通用15篇 争吵
《争吵》（通用15篇）
《争吵》 篇1
教案示例
教学目标 ：
1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。
2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。
3.有感情地朗读课文。
教学过程 ：
－、导入新课
1.启发谈话：同学之间发生是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？
2.揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生的事。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2.思考：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）
3.检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。
4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。
三、细读课文，探究解疑
l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。
重点交流以下问题：
（1）“我”和克莱谛因为什么事而？
（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）
（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？
（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）
（3）“我”为什么想报复克莱谛？
（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）
（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？
（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）
（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来 学习 5－8自然段。
2.理解课文的第二部分（5－8）自然段。
（l）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。
①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？
（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）
①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”
（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）
（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（5）指导有感情地朗读。
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着 学习 课文。
3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。
（1）说—说你读懂了什么？
重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）
（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）
（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
四、总结全文
1.指名分角色有感情地朗读全文。
2.谈一谈学了本课后，你有何感受。
五、扩展延伸
编成课本剧，表演课文内容。
附： 板书设计
教案点评：
从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生以及“我”受到 教育 ，引导学生进行深入探究，并通过让学生有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到 教育 ，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质。
《争吵》 篇2
教学要求
1.通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。
3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。
教学难点
1.正确划分段落。
2.体会争吵后“我”的心理。
教学时间
3课时。
教学准备
写有练习题的文字投影片。
教学过程
第一课时
一、导入，了解预习内容
（一）出示课题，提出问题。
1.“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？
(1)谁和谁之间发生了争吵？
(2)为什么事发生争吵？
(3)他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？
(4)争吵的结果如何？
(5)“争吵”这件事向我们说明了一个什么道理？
（二）了解预习内容。
1.自读预习。
2.说说你从预习中知道了什么。
二、初读课文，了解主要内容
（一）自由读课文。
要求：对照括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。
（二）用自己的话说说课文主要讲了什么。
（这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。）
三、再读课文，理清脉络
（一）指名读课文，弄懂每一小节的意思。
（二）用小节归并法划分段落，并写出段意。
第一段(1～4节）讲“我”和克莱谛吵架的原因。
第二段(5～8节）讲“我”后悔和克莱谛吵架。
第三段(9～13节）讲“我”和克莱谛重归于好。
第四段(14节）讲父亲对“我”的教育。
四、检查生字词学习情况
（一）说出注音字的形、意：
填空练习：
1.“匠”字是（ ）结构，它的第二笔应为（ ）。
2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲哀”的意思是（ ）。
（二）解词：
嫉妒——心里忌恨别人比自己强。
瞟——斜着眼睛看。
防御——防卫。
五、布置作业
（一）熟读课文。
（二）抄写生词：
吵架 嫉妒 石匠 后悔 缘故 胳膊肘
原谅 瞟我 悲哀 防御 毕竟 诚心诚意
第二课时
一、复习检查
（一）指名读课文
（二）回忆课文分成了几段，每段分别讲了什么内容？
二、新授课
（一）学习第一段。
1.指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的原因。
2.划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。
(1)学生默读划出。
(2)讨论。
我错：①克莱谛无意碰了我，我火了，并骂了他。②我听了他的道歉后，不但没能原谅他，反而故意碰了他。
他对：①他无意碰我之后立即向我道歉。②当他气急了，举起手要打我时，看见老师立刻意识到自己的错误，急忙缩回手去。
3.细读这一段，思考：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？
(1)“我”与克莱谛争吵的原因有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；②是克莱谛得了奖，“我”嫉妒他。尽管“我”说并不是因为这个，但从“我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是因为心理不平衡导致看问题的偏斜。
(2)克莱谛与“我”争吵的原因主要是他无意碰了“我”，及时道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。
4.指导有感情地朗读这一段。
5.分角色练读，指名读。
（二）学习第二段、第三段。
1.默读第二段、第三段。用“——”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“ ”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。
2.讨论“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些变化？
(1)“我”在争吵后的表现。
①“我”很不安。
②“我”很后悔那样做。
③想向他认错但觉得太丢脸。
④想到外面后不是先认错，而是怎样去防御克莱谛。
⑤出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。
⑥当听到他说要求和好的话，“我”愣住了。
⑦当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并高兴地与他分手。
教师在同学讨论的基础上板书：
不安——后悔——矛盾——愣住——高兴
(2)克莱谛在争吵后的表现。
①用眼睛瞟“我”，不是愤怒，而是悲哀。（为“我”不原谅他起初的无意而伤心；也为自己刚才不冷静举手想打“我”的行为而伤心，他在反思自己的错误。）
②第二次说：“我在外边等着你！”
（这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚才想打架的思想已经消失了，换来的是思考后的冷静。这是要和好的诚恳语气。）
③放学后他从后面跟上来，走近“我”。
（走近“我”的目的是主动接近“我”。）
④他微笑着拨开戒尺，并温和地说出友好的话。
⑤他两手搭在“我”的肩上，并用商量的口吻与“我”和好。
教师在学生的讨论后板书：
悲哀——后悔——诚恳——高兴
3.从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？
(1)他微笑着说：“我不是故意的。”这个“微笑”使“我”不高兴，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。
(2)他微笑着用手拨开戒尺，温和地对“我”说：“让我们像从前那样做好朋友吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢相信我犯了严重的错误，而他竟很容易地原谅了“我”，他的诚恳让“我”感动，于是我们高兴地和好。
4.指导有感情地朗读这一段。
三、课堂练习
造句
1.缘故
2.诚心诚意
要求：
先找出课文中含有这个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。
四、布署作业
1.有感情地朗读课文。
2.用“缘故”、“诚心诚意”造句。
第三课时
一、学习第四段
（一）默读第四段。思考：爸爸听了我的叙述，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？
（二）讨论：
1.爸爸说的话是什么意思？
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
2.爸爸说“高贵”的朋友指的是谁？为什么说他是“高贵”的？
（这“高贵的朋友”指的是克莱谛。他的高贵之处在于敢于主动认识自己的错误并及时改正；能用宽厚的态度对待自己的朋友。）
3.爸爸夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去，表达了什么思想感情？
（爸爸希望“我”和错误的嫉妒心理、知错不改的虚荣心理、不能正确对待自己朋友的狭隘心理及行为彻底决裂。）
（三）通过学习这篇文章，你明白了什么道理？
（在和同学及朋友的交往中，要宽以待人。如果有了错误，应该主动请求别人原谅，决不能以虚荣之心维护自己的面子而伤害别人，更不能以狭隘的心理来对待朋友。）
（四）说说自己与同学之间团结友爱的事。
二、课堂练习
（一）形近字组词：
吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）
抄（ ） 护（ ） 讨（ ）
扛（ ） 谅（ ） 瞟（ ）
杠（ ） 掠（ ） 漂（ ）
御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）
卸（ ） 竞（ ） 疾（ ）
（二）写出下列词语的近义词或反义词。
1.写出近义词：
温和—— 缘故——
情形—— 防御——
2.写出反义词：
故意—— 高尚——
（三）课堂练笔。
选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写成一个片断，把“诚心诚意”、“缘故”这两个词用进去。
1.同桌议一议，然后写下来。
2.用投影显示一个同学写的片断，集体评改。
三、课后作业
修改自己所写的片断。
《争吵》 篇3
教学目标：
1、学会本课的生字新词
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点
教学难点：体会人物的心理变化；
重点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教学时间：第二课时
教具准备：小黑板
教学过程：
一、导入新课
同学之间发生争吵是难免的事，你和其他人争吵过吗？你们都是怎样处理的？从学生的生活经验出发去了解发生在他们身边的事。板书课题，今天，我们也来学习一篇关于争吵的文章，看他们是怎么解决的。齐读课题。根据课题，你会提什么问题？
引导学生质疑，教学生质疑先从课题入手。
谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的过程怎样？结果怎样？
要向弄明白这些问题，就先让我们扫清文章的障碍。进入下一个环节：检查预习！
二、检查预习
1、认读生字词
2、指导多音字 会写的字，特别指导 缘故愤怒
3、整体感知
这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？
（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
（可能出现这样几种看法：分成四部分。（1~4、5~8、9~13、14）；分成二部分。（1~4、5~15）。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。）
三、学文
（一）（过渡：他们俩因为什么事而争吵？请看课文1-4自然段）
这个问题比较简单，可以通过孩子的自由朗读找出答案。
下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
四、细读课文，研读重点句
1、研读争吵的句子。
（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
（2）学生讨论，屏幕板书映示：
①“你这是故意的！”
②“我在外面等你！”
③“我在外面等着你！”
④“我也等着你！”
（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？
（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？
（5）学生试读，评价。
（6）教师指导朗读。
（①句表示生气，应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）
（6）师示范朗读，学生练读。
3、研读有关争吵起因的句子。
（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。
（提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。
可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么？［“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。］ 第②句我为什么很不高兴？［我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。］ 第③句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“故意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。）
屏幕板书映示：
嫉妒→报复
①他只微笑着说。
②我很不高兴。
③我也碰了他一下。
（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）
（3）学生齐读这三句话。
4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。
⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？
（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：
①能帮助父母亲干活——勤劳
②能服侍生病的母亲——孝顺
③穿着有裂缝的衣服——朴素
④我们全家人欢迎他——友善
⑤原谅“我”的过错——宽容
⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？划出有关的语句进行体会。
（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。）
学生讨论后屏幕板书映示：知错 虚荣
①“我很不安，很后悔”
②应该知错就改
③去向他认错吧
④再也不了！再也不了！
5、研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
（《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。）
学生讨论发言后板书映示并齐读：
《爱的教育》
既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！
（三）小结读后感受
1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
（四）作业练习
1.抄写课文中爸爸的话。
2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因，再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动， “我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克来谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。
肖川博士教学中归纳的几点：①生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：＂同学之间不应斤斤计较＂，＂朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊＂，＂我们要宽容别人的缺点＂这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。所以肖老师在学生回答的基础上进一步深入为＂冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活（孩子生活），从《争吵》中获得什么感悟？这就从逃避问题到怎样正确面对和解决问题，因此学课文的意义就升华了。②我非常羡慕安利科有一个这样的好爸爸，他有这样好的教育思想；＂我非常羡慕＂带着老师的情感，也带着老师的感悟去默化学生，把学生带向文中的崇高人物——引导学生感悟人格的高善，严已宽人。朗读安利科爸爸的话，引导学生感受人性的真，没有人文意识的教师是挖掘不出这样的思想的。③孩子当我们成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？一听此言，老师们又笑了，我听不懂这笑背后的含义，但我认为这就是语文老师的独特慧眼，这慧眼的背后蕴蓄的是肖老师把孩子看着人，看着是一个个生命，只有心中装着生命意识才有这样的人性教育思想，教育是对现实的负责也是为将来而准备（斯宾塞满生活说观点），教育自己的子女这是任何人（独生主义者除外）都要面对的，这亦是生活，这一问表面看来是对将来生活的预设，而实际这教学的背后深藏着人文、人性教育，是极富现实意义的。
《争吵》 篇4
张广祥主页中华语文网
教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁，为什么，怎样，后各有什么表现，这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁”和“为什么”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样的句子。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄
脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论后我的表现。
a.“我觉得……多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计：
弄脏本子
“我”克莱谛
重归于好
《争吵》 篇5
一、导入：1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸非常的开心，当然难免也会有磕磕碰碰。
2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文（板书，齐读），看到这个课题你又哪些疑问？（谁和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？）
二、初读课文
1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。
2、领读字词，这些词在读时你有要提醒大家的吗？（点拨读音：嫉 二声，哼hng ，服侍shi，挨到放学二声）自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。（点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？）
3、指读，其他同学继续思考（手指黑板）
4、谁来说说（手指黑板说）（总结：这就是课文的主要内容）
谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？（根据课题提问并回答）
三、精读
1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。
2、汇报：
师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。
师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点？（回答）具体你是从哪些语句中体会到的？
1）“他只微笑着说。。。（我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意）
师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？
2）心想：哼，得了奖。。。（从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了）
师：因此，我想。。。（报复她）刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？
3）“脸都红了、举起手”看出生气，都要打人了。
师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的？
师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。
**4）师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？
就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。
默读5~14自然段，边读边批画出有关的语句（手指黑板），然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点？（回答）具体你是从哪些语句体会到的？
5）第五段：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”看出我确实知道错了。
师：“觉得很不安”，“不安”什么？（克莱蒂说，我在外边等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不该和克莱蒂吵架）
师：还因为什么后悔？联系下文说说。（克莱蒂是个好人。。。种种情形来，说明他是个好人）师：说明他是个好人的具体表现是什么？(帮父母干活、服侍生病的母亲、全家欢迎他、特别父亲是那样的喜欢他等)
师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会故意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真后悔啊!(引读：阿，要是。。。)我当时真是后悔死了，我们再来读这句话，指读一个。
师：接着汇报，父亲说过的一句话（出示）齐读，什么意思？（知道自己错了，要想别人道歉）而我这是却怕丢脸死要面子。
“我用眼角偷偷的看他。。。（说明我知道他是好人，自己做错了）
师：为什么是偷偷的？（自己错了，不好意思正眼看克莱蒂）
“暗暗说。。”（怎么也说不出口，说明我想去道歉，但又没有勇气）
师：父亲说，应该知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很。。。（矛盾）这种矛盾的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。
接着往下汇报
6）第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看）为什么是用眼睛瞟我？（并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不愿意用正眼看我）
师：在他眼里表示的不是仇恨的愤怒，却是悲哀，这时，他心里会想些什么？（嫉妒方面，爱面子等），于是他会接着怎么想呢？（。。。）所以他接下来是怎么表现得？（克莱蒂对我说。。。，我回答。。。旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗？（不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的？因此我说，我也等着你，我想干什么？（打架）谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来？
师：这一段还有要说的吗？（想着父亲对我说过的话。。。）什么意思？这是什么描写？（心理描写）于是，我有了决定了吗？（防御）从哪看出来的？通过什么描写告诉了我们他的决定？
师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。
往下汇报我和克莱蒂的表现。
7）第九段：“终于挨到了放学”（泡泡告诉我们。。。”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。）
师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？（点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨）
接着汇报
“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？
师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？（宽容、友好）说明他确实是个。。。（好人）这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？（微笑着，温和地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好）前后同学分角色读一读10~13段。
师：文章通过神态、语气、动作、语言等告诉我们，克莱蒂是个什么样的人？
师：用父亲的话说，他是个什么样的人？（高尚的人）
（出示父亲的话）齐读，什么意思？(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种勇气，意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。)
师：我们再来一起读一遍父亲的话。
这一段还有要说得吗？（说着父亲从。。。，）文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？（夺过，折成，扔）父亲想告诉我什么?(希望“我”告别错误，永远和朋友友好相处)
师：父亲的教育应该说是及时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它记下来。
师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。
四、总结
1、由组长组织，组内分角色朗读课文。
2、指名分角色朗读课文。
五、学习生字：缘，读，扩词，观察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。
六、练习：32页选择正确读音。
二课时
1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事？
2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。
点拨哪好？以便积累。
3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。
4、作者采用了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。
5、仿写：出示：今天上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严肃的走出了教室。。。。。（接下来，大家都是怎么表现的呢？）
6、扩词
7、形近字组词。
《争吵》 篇6
21.争吵
孙军
教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄
脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计：
弄脏本子
“我”争吵克莱谛
重归于好
《争吵》 篇7
第一部分：分层作业
★（人人必做）
一、划去不正确的读音
嫉妒（jì jí） 服侍（shì sì）承认（chénɡ ché）
毕竟（jìnɡ jìn） 扎根（zá zā zhā） 相似（sì shì）
旅行（lù lǚ） 瞟（piǎo piāo）线缝（fénɡ fènɡ）
二、给下列拼音找朋友
chénɡ yuán fèn mò
认 故 怒 （ ）水
实 因 力沉（ ）
三、比一比，再组词
成 既（ ） 漂 愤 缩 毕
戒 即（ ） 瞟 喷 宿 必
四、按要求写出词语
1.近义词
故意——（ ） 缘故——（ ） 愤怒——（ ）
悲哀——（ ） 服侍——（ ） 高尚——（ ）
2.反义词
悲哀——（ ） 防御——（ ） 温和——（ ）
3. 表示看的词语
瞟：（ ）（ ）（ ）
4.表示时间很短的词语
一眨眼：（ ）（ ）（ ）
五、给加点字选择合适的解释。
1.缘：a.沿着；顺着 b.原因 c.缘分d.边
缘故（ ） 人缘（ ）边缘（ ） 缘溪而行（ ）
2.疾：a.急速；强烈 b.痛苦 c.痛恨
疾驰（ ） 疾恶如仇（ ） 疾苦（ ）
六、根据意思写词语。
1.心里嫉恨别人比自己强。（ ）
2.由于做错了事情而惋惜、懊悔的心情。（ ）
3.对他人或外界采取的抵挡行为。（ ）
★★（部分学生做，即优等生也必须做）
一、我能照样子从句中理解“我”（安利柯）的心理变化过程
“我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了”。──（报复）
“我觉得很不安……不该那样做。”──（ ）
“我只是防御，决不还手。”──（ ）
“再也不了！再也不了！”──（ ）
二、读句子，回答问题
1.他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”
他们都说在外边等着对方，但心里想的却不一样，克莱谛心里想着_________________，我却想着_________________________。
2.回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，___________________请他原谅，而不应该 _______________________________！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。
（1）父亲说的“你”是指__________________，“他”又是指_________________
（2）“我”把这件事告诉父亲，这件事指___________________________________________________。
（3）片段中描写父亲动作的词有_______、_______、________；描写父亲神情的词有___________________；从这写词语中我们可以知道_____________________________________________________。
（4）从父亲的话中我懂得了高尚的意思，“高尚”就是___________________________________________。
三、我会想象
“父亲从我手上夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。”结合你的生活经验，想一想，父亲此时可能会说什么？把你的想法写下来。
父亲可能会这样说：“________________________________________________________________。”
★★★（选做，即优等生也可不做）
在你生活中也有过类似的经历吗？当时你的心情怎样？你和你的好朋友是怎样和好的？都互相说了些什么？把它写下来（特别是人物的心情、神态、动作等）
第二部分：本册常规知识点在平时训练作业
1.提示语“说”的运用（提示语在前用“：” 提示语在中间用“，” 提示语在后用“。”）
2.同音异形字的掌握
《争吵》 篇8
教案 示例
教学 目标：
1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。
2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。
3.有感情地朗读课文。
教学 过程：
－、导入新课
1.启发谈话：同学之间发生是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？
2.揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生的事。
（ 板书 课题）
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2.思考：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）
3.检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。
4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。
三、细读课文，探究解疑
l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。
重点交流以下问题：
（1）“我”和克莱谛因为什么事而？
（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）
（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？
（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）
（3）“我”为什么想报复克莱谛？
（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）
（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？
（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）
（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。
2.理解课文的第二部分（5－8）自然段。
（l）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。
①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？
（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）
①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”
（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）
（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（5）指导有感情地朗读。
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。
（1）说—说你读懂了什么？
重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）
（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）
（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
四、总结全文
1.指名分角色有感情地朗读全文。
2.谈一谈学了本课后，你有何感受。
五、扩展延伸
编成课本剧，表演课文内容。
附： 板书 设计
教案 点评：
从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生以及“我”受到 教育 ，引导学生进行深入探究，并通过让学生有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到 教育 ，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质。
《争吵》 篇9
重庆市高新区第一实验小学 白正全
学习目标
1.会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2.正确而有感情地朗读课文。
3.了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
4.逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
课前准备
1.学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3.生字、新词卡片。
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，扫除障碍
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然
三、检查预习，质疑解难
1.结合课件简单介绍意大利。
2.学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？……
（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）
四、指导写字，完成作业
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
5.各自抄写。
a、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
b、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
一、复习生字新词
1.指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2.课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1.请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。
2.教师板书课题，课件出示问题：
a）课文讲了谁与谁在争吵？
b）他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。
4.评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
5.同学们细读课文，分角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
6.表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
7.受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
8.反复读父亲的话，体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么？
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想
1.完整地朗读课文。
2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
四、拓展练习
1.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
2.写一写你和同学发生过的一件事。
板书设计：
《争吵》 篇10
教案 示例
教学 目标：
1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。
2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。
3.有感情地朗读课文。
教学 过程：
－、导入新课
1.启发谈话：同学之间发生是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？
2.揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生的事。
（ 板书 课题）
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2.思考：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）
3.检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。
4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。
三、细读课文，探究解疑
l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。
重点交流以下问题：
（1）“我”和克莱谛因为什么事而？
（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）
（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？
（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）
（3）“我”为什么想报复克莱谛？
（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）
（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？
（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）
（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。
2.理解课文的第二部分（5－8）自然段。
（l）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。
①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？
（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）
①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”
（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）
（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（5）指导有感情地朗读。
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。
（1）说—说你读懂了什么？
重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）
（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）
（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
四、总结全文
1.指名分角色有感情地朗读全文。
2.谈一谈学了本课后，你有何感受。
五、扩展延伸
编成课本剧，表演课文内容。
附： 板书 设计
教案 点评：
从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生以及“我”受到 教育 ，引导学生进行深入探究，并通过让学生有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到 教育 ，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质。
《争吵》 篇11
一：说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
（1）通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，
团结友爱。（2）理解父亲说的话的含义。
（3）有感情朗读课文。
重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以争吵后后“我 ”和克莱谛各自的不同表现为切入点引导学生自学，自主探究，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、说设计意图
通过引导学生自主学习 ，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。感受父亲的教育，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的教学思路是：体会争吵“我”的矛盾心理和克莱谛的表现——感受重归于好的喜悦——体会父亲的教育——拓展升华
体会争吵后各自表现的这一部分，主要是通过自学，找出描写“我”矛盾心理的句子展开教学，反复品读重点句段，如“不安什么？”，“为什么后悔？”“为什么不正大光明地看，却偷偷地看”，体会“我”内心的不安、后悔、羞愧和内疚。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了，就应该……戒尺！
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：把你的不安读出来，把后悔也放在句子里连起来读。
感受重归于好的结局这一部分时，让学生通过朗读体会通过克莱谛对“我”的态度看出他是个怎样的孩子，从哪些词语体现出来，以及从两个“再也不了！”看出此时“我”是什么心情，把你的不同感受读出来，体会和好后我悲喜交加的复杂心情。
体会父亲的教育这一部分，我引导学生学着父亲的语气朗读最后父亲的话，并找出父亲的话在文中出现了几次，你从中明白了什么，感悟父亲的话的内涵，并进行填空练习，引导学生进一步明白道理。
最后拓展升华，说说学了这一课你有什么收获，以及在生活中你和朋友之间发生过类似的事情吗？学了这一课今后你打算怎样和朋友相处？
六、说板书
我的板书力求简洁，让学生一看就能了解文章内容。
《争吵》 篇12
设计思路：
这个活动是围绕 “常用的工具” 这一主题设计的，想通过对各种常用工具的认识，丰富幼儿的感性经验，学习使用一些简单的用具，体会它们能给人们带来方便和快乐。同时，通过这个故事使幼儿懂得团结合作互相帮助的道理。
首先我是通过神秘的信引出话题，中间穿插了一段音乐，和孩子们一起动一动，激发孩子们的热情和兴趣，然后就是欣赏故事并讨论，最后是动手操作，由于提供真实的工具对孩子们有些不安全，所以就选用了木制的积木来代替。
活动目标：1了解铁锤、螺丝锥、钳子等常用工具的用途。
2理解故事，知道每种工具都有自己的用处，懂得团结合作的道理。
活动准备：自制背景图片及道具。各种工具：螺丝锥、铁锤、订书机、钳子、锯子等实物。积木。
活动过程：
一、 谈话引出主题
——今天刘老师收到了大胡子爷爷的一封信，你们想不想知道信上说了些什么？（想）
——我们一起来看一看，大胡子爷爷说”他开了一个小木匠工具店，里面有好多的工具”，你们想不想参观一下小木匠工具店？
——我们一起去看看他的店里都有哪些工具，好吗？
——这个是什么？谁知道它用来做什么的吗？（1钳子是用来做什么的？2铁锤是用来做什么的？3螺丝锥是用来做什么的？这个螺丝锥也叫螺丝刀，它是用来拧螺丝的）
——今天刘老师也带来这些工具，我们一起来看一看与它们一不一样？
——这些工具我们都能见到对我们来说有些不安全，因为我们还很小，等我们长大了就可以使用了。
——今天，小木匠工具店开业了，我们为大胡子爷爷庆祝一下好吗？
——教师播放歌曲《小木匠》，幼儿做小木匠操。
——小木匠工具店开业了，可店里却发生了一件事，我们一起来听一听发生了什么？
二、 欣赏故事《小工具们的争吵》
1教师生动的讲述故事《小工具们的争吵》，幼儿欣赏并观看教师演示的教具。
2 教师与幼儿讨论交流。
——夜晚，大胡子爷爷的商店里发生了什么事？（小工具们在比谁的本领大）
——螺丝锥、小铁锤、订书机、小钳子、小锯子为什么争吵？（他们都认为自己的本领最大）
——螺丝锥认为自己有什么本领？（拆螺丝）
——小铁锤认为自己有什么本领？
——订书机认为自己有什么本领？
——小钳子认为自己有什么本领？
——小锯子认为自己有什么本领？
——大胡子爷爷是怎么劝它们的？
3小结：每样工具都有自己的本领，但有时候修理一样东西，需要几种工具才能完成，今天，我带来了一些小工具，但需要和小伙伴合作才能完成任务，我们来试试！
三、 动手做一做
——我们知道他们的本领很大，现在我们动手试一试它们的本领有多大！
1教师向幼儿提供木制的螺丝锥、钳子、锤子、螺丝等工具的积木让幼儿根据自己的想法动手搭建、组合等体验与同伴合作的快乐。
2总结：每样工具都有自己的本领，在不同的时候都能发挥自己特殊的作用，只要大家齐心协力，团结在一起，就能更好地完成工作。
活动反思：
我是结合主题内容设计的这个活动，所以，主要侧重于对各种常用工具的认识，丰富幼儿的感性经验，学习使用一些简单的用具，通过倾听故事懂得同伴之间要团结、互相帮助的道理，在活动的过程中我打破了自己已有的故事活动风格，更多的是让他们去感受、去体会，但在活动中还是出现了好多不足的地方。
首先，我的活动准备不是很充分，而且还比较保守，木块应该选择大一点的我想会更好些，因为在演示的过程中，当时真的很想用锯给他们锯一下木块，让他们看一看,很直观的去了解锯的用途，但由于木块太小，所以就打消了这一念头，只好几句带过，还有锯木头的锯子和锯铁用的锯子，不同功能的锯子，是一个很好的对比认识的机会，但由于考虑不周，所以就失去了一个很好的机会，如果再准备一把锯铁的锯子我想就更好了，在后面的操作环节，由于考虑到这些工具的安全因素，所以就没有给幼儿提供实物，而是用积木来代替，不过孩子们的兴趣还是挺浓的，我想如果用实物，例如，用小锤子敲一敲，钉一钉他们会更感兴趣。
其次，在问题的设计上不够简练，在演示每一样工具时不够详细具体，如果再详细些就更好了，对于孩子回答的内容没有很好的给予回应、总结和提升，而且，提出的问题有几个在语言上不够贴切幼儿，使得孩子无从回答，所以在语言上还需要不断锤炼。同时，设计的问题还需开放些，增加讨论的机会。
再次，在活动中生生互动机会少了些，我当时只想到和孩子讨论工具如何的使用，而给他们交流讨论的机会和时间很少，以至于虽然兴趣很浓，却没有更好的展开，不过师生互动还是挺多的，这也弥补了一些遗憾。
这个活动目标是了解几种常用工具的用途，理解故事懂得团结合作的道理，基本达成目标，在活动中加入了一个音乐，孩子们很喜欢，这个虽然作为孩子的前期经验来准备的，但相隔的时间很长，所以根本没有想到还能达到预期的效果，不过在座位的排列上如果排成马蹄形的座位我想效果会更好，更有利于孩子们做动作以及看我的演示过程。这次活动结束后，发现自己有很多的不足之处，在教学技巧、以及组织语言的技巧上，还需继续努力，多学习，多积累经验。希望自己能持续不断的进步。
《争吵》 篇13
一、创设情境，背景简介
“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”
书课题：争吵
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑：
(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)
二、自读课文、自学生字
要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
三、学习生字、词语
“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”
“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”
“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”
“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)
全班齐读两遍。
“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”
出示本课生字。
“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”
师范写难写易错字。
练一练：
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
《争吵》 篇14
前言：本教学实录是为一朋友参加公开课评比临时设计，未经过验证，实际是教学设计只是采用实录形式做的预案，以方便对学生回答进行预设。课堂缺乏生成，教师可以更加灵活机动。
先自夸一下教案特点，希望更多的批评指正：
1、由易到难，由简到繁。好处是适宜营造和谐宽松的教学情境，学生的有心理层次递进的过程，发挥“学”的阶梯型特点。关注知识学习的层层铺垫，学习能力的多种方式的训练。
2、紧紧抓住知识关键点和学生兴趣点：产生争吵的原因和我的心里变化，结合学生生活体验。
3、体现读中悟，悟中读，读悟结合。但是还不够充分。
4、加强学生之间的交流与合作。
5、学习呈现开放式，如换位思考如果是你当时会怎样想？小组合作方式。
6、充满学习的鼓励，关注学生学习过程中的生命发展和成长愉悦。
《争吵》课堂实录
课前热场：
师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫。来，给老师打个招呼吧。
生：老师好！
师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。
生（大声地）：李老师好。
师(热情回应)：三班同学们好!
师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？
生：有。
师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？
指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”）
上课导入：
师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。
认读生字：
师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。
出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。
你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。同结构的字归归类。
整体感知：
师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？
生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示答案（回答问题时教师做到心中有数）。
生回答。教师板书：“我” 克莱地。教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。
深入探究（一）：
师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。
生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接原因。）教师出示投影：“我本来会相信他的，可是他的笑使我很不高兴。我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”
指名读。
师：在这一段话中，有一个词语非常重要，最能说明造成这次争吵的原因。看谁找得快？
生：报复。
师：很好！说一说你的理解？生自由说。
师：那么什么叫做“报复”？“我”为什么要“报复”克莱地？
生：我正抄着，坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。
师：就这么一点小事，大家猜一猜如果放在平时，“我”会报复克莱地吗？为什么？
预设一：生说会。可以开展讨论，最后指向预设二，即生会说到是嫉妒。师追问：从哪里看出“我”在嫉妒？（师板书：嫉妒）
生：我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”（教师出示课件）
指导学生带着嫉妒语气读出心情。
师：（1）读出你的嫉妒。（2）那可不是一般的嫉妒，是打翻了醋坛子的嫉妒，再读。（3）听老师范读。（4）齐声读书这种心情。
师出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”作者“我”明明说不是嫉妒他啊！这是怎么回事？
生：他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。
师：你能从字里行间读书“我”的真实想法，真棒！正是由于这个真实的原因，本来很小的一件小事变成了“我”的报复，引生齐读：“过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”
深入探究（二）：
师：孩子们，这时候，可莱谛说：“我在外边等你！”换做是你，猜想他在外边等“我”想做什么？
生1：和“我”打架。
生2：狠狠地打一架。
生3：可莱谛很生气，想要打得“我”鼻青脸肿。
（教师要叫三四名同学，不要多也不要少。）
师：他真的是这样想的吗？我们慢慢往后看。
出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”
故事发展到这里，你觉得他们彼此的“我在外边等着你”的结果会不是一场你一拳我一脚的世界大战呢？为什么？这两个“等着”是一样吗？小组内（同位俩）合作交流一下。
生回答，教师适当追问，你从哪里读出来的？
生：我认为可莱谛和“我”不会打起来，因为这时候我已经开始后悔了。教师（板书：后悔）适当追问，你从哪里读出来的？生从课文中读出原因。（根据时间掌控：引导学生读出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情）
师：还有没有别的看法？
生：我认为可莱谛等着“我”不是想打架，因为“可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。”如果是想打架，那么他的眼里表示出来的应该只有愤怒。
师：你真的很会读书，把掌声送给他。那你猜想一下可莱谛这时候“悲哀”什么？
生：他们的友情。
（这里可以鼓励学生多多表达自己的意见和见解，注意鼓励）
深入探究（三）
师：所以，后来发生的一切都是那么的自然。最后，他们两个人——
生：和好了。
师：表示他们重归于好的是那几个自然段
生：
师：请同学们分角色朗读表演一下当时的情景（旁白、“我”、 可莱谛）。
先学生练读，再表演读。评价，再表演读。
深入探究（四）
师：这次争吵结局很美好，两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗？爸爸的话给了我们更深的启发。出示：“不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，扔到墙角去。“
齐读。
从这段话中你还受到什么启发，或者读懂了什么？指名说，（如果学生不好回答，可以合作讨论一下。）
总结拓展：
教师总结：这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么，当我们遇到这样的小矛盾时，我们该怎样面对？这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。
配乐《我们是朋友》，出示幻灯片：朋友名言4、5条
作业拓展：
1、有感情地朗读课文。
2、记录自己经历的争吵。
3、读一读《爱的教育》。
《争吵》 篇15
一、课前谈话
同学们，你们喜欢读书吗？（喜欢）你读过什么书？（指生说书名）看来咱班同学都是会读书爱学习的孩子，既然如此，老师也来给大家推荐一本书（点击）书名叫《爱的教育》，这本书向我们讲述了关于爱的话题，我们今天要学习的这个故事就选自这本书，故事的名字叫（点击）——板书课题：15 争吵
齐读课题，读了课题，你有什么问题要问吗？（指生说，相机板书：谁和谁？为什么？结果？）
过渡：你们都是善于思考问题的孩子，那接下来就让我们带着这些问题走入课文。
二、初读感知
1、请同学们打开课本翻到60页，读课文前听请老师的要求：借助文中拼音读通每一句话，遇到读不通顺的地方，停下来多读几遍直到句子读通顺了再往下读，读完的同学请你坐端正，用眼神告诉老师，听明白了吗？
2、学生自由朗读课文。
3、（检查词语）我发现越来越多的同学读完了，下面老师先检查一下本课的生词你都会读了吗？（出示词语）开火车读，如果他读正确了，请你跟读一遍。（师发现错误及时正音如：嫉妒 挨），齐读一遍。
4、词语全部过关，不知道课文读得怎么样？我想请四位同学读课文，指四名同学接读课文。（分1——4、5——8、9——13、14自然段读）其他同学听好你的任务：边听边思考课文讲了一件什么事？
5、指生说课文讲了一件什么事？（学生的回答可能比较笼统，指生说完师略做评价后概括总结：这位同学刚才读书读得很认真，回答得也很具体但是不够简练，概括的说，课文讲了我和克莱谛因弄脏本子而发生争吵的一件事。
过渡：通过读课文，刚才你提出的问题都解决了吗？谁和谁争吵？（学生回答）擦去问号，板书： 安利柯 克莱谛
为什么？这个问题也很简单，老师相信你通过自己读书就能解决。看一看课文的哪几个段落是写我和克莱谛吵架经过的？学生应该能找出是1——4自然段（如果有争议留学生一点时间：你再认真看看书，老师相信你一定能找出来。）
三、精读感悟
1、自由朗读课文1——4自然段。
请同学们自由朗读一至四自然段，想想我和克莱蒂吵架的原因是什么？指生用自己的话说一说你从文中哪个地方看出来的（学生读相关句子，指名补充。相机板书：弄脏本子。擦去问号）
关于争吵的原因你还有什么疑问吗？老师有一个地方不太理解：我一开始说“不是因为他得了奖，我嫉妒他”到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱谛得了奖？如果有，从哪看出来的？
（是一种嫉妒。我认为“他的笑”是笑话我没得奖，因而心想“哼，得了奖有什么了不起”所以我想报复他。这是一种什么心理？现在你知道嫉妒是什么意思了？）
发生这样的争吵，你认为谁对谁不对？为什么？（学生应该能判断出是“我”的错，从争吵的情形看，我不应该为报复克莱谛故意把他的本子弄脏。）
我们再来看一下克莱谛的反映，你读出了什么？（克莱谛友好的态度、生气的语气和不想把事情闹大的做法）把你的这种感受读出来。
联系实际谈感受，面对这样一个友善的朋友，再想想自己的做法，如果你就是安利柯，此时此刻你在想什么？（学生可能会说：我很后悔，我想主动道歉。）
过渡：同学们，你们真是知错就改的好孩子，安利柯也是这么想的，但他是不是这样做的呢？
2、默读课文的5——8自然段
接下来请同学们默读5——8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，用心读读你能体会出什么？在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
学生可能找出的句子：
①我很后悔，不该那样做。(后悔)
②啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)
③想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（矛盾）
④我心想：我只是防御，绝不还手。（防备）
只要学生说出一点感受，就要鼓励：你的体会很深能带着这种体会再读一下吗？
（出示第5自然段）同学们刚才谈了很多感受，你能把刚才感受到的融入朗读之中吗？自己先试着练一练。（谁想读给大家听？指名读）
联系实际谈体会，请同学们回忆一下，在生活中你有过这种心情的体验吗？指生谈后，那你能不能带着这种体验在读一读？学生读。。
正当我犹豫不决时克莱谛有什么表现？（指生读句子）请同学们圈出重点词语，透过这些词语你又能体会出什么？思考一下此时的克莱谛心里在想什么？(“瞟”用眼睛斜着看，面对安利柯的故意报复他有理由“愤怒”但他却表现出“悲哀”，由此看出他对安利柯的做法难以理解，没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)让学生带着体会去读这句话。
于是接下来克莱谛说了这么一句话(指生读“我在外边等着你”)
（出示第7自然段）这里他们都说在外边等着对方两人的想法一样吗？想一想（指生议一议：说法一样想法不一样，克莱谛想向我解释，以求化解矛盾，我只想着防御，误解了他的意思，以为他要报复。）学生体会这两人的不同想法，同桌合作练读对话。
我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗（不能）
（出示句子）“毕竟”怎么理解？（到底）
联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话，此刻安利柯的感觉和你的一样。
3、分角色读9——13自然段
（出示9——13自然段）“终于挨到了放学。”我把这里的“挨”换成“等”可以吗？（谈理由）我请2个同学和老师合作读一读9——13自然段，其他同学边听边思考，你从中读出了什么？（指生发言，相机板书：重新和好 擦去？）
你还读出了什么？（克莱谛是一个宽容大度的人）你从哪里看出来的？（“微笑”“用手拨开戒尺”“温和”“让我们像从前那样做好朋友吧”学生说出一处即让其试着读出来）克莱谛的做法多么令人感动啊，他用自己的行动告诉我们做人要宽容大度。板书：宽容大度
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我（点击）
4、体会父亲的教育——14自然段
谁来读一下父亲的话？（指生读）
自己好好读读父亲的话，你体会出什么？（父亲的话有4个含义，学生说出一点即可）
你的体会很深刻，请你带着这种体会再把父亲的话读一下好吗？
其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
（出示父亲的话）看看跟老师找的一样吗？你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？
指生发表意见。父亲的教育是及时的，也是深刻的。最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
四、拓展延伸
课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。
联系实际，你在生活中遇到过这样的事情吗？
总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们能找来《爱的教育》这本书读读，老师相信你一定会受益匪浅。
五、课后作业
小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
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