习作五 通用16篇
《习作五》（通用16篇）
《习作五》 篇1
教学目标：
2. 根据征文启事的要求，进行写人的习作练习，写一个“我身边的小能人”。
3. 学习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。
教学时间：2课时。
教学重点：学习用一两个典型事例反映人物的特点写法。
第一课时教学（总第85课时）
教学过程：一、情境引入，揭示课题
2、这一次我们又接到了一个征稿启事，就请大家来看一看。
板书：迎“六一”征文启事
我身边的小能人
二、指导学生读懂《迎“六一”征文启事》。
1. 让学生自读《迎“六一”征文启事》。
2. 思考：这则征文启事的要点：
（1） 题目（范围）是什么？
（2） 征文的具体要求是什么？
（3） 参赛对象是什么人？
3. 学生阅读后回答。
三、指导习作
1. 指导审题：教师板书作文题后，启发提问：写谁？小能人可以在几个方面表现突出的，也可以是在某个方面具有特长的？
2. 开拓思路，选择材料：从小能人的学习、工作、生活中找材料，也可以从他某个方面的突出表现或独有特点去找材料。
3. 指导学生围绕重点材料写具体。
（1） 你打算表现小能人的什么突出表现或特长？
（2） 你想通过写什么事来表现他的这个特长或突出表现？
（3） 师小结：选择事例要典型。
（4） 你相怎么写这件事？说一说，要求把反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动描写出来，突出重点。
（5） 学生尝试说，指名说一说，师相机点评。
（6） 师：写事要典型，但不要凭空想象，要写真事，讲真话。
四、深化延伸
1、出示收集的两篇征稿启事，引导学生读懂，明确要求。
2、可以查看身边的有关资料，让自己心中有足够的货。
五、学生草稿
1、教师巡视并指导。
2、发现优缺点及时提出，让学生沿着正确的方向。
《习作五》 篇2
作者：沈高明发表时间：2004-4-28阅读次数：494
作者：南京市南湖第一小学刘荃
一、设计理念
九年制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，如果能引导、启发学生自觉关注现实、热爱生活，自觉去发现、捕捉、感受生活，就能使他们“有东西可写”；如果能让学生自主写作，不拘文体甚至不必成文，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，就能有效地激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生“能够写出来”；如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们“能够写得好”。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，“易于动笔，乐于表达”就会在写作的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。
二、课前准备
搜集喜欢的一种动物的相关资料，并进行整理。
三、教学流程及设计意图
(一)猜谜导入，激情引趣
1.同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(用幻灯出示谜面)
(1)身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。
(2)头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。
(3)脑袋像猫不是猫，身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小货郎，不挑担。背着针，满地窜。运送果子针上穿，遇到危险缩一团。
(5)黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。
(6)身体矫健又灵巧，身上穿件金钱袄，单独活动不结伴，能爬树来能跳高。
2.请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。
3.交流汇报。
(谜底分别为：燕子、孔雀、猫头鹰、刺猬、熊猫、金钱豹)
[意图：由猜谜切入，既营造了一种和谐、宽松的课堂教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时又为学生提供了具体的语言材料]
4.同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?
(二)创设情境，诱发动机
1.最近，在动物园里工作的一个朋友要我给他帮个忙，请我们班的同学为动物园里的动物设计名片。怎么样，有意思吧？愿意帮这个忙吗?好的，老师首先代表他谢谢你们。
2.那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么?
3.这节课，我们就来举行一次“动物名片设计大赛”(板书：动物名片设计大赛)，替你喜欢的动物设计一张名片，好不好?
[意图：从学生的心理特点出发，创设特定的情境，可以激发学生的表达欲望，从而销蚀畏惧作文的心理，使学生体会到作文是简单的、有意思的]
(三)自主阅读，自主设计
1.其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。
2.引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?
3.小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此要用第一人称“我”来写，并采用适当的方法把特点介绍清楚；此外，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。
[意图：让学生通过自主阅读，自主感悟，讨论交流，明确名片的设计方法]
4.现在，我们要来为自己喜欢的一种动物设计名片了。希望你设计的这张名片能与众不同，别人读后，对这种动物会有所了解，也能喜欢上它。课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，并进行了整理，现在你可以把它给拿出来，设计的时候可以参考选用。
5.学生根据自己确定的内容设计名片。在学生动笔设计的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。
[意图：在此环节中，教师没有提出过多的要求，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达]
(四)修改设计，展示设计
1.自己修改。请同学们把自己设计的名片认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。
2.相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌的同学听听，征求一下别人的意见。
[意图：由于学生年龄相仿，相互之间有很多的相通、相似之处，同伴之间的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。要让学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力]
3.展示设计。请愿意将自己的设计展示给同学们看的学生上讲台利用视频展示台进行展示。
(1)学生自评。让学生欣赏自己的设计进行自我评价，体验习作给自己带来的快乐。
(2)师生评价。教师与学生一道参与评价，要引导公正客观地评价他人的设计，分享快乐。
[意图：让学生自评、互评设计的名片，目的就是让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”]
《习作五》 篇3
小伙伴，人人都有。但是我的小伙伴又有些不同，你想知道他是谁吗?请听我慢慢道来：
他叫王建军，你可能会感到奇怪，整么叫建军，莫非是建军节生的?对了，他一米四六的样子，红朴朴的脸蛋上嵌着双炯炯有神的眼睛，射出充满智慧的光芒。脸上一张红红的嘴巴，好像两片红枫叶似的。
他有一副急躁的脾气。记得有一次做作业时，碰到了一道步骤繁多的题目。只见他没做几步就拿拳头打作业本，并且说：“怎么这么久还没解出来呀?”这么多怎么解的完哟?“说完，他又继续写。可是没过多久，他又打起桌子来了，边打边说：“还写不完，不会是没解的题目了吧?”说着，就坐下来哭!还边哭边说：“怎么会这么难哪!简直可以号称第一难题了。”说完，就把作业本和书全都扔得远远的，气忿忿地说：“我不做你了，看你就烦。”这样你的脾气还没改。
他个性开朗，爱笑，谈笑风生。开心的时候就哈哈大笑，大家也跟着笑，给教室带来了快乐的气氛。
他思想积极，喜欢助人为乐。
记得那一个酷热的中午，知了在树上埋怨着老天，我和他迎着列热往家里赶，经过太平桥时，看见一个老人满满一车的西瓜正在吃力的往桥上推，可是始终推不上去。这时，他拉着我往那里奔，我甩开他的手，说：“干啥。”他说：“你看、没看见那位老爷爷正在吃力地推车吗?”我说：“看见了。”“那你还不去帮他?”他说。我说：“这样热天运动就出汗，帮他推车不更会热汗淋漓吗?”没等我说完，他就跑去帮老爷爷推车了。那老爷爷感觉轻松了一些，往后一瞧，看见后面有个人。老爷爷问：“你叫什么名字?”他说：“等会再说”小军使出了吃奶的力气也没把车在推动了。我就跑去帮他，我和他使出吃奶的力气才把车子推动了，慢慢地把车子推到桥中央。;老爷爷说：“等下了桥，送给你几块西瓜尝尝。”我刚想说好，就被他拉到小胡同慢慢走了。我都快热死了，他还在那里走着，好像一阵凉风吹到他的心里那样舒服。
同学们，你觉得我这个小伙伴怎么样?
《习作五》 篇4
设计理念：作文教学的目的何在？在于解放人的精神和心灵。把作文主题的潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。我们注重释放的结果，但我们更应该重视释放的过程。聊天作文是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，能为学生创设更为宽松的学习环境，与学生建立平等、民主的朋友式关系的尝试。他以聊天为手段，以指导习作为目的，通过聊天使学生自觉感悟，产生兴趣，从而轻松落笔，写好作文。
教学目标：
1、比较四幅神情各异的脸蛋图，感受他们分别表达的内心情感。
2、展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事情来写。
3、要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。
4、准确表达，作到真情实感。
教学重点：
1、激发联想，广开言路，展现难忘的回忆。
2 、注重细节描写，把事情写具体，富有真情实感
教学课时：两课时
教学流程：
一、谈话激趣 铺垫情感
1、师：俗话说：“一回生，两回熟。”同学们我们又见面了。见到我高兴吗？来点表示如何？
2、生鼓掌，露出开心的笑脸。
3、师：从大家的掌声中我读出了你们的热情，从开心的笑脸里我明白了大家的高兴。（贴上笑脸图）
人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情就做表情。（板书；表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？
二、游戏表演 观察叙述
1、师：这样吧，大家把想到的表情暂时不说出来，老师要和大家玩个游戏。我要请我们班的同学上来表演一个表情。其他同学猜猜是什么，并说出猜出的理由好吗？告诉你，表演逼真是本领，说出原因是水平。大家可要仔细观察了。
2、生表演。其他人猜。师适时指导语言表达的准确性和生动性。（指名4人表演）
如：我看到了他的嘴角向两边洌开，露出洁白的牙齿，眉毛也向上舒展、眼睛眯成一条缝。
3、师根据学生的表演适时贴上喜、怒、哀、乐、晕、烦、害羞、怕等图片
三、以点带面 广开言路
1、师从大家的描述中真的让我感受到了表情丰富多彩，难怪有人把我们的脸说成是：心情的晴雨表。其实一种表情未必是人的一种心情。就拿“哭”来说吧，（出示哀图）当你们看到这幅图片时，你能想到哪些成语呢？
2、生说：乐极生悲、喜极而泣、 泪流满面 、悲痛欲绝、嚎啕大哭、黯然落泪等
3、师：众多成语都说明了哭的不同，那么你们能联系事情来说说他为什么而哭吗？
4、生根据图片猜测，师适时板书总结。（委屈、伤心、感动、后悔、高兴）
5、小结过度：是呀，当我们看到这些字眼时，我们也不禁想到自己。谁没有哭过呢/从我们出世那一刻起，哭就伴随我们成长。虽然有人说“男儿有泪不轻弹”，其实只是未到伤心处。更何况女孩是“一哭二闹三上吊”是她们常用的本领呢？今天我们就来说说我们哭的故事，不过我要同学们把自己哭的经历详细地说出来，让我们与你共同分享，好吗？先闭上眼睛好好回忆，然后来说咱们老百姓的故事。
6、生说，师指导。重点说清事情的来龙去脉，注重人物的语言、动作、心理活动。
四、发散话题 真情记录
1、师；哭声伴随成长，哭声记录回忆，在我们的生活当中不仅有哭，还有笑，有怒有烦、有爱有恨。每种表情的背后都有自己的故事。这个故事要细心才能读懂。今天我们就用我们的妙笔来描绘这些故事，好吗？（板书：背后的故事）
2、出示作文要求：习作五：联系表情，写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。
3、拟题指导。俗话说：题好文一半。同学们，老师也根据这次习作的要求，老师也拟了一些题，供大家参考。请同学们那出我给大家的作文纸，背面有一些题目。认真读读，也许能给大家一些启发。
4、给自己的作文拟一个好题目，准备开始习作。老师希望同学在写作时能够作到：一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗？
5、生动笔成文。师巡视指导
6、总结：文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊，也是我们难忘的回忆。
附；板书
习作五 表情背后的故事
委屈
伤心
喜 哭 后悔
感动
怒 哀 乐 烦 高兴
怕 晕 羞 愁
《习作五》 篇5
说来奇怪，别人的小伙伴差不多是和自己同龄的小朋友，可我的小伙伴却是比我小两岁的妹妹。
例如暑假吧，在做奥数的时候，我总是比妹妹表现得差。奶奶总是表扬妹妹而不表扬我，总要我向妹妹学习。所以，我总是挨批评。我都依然每天笑嘻嘻的。可是，有一件小事，却让我和我的“小伙伴”争吵了起来。
有一次，我正在做作业。突然，妹妹不知怎么回事，碰了一下我的手。顿时，手向一边一拐，作业本上留下了一道长长的划痕，破坏了作业本的美观，使整个作业本显得根本就不和谐。我愣愣地看着作业本上的痕迹，半天才回过神来。
就是这时，我冲妹妹生气地大喊到：“你的眼睛瞎了?没看见我在做作业吗。”
妹妹一脸茫然：“什么?”
“你不要得了便宜还卖乖!”我怒气未消的说，“我的作业本怎么办?你自己说!”
“对不起嘛，我不是故意的。”妹妹一脸无奈。
“你就是故意的，你想让奶奶多多表扬你吧?所以，你才让我的作业本书写这么难看吧。对不对?!”我又拿语言攻击她。
“不是这样的，我真的不是故意的。”妹妹急得快要哭出来，“我真的不是故意的。对不起!”
“没用的!”我大喊道。其实，我早就知道妹妹不是故意的，只是，不知为什么，我就是想找妹妹的茬。
“呜……呜，我真的不是故意的嘛!”妹妹的眼泪在那一瞬间决堤，涌了出来。
我竟然无动于衷，却心生一计。妹妹哭了一会儿也不哭了，安静了下来，拿出作业做了起来。哈哈，正好和我的预测一样。我喜出望外，于是也没说什么，也做起了作业。做了一会儿，看见妹妹做得认真了，便故意碰了妹妹手臂。妹妹手臂一歪，和我一样，在作业本上留下了一道清晰的划痕。我原以为妹妹会说什么，结果，妹妹咬了咬嘴唇，把那一页本子撕了。
我原本以为自己要高兴得跳起来，可是，我却皱了皱眉。这是怎么回事呢?我是怎么了?我坐下来，沉思着……不知不觉间，我发现，我的怒气早已随那张被撕碎的纸烟消云散。为什么会这样呢?我的脑海里一直浮现着这个问题。
直到今天，我才明白。我是被感动了，被妹妹的宽怀的胸膛感动了。但值得庆幸的是，那件事后，我和妹妹依然在一起玩耍，学习。这就是我的小伙伴，我的妹妹。
《习作五》 篇6
【口语交际】
本次口语交际的内容是让名著中的人物走上舞台──演演课本剧。设计这一教学内容的意图有二，一是紧扣本组专题，让学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，进一步激发学生阅读名著的兴趣；二是提高学生的口语表达能力。
教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定和提示。在这些方法、步骤中，学生之间商量“怎样演”是重点，教师要给予恰当的指导，如，怎样把课文中的叙述语言改编成人物对话，可以加上哪些表情或动作。教师可选择某一部分内容和全班学生共同商量怎么改写剧本，怎么表演，在示范的基础上，学生再分组商量。除此之外，还要重视演后评议，评议时，应以鼓励为主，适当指出存在的不足。对于学生编演课本剧，不要要求太高，学生能反映课文的基本内容，能演出一些情节，表现人物的一些语言、动作、神情即可，重在保护学生的积极性，让学生有兴趣去说、去做。
【习作】
本次习作的内容是缩写。教材先简单介绍什么是缩写和缩写的操作步骤，然后提出习作的要求，并提供了一篇缩写的例文。这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。本次习作的目标主要有两个，一是学习缩写的方法，能够缩写文章；二是通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。
指导学生缩写时，要注意用好教材中的例文，可组织学生将缩写后的“景阳冈”一文与原文对照起来读一读，读后交流自己的发现和感悟。在此基础上，师生共同总结缩写的要求和方法。指导学生缩写时，还要注意组织学生写后交流，如，是按什么步骤缩写的，有什么困难。通过写后交流，加深对缩写的认识。
《习作五》 篇7
这次作文训练重在让学生写一件亲身经历的事，准确地表达自己的真情实感，以我手写我心。《语文课程标准》强调：要让学生“表达真情实感”。学生为真情而写作，为兴趣而写作，“情动而辞发”，就能写出丰富多彩的有意思的生活。
为此我们制订了这样的教学目标：1、从学习写作的角度看懂四幅图片，体会面部表情中的含义。2、根据作文的要求，自拟题目，体会情感写一篇记叙文。
我们认为教学重点是通过读懂四幅图片，体会激发情感。我们理解本次习作的难点表达真实情感，把事情写具体、完整、有层次。在课前我们做了这些准备：1、请学生回顾自己的生活经历，找寻照片，选择自己喜欢的事情先说一说；2、四幅面部表情图。
我们准备安排下列教学过程：
一、营造氛围，诱发创作热情
心理学研究表明，儿童思维总是由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。四种表情丰富的人物脸谱，诱发了儿童极为丰富的想象力，调动了儿童思维的创造性。 用视频展示四个表情，激发兴趣。让学生看表情，说成语，说句子。如看到笑的表情说出笑容满面，笑容可掬，哈哈大笑，捧腹大笑，脸上漾起了酒窝，露出了会心的微笑，嘴角露出了一丝不易觉察的笑容等词句，不光丰富了学生的语汇，而且让学生展开了丰富的联想，有利于下面的写作教学。
二、引导回顾，开启记忆闸门
作文是生活和思想、环境和情感、客体和主体相融合的产物。写作思路离不开情感诱发，让学生回忆各自多姿多彩的生活，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。结合自己的照片，在小组里讲讲自己照片中的表情，以及这个表情背后的故事。请学生上台把自己的照片分类，贴在四幅面部表情的下方。为什么要这样做呢？因为习作是一种需要，一种自我表达的需要，那么，当一次习作呈现在学生面前，如何体现这种“需要”呢？毕竟难以做到任何一次习作都能激发起每个孩子表达的欲望，没有了欲望何谈需要？那么，我想，教师的作用是否就是通过某种方式唤起学生表达的欲望？通过让学生谈自己照片中的事，就是一种比较好的方法，能比较好地勾起学生或许已经“尘封”的记忆，让他们不由自主地吐露喜怒哀乐的生活经历，因为与人分享快乐，向人倾吐忧愁，表达愤怒，是正常的，也是容易做到的情感宣泄。这时，请学生上台，讲讲自己的故事。
三、学习例文，表达细腻情感
在学生讲故事的基础上，出示教师的下水文。让学生读下水文，使他们有例可循，触动学生心中的那根弦，从而“谈”出美妙的心音。接下来七嘴八舌谈一谈，学生仔细的自读例文，说一说你觉得哪里写得好。再进入火眼金睛话细节这一环节，让学生说说例文中哪些细节描写得好，值得借鉴。
最后总结：怎样才能写好叙事的作文？1、要有一个明确的中心思想。让读者看了作文就知道你写的是什么。2、必须抓住事件的发生、发展和结果几个环节。无论采取什么方法叙述，都应抓住发展、变化的问题或矛盾来写。3、要 把事情写完整写具体。说任何事，都必须把它的时间、地点、人物、经过交代清楚。最关键的是以我手写我心，说真实的事情，说亲身经历的事，只有感动自己的事情，才能感动别人。
学生有话可说，想一吐为快，产生了倾诉的欲望，这时就进入下一个写作，表达真情实感的环节。学生在写作时，教师行间巡视，并相机指导。以上是第一课时的教学设计。
在初稿完成后，就进入了第二课时反复修改的环节。俗话说“千金难买回头望，文章不厌百回改！”“好文章三分写、七分改！ ”当学生滔滔不绝地把发生在自己身上的事情倾诉在纸上后，多么想得到别人的认可啊！这时开展评优激励，能激发新的创作动机。
以上就是我对习作五教学设计的阐述，是一种预设，在实际教学中我们教师还要根据学生的实际习作水平、课堂上的反馈生成，及时调整教学环节，这样才能有的放矢，提高学生的习作水平。
《习作五》 篇8
习作五
导学目标
1.激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
2.编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力
导学重点
习作内容具体、真实，流露出真情实感。
导学准备
翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容：感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的……
课时安排
2课时
导学过程
第一课时 习作指导
一、谈话导入，激发学生
我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……
二、拓展思路
1、翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；把心里特别想说的内容简要地记录。
2、同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）
做过的──
听到的──
看到的──
想到的──
三、自由交流，引出要求
1、小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。（小组交流，教师巡视。）
2、全班交流。
指名讲述。
明确要求：大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。
在学生评议的过程中引出习作要求：（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。）
写事：过程具体，融入感受
写人：事例典型，有真情实感
写景状物：抓住特点，融入真情
四、指导习作
1、同学们，你们的讲述很精彩。现在，你们就用笔把它描述下来吧。在写之前，我们先读一下习作要求。
2、指名读题，指导审题。
3、学生自由写作，先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作，也可以把自己的习作读给你的好朋友听。
第二课时 习作讲评
一、谈话导入
1、同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
2、重温习作要求。
二、互评互改，共同提高
1、师生互评。
可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，
也可以由同学们共同推荐佳作亮相。
2、小组互评。
按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
3、全班评议。
组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。
4、自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。
5、展示评改结果，增强成功体验。
三、汇编作文集，激发学生的成就感。
经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录，并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。
四、教师总结
同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。
《习作五》 篇9
第一节
师：我发现三（5）班的小朋友真棒！不仅精神状态好，课前准备也做得好！从你们带来的头饰就可以看出你们课前一定有目的地查过资料。这是很好的学习习惯，好习惯一定要坚持，都说习惯好的孩子掌握本领的速度会比别人快，今天我要向你们发出挑战，看看你们的本领是不是学得快，掌握得牢，你们有信心接受挑战吗？（生：有！）那好，大家戴上头饰，现在你们就是动物王国里的一员了！（学生高兴地戴头饰）
师：（投影显示“燕子”画面）小动物们，你们看，谁来了？（生：是小燕子！！）对，现在我就是你们的燕子姐姐！（师戴“燕子”头饰）你们愿意和我交朋友吗？（生：愿意——）那好，我们赶紧来相互认识一下！
霸王龙：你好！燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米，身高约5米，体重有6吨。是世界上最大最重的恐龙。
师：说得真清楚，认识你很高兴！
山羊：我是山羊……我的角尖向后……
师：（摸摸他的头）别害怕，小羊。我们都是你的朋友。（示意坐下）
猫头鹰：你好！我是会捉老鼠的猫头鹰，再狡猾的老鼠我也能抓到。
师：还有这么多朋友想介绍自己，这样吧，我们把最后这个机会让给刚过完生日的小猴子吧！咦？一眨眼工夫，它去哪儿啦？（投影显示“小猴子”画面）
师：（惊疑地）怎么爬树上去了？瞧它那双眼睛，看什么这么专注？（文字略）原来是在看森林爷爷的邀请函。我们也去看看，大家自由地读一读，看看是什么消息？
（学生自由朗读）
师：（焦虑地）刚才我挤了半天，也没能挤进去。你们谁愿意把这个消息告诉给我？
生：森林爷爷说只要为自己设计出与众不同的名片，让人一读，就对你有所了解，那就可以参加了！
师：可以参加什么？
生：可以参加“名片设计大赛”。
师：这下我明白了。谢谢你！你能再大声地说一次，让旁边的小动物都听到吗？
生：森林爷爷说要举行“名片设计大赛”，只要为自己设计的名片与众不同，让人一读，就对你有所了解，就可以参加了。
师：对，跟别人做得不一样，那才有意思嘛！（板书：设计名片）这次比赛是个展示自己的好机会，燕子姐姐我真想去。你们呢？
生：我也想去参加，让它们都来看看我的风采！
师：（拍拍他的肩膀）我支持你！
生：我也是，我还要得大奖呢！
师：只要做好充分的准备，你的愿望一定能实现！
师：看到你们这么有信心，我对参加这次比赛更充满期待了！不过，名片究竟怎么做呢？
生：我知道。
师：哦？说说看。
生：名片上面要介绍自己的体重、身高，还有吃什么，住在哪儿，有什么本领。
师：知道的真不少！你是从哪儿知道的？
生：我是从书上知道的。
师：是吗？好个小灵通。谢谢你告诉我们！小动物们，还等什么，我们赶紧来看看书。（师生翻开书）在89页，大家先自己读一读，看看鲸和海龟是怎么介绍自己的？
（师生自由地读名片）
师：（多媒体显示鲸的名片）我发现大家读书很认真，说明你们很想把名片做好。那谁想自告奋勇地先给大家读一读鲸的介绍？（指名读）请你来！
生：“我的名字叫鲸。”
师：哦，鲸一开始就告诉别人自己是什么？多清楚。
生：“我可以自豪地说，我是世界上最大的动物。”
师：到底有多大？
生：“如果我把嘴巴张开，可以……绝对没有问题。”
师：（面向大家）你们觉得大不大？（生：大！！）
生：“当我还是婴儿的时候……你看惊人不惊人？”
师：（再次面向大家）真是大得惊人！！
生：“有人叫我‘鲸鱼’，千万不要误会，我可不是鱼哟。”
师：鲸大哥还真幽默！其实他还有很多特别的地方，可他却只选择“大”这一个方面来介绍自己，（板书：一个方面）多聪明呀！别人一读，就留下了很深的印象。我们再看看海龟又是怎样介绍自己的？
（方式同上。学生边读，教师边点拨。）
师：海龟也会动脑筋，他从好几个方面来介绍自己，把自己介绍得多么具体，（板书：几个方面）让人读后，对他了解得更全面了。真是个聪明的大海龟。看了他俩的名片，现在你们知道怎样介绍自己了吧！“小山羊”，怎么样，有没有问题？
小山羊：没问题！
师：你呢？“小兔”？
小兔：我也没问题！
师：看来你们都很有把握了！那我们先来演练一下，你们相互说给对方听一听。看看别人听了你的介绍后是不是对你有所了解？大家要互帮互助，抓住这个机会，试试看——
（生生互说，师巡视后参与其中一小组的练说。）
师：看你们说得热烈，听得认真。特别是“小猴”，还给“小猫”当老师！这种精神真了不起！现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己？
象：大家好！我是大象。我有一只长长的鼻子，两只大耳朵，腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大，一天要吃几百斤食物。我还会表演呢！特别是我的鼻子很灵活，可以用来卷东西。
师：我听出来了，你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子：我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮，样子很威风。毛是黄色的，牙齿很锋利。
师：不是毛，是皮毛。应该这样说，我长着黄色的皮毛。“很”字换一换，前面用过了后面就不要重复了。
狮子：牙齿非常锋利。
师：还可以怎么说？
狮子：牙齿十分锋利。
师：很好。接着说——
狮子：只要我一吼，所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗？对，我就是狮子。要是听了我的介绍，你还不知道我是谁，那你就是大笨蛋！（众笑）
师：狮子就是狮子，说话的口气都跟别人不一样。说得好，相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己，那就用你们手中的笔来告诉大家吧！轻轻地拿出稿纸，我们安安静静地写，争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写，我们还要比比赛，看谁写得快，介绍得清楚！写完了的同学就悄悄地走到前面来，我们交换看一看。
（师生共同习作，大约15分钟左右就有个别学生已完成草稿。师生互看交流，直至下课。）（课间休息10分钟。）
下一页是第二课的实录：
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第二节
师：刚才我和好多小动物交换看了看，我发现他们写得真棒，这么短的时间就完成了草稿，而且内容写得满满的。我现在已经迫不及待地要把他们介绍给大家。他们是……
（教师用实物展示台展示草稿）
师：看，“热带鱼”的书写多么工整。“小兔”还会分段呢！“鹿”和“熊”他们的段落分得多清楚啊，字也写得流畅……（师有意留下“热带鱼”）
师：现在燕子姐姐给你一个机会，请你大声地把自己的介绍读出来，要把这里当比赛现场一样，放开声音自信一些！（生读，其他学生看屏幕上的草稿）
师：给勇敢自信的“热带鱼”掌声！（生鼓掌）你现在就是他们的榜样！（拍拍他的背）来，说说看，觉得自己哪些地方介绍得最好？
热带鱼：我觉得这里写得最好。（用手指着文章）
师：既然认为好，就再读给大家听一听。
热带鱼：“我有黄色的花纹，十分美丽……”
师：看来，外貌的确写得不错。你们还发现写得好的地方吗？
生：我觉得这里也写得很好。“我还是大明星呢！《海底总动员》……”
师：这么说，内容已经写得不错了，那我们再帮他看看有没有不通顺的句子，错别字和用错的标点符号，如果把这些纠正过来，那就更加完美！让我们一句一句地来读。
（师在展示台上用修改符号现场修改草稿，一边读一边鼓励学生发现问题，并对他们提出的好建议给予肯定。对于学生不能发现的问题，教师直接进行修改。）
师：经过我们共同的努力修改，“热带鱼”的文章真是大变样了！我们请他再给大家读一次好吗？
（生自信地朗读自己的文章）
师：你们看，好马是跑出来的，好文章是改出来的！现在我给你们介绍几位修改文章的好帮手！（教师一一介绍）
板书：删 （删除符号标识） 换：（替换符号标识） 插：（插入符号标识）
师：只要用好了它，你马上就会尝到修改文章的甜头！想不想试试？
生：想——
师：好，文章顺不顺，读一读就知道了！我们拿起自己的文章，大声地读出来，要像“热带鱼”一样！
师：（学生自读习作，教师巡视）瞧，她读得声音真响亮！还有他，读得多专注！
师：读完了发现问题的举手？（大多数学生举起了手）很好，发现问题就要把它改过来，我们再读一次，用好你的小帮手！
（学生再读并修改，教师再巡视并及时修改自己的下水习作）
师：这一遍，我发现大家都动笔进行了修改。你们看，（将几位学生的修改稿在展示台上展示）“小狗”改得多认真，还有“熊猫”，她改了三处。再看看鳄鱼，他的修改符号已经用得很熟练了！……文章不厌百回改，想把文章修改好只读两遍是不够的！要想证明你的介绍是不是写清楚了，就交换文章读一读，如果别人的介绍让你一读就对他有所了解，你就竖起拇指夸夸他。如果有些小小的不足，你也帮他指出来。记住，帮助对方就是帮助自己！
（教师巡视并参与他们的互读）
师：刚才有好几个小动物自信地对我说，他们已经改好了。看来，你们的效率真高。我来问问大家，你们现在最想看谁的文章？
生：我想看？
师：好，我们掌声由请——
（学生将自己的习作放于展示台，然后大声地朗读起来。读中，教师及时肯定学生写得好的地方，同时将十分明显的问题指出来，告诉他读是修改文章最好的办法。）
师：我也想开个后门，来看看我的怎么样？（生：好！）我是从好几个方面来介绍自己的。（教师将介绍自己本领的一段话念给学生听，并让学生注意观察修改过的地方。之后，又请一名学生上台展示自己的习作。限于篇幅，文字略）
师：看到这里，我真为你们骄傲。不是吗？连森林爷爷也朝你们微笑——（投影显示森林爷爷微笑的画面）它说，你们写得非常精彩，如果设计也能像文章一样精彩，那就锦上添花了！（师生共同欣赏特色名片，激发创作欲望）
师：成功不属于我们还属于谁？燕子姐姐对你们充满了期待，我相信最好的名片一定在我们当中产生！！（下课）
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《习作五》 篇10
教学目标
1、演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
2、进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。
3、热爱文学，特别是中国古典文学。
教学过程
一、交流
1、你喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。
2、小组商量，要演一部课本剧，你们小组选择哪一篇课文或者哪一个片段。
二、出谋划策，设计剧本
1、所选的课文或片段中，有哪些人物？
2、怎样把叙述语言改变成人物的对话？
3、表演时可以加上哪些表情或动作？
4、需要设计怎样的服装、道具、背景音乐等？
5、怎样上下场？
三、编写剧本，照本排练
1、选出代表编写剧本，划定角色。
2、排练。
3、请同学、老师、家长等提出意见，选择性修改。
四、班级演出
班级表演，评出奖项若干（最佳男、女主角，最佳剧本奖、最佳音乐奖……）
《习作五》 篇11
学习目标
1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。
2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。
课前准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时口语交际
谈话导入，明确目的
1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
2、板书课题：留在心里的印象。
联系实际，全班交流
1、指名回答：
谁给你的第一印象最深？
你们初次相见时是怎样一番情景？
他给你留下了怎样的第一印象？
2、指名回答：
后来你们在相处的过程中又发生了什么事？
你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？
小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。
3、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得的的人。
4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
汇报交流，集体评议
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。
全课总结。
第二课时习作指导
创设情境，激趣导入
一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……
同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？
各抒己见，发散思维
1、小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。
2、全班交流，教师随机点拨、引导。
3、集体评议：想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？
小结：虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。
回顾课文，自然衔接
1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？
2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。
出示选题，选择习作
课件出示：
习作一
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。
习作二
我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。
从以上内容中选择一个，完成习作。
学生习作，教师指导
第三课时习作讲评
明确要求
课件出示作文批改要求和重点：
内容叙述得是否具体；
语言表达是否规范流畅；
书写是否工整美观；
结构是否比较严谨；
是否有创意；
是否切题。
范文引路
课件出示一篇中等水平的学生习作。
学生快速朗读。
合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。
小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。
合作批改
同桌交换阅读对方作文。
用修改符号批改，按项目评分。
汇报交流
指名读自己或他人所写的优美语句。
课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。
作者谈收获。
课堂总结
《习作五》 篇12
教学目标：
1.读懂例文，初步了解例文是怎样写人物之间的对话。
2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说什么，二是要写出人物说话时的动作、表情、语气等。
3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。
教学重点：
初步掌握写人物之间对话的方法。
教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
作前准备：找戴昊谈心。
一、激趣导入
1.出示挂图
2.过渡：日子一天天过去了，小乌鸦渐渐长大了，乌鸦妈妈也老了，飞不动了，小乌鸦是怎样对待它们的妈妈的呢？
二、初读例文
1.请同学们一边读一边想。
（1）这篇短文写了一件什么事？
（2）什么叫“乌鸦反哺”，用直线画出来。
2.讨论交流
3.揭题：写对话。
三、讨论明法
1.过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看例文是怎样写的。
2.再读例文，思考：“我”和妈妈在树林中说了些什么话？
3.讨论交流。
4.哪些话是我说的，哪些是妈妈说的？你从哪里看出来？
5.找出不同的提示语，说说有什么不同。
6.师总结：写清内容和说者；写出人物说话时的动作、表情和语气等。
《习作五》 篇13
设计理念
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的感悟也是多元而个性的。古典名著中的人物具有鲜明的个性特点，学生们很乐意以“课本剧”的形式来表达自己对人物的感受。“课本剧”的编排与演出应调动学生自主、合作、探究的意识，在此基础上教师应给予适当的指导。
“缩写”虽是第一次接触，可学生写起来并不困难，关键是引导孩子注意保留的内容是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。
教学目标
1.学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。
2.学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。
3通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。
教学重点： 感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。
教学难点 ：课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。
教学准备 ：多媒体课件电视剧《三国演义》、《猴王出世》中精彩片段。
课时安排 ：3课时
教学过程：
第一课时 （口语交际）
一、谈话激趣，畅谈演技
1.同学们，你们喜欢看电视剧吗？有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧？在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四部大型连续剧中， 你最喜欢哪部？喜欢里面的哪个人物呢？
2.据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中央电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢？
（他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。）
【学生对由四大名著改编的电视剧是非常稔熟的，以此为话题，激发了学生兴趣，也为课本剧的指导做好铺垫。】
二、细读文本，播放影片，探讨演出
1.同学们，还记得《草船借箭》中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们“雾中借箭“的段落，细细去读，想象他的动作语言。
2.请同学们观看电视剧《三国演义》的精彩片段。
3.课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区别，我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢？师生探讨
（1）把文中的叙述性语言改编成人物的对话。
（2）利用提示语加上表情或动作。
（3）准备些简单的服装、道具。
【编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。】
三、合作创编，赏析表演
1.选择一个自己喜欢的故事，自由组合。
2.分组创编，感悟角色
（1）按照每个人的兴趣、爱好分组，推选出一名小导演。
（2）选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。
（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）
【把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，发展能力，品味成功。】
3.欣赏表演，评价表演。
（1）请同学们仔细欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，准备推选出最佳演员、最佳导演奖。
（2）分组表演。
（3）评价表演。
4.评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
【自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。】
四、拓展延伸，丰富角色形象
1.通过这节课的表演， 老师发现我们同学中有极富表演天才的“小演员”也有善于揣摩文本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动鲜明的动作、神情的“小导演”。同学们可以在课下找出自己喜欢的文章，编排成课本剧。
2.祖国的语言博大而精深，祖国的文化灿烂而辉煌，希望同学们尽情遨游在祖国灿烂的文化中，多读一些我国经典的古典名著。
第二、三课时（习作指导）
一、谈话引入
通过本组课文的学习，老师欣喜地发现很多同学在阅读四大名著。同学们也特别希望有交流自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不容易交流，怎么办呢？那就需要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢？
二、自主学习，相机点拨
1.自读习作要求，感悟缩写方法。
2.交流：
①什么是缩写？
②缩写前要多读抓要点，根据主要内容，考虑删减、改写。
③缩写后要对照，修改。
三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领
1.读《景阳冈》缩写稿，与原文对照，辨析原文与改写后语言的同异。
2.全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。
四、交流讨论怎样缩写，试写初稿
1.每位同学将准备缩写的文章（《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章）多读几遍，理出要点。
2.小组讨论交流。
3.试写初稿，教师巡视 指导。
五、讲评缩写初稿
1.出示学生写的缩写片断。
2.再读习作提示，缩写内容与原文对照。
明确要求：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？
（2）语句是否简洁、通顺、连贯？
3.全班同学提出修改意见。
六、学生修改，展示
1.听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。
2.四人小组对照要求，评价同学的片断。
3.展示与点评
《习作五》 篇14
【学习目标】
1、能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
2、学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。
【课前准备】查找资料，拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。
【课时安排】3课时。
【教学过程】
第一课时
（口语交际）
一、谈话引入主题
这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明。今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。
二、角色选择
1、你最喜欢哪部名著？为什么？《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》
2、哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？
三、感知剧本的特点
1、你喜欢谁？你是从哪些地方感受到你喜欢的人物的特点的？（人物的语言、动作、表情从）
2、人物的对话、表情、动作等，可以通过书上的一些叙述性的语言转化而成。
四、分角色准备
1、如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？
师生探讨：
⑴ 可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。
⑵ 可以利用提示语加上表情或动作。
⑶ 可以准备些简单的服装、道具。
2、选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练。
五、班级表演
1、班内表演。
2、全班同学评议，评出“最佳表演家”。
标准：
⑴ 正确理解课文内容，再现故事情景。
⑵ 突出人物形象。
六、老师总结
这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。
〖教学反思〗
学生很喜欢这种新颖的交际方式，积极地投入到课本剧的排演中，学生在演的过程中进行了剧本的再创造，并加进了一些自己的理解和感悟。不足之处，学生在演的过程中只注重故事情节的表演，忽视了一些细节的表演。
第二课时
（习作指导）
一、明确缩写目的
我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。
二、明确缩写要求
1、读课文中的(习作要求)，想想：缩写要达到什么要求？
2、引导板书：
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
文章的语句简洁、通顺、连贯。
三、学习习作提示，掌握缩写方法
1、怎样缩写课文呢？
2、同桌互相讨论。
3、小结：
跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。
4、看课文中的习作提示，边读边想边画：
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容？ 用“＿＿”划出句子。
四、速读例文，体会缩写方法
快速默读《景阳冈》，分析例文哪些地方做了修改。
1、删减次要的人物、次要的事件，以及说明、交代等地方：
如，《景阳冈》一文中， 写武松喝酒后上景阳冈的一段内容，有三个自然段写了他的心理活动。缩写时，把这些次要部分用一两句话一带而过。第二、三自然段，写武松与店家的对话，也删掉了。
2、语言，去掉具体描写的部分：
例如，课文中写“武松打虎”这一重要情节时，特别是对武松的动作描写，老虎扑剪的动作，都写得十分细致。缩写时，简化语言、削枝存干，进行概括性的叙述，使语言简洁明了。
五、《草船借箭》片段练习
1、回忆课文的主要内容。（借箭的经过）
2、可以缩写的内容是什么？（为什么要借箭？结果）
〖教学反思〗
引导学生研读《景阳冈》缩写范文并对照前面的要求总结体验缩写方法步骤，本次大部分学生缩写内容是《草船借箭》，这篇课文缩写有一定难度。学生能抓住主要内容，连缀成文，语句通顺，但是体现诸葛亮“神机妙算”的一些部分保留的不全面，在取舍内容方面还需要进一步指导。四个学生缩写《猴王出世》符合要求。
第三课时
（习作讲评）
一、讲评第一课时写的片断
1、出示学生写的缩写片断。
2、重点讲评以下几方面：
⑴ 修改后的段落是否保留原文的主要内容？
⑵ 该压缩的是不是都压缩了？
⑶ 语句是否简洁、通顺、连贯？
二、学生修改片断
1、听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。
2、四人小组对照上面3点要求，评价同学的片断。
三、缩写全文
1、引导学生再读课文中的习作内容和习作要求，进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。
2、学生按要求缩写全文，教师作巡回指导。
3、展示与点评。
《习作五》 篇15
第一课时 （口语交际让名著中的人物走上舞台）
教学目标
1.演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
2.进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。
3.热爱文学，特别是中国古典文学。
教学过程
一、交流
1.你喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。
2.小组商量，要演一部课本剧，你们小组选择哪一篇课文或者哪一个片段。
二、出谋划策，设计剧本
1.所选的课文或片段中，有哪些人物？
2.怎样把叙述语言改变成人物的对话？
3.表演时可以加上哪些表情或动作？
4.需要设计怎样的服装、道具、背景音乐等？
5.怎样上下场？
三、编写剧本，照本排练
1.选出代表编写剧本，划定角色。
2.排练
3.请同学、老师、家长等提出意见，选择性修改。
四、班级演出
1.班级表演，评出奖项若干（最佳男、女主角，最佳剧本奖、最佳音乐奖……）
第二课时（习作缩写训练）
写作要求
把《草船借箭》或《金色的鱼钩》这两篇课文进行缩写。要求内容要完整，重点要突出，语言要简练。字数不要超过四百字。
写作指导
1.仔细阅读原文，想想文章的主要写了哪些内容。
2.把最能表达文章中心的内容筛选出来，进行缩写，重要的内容可以多说，次要的内容要一笔带过。
3.语句要通顺，上下文之间要有一定的联系。
教学课时
两课时。
教学过程
一、揭题，明要求。
1.今天我们进行一次缩写作文的练习，请同学阅读习作要求。
2.指名说一说缩写的要求。
①内容要完整，重点要突出。
②语言要简练。
二、指导方法。
怎样缩写呢？讨论后板书：
三、读例文，对比了解缩写的特点。
1.读《景阳冈》原文。
2.读缩写后的《景阳冈》，对比缩写后的文章有什么区别。
四、读课文，分主次。
1.《草船借箭》和《金色的鱼钩》这两课哪些是主要内容？哪些是次要内容？读课文，然后说一说。
2.讨论：主要内容。
次要内容：其他介绍
五、尝试缩写几个自然段。
1.如缩写第一自然段。
①把重点内容画上线。
②概括练习。
2.试着缩写第二自然段。缩写后评议。
3.有的自然段内容可完全舍去。
六、尝试缩写全文，不要超过400字。
七、评议。
《习作五》 篇16
为了教好习作五，我有以下设想：
1 .创设情境，让学生有话可说。
兴趣是最好的老师。李吉林老师曾说： “ 言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ” 在教学中，要努力为学生巧妙创设情境，通过 “ 回忆生活 ”“ 现场采访 ”“ 交流汇报 ” 等环节，切实把习作训练置于真实情境中，从而激发学生的表达欲望，调动好学生习作的积极性，帮助他们建立习作的信心，消除对习作的畏难情绪，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到 “ 我口说我心 ”“ 我手抒我情 ” ，让习作成为需要，成为快乐的事情，使我们在学生作品中看到童真、童趣，看到真实的儿童世界。
2 .选取生活素材，汲取生活之源。
叶圣陶先生指出： “ 作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，就会做成什么文字。 ” 这次习作教学的出发点和归宿点都是生活。在教学中，以来源于学生生活的事例拓宽学生思路，努力让学生思考、关注身边的事，多角度地回忆生活，激活学生的生活储备。引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最佳材料，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生习作的冲动和愿望。感之于外，受之于内，从走进生活到书写生活，学生在完成生活作文的同时，灵魂深处也接受了一次生活的有益洗礼。
3 .注重评改，培养学生良好的习作习惯。
在教学中要注重习作后的交流、展示和评改，使学生明确修改的重要性，多用肯定和激励的方法，使学生在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯。
教学过程：
一、主题阅读
1.利用晨诵、午读和阅读指导课，进行《青铜葵花》整本书的阅读指导和交流。
2.指导学生做好摘抄，写好感受或点评。
3.检查学生的摘抄，收集典型语言材料，组织交流阅读，谈心得体会。
二、实践体验
1.晨会课组织“我的烦恼”为话题的交流，引导学生正确认识和对待成长之路上的各种烦恼。
2.布置学生写日记片段，选取典型片段交流、点评：选材是否生动、典型，事例是否具体。
（设计意图：指导习作并不是封闭的，而是和德育、实践、生活紧密相连，为学生写作提供有效的交流平台和鲜活的素材，学生写作获得开阔的思路和有力的支撑，降低了习作的难度。）
三、习作教学
（一）谈话导入，激发情感
听老师讲故事，交流由故事得到的启迪：每个人都有自己的烦恼，这在成长道路上是很正常的。
1.传说有个国王整日郁郁寡欢，有人献计说：“只有穿上快乐人的衬衫，国王才会变得快乐起来。”于是，国王派侍卫遍访了皇亲国戚，大臣将军，结果，他们每个人心中都有自己的秘密，都有无法满足的愿望而为此烦恼。听了故事，你想说些什么？
2.同学们，我们彼此都有自己与众不同的经历。在成长的道路上，你哭过吗？恨过吗？生气过吗？心烦过吗？哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次“烦恼大拍卖”，大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。
（板书课题：成长的烦恼）
（设计意图：习作前的谈话只是帮助学生打开了记忆之门，要写好作文，需要学生认真思考。思考写什么，怎么写。相对于六年级学生而言，记叙一件事情并非十分困难。难点在于写出自己当时的烦恼，以及正确对待烦恼的态度。）
（二）交流烦恼，真情碰撞
1.阅读提示，明确要求
请同学们打开书，认真读一读习作5的要求与提示，边读边仔细想一想，提示都告诉我们一些什么？（学生自由阅读习作要求与提示。）
归纳：烦恼来自学习、生活、身体、社会、家庭、同学……
板书：大胆地说心里话，说真话、表真情。
2.启发回忆，拓宽思路
人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？ ( 学生回忆思考 )
3.创设情境，全班汇报
模拟红领巾电视台《成长在线》节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请参加访谈的代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以现场询问。教师重点从语言表达和材料内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。
（1）今天《成长在线》的话题是“成长的烦恼”，请各位“嘉宾”积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始！我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。
（根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。）
（2）我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。说起自己的烦恼，我们就会打开话匣子。那么，大家烦恼的原因是什么呢？令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢？请畅所欲言。
(设计意图：通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头，这样不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。交流过程同时渗透写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白：要将烦恼表达清楚。)
（三）放胆习作，真情体验
1.佳作引路，示范指导
阅读例文《“好学生”难当》，组织学生阅读并讨论：文章哪儿把烦恼写得特别形象、具体，引导学生学习掌握习作的方法。
2.捕捉材料，交流构想
你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。
3.动笔成文，相机辅导。
刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧 ! 老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩!
(学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，给予个别辅导，特别是习作有困难的学生。 )
(设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，避免思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。)
（四）修改定稿，分享烦恼
1.读给自己听，自己修改
写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。
读给同学听，合作互改。
2.谁想把自己的习作读给全班同学听？
(请一名同学读习作。)
大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。
(引导学生评价，修改。)
3.现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。
4.读给爸妈听，分享快乐。
回家后，请读给爸爸妈妈听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见，认真改一改。
(设计意图：评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力。)
四、拓展延伸
1.同学们，还记得课的开头老师讲的故事吗？其实我还没有讲完，侍卫们最终找到了一个农夫，他正哼着小曲躺在树荫下休息，侍卫们问：“你快乐吗？”农夫乐呵呵地说：“当然快乐呀，我自食其力，无忧无虑，快乐极了呀！”于是，侍卫们向他索要衬衫，农夫惊讶地道：“可是我没有衬衫啊。”同学们，听完这个故事，我们应该怎样去对待生活中的烦恼呢？
2. 其实只要保持愉快的乐观的心情，多一份理解和宽容，一切烦恼都只是天空中的浮云，它只是我们生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我们每一位同学幸福快乐！课后请以《烦恼长了翅膀》为题，写写你的体会，也可以用具体的事例来写你解除烦恼的经过。
下水文
阅读提示：文章哪些地方写得具体生动？划出你认为写得好的语段，在旁边写下批注，领悟写作方法。
妈妈，请给我一点自由
时间悄悄地溜走，转眼间，我已经是小学六年级的学生了。充满活力的我们应该是“少年不识愁滋味”，然而烦恼不知不觉来到我身边，它有时让我感到沉重而又压抑。
那天我刚放学，恰好作业已被我在学校做完了，本想轻轻松松地坐在沙发上，打开电视放松一下紧张疲惫的身体。还没等我坐下，妈妈的“机关枪”就瞄准我“开枪”了：“还不赶快去复习，都六年级了，还有闲功夫在这看电视！”我只好悻悻地关上电视机，回到自己房里埋首书海。哎！没办法，和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃！
还有一次更惨：那天家庭作业多，一回家我就到自己房里埋头做起来。“快下来。”妈妈大声喊道，“小青，看妈妈给你买了什么好东西！”我惊喜地跑到楼下，心想妈妈是给我买了我最欢的玻璃杯吧！谁知我过去一看，都是一些作文书和数学练习，我的心情真是一落千丈。妈妈在一旁絮絮叨叨：“你都上六年级了，买几本作文书给你看也好，可以让你多学点，那些数学练习内容很丰富，你每天都要做一些……”我打断妈妈的话大声说：“你知不知道，我现在作业很多，而且还有老师布置的的任务，玩的时间几乎没有。难道我真的应该像个‘机器人’一样一天到晚有做不玩的事吗？”妈妈脸色阴沉了下来，严厉地说：“我现在给你买这些，还不是为你以后的前途着想，不都是为了你好吗？你别不识好歹。”我反驳道：“难道大人们都要以这种方式来爱孩子吗？你们就知道读书读书。有没有为我着想，我现在到底有没有自由。”说完我就掉头冲进了自己的房间。
有人说，成长是一串快乐的音符，可是我为什么找不到快乐的感觉，寻不到快乐的节奏，没有自由也没有幸福呢？我真的好烦恼……
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