的！”小珊迪仍然摇摇头说……
3、通过这段情景，我们看到了怎样的一个小珊迪？（可敬）
他可敬是因为他……（诚实、守信、善良）
五、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象。
1、观察图画，展开联想，激发对学生的同情心。
仔细观察书上的插图，张开你们想象的翅膀，想一想推开小珊迪家破旧的房门，你们看到了什么？
2、带着你自己的情感，用心地读一读，让我们一起去倾听一下小珊迪在生命垂危之时那奄奄一息的声音在说些什么吧？
指导朗读：“我换好了零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？”
3、感受小珊迪的形象
就在小珊迪生命垂危之时，就在他奄奄一息之际，他想到的不是他自己，而是……（想着的是对我这个陌生人的承诺，想着的是可怜的弟弟今后的生活，）此时此刻，我们看到的是一个怎样的小珊迪？（可怜的，更是可敬的）
（ 1）、面对这样的小珊迪，我们的心情和作者是一样的。那么，就让我们和作者一起深情的对小珊迪说：“我会永远照顾小利比的。”
（2）、面对这样的小珊迪，我们同情的同时也深深的敬佩他，那么就让我们和作者一起，握着他的手对他说：“我会永远照顾小利比的。”
（3）、面对这样可怜又可敬的小珊迪，我们和作者一起许下我们重重的承诺：“我会永远照顾小利比的。”
六、读写结合，情感升华。
小珊迪听了我们的话，目不转睛的看着我们，似乎在表示感谢。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁愿相信他走了，到了一个没有饥饿、没有寒冷的地方去了。
小珊迪走了，但是他带给我们心情上的此起彼伏和情感上的波动却依然没有退却，他身上那诚实守信的美好品质犹如一盏明灯，照亮我们的心灵，他恪守着自己的诺言，尽管在生命垂危之际，也不忘叮嘱弟弟去还钱。这是多么让人敬佩啊！孩子们，就在刚才，我们也曾对诚实善良、恪守诺言的小珊迪许下我们重重的承诺，但是我们都知道，小珊迪已经走了，小利比也不曾出现在我们的生活里，那么，你打算怎么来兑现你的诺言呢？现在就请你们拿起笔，将自己的想法写在你的日记本上！
（学生练笔，汇报）
总结：因为时间关系，也许我们不能将自己想说的话表达的淋漓尽致，但是，哪怕只有只言片语，那也是我们最真、最切的内心独白。就让我们用自己最响亮的声音为小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再见！”
《小珊迪》教学设计及点评 篇6
《小珊迪》教学反思
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
3、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
《小珊迪》教学反思
在教学《小珊迪》一文时，进行了反复地研读文本，文中小珊迪那种诚实守信的品质、那种强烈的责任心深深地感动了我。当读到“这是您那个先令找回来的四个便士。”小孩说，“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”一句时，脑海中不禁浮现出小珊迪躺在血泊中，手里紧紧握着四个便士，艰难地爬回家里，嘱咐自己的弟弟交还零钱的画面。此刻，小珊迪的精神得到了无限升华。
突然，一个不引人注意的，极易被人忽略的标点符号——省略号，映入了我的眼帘。直觉告诉我，这决不是一个普通的标点符号，这是小珊迪的生命与鲜血！何不以这个“……”为抓手，以点带面，引导学生走进文本，融入角色，进行读书感悟，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣呢？想到这里，豁然开朗，一个巧妙的设计出现在我眼前。
这是当时的课堂教学片段：
（在黑板上出示句子）：请大家自由读读小利比的话。（学生轻声朗读。）
师：和自己相依为命的哥哥被马车撞了，自己唯一的亲人也即将离他而去，小利比会以怎样的语调对“我”陈述小珊迪的遭遇？
指名两位学生朗读，学生读得不错。
教师简单评价：两位同学都读出了自己的感受，读出了不幸而悲惨的遭遇，真不错。
师指着“……”说：同学们，你们仔细看，它像什么？透过这个省略号，你仿佛看到了什么一幅怎样的画面？请大家联系上下文，静静地默读、思考。
几分钟后，相继有孩子举手示意发言。
生1：我觉得省略号像一串眼泪，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到这场灾难后兄弟俩抱头痛哭的画面，这是一串悲痛欲绝的眼泪，是一串无奈的眼泪，是一串无处控诉的眼泪。
生2：我觉得省略号像一滩血迹，我仿佛看到了珊迪被冷酷无情的马车撞倒并从他身上轧过去，鲜血顿时喷涌而出，珊迪也昏死过去。很久，珊迪终于醒来了，他想到先生的零钱还没找还，想到幼小的弟弟还在家等着，于是珊迪强忍着疼痛，拿着仅剩的四个便士，艰难地爬回家去，路上留下了一长条斑斑血迹。
生3：我觉得省略号像一行脚印，我仿佛看到了珊迪走着走着，到这里就消失了，只留下一行脚印，渐渐地伸向远方，越来越远。
生4：我觉得省略号像万丈光芒，小珊迪身受重伤，这时候，他比任何任人都需要钱，但是，他念念不忘的是还要找回欠我的零钱，他真是一个诚实守信的孩子。
师：说的真好，是啊，这何止是一个普通的省略号，这是小珊迪兄弟俩发出的血与泪的控诉，它折射出的不仅仅是穷苦人民的悲苦，更闪耀着小珊迪那颗诚实守信的金子般的心。让我们带着自己的感受再来读读这句话。
生有感情地齐读，比前几次读得都更有感情。
反思这个教学案例，我觉得最大的成功在于文本解读的成功，将一个普通，但又意蕴深刻的省略号，经过挖掘、精心设计，生成了课堂中最闪耀的亮点。
《小珊迪》教学反思
《小珊迪》这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。
教学本文时，我抓住两个方面进行语言文字和分段训练。
一、抓线索，品词析句。
课文有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信找还零钱的线索，另一条“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我抓住这两条线索，安排了以下训练：
1、小珊迪的感情变化：“请”——“请求”——“乞求”的教学。
小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买它的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学时，我因势利导，指导学生辨“请”、“请求”、“乞求”这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“请求”是比较强烈的要求；“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的情况下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情变化：“讨厌（纠缠）”——“不讨厌（等、想）”——“理解（断定不是那种人）”——“同情（答应永远照顾小利比）”的教学。
在教学中，我请学生弄清：“我”等了很久也不见小珊迪回来，“我”开始是怎样想的？后来又是怎样想的？并划出有关句子，品读一番。讨论时，结合课后练习，重点理解“猜想”、“断定”两个词语的含义，从而让学生初步了解小珊迪诚实的品质。
二、抓住课文中“事情发展顺序”、“地点变换顺序,指导学生进行分段训练。
我让学生分组讨论，各抒己见，用不同的方法进行分段。而后归纳板书如下：
按事情发展顺序 按地点
第一段 乞求“我”买火柴 旅馆门前
第二段 找还零钱 旅馆里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住这两个方面，进行了篇章结构训练，语言文字训练，同时又通过学生的朗读，营造了浓厚的情感氛围，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
《小珊迪》教学设计及点评 篇7
教学目标：
1.能够通过抓住重点词句进一步理解课文内容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，体会小珊迪诚实、善良的品质。
过程与方法：
1.在有感情的朗读中，加深对课文内容的理解。
2.尊重学生个体差异，积极创设条件，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。
3.检测卡辅助教学，学生依卡学习，让每个孩子都能有所收获，有所表现。
教学重点：
抓住重点词句进一步理解课文内容，训练学生通过自读、评读、感悟读品味语言文字，认识小珊迪是一个诚实、善良的孩子。
教学难点：
抓住小珊迪再三求我时的语言、动作、神态以及被马车撞伤后还把零钱还给我的过程，体会小珊迪诚实、善良的品质。
学情分析：
课文内容离学生的实际生活较远，因此学生在学习过程中有一定的困难。在教学中大胆引导学生和小珊迪融合在一起。
教学指导思想与设计思路：
指导思想：
语文课程必须符合学生身心发展和语文学习的特点，关注爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。强调发现学习、探究。倡导自主合作、探究的学习方式。教师应努力为学生创设良好的自主质疑、自读自悟、合作探究的学习环境，尊重每一个学生的学习需求，鼓励学生选择喜爱的学习方式体会、交流、表达，以“发展学生为主体”教学原则贯穿始终。
设计思路：
一、激情导入，感染学生情感。
二、整体感知，了解课文内容。
三、设疑探究，理解课文，升华情感。
1.抓住小珊迪的外貌、语言，通过朗读和表演体会小珊迪的处境，从而产生同情之心。
2.通过展开想象和朗读，对小珊迪产生敬佩之情。
3.通过体会小珊迪临死前的语言，被小珊迪的品质所感染。
4.总结升华，激发学生情感。
四、作业： 落实德育，课外拓展。
教学过程：
一、导入：
同学们你们听过《卖火柴的小女孩》的故事吗？
听了之后，谈谈你的感受。
我们对她悲惨的命运深表同情。19世纪末，这样的孩子是很多的，他们生活在社会的最底层。命运是非常悲惨的。今天我们再去结识一位有着同样悲惨命运的卖火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齐读课题
二、浏览课文
1、思考：课文讲了小珊迪的一件什么事？（口答完成题卡）
课文是按 顺序叙述的。
先讲 这是在 发生的事；接着讲 这是在 发生的事；最后讲 这是在 里发生的事。
你总结的真好。老师把你的意思浓缩了7个字，你看行吗？
贴板书：
三、设疑探究，理解课文
1.请3名同学分段读课文
思考：小珊迪给你留下怎样的印象?
2.为 什么会给你留下这样的印象？请同学们从书中找出答案。
学习提示：
思考：小珊迪给你留下怎样的印象?为什么会给你留下这样的印象？
*自学：
默读课文，划出最令你感动的句子并写出批注，再有语气地读一读。
*小组讨论：
读、说、补充、有感情朗读。
*小组汇报：
3.理解课文：
要求：1.以小组的形式汇报。
2.其他同学认真倾听同学发言，做好补充的准备。
（一）外貌：
有一天,天气很冷,我和一位同事站在旅馆门前谈话。这时,走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。
1.读一读，小珊迪给你留下了怎样的印象? （分析）
2.此时你对他产生了一种什么样的感情？读一读
（二）语言：
过渡：通过你们的朗读我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄惨!何等艰难！此刻他多么需要钱买一块面包充饥、买一件棉衣御寒、买一双棉鞋保暖……可是这一切离他是多么遥远呀！因为他手里的火柴一盒也没有卖出去，他太需要钱了。所以小珊迪请求我买火柴。
请同学们自己朗读课文完成检测卡第二题,自学后找同学交流。
1.检测卡：
找出小珊迪请求“我”买火柴的语言填空并读一读，体会情感。
投影：
他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！” （请）
“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。
（请求）
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
（降低价钱）
“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！男孩乞求说：“我可以去给您换零钱。”
（乞求）
请—请求—降价请求—乞求
1.有语气朗读。
听他读，你听懂了什
2.明白了什么？
3.语气一次比一次强烈，把所有的希望都寄托在这盒火柴上，多么可怜的孩子，想象卖火柴的情景再读这几句话。
4.请同学们不读提示语,只读语言部分, 用自己喜欢的方式准备展示对话。两个同学练一练。
（1）选择伙伴。
（2）伙伴之间想象小珊迪卖 卖火柴时的语气、神态、动作，进行再造想象。
（三）还钱：
过渡：是啊！此时我对小珊迪产生了同情之心，答应买火柴了，珊迪拿着钱，可是好长时间也不回来，但是我想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。请你们继续谈一谈还有哪里给你留下的印象最深？
让弟弟还钱
1.自己朗读课文。想象小珊迪轧断双腿后的情景，完成检测卡第三题。
（四）挂念弟弟：
过渡：饥寒交迫的小珊迪病得这么厉害多么需要这笔钱，可是他全然不顾自己的死活，硬是让弟弟去送钱，他是一个多么诚实守信的孩子呀！
还有哪里给你留下的印象最深？
临死前还挂念自己的弟弟。
1.请同学们读12——14自然段。边读边体会小珊迪的话。
2.我们再来读一读小珊迪的话。
指导读小珊迪说的话：
有气无力，声音极其微弱。
3.小珊迪的善良与诚实打动了我，虽然我们素不相识，却愿意帮助他照顾弟弟，我是怎么说的？
听到这里小珊迪目不转睛地看着我。请你想象他在想什么？
此时，你想对小珊迪说些什么？
（五）总结：
学完课文你觉得小珊迪是一个怎样的孩子？
是啊！生活那么穷苦，命运那么悲惨的孩子，最令我们感动的是他的诚实与善良。
（指板书）：
四、作业：诚实、善良。
必做：1.让我们饱含着对小珊迪的思念之情，把他的故事讲给父母、朋友听。愿同学们不仅讲小珊迪的故事，更要学习他的诚实、善良发品质！
2.就一点写感受。
选做：
1.希望没有读过《卖火柴的小女孩》的同学读一读。
2.完成检测卡第三题。
《小珊迪》教学设计及点评 篇8
【案例背景】
《小珊迪》介绍了靠被卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟无人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。遵照新课标"注重情感体验"的精神，我紧紧把握“读文生情，明理悟道”的原则，以读为本，以情为主线，从课件创设情境入手，引导学生入情入境。读中体验小珊迪的悲惨命运，随着故事情节的发展，学生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升华，由同情而潸然泪下，由敬佩而肃然起敬，乃至从心灵深处呼唤诚信。一条感情的主线贯穿始终，学生在感情的海洋中受到情感的熏陶，诚信的感染，从而达到预期的教学效果。
【案例过程】
在讲述小珊迪卖火柴时的四句话时，第一句我让学生联系前文想想小珊迪是在什么情况下说的这句话，引导读出又冷又饿的语气，进而引导他用什么语气来说才能卖掉火柴，进行语感训练，读出"请"的语气。在引读第三句时，进行想像思维的训练，小男孩在遭到先生的拒绝之后，想了一会才说。他会想些什么呢？并引导学生读出不同的感觉，学生交流体会，相应训练语感。正如新课标所指出的“注意在诵读中体验情感，领悟内容”，学生在表情朗读中，既体验了小珊迪又冷又饿的情境，又感悟了小珊迪急于卖掉火柴的迫切心情。在指导学生表情朗读重点语句时，我紧扣重点词“乞求”，在语感训练中体会词义，以读促讲，以讲促读。课件出示小珊迪乞求的场面，学生图文对照自读体会。有的学生在具体的语言环境中联系上下文来理解；有的学生用扣字解词的方法，理解为像乞丐一样去请求；有的学生用查字典的方法；老师适时指导学法，相机点拨在比较中理解词义的另一种读书方法，通过和第二句进行对比读，“请求”和“乞求”的不同语感，既提高朗读能力，又加深对词语的理解，一石二鸟，知识和能力同步提高。在学生逐步入情入境时，分角色朗读，学生的朗读催人泪下，听者无不动容。这一训练点的教学，我注重落实新课标有关"掌握最基本的语文学习方法"的指示精神，进行理解词义的学法指导，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像能力和创造潜能”。
【案例反思】
新课标指出，三-四年级段的学生，应当“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”导入新课后，我让学生带着问题初读课文，并谈谈对小珊迪的初步印象。学生众说纷纭，小珊迪让人同情，小珊迪很可怜。当学生读到小珊迪的外貌描写时，我随机出示课件﹙外貌描写的句子﹚，落实字音“薄”和字形“瘦”，并通过增删词语对比读不同类型的句子，引导学生充分地读，在读中比较，让学生自己感悟到加上这些修饰词语，更让人感受到此时的小珊迪又冷又饿。从而落实了新课标有关"初步感受作品中生动的形象和优美的语言"的指示精神。
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”《小珊迪》一课的教学重点是引导学生感悟，效法小珊迪诚实、守信的美德，学会如何做人。因此，我在指导学生感情朗读，不断升华学生对小珊迪的悲惨遭遇从心底同情的思想感情过程中，层层递进，一浪高过一浪，以致达到高潮，无不潸然泪下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——诚信。感情铺垫扎实，人文教育水到渠成。在教学中，当学生入情入境，听者无不动容时，教师恰当过渡：小珊迪又冷又饿，他还有什么悲惨的命运呢？学生在文中发现小珊迪被马车轧断了双腿，老师相机出示课件小珊迪被一辆飞驰而来的马车撞伤的悲惨一幕，让学生插上想象的翅膀，走进小珊迪的心灵世界，让学生的心底再次受到了震颤，对又冷又饿的小珊迪产生了更深的同情，老师又及时出示小珊迪躺在床上的惨景，紧扣提示语“难过地”说，训练语感，学生读小珊迪的话，互评交流，读出疼痛、断断续续、悲伤的语气，进而指导学生体会小珊迪临死前牵挂着弟弟，读出关切的语气，感情进一步升华，教师适时点拨，小珊迪又冷又饿，要治伤，要照顾弟弟，他多么需要钱啊！但他是怎么做的呢？再读课文第十三节，学生读中找到答案，让弟弟来还钱。老师趁机激发感情，开拓思维，引导学生悟道明理：小珊迪又冷又饿，他需不需要钱？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱；受伤的小珊迪需不需要钱去救治？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有用这些钱去治伤；他知道自己就要死了弟弟无人照顾，此时需不需要钱﹙生齐答需要﹚太需要了！可他自己不能来了，却让弟弟去还钱！你们说他是个什么样的孩子？学生不约而同的回答：诚信。文章的中心自然而然地揭示无余，学生从心灵受到了感染。
《小珊迪》教学设计及点评 篇9
《小珊迪》教学设计（第二教时）
海宁市紫微小学许晗峰
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学目标】
一、基础性目标：
感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个有利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程】
一、潜心会读，领悟情感。
1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。
（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？
（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。
（3）小组交流，合作学习。
（4）集体交流。
2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？
3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。
出示句子：
一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……
(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？
(2)有感情地朗读，说说自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。
5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……
出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
（1）自由读，说说感受。
（2）指名朗读。
（3）教师范读。
（4）学生齐读。
（5）出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
二、延伸表达，抒发情感。
1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。
2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。
（1）、学生自由准备。
（2）、交流反馈。
三、拓展性作业
课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。
《小珊迪》教学设计及点评 篇10
《小珊迪》教学反思
由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量！而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的！纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。
为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵；在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华；最后进行的写话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功！
《小珊迪》教学反思
广西浦北县寨圩镇中心小学 许城侨
新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。为此，在这节课中，我尽力做到构建开放的语文环境，注重让学生在语文实践活动中自主、合作、探究地学习，力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念，把学习过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。
一、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁和“对话”，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人，他到底是一种什么样的人？让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时，让学生进行点评，也达到了“生生对话”这一新理念。
二、给学生 一个感悟课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。
三、让学生放飞想象的翅膀
在体会小珊迪诚实这部分时，小珊迪受伤了，被马车轧断了双腿，不能给那位先生送还零钱，而是让弟弟转还，课本中没有写出小珊迪是怎样吩咐弟弟。我让学生大胆想象：小珊迪会对弟弟说些什么话呢？再通过学生的写读再展现学生的感悟。
四、人文性和工具性统一
在感受了小珊迪饱受饥寒和美好品质后，小珊迪的形象已经走进每个学生的心灵，此时，让学生对小珊迪对话，既抓住课文中心进行教育又进行读写训练，达到了人文性和工具性的统一。
当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。
《小珊迪》教学反思
城西中心小学 顾玉勤
《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事，目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质，认识资本主义制度的罪恶，加深热爱社会主义的感情。由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。因此，在本课的教学中，我从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜，接着重点品读了9--11自然段中小珊迪弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质，再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
一、通过读来认识人物。
上课伊始，教师通过平时怎样来认识人物着手，引导学生知道认识任务可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的画面，使学生听觉和视觉受到了强烈的冲击，一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中，很好地把握住了本课的情感基调。然后让学生烁烁看到了一个怎样的画面，让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩，从而激起了学生的同情心。。从而通过教师简单的语言介绍，让学生对小珊迪有一个初步的了解，在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。教师让学生通过读来体会。我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。教师又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？（语言）今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪，认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话：
他对我说："先生，请买盒火柴吧！"
"不，我们不要。"我的同事说。
"买一盒火柴只要一个便士呀！"孩子可怜地请求着。
"可是，我们并不需要火柴。"我对他说。
小男孩想了一会儿，说："我可以一便士卖给你们两盒。"
为了使他不再纠缠，我打算买一盒。但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说："我明天再买吧……"
"啊！请你现在就买吧！先生，我饿极！"小男孩乞求说，"我可以给你去换零钱。"
在这段话的教学中，我先让学生自由读，读后让学生说说读了这段话，你体会到了什么？然后抓住小珊迪为什么要想了一会儿？什么叫乞求？来引导让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。
二、补充说话，走进人物心理，进一步认识人物。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说："说不定他会死的……"这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了许多故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。于是在这里的教学中，我引导学生进行肖像说话："同学们，小珊迪被撞得这么严重，他为什么会撞得这么严重呢？他换了零钱后，是怎么想的，怎么做的？"教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，有的说小珊迪是太急于把钱还给人家了，有的说他为什么不拿钱去治病呢？有的说小珊迪被撞得那么严重还让弟弟把钱送回来真是一个守信的人，有的说……这样利用课文的空白补充对话，说出了孩子们的心声，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。
三、说话练习，情感升华，学习人物。
《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。因此在上完这节课时，我引导学生进行说话练习。同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？这样的的说话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮。这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中"人文性和工具性统一"的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界。
《小珊迪》教学设计及点评 篇11
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编为大家收集整理的关于四年级上册《小珊迪》教案，欢迎大家参考。
四年级上册《小珊迪》教案
教学目标：
通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心;感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质，触动感动之情。
设计理念：
强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。
教学重难点：
通过理解课文中的句子初步感悟小珊迪的品质。
创新点：
小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候。引导学生进行创造性想像。
教学过程：
一、 启读(渲染情境，铺垫悲伤的感情基调)
同学们，今天，老师怀着沉重的心情给大家讲述一个发生在一百多年前的英国爱丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教师范读讲述这个故事)
(教师在舒缓凄婉的音乐中讲述这个故事，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感做了很好的铺垫。)
听完故事请同学们谈谈听了这个故事的最大感受是什么?
二、 通读
请同学们带着这样的感受自由读读这个故事，要求读正确、流利，读的时候注意自己内心的感受和变化，找找课文中令你揪心的地方。
(指名说，教师正音，指导朗读)
三、 研读课文第一部分
1、 让学生读一读小珊迪卖火柴这部分，读懂了什么?
2、 出示“我”与小珊迪的对话，让学生再一次走进故事，走进文本。
抓住纠缠这个词语，重点指导朗读珊迪纠缠“我”的四句话。(理解“乞求”、“饿极了”等词语)
四、 感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质。
1、 这么可怜的小珊迪却被一辆马车给撞了，他的帽子不见了，火柴也丢了，七个便士也不知道哪儿去了，此时此刻，珊迪心里会想些什么呢?(学生进行创造性想像。)
2、 怪不得作者会做出这样的断定
出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
A、 指导朗读，体会小珊迪的诚实守信
B、 那种人指哪种人?
五、 小结
这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会忘记他吗?让我们永远记住珊迪用生命换来的诚实，用鲜血染红的信用，相信，我们拥有诚信，大家拥有诚信，世界将会更加美好!
《小珊迪》教学设计及点评 篇12
教学目标：
1.体会小珊迪的不幸遭遇，感受他诚实、守信、善良的好品质。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物的语言体会人物的品质。
3.进行个性化阅读，培养阅读想象能力。
教学重、难点：
重点：通过人物的语言体会人物的内在品质。
难点：通过个性化的阅读，培养阅读想象能力。
教学流程：
引言：同学们，我们都有一个幸福美好的童年，可是你们知道吗？一百多年前的英国，有许许多多和我们一样大的穷苦孩子，他们的童年是在饥饿和寒冷中度过的。今天，我们将要学习的《小珊迪》反映的就是这样的一个故事。（板书：小珊迪。）
一、初读，整体感知
1.看课题提出问题并读文，解决生字。
看到课题后，你最想知道的问题是什么呢？在心里默默地说，然后带着我们最想知道的问题自由地读文，要求：（1）读准字音，遇到不认识的字，用笔标注上，自己查字典解决，问问老师或同学都可。（2）多读几遍带有这些字的句子、词语，一定要读通读顺。（3）尽量多读几遍课文。
2.指名读文，关注学生。
教师调查读一遍以上的同学，读到一遍的同学，没有读完一遍的同学。对读到一遍或一遍以上的同学给予鼓励，对读一遍的同学因为诚实表示喜欢，并指名再给他们一次读文的机会。
3.回答自己的疑问，并帮助老师解决问题，课文主要写了一件什么事。通过这件事写出小珊迪是一个什么样的孩子呢？根据学生的回答板书:可怜、贫穷 ，诚实、守信、善良。
二、活读，设身领悟
（一）1.快速浏览课文，看课文从哪个自然段到哪个自然段主要写小珊迪贫穷得叫人可怜？用双数线作标记。
2.这一部分从哪体现他贫穷得可怜？（从外貌和语言都可以体现。）画出小珊迪的外貌和卖火柴时说的话，读一读。
大屏幕出示小珊迪说的几句话：
⑴先生，请买盒火柴吧！
⑵买一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士卖给你们两盒。
⑶请您现在就买吧！先生，我饿极了！我可以给您换零钱。
小组讨论卖火柴时小珊迪说的话，联系上下文看看该怎么读合适?
3.带着冷、饿、抖的感觉，用请求、恳求、乞求的语气读卖火柴时小珊迪说的话。（板书：卖火柴。）让学生感悟到在小珊迪卖火柴的这部分中主要写他贫穷，贫穷得可怜。
（二）找到弟弟还钱的部分，用双数线作好标记。
指名读弟弟的话，体会小珊迪的处境和品质。感受到小珊迪在生命垂危的情况下，依然没有忘记还钱，并派年幼的弟弟还钱，这是多么的可贵的品质，多么高尚的人格呀！（板书：还钱。）
（三）找到作者看望小珊迪的部分，用双数线作标记。
自由读小珊迪的话，看读懂了什么？学生自由回报读懂的内容，（板书：挂念弟弟）重点汇报出小珊迪在生命垂危的情况下，依然没有忘记还钱，依然还惦念着小弟弟，他多么诚实和善良，这是多么可贵的品质，多么高尚的人格呀！
（四）小结，升华情感。
文中通过写卖火柴、还钱、临死前挂念弟弟三部分看出小珊迪可怜、诚实、善良的好品质。我们和作者此时都为他凄惨的处境同情，为他人格的尊贵而感到心灵在震撼，为了那少少的一便士，为了还对他来说很多的四便士，一个可怜、诚实、善良的孩子死去了，他那么地需要钱，可他临死前不忘记还钱，惦念着弟弟没人照顾。他不是那种人穷志短、坑蒙拐骗、唯利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用的人，这样的孩子可爱吗？可敬吗？能忘记吗？
三、想象，妙笔抒情
1.让我们闭上眼睛，根据文中的描绘和你的理解，想象小珊迪的形象。我们仿佛看到他的个头、脸型、服饰、脚上，眼睛里还流露着异样的神情，写下来或画出来。
2.读小练笔或在大屏幕上出示画像。
3.强化写作特点。同学们抓住了小珊迪的神态、外貌特征来写或画，很好。本文就是用这样的方法突出小珊迪的特点的，同时也重点抓住了小珊迪的语言特点，今后我们再写人物的文章时，也要学会这种写作方法。
同学们，小珊迪的形象已经深深地印在我们的脑海中，我们与他相比幸福快乐，愿我们以后在幸福的生活中，更应该有一份诚实的面容，有一个守信的品质，有一善良的心灵。老师相信，拥有诚信，社会才会更加美好，拥有善良，我们的人生才能充满欢笑。
四、精思，汇报收获
今天，同学们 和老师共同学习《小珊迪》这一课，老师有很多收获，相信你们也收获颇丰，能说说吗？学生谈收获。老师适时给予鼓励。
《小珊迪》教学设计及点评 篇13
听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。
徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联系生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，教师能够更有激情些，用上更煽情的引导语让学生入境，去感悟，那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，如果教师能激情引导，一定能使学生感受更深。
张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生回答，他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这又恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！
《小珊迪》教学设计及点评 篇14
教学目标：
1、学习课文，了解珊迪的悲惨遭遇，激发学生的同情感，教育学生学习珊迪善良、诚实的品质。
2、继续学习抓住主要内容，归纳段落大意。
3、学会生字新词，并会用“诚恳”、“目不转睛”造句。
4、有感情地朗读课文。教学重点：继续学习抓住主要内容，归纳段落大意。
教学难点：理解句子的含义。
教学过程：3课时
一、导语入境；这节课我们继续关注“小珊迪”的命运，要通过珊迪的悲惨遭遇，激发起我们的同情感，学习珊迪的美好品质。课文分哪三段？请三人分段读课文。
二、学习第一段：
1、默读第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么样？
2、读句子，谈体会；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。（“只”什么意思？小珊迪的生活处境如何？）（“只”是仅有，惟一的意思，看出小珊迪饥寒交迫，生活无指望，贫穷，艰难。）
3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读，指名读。
4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么？指名读2--7自然段。再读小珊迪的四次话，体会“请求”、“乞求”时孤苦无援，可怜辛酸的困境。
5、“我”是怎样做的呢？指名读第8自然段。
6、读句子，谈体会。
（投影2）等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的表情，我断定他不是那种人。
（“猜想”、“断定”是什么意思？“我”为什么断定他不是那种人？）
（议：“猜想”"：猜测，估计。“我”根据他面容诚恳真诚，表情使人信任，断定他不是骗人的。）
7、小组分角色读一读。
8、这一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。）
三、学习第二段：
1、小珊迪到底是哪种人呢？指名读，
思考：“我”从小利比的话中知道了什么？“我”接过那四便士时，心里会怎样想？
（“我”知道珊迪身受重伤，帽子、火柴、另几个便士全丢了，面临死亡，可他还让弟弟把保存的四个便士还给“我”，“我”为他的诚实守信感动，没想到小男孩有这样美好的心灵；同时“我”为他的悲惨命运担忧，他的遭遇撞击着“我”的心灵。）
2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。
3、这几个自然段哪些内容是主要的？指名分段读，说说大意。
4、归纳段落大意：卖火柴的孩子珊迪让弟弟找上门来归还应找的零钱。
四、学习第三段：
1、小珊迪的命运究竟怎样呢？默读课文，思考；小珊迪要死了，他最担心的是什么？“我”怎样做的？
2、指名读小珊迪的话，体会他善良、诚实的本性。再读，读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。
3、读句子想问题。（投影3）我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”（“我”的心情是怎样的，为什么主动答应永远照顾小利比？）（小珊迪善良诚实的美好心灵深深打动了“我”的心，“我”对他的悲惨遭遇充满了同情，“我”在他美好心灵的感染下，主动答应永远照顾小利比。）
4、小结；一个多么可怜的小珊迪！一个多么善良诚实的小珊迪！他为了守信用还零钱被马车轧成重伤，他为了可怜的小弟弟而死不瞑目，谁看到这一切，会无动于衷呢？谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢？让我们读出对他的同情，对他的肃然起敬。自己轻声读，指名读。
5、归纳这一段的段意：可怜的小珊迪死了，“我”愿永远照顾他的弟弟。
五、总结；
1、这一课最让你感动的地方是什么？你还有什么不懂的地方？
2、有感情地朗读你最喜欢的段落。
六、作业：
a.有感情地朗读课文，把小珊迪的故事讲给别人听。
b.有感情地朗读课文，写出自己的感想。
课后练习
一、看拼音写词语：
shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai
you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya
二、在括号里填上合适的词。
一（ ）帽子一（ ）裤子一（ ）跑道一（ ）钢琴
一（ ）窗户一（ ）油画一（ ）丝线一（ ）电话
三、在括号里填上合适的字。
我们并不（ ）要火（ ），为了使他不（ ）纠缠，我只好（ ）一盒。
四、造句；
1、诚恳--
2、目不转睛--
《小珊迪》教学设计及点评 篇15
教学目标：
1、用“勾画词句——说理由——朗读感染”的方法自学课文，自读自悟，从字里行间去受到小珊迪美好品质的感染。
2、通过交流、品读描写小珊迪外貌、语言、行动、补白心理活动等，感受小珊迪的美好品质。
3、渗透仔细观察，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来描写人物的方法，并进行课后练笔的巩固练习，提高学生的写作能力。
教学准备：课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、回顾单元课文，走进《小珊迪》这个故事。
1、请同学们回忆一下，我们第二组课文学了哪几篇课文？这一组的课文都有一个相同的主题，你发现了吗？（诚实、守信）其实这方面的故事还有很多呢，语文书后面的选读课文里就有一篇，是关于一个可怜的卖火柴的小男孩的故事，这个小男孩的名字叫——小珊迪（生读题）
2、打开书164页，自由读课文，看看课文写了小珊迪的哪些事情呢？
二、走进“小珊迪”这位人物。
1、出示结尾段，齐读：直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。
孩子们，读懂这两句话了吗？谁来说说你的理解。（板：饱受饥寒 美好品质）
2、课文中哪些语句打动了你的心，激发了你的同情心？哪些语句拨动了你感动的心弦？请你按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。也可以和你的小伙伴一起来学习。俗话说：不动笔墨不读书，可以把你感动的理由批注在句子的旁边。（学生勾画批注，师巡视。）
3、全班交流。
师：同学们都学得很认真，相信你们都找到了特别有感受的句子，谁来交流一下。在交流的时候，老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。
预计学生交流朗读的重点句子有：
（1）一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 根据学生的朗读教师做如下点评指导：听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？请你对自己的朗读作个评价好吗？这句为什么激发了你的同情心？具体是从哪个语句知道的？还有谁有更深的体会？你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗？
师：是呀，小珊迪挨饿受冻的外貌（板：外貌）激起了我们深深的同情。一个饥寒交迫，生活贫穷艰难的小男孩就印在了我们脑海里。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸？请你有感情地读出来。
（2）、“先生，请买盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。” 根据学生的朗读教师做如下点评指导：你们评评他读出了什么样的感觉？请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜？什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。
师：小珊迪的请求一次比一次迫切，话语一次比一次可怜，最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪，老师就是先生。请注意读出饿的感觉，读出那种苦苦哀求的情形。
师：这是对小珊迪的什么描写？（板：语言、动作、神态）“小男孩想了一会儿”，他会想什么？这里作者没有写出来，你能走进小珊迪的内心，把他想的写出来吗？（学生动笔写）
生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。
生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。
师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）（学生朗读）刚才同学们走进了小珊迪的内心，想小珊迪之所想，这就是对人物（板：心理活动）的描写。
师小结：瞧，我们在写人的时候，抓住人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动描写，会使人物形象更丰满，写作也会更具体了。
课文中还有哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？
（3）我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。（为作者对小珊迪的信任而感动）
（4）“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”（引导体会手足之情，读出感情）小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？课文里没有写，你能帮助作者补出他们之间的对话？
（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）
（师巡视，指导，参与学生的交流中去）
师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。
（生演，2组）
师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。
师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？
师：哥哥，那我能为你做点什么？
生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。
师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。
生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。
师：哥哥，我知道了，我这就去。
可见，小珊迪多么的 （诚实、守信）
（5）可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（引导学生读出真诚、善良）
师：请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗？是啊，哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗？即便小珊迪不找还零钱，先生知道真相后会责怪他吗？那他轧断了双腿，却还一定要弟弟找还零钱，这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢？小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟，临死前从没有想到自己，而是牵挂弟弟，怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子，你们感动了吗？那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。
快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活，他又是一个怎样的人呢？
生：顾别人不顾自己。
生：关心弟弟的人。
师：这是多么善良的孩子啊！齐读小珊迪说的话。
师：真诚、善良、可怜而又可敬的小珊迪感动了大家，也感动了文中的我，我紧握住珊迪的手，对他说——生：我会永远照顾小利比的。
是啊，人间自有真情在，（出示最后一段）读——直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。
三、总结：同学们，今天我们通过对小珊迪外貌、语言、神态、动作、心理活动的品读，了解了小珊迪的美好品质。你们在课后也可以用上这些方法描写一个自己熟悉的人，相信大家会写得很棒！
四、课后练笔：仔细观察，抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动描写一个自己熟悉的人。
板书设计：
小珊迪
外貌
饱受饥寒 语言 对话
美好品质 神态
动作
心理活动
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