通用13篇 课后练习 棉鞋里的阳光 人教版一年级语文
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习（通用13篇）
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇1
一、看拼音写词语
mà mα nǎi nαi zhōnɡ wǔ hé yǎn fànɡ huí shōu qǐ lαi
二、按课文内容填空
1、妈妈给奶奶晒______，奶奶睡得很______。小峰为奶奶晒______，奶奶穿着很______。
2、选反义词填空。
湿 收 脱 难受 出 少
穿——（ ） 舒服——（ ） 多——（ ）
干——（ ） 放——（ ） 进——（ ）
3、想一想，填一填。
暖和 温暖 什么 怎么
（1）这是（ ）东西？
（2）棉被（ ）这么暖和？
（3）冬天过去了，（ ）的春天来了。
（4）棉被晒过了，奶奶盖上更（ ）了。
4、连一连。
盖 晒 合 脱 睡 收
眼睛 午觉 棉衣 棉鞋 棉花 棉被
三、实践题
课文《棉鞋里的阳光》中的小峰一定给你留下了深刻的印象。请你学着小峰的样子，做一件让爷爷奶奶、爸爸妈妈高兴的事，说给大家听，好吗？
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇2
《棉鞋里的阳光》教学反思：
一年级的孩子的直观思维、感性思维占极大的比重，因为课文的主要事情是写妈妈和小峰为奶奶晒棉被、晒棉鞋，因此，“送亲情阳光”活动很容易被孩子们狭隘的诠释为一系列跟“阳光”有关的行动：给长辈晒被子、晒棉衣、晒鞋子……我们老师应关注这一点，引导孩子们从思想上、行动上寻找自己力所能及的事，体贴长辈、关心长辈，比如给生病的爷爷唱首歌、削个苹果，给疲倦的爸爸捶捶背、倒杯开水等等。当然，如果有能够感悟到“人与人之间应该互相关心，关心能够温暖人们的心灵”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，应生生的灌输孩子此种认识。
《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。本课比较浅显易懂，所以我重点指导学生读好人物的语言，体会小峰的心里活动，渗透尊长辈教育。
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着她的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。学生说完后我说：“小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。
通过学习，大部分学生懂得了应该怎样关心长辈，学会体贴。课后，我想如果我们每位教师都能挖掘课本中内容，把“育人”放到首位，那么我们的课堂就不仅仅只是知识的讲授，更是人类优秀品质的传播，当然，作为老师也应该把知识和情感教育真情流露出来，让学生们自然而然地接受，并把课堂中学到的知识，悟到的感情运用到生活中去，那么我们的社会将变得多么和谐，生活将变得更加美好！
《棉鞋里的阳光》教学反思
小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学 。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。
但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号” 要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。
让学生充分感受课文的人文内涵
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。
为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节：
一、注重朗读指导
在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。
二、鼓励学生大胆质疑、想象
在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……
最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：
“聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”
我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。
不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”
也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”……
面对学生的不同回答，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？
后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，因为，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？
《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用 “因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇3
【教学目标】
1、认识13个生字,会写“妈、奶、午、放、合、收”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
在我校开展弘扬中华优秀传统美德的活动中，我结合语文教学，挖掘传统美德的因素，通过教学这个形式，使学生认识到《棉鞋里的阳光》这篇课文中所蕴涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这样的美德。这对现今的独生子们怎样怎样做人大有帮助。
【教学重点】自读、自悟课文。
【突出重点的方法】多种方式识字，分类指导书写，反复读文，围绕“妈妈和小峰为什么要给奶奶晒棉被和棉鞋”展开。
【教具准备】投影、生字卡片、小黑板。
【教学过程】
一、导入揭题
1、 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？
2、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”。
3、 读了课题，你有什么想问的？
二、感知性阅读，学习生字词
1、自由读课文，标一标自然段。
2、再读课文，用“____”画出文中的生字。
3、生字教学：
⑴ 小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。
⑵ 擦拼音，同桌互读，指名读。
⑶ 小组合作：读读生字卡片，想想怎么记：
认识“衣补旁”：跟衣服有关。
区别：午──牛 说──脱 很──眠── 眼 清──精──情──晴
加一加：给──合 日──西──晒
出示古文字理解：照 盖 合。
⑷ 组词说话练习。
4、再读课文，要求读得正确、流利：
领读──指名读。
5、读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？
（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事）
三、再读课文，理解内容
1、指名读第1～4段，课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”
2、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）
同桌同学分角色读一读──指名分角色读。
你觉得妈妈是个怎样的人？
3、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？
同桌分角色读第5、6段。
指名读。
4、理解“舒服地”，用“舒服”说话。
5、 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？
“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 6、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？
朗读时，要读出奇怪的语气。
同学分角色朗读──指名读──指导读。
想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？
你想对小峰说些什么？
7、你还有什么不懂的？
8、自己有感情地再朗读课文。
9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？
四、小结
通过今天的学习，你有什么感想？
五、作业
1、替爷爷奶奶做些力所能及的事。
2、给生字组词，每个至少组3个。
【教材理解】
我国自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这样的美德。人人都有年幼的时候，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，而小峰母子两人的孝心更随着阳光温暖了奶奶的心。他们给奶奶晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇4
《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。
1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？
2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？
结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。
《棉鞋里的阳光》教学反思
新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。 在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。
细细想来，十几年来我很少回老家和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？ 想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做。
《棉鞋里的阳光》教学反思
在这节课中，我很好的利用了课堂随时生成的资源，通过朗读感悟，在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。让学生更深地懂得了如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。在识字方面，学生先后用了“换一换”“加一加”“演一演”等识字方法，气氛浓厚。有学生上台演了：合、眼睛、摆、盖、脱、躺等，识字能力得到进一步提高。
《棉鞋里的阳光》教学反思
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的2影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：
一﹑识字教学
1.读中识字
在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。
2.猜谜语识字
我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生马上猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。
二﹑阅读教学
1.从多种形式的读中体会情感。
为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。
都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了很多医院，也借了很多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。
《棉鞋里的阳光》教学反思
（原创）《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，让学生懂得应该懂得了要爱家里人，懂得了怎样关心长辈，学会了体贴。学习课文后，我让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好说的，有的是想找件与众不同的大事，可有的小朋友委屈的告诉我，平时自己想帮忙做事，可家长总是说你的任务是学习，做作业。家里的大小事家长全包了，也看的出平时家里勤快的，自己动手能力强，平时衣来伸手、饭来张口的动手操作就比较慢，又不懂得爱护自己的学习用品。看来这单元的口语交际课我得好好琢磨琢磨怎么操作。主体是我想帮大人做事，大人不允许，我们怎么办？
《棉鞋里的阳光》教学反思
在上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。
第二课时在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特别的感兴趣，这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段，我让学生先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇5
给孩子想象的空间──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思
一年级的孩子都是5～6岁，他们没有什么生活的阅历，有的只是丰富的想象，所以在阅读教学中我最大限度的给孩子想象的空间，并给孩子说话的机会和勇气。
这是我在阅读教学《棉鞋里的阳光》中的一个片段：
【课文简介】课文用朴实的语言写了一位母亲给婆婆晒棉被这一举动，从而濡染了儿子小峰幼小的心灵。文章含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。
【片段文本】
妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”
这句话内容简单，无须进行讲解。而是反反复复地通过多种方式指导孩子们去朗读。
通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应该已经理解。我什么也不讲便开始向孩子们发问了：
师：大家请看，现在正是阳光明媚的春天，灿烂的阳光已经透过窗户钻进我们的教室里来了。谁能说说，阳光钻进了我们的教室会怎样呢？
（这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩子们一下子没有反映过来）
师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！
生1：阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。
生2：阳光钻进我们的教室，我们就很暖和。
师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜欢你们的。
（这两个回答是根据学生的实践经验所得来的，一年级的孩子能够用比较准确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了，老师理所当然应该表扬。但我没有就此停止，根据 十几年的课堂教学经验，我相信这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我鼓励孩子们再去想象。）
（这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，因为看见前面的两个同学都得到了老师的称赞和喜欢。此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的勇气。）
生3：阳光钻进我们的教室，我们的教室就成了一片草地。
（很明显，这个答案既出乎了老师的意料，同时也不是很准确。我的第一个反映是：这是瞎想。本想否定的，但又想这个想象虽不准确但很独特，况且这是孩子们“深思熟虑”后的第一个答案，如果一否定就打消了孩子们往下想象和敢于表达的勇气。）
师：（只笑不答）
（生一看老师在笑，以为是对他的表扬，包括其他的同学都以为老师是肯定了刚才那位同学的想象的。）
（就在我还没有从“一片草地”的回答中完全反映过来的时候，在前面这位同学的启发下，更为丰富的想象和更为精彩的语言诞生了。）
生4：阳光钻进了我们的教室，我们的教室就成了一个美丽的大花园。
（我一怔，心想，怎么还是想得不沾边呢。但下意识的，我反问了一句。）
师：为什么你要这么想呢？
生4：我们的教室就像美丽的大花园呀！
（我还没有来得及答话）
生5：（抢起来答）老师你不是说过，我们就是花朵么？
生6：（抢起来答）老师说过的，我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。
（更叫我惊奇的是，这两个孩子的话一说完，几乎有一半的孩子已经用双手拖住自己的下巴，头轻轻地晃动起来，做出花朵的姿势。）
（此时的我完全是被孩子们丰富的想象和那可爱的神情给震服了。）
师：你们真是太聪明！连老师都不得不佩服你们了！请每个人都伸出自己的大拇指来夸夸自己！
（孩子们完全被老师的情绪给感染了，开始意识到了自己的了不起，并在自我夸奖中尝到了成功的喜悦，从而更激励他们以后敢于去进行大胆的想象和勇敢的表达。）
【片段反思】
“语文”就是语言文字的训练，语言在前，文字在后，先说后写，这几乎是学习语文的规律。低年级包括整个小学教学阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。而在我们的教材里真正专门用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的想象能力和说话能力。所以我们就得善于借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适时的对孩子们进行想象能力和说话能力的训练。
在教学这个片段的时候，我事先并没有设计要运用这句话来培养孩子们的想象能力和说话能力的，只是老师一时的兴起，看着片段里有“阳光”而根据当时教室外面有“阳光”这一实地情况，让孩子们说说而已，没有想到5、6岁的孩子居然有这么丰富的想象，以至连老师都没有想象到而感到惊讶。由此可见，我们当老师的是不能低估了孩子们的想象能力。
这个片段的成功可以说是一个意外的收获，因为它的起源仅仅是来源于老师一时的兴起。起源虽是偶然，但老师在启发学生想象的整个过程中，老师的不急不躁，老师的言语表情上的鼓励，老师的给足时间让学生去充分的想象，都给这一环节的成功带来了必然的结果。
当然，这个环节的教学中也存在着一些缺陷，因为事先老师并没有考虑到这一说话训练的，所以在教学的过程中，老师自己没有完全做到心中有数。
《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析
江西省上饶市玉山县樟村镇中心小学 刘国兴
【教学片段】
文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：
师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把它们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）
生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。
师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。
（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）
师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）
生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。
师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。
生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。
师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？
生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以──
生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
师：很好！
生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了 “放”。
师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？
生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。
师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。
生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。
师：吵醒？
生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。
师：谁能用“轻轻地”说句话吗？
生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。
生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。
生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。
师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）
师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）
生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢！
生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……
【评析】
上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境──故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇6
下面是小编收集整理的小学一年级语文《棉鞋里的阳光》说课稿，欢迎阅读!
【说教材】
初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。
【说目标】
1、认识“棉”、“照”等13个生字;会写“妈”、“奶”等6个生宇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【说思路】重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。
【说教学】
识字教学：
1、重视随文识字及方法的引领。
采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
2、注重重现，巩固识字
红太阳，露(lòu)笑脸，
妈把棉被晒温暖。
奶奶睡，合眼睛，
松软棉被真舒(shū)坦(tan)。
好小峰，看在眼，
奶奶棉鞋晒外面。
棉鞋里，满阳光，
尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。
朗读教学：
(l)利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流 ，人人都有发表个人想法的机会;可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。
(2)利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。
(3)抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。
当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。
写字教学：
1、体现写字的规律性
写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。
2、体现整体性
这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。
3、体现层次性
“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。
4、体现一致性 一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到示范作用。
5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等上窄下宽的和谐的美。
【说流程】
(一)复习生词，用来巩固识字效果。
(二)谈话：
1、明确本课目标
2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。
让我们先去看妈妈怎么做的?3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
(三)学习1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)
1、四人一组分角色朗读 1-5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。
2、教师巡视。
3、小组展示读，读完1-5段后全班再评你所注意的人。
1段：“一点儿”奇怪的语气
2段：温和、温柔地说
3段：“为什么呢?”更难懂了
4 段：温柔、和蔼、亲切
5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴
在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。
然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么?这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。
4、 1-5段整体回归(指四位学生分角色读)
过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢?
(四)学习6-8段
1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……” 名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么?
过渡：奶奶醒了之后又怎样?
2、指读7自然段
妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
(五) 小节，突出本组课文的主题
(六)(复现生字，巩固识字)
(七)写字 “奶、妈”
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇7
【教学目标】
1、教养学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
2、认识“棉、照”十三个生字，会写“放、收”等六个生字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、（出示课件“阳光”一词）
小朋友们来看，这是什么？
（阳光）
你们喜欢阳光吗？
（喜欢）为什么呢？
（生自由说）
带给我们温暖的阳光会在哪里呢？课前教师布置小朋友们去找一找阳光，你们找到了吗？
（生说一说）
2、有一位小朋友说奶奶的棉鞋里有阳光，你想知道他是谁吗？你还想知道什么？
（生回答）
今天我们就来学习第7课，棉鞋里的阳光
（板书课题）
咱们一起来读读课题吧!（生读课题）
二、初读课文，认读生字
1、请小朋友们翻开书，第7课，先自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字可以多读几遍。
（生读）
2、现在老师要考考大家，（出示生字）你们可以挑选自己会认的字读一读，给这个字找找朋友。
（师随机出示词语）
（生齐读词）
3、小朋友们读得真棒，有一只小青蛙遇到了难题，想让小朋友们帮助它，你们愿意吗？
（愿意）
我们一起来看一看吧！
（出示游戏：青蛙过河）
读读它吧！只要你们读对了桥上的词，就能帮助小青蛙过河了！
（生做游戏）
小朋友们读真不错，来听听小青蛙怎么夸你们的吧！（出示青蛙声音）
4、那么这些生字回到课文中，你还能读好吗？
（能）
那就找你的同桌读一读吧！你能读对读通哪一段，就大胆地试一试。
（生读、生评）
三、朗读感悟
1、（出示“晒”字）这个生字小朋友们还记得吗？
（生读）
不错，晒了什么？
（晒棉被）
谁晒棉被？
（妈妈晒棉被）
妈妈给谁晒棉被？
（妈妈给奶奶晒棉被）
（随机出示句子）
课文里还说了“谁给谁晒什么？”
2、看到这两个句子，你有什么问题吗？
（生说）
是啊，妈妈为什么要给奶奶晒棉被呢？
（出示文图）
小朋友们想知道吗？
（想）
让我们一起到课文里去找一找、读一读，好吗？
（好）
请小朋友们再自由的读读课文，在小组里面互相说说你的看法。
（生说）谁来说说你的看法？
（生说，师进行鼓励）
说到这儿，你觉得妈妈做到对吗？
（对）
3、你能读好妈妈和小峰的对话吗？
（能）
我们看到课文的第1～4自然段，各同桌一块儿读一读，用横线画出小峰说的话，用波浪线画出妈妈说的话。
（师板书）
我想请三位小朋友来读一读小峰和妈妈说的话，还有一个读旁白部分，谁敢试一试？
（生读）
他们找对了吗？
（找到了）
还有哪三位小朋友想读一读？
（生读）
大家觉得他们读得怎么样？谁读得好一些，你能介绍一下你读好的方法吗？
（请2～3组学生说一说）
4、刚才小朋友们分角色都读得不错，老师也想和你们一起读，你们欢迎吗？
（欢迎）
男同学想读谁？……女同学呢？……老师来读旁白部分，让我们伴随着音乐开始吧！
（师生读课文）
5、老师真佩服你们，读得这么棒！老师看得出来，很多小朋友还想展示展示自己，这样吧！愿意读妈妈说的话就读妈妈，愿意读小峰说的话就读小峰，自己读的时候就站起来，好吗？
（好）
老师还是旁白，那我们开始吧！
（师生读课文）
6、小朋友们读得真棒！那么小峰为什么要给奶奶晒棉鞋呢？为什么棉鞋里有好多阳光呢？下节课我们继续学习这篇课文。
四、指导写字
下面我们来学写两个生字，看看大屏幕：
谁来读读它们？
（放，收）
谁来给这两个字找找伙伴？
（生说）
小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？
（生说）
小朋友观察得真仔细，来看看老师怎么写这两个字的。
（师范写）
请小朋友打开书，来写写这两个字，写得好的，老师待会放在大屏幕上展示给大家看。
（生写生字）
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇8
【教学目标】
1、认识“棉、照、晒”等13个生字，能读准字音，认清字形。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
【教学策略】
根据《语文课程标准》，遵循重视学生个体参与、尊重学生的学习意愿的原则，结合教材特点和学生实际，我在这节课中采用以下教学策略：
1、情景教学法。使用多媒体电化教学技术，创设课文所表现的情景，帮助学生理解、记忆、朗读，激发学习兴趣。
2、经读促讲，以读促悟。力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习语文，在朗读中感悟真情。并且要在不同时间提出不同的阅读要求，初读要求学生把课文读通、读熟、读懂；品读时让学生抓住文中重点词、关键句、重点段，反复读，读出轻与重、快与慢、抑与扬、虚与实，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根于学生的心灵。
【教学媒体】：课件、轻音乐伴奏带
【教学过程】
一、课件导入，激qing引趣
1、(出示图片：一双棉鞋)小朋友们,能叫出它的名字吗?什么叫棉鞋呢?不过现在的棉鞋有很多种，（出示课件）有的里边有毛，有的有棉垫，最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗？来咱们一块跟着电脑老师写一写（课件出件‘棉’的笔顺），再读一遍。
2、有个小朋友说棉鞋里居然有阳光，这是怎么回事呢？我们学了课文就知道了。
板书课题：棉鞋里的阳光
【兴趣是最好老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，因此，联系生活实际导入，让生活走进语文学习，激发他们的求知欲。】
二、初读课文，学习生字
播放《棉鞋里的阳光》朗读课件，看看课课文讲了一件什么事？
【轻松优美的乐曲，幽静详和的动画，配乐的动态画面，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了审美的情趣。】
◎对话平台
师：刚才，我注意到我们小朋友们都被电脑老师那优美的音质及悦耳的感情朗读所吸引了，你们想读的和它一样好吗？让我们先和文中的生字宝宝交上朋友吧！
（一）学法指导：(大屏幕出示)
※ 标：标出自然段
※ 记：画出生字、新词及不认识的字词并自学
※ 查：利用工具书理解生词，也可以向老师问一问，记一记
※ 画：画出自己喜欢的句子
※ 想：想象—－联想。
【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节可以教给学生如何读书、会读书，培养了动手实践能力。】
（二）讨论、小组内交流，教师巡视。
（三）识记字词
（出示学习课件），师生交流互动。
1、“音字连连看”识字游戏。（重点字读不熟的，要引导学生在句子中记一记）
2、“猜词闯关”辨字游戏、“扩词探宝”游戏。
3、“赛读会”游戏(提出读书要求：正确、流利、通顺)
4.同桌互相听读，纠正不正确的读音。
5、进行写法指导
（学生练笔，教师环视指导）
【生动的游戏使学生体验到学习语文的乐趣，对有效提高学生的语文素养、发挥学生学习的主体性和积极性、增强课堂教学效率有着极其重要的作用。】
三、精读课文，整体感悟
1、师范读(轻音乐伴奏)，边听喧思考：你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？
学生对老师的朗读作评价
2、刚才同学们听得可真认真，现在想不想试着跟老师比赛，开火车读课文？
师:那课文有几个自然段？我要找几个同学来读呢？
学生读----指名评价 师随机把读错的字写在黑板上，领大家读。
3、现在大家能回答我的问题了吗？你最喜欢文中的谁？为什么
学生举手朗读课文中有关的内容，
师相机板书：妈妈 晒棉被。
师：这个同学读得怎么样？应该怎么读？你觉得妈妈是个什么样的人？假如你是奶奶，你的心情怎样？你能带着这种感情读出奶奶的话吗？
师：你还喜欢谁？为什么？
学生举手朗读课文中有关的内容，师相机板书：小峰 晒棉鞋。
师：小峰为什么会想到要给奶奶晒棉鞋？奶奶这时又是什么心情？怎样读？从这一家中，你感受到了什么？
板书： 学习 关爱老人
4、咱们来个分角色朗读，看谁读得最像？
5、（课件出示人物对话）师当旁白，引着读：
指导读好小峰的话：
疑问句──问别人的语气。
妈妈的话──讲道理。
奶奶的话──高兴。
(指名读——分组读——齐读——竞赛读)
【多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。】
四、总结全文，拓展延伸
师:是的，人都有老的时候，像小峰家一样关爱老人的家庭在我国还有很多很多，下面就让我们一起来看一看这些录像（孝敬老人的故事视频）你准备以后怎样更好地关爱你的长辈呢？
生自由讨论----指名发言。
【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，在情感目标的培养指导上有具影响力及渗透性。】
五、布置作业
通过学习这篇课文，我们再次体会到了妈妈和小峰对奶奶的关爱，让我们用自己的爱心和勤劳的小手为自己的家人多做一些力所能及的事，让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心，大家说好吗？
妈妈
小峰
奶奶
关 爱
老 人
学习
六、板书设计
【教学设计理念】：
阅读历来被誉为语文教学的根本。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。一年级学生在起步阶段，更应从小培养学生的这种自读自悟、合作探究的学习习惯。巧妙地将电化教学融入课堂，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生在形象、生动、自主、民主的氛围中酣畅地读、自由地说，在自读自悟中主动探究中认识生字、读懂课文。关心学生的内心感受，注意培养学生有正确的情感态度。
【教学对象分析】：
一年级学生都一些六、七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。
因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。当然，由于孩子们好动的天性,因而在教学中,常常需要通过各种灵活的语文活动来激发他们的学习兴趣。
【教学内容分析】：
这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文《棉鞋里的阳光》，读者首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文，是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。
【教学评价与反思】
通过教学，我更加觉得课文语言优美，感情真挚。全文无不洋溢着对关爱老人的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。教学效果还比较让我满意。尤其是电教媒体的使用，给我的课堂锦上添花。因为一年级孩子思维正处在形象思维向抽象思维起步的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于具体形象。我在教学时，运用电教手段，设计的识字学习课件，孝敬老人的视频课件等，适时播放，当学生积极性不是很高时，这些有趣的活动让学生集中注意力，感受到学习的快乐。配乐的动态画面，加深了学生对课文的感悟能力，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了感知的情趣。同时，多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。
尤其是在课程结束阶段，为学生播放一段孝敬老人的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、无私的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇9
作者：大舜小学 徐彩娟 柳晓红
一、教学目标
1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。
二、重点、难点：
认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。
三、课前准备
1、生字卡片，语文插图和全家福照片一张。
2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。
第一课时
一、教学目标
1、认识13个生字“棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆”。
2、能够借助拼音正确、完整地朗读课文。
3、通过朗读课文让学生有关心长辈的愿望。
二、教学过程
（一）看图说话，导入新课
1、出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？
生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。
师：他（她）都是怎样疼爱自己的？
生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。
师：今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮助奶奶做写什么事呢？
生：想。
2、出示课文插图
A、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。
B、自己自由练说后，指名说故事。
C、我们能不能给这个故事取一个名字？
3、揭示课题板书：棉鞋里的阳光随机认读课题中的生字
（二）初读课文，感知内容
1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。
2、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？
3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。
4、其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
（三）互相交流，认读生字
1、小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？
2、指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shài），容易读成晒（shà）等。
3、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。
4、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。
mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi
棉照晒被盖午收脱躺合眼睛摆
5、师生共做识字游戏《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厉害，摘到蘑菇最多？
四、再读课文，发现感知
1、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。
2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？
（课文中有小峰、妈妈、奶奶）
3、根据学生回答，出示课文人物的语言。
4、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。
5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？
五、提出问题，自读自悟
1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。
2、全班交流。
3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？
第二课时
教学目标：
1、要求会写“妈、奶、午、合、放、收”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
教学重点难点：写字注意笔顺
课前准备：生字卡片，小黑板。
教学过程：
一、复习巩固识字
1、出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。
2、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。
3、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。
4、小老师领读。
5、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。
6、做听音找卡片游戏。
二、有感情地朗读课文
1、学生自由练读。
2、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。
3、指名分角色朗读。
三、指导书写
1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？
2、师范写这几个字，引导学生观察写这几个时要注意什么？请小老师说说该怎样才能写好？
3、引导学生说说写这几个字时有什么发现？
4、学生练写，教师巡视，着重指导写好“奶、午、”两个字。
5、请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。
6、出示小黑板，分别用“午、放、收”组词，看谁写得多。
四、实践活动
回家去做一件体贴长辈的事。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇10
主要解决问题：
1.使学生多样化在阅读中获得答案。以此培养学生的阅读能力，自主探索能力、合作能力及独立思考的能力。
2.由于学生小，老师适时引导。
对策：采用多媒体教学，有助于提高学生的学习积极兴，及学生兴趣。采用多种方法朗读课文，以便学生更好的达到正确、流利、有感情朗读，以便于学生能深入的理解课文内容。
教学模式【名称】----激情引入，愉快进行，深入品读，感悟真情.
主要的教学环节：
一：激情导入
二：自读课文、重温生字
三：品读重点、理解感悟
四：拓展延伸，情感升华
五：巩固生字，指导书写
六：总结课文、渗透思想
主要的教学模式：
教学目标：
1. 培养学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的意思，学会体会长辈。
2. 能够正确读写本课的生字。
3. 正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：正确读写生字，感情朗读课文。
教学用具：多媒体课件、生字词卡片。
教学流程：
一：激情导入，导入文本。
出示课件【一双闪着金光的棉鞋。】学生仔细观察、思考：你们看见了什么？这双鞋和我们平常所看到的棉鞋有什么不同？【生：各抒己见】
师过度：答案就在7.棉鞋里的阳光，今天我们就来学习这一课。板书课题：7.棉鞋里的阳光。
二：自读课文，重温生字
1.自由读文，注意读准字音，不认识的字可以问同桌也可以问老师。
2.再自由读文，在课文中圈出要求认识的字，用自己喜欢的方式学习不认识的字，多读几遍。
3.同桌互读生字，同桌不认识的负责教会他。
4.媒体出示生字，检查识字情况。
三：品读重点，理解课文
1.自由朗读，画出自然段序号。
2.指名分段朗读，想想这一课讲的是谁在给老人做好事？学生根据自己的个性化理解，各抒己见
3. 学习课文第一至四自然段
【1】采取多样方式朗读，如：指名读，分小组读，同桌互读，齐读。在读的过程中思考：这几自然段中说的是谁帮奶奶做事？说明了妈妈对奶奶怎样？
学生分小组讨论，交流，汇报。
师小结：这几自然段是讲妈妈给奶奶晒棉鞋，让奶奶温暖。说明具有妈妈关心奶奶，妈妈孝敬老人的好品德！
【2】 学习第五至3自然段
学生自由、流利、感情朗读课文，思考：这几自然段向我们介绍了谁为老人做好事？说明了他什么样的好品德？
学生，同桌展开讨论、交流、汇报
师小结：这几段向我们介绍了小峰为奶奶晒棉鞋，给奶奶带来温暖，说明了小峰具有关心奶奶，孝敬老人的好品德！
四：拓展延伸，情感升华
学生自由、流利、感情朗读课文，深入体会课文内容。再次感受妈妈和小峰关心老人，体贴老人、孝敬老人的品德。以此来感染每一个学生。让他们自然而然的晓得从小就应该具有关心、体贴、孝敬老人的好品德。并有意思落到行动中去！
设计意图：a突出了教学重点、难点。b培养学生尊敬长辈的美德，有意关心长辈的意思，学会体贴长辈。c 注重培养学生的朗读能力、交流能力、合作能力。
五：巩固生字，指导书写
1.老师范写生字，学生书空。
2.学生仿字，展字、评字。
六：总结课文、渗透思想
学了这篇课文，我们每个小朋友都知道了关心、体贴、孝敬老人是一种美德，也是我们每个人应该做的！希望小朋友们下去了都能做的很好！
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇11
【教学目标】
1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
【教学准备】生字词语卡片，投影部分句子。
【教学课时】2课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学重点〗读通课文，认读生字新词。
〖教学步骤〗
一、揭题激疑
小朋友，今天我们要来学习一篇新的课文：《棉鞋里的阳光》自己读读课题，你有什么疑问吗？
怎样才能解决我们心中的疑问呢？
（读课文，课后查资料……）
学贵有疑，揭题激疑，激发学生读书的兴趣；并通过引导让学生了解方法，为提高学生的学习能力打基础。
二、感知性阅读，学习生字词
1、自由读课文：借助拼音读准字音。
2、再读课文：找找藏在课文中的生字宝宝，用圆圈圈出来。
3、和同桌读读你找到的生字宝宝，做做小老师听听同桌读对了吗。
4、四人小组读课文：划出生字宝宝在课文中组成的词语朋友，读一读。
5、全班交流：
把你认为原来读不好，经过努力读好的词语，或者你觉得哪个词读得特别棒的读给大家听。
还有没有你觉得读起来特别困难的词语，让大家来帮帮忙。
指导读准：
“照”、“晒”、“收”三个翘舌音。
6、教师相机出示学生读到的词语卡片贴在黑板上，齐读词语：
棉鞋 照到 晒棉被 盖上 午饭 收棉被 脱下 躺 合上 眼睛 摆
新课程教材中生字量大，在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。识字过程中真正从尊重学生的角度出发。采取自主、自愿、自动的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，提高了学生自主学习的能力！
7、小朋友们真能干，这么快就能认读那么多生字词语宝宝了。再读读课文，数数课文有几个自然段，选出自己读得最好的1～2个自然段，读给大家听。
8、指名读课文，学生评议。
9、指导书写生字：
“妈”、“奶”、“午”、“合”
⑴ 用比一比的方法让学生记住“妈”、“奶”的字形。
想一想，它们为什么都是女字旁？你还知道其他关于女字旁的字吗？
⑵ 指导观察这两个生字在田字格中的位置，先描写，再独立写。
⑶ 展评：
学生自评、互评。
⑷ “午” “合”字，你有好办法记住它吗？
⑸ 观察“午” “合”在田字格中的位置，先描后写。写字时要注意提醒学生写字的正确姿势。
识字教学不能只停留于让学生会写，记住，我们更应关注的是学生是否能写好，能好好写！
三、 再读课文，巩固生字
1、小组合作，给生字组组词。
2、互相考一考，抽读生字，词语。
3、读读课文，想想读了课文你知道了些什么？
4、反馈。
在学生认识了生字的基础上，再读课文，既巩固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。
第二课时
〖教学重点〗
1、复习巩固生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
〖教学步骤〗
一、复习巩固生字词
1、学生互动指名上来考考大家，读字读词。
2、写写女字旁的字。
生生互动，调动学生的能动性，充分体现了“自主性”，有利于培养他们的创造性思维。
二、学习课文
1、自由读课文，完成填空：
棉鞋里的阳光，可以看出（谁）对（谁）的关心。
（ ）里的阳光，可以看出（ ）对（ ）的关心。
2、交流：
棉鞋里的阳光，可以看出小峰对奶奶的关心。
棉被里的阳光，可以看出妈妈对奶奶的关心。
3、找一找课文哪几个自然段是在写棉被里的阳光。
4、学习1～5自然段：
⑴ 轻轻读读1～5自然段，想想，你从哪些句子中体会到了妈妈对奶奶的关心。
（“晒过了，盖上会更暖和”）
⑵ 指导读好妈妈说的话：
读出关心的语气。
⑶ 小峰一开始不明白妈妈为什么要晒棉被，小峰的话我们该怎么读呢？
读出疑问的语气。
自由读──指名读，评。
⑷ 男女生分角色读妈妈和小峰的话，师读叙述部分。
⑸ 听了妈妈的话，小峰终于明白了为什么晒过的棉被会更暖和，小朋友们，你明白了吗？
⑹ 语言转换训练：
因为棉被里有棉花，棉被晒过以后，（ ），所以（ ）。
⑺ 哦，原来是这样。怪不得……
出示句子：
奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。
指导朗读，读出很舒服的感觉。
自由读──指名读──师范读──指名读，评。
⑻ 齐读1～5自然段。
读中感悟，以读代讲，尊重学生的情感体验。语言转换训练，既帮学生理解课文，又是语言的积累。
5、学习6～8自然段：
⑴ 妈妈关心奶奶，小峰也关心奶奶。
自己读读6～8自然段，你又从哪些词句中体会到了小峰对奶奶的关心。
（“轻轻地、阳光晒到的地方”“醒了，把棉鞋放回床前”）
⑵ 指导朗读写小峰晒棉鞋的句子。
⑶ 小峰啊，你怎么会想到去晒棉鞋呢？
语言训练：
奶奶的棉鞋里也有棉花，如果（ ）。
⑷ 齐读6～8自然段。
⑸ 分角色读6～8自然段。
三、情感提升
1、关心长辈，体贴长辈是一种美德。小朋友们，你的身边有没有关心、体贴长辈的事情呢？
2、学了课文后，你准备为爷爷、奶奶、外公外婆等长辈做些什么？
3、作业：
仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作情况，想想他们需要哪方面帮助，做个长辈的小帮手。
联系生活实际，把知识转化为行为，体现人文性。
四、指导书写生字“放、收”
1、比较两个生字有什么相同、不同的地方。
2、“收”和“放”是一对反义词。
3、观察在田字格中位置，师范写“放”，生先描，后独立写。
展示学生书写并评议。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇12
师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？
生：阳光照在身上暖暖的，阳光可以帮助万物生长……
师继续板书“棉鞋里的”请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》
师：当你第一次读到这个课题时你有什么疑问？
生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……
师：要想弄懂这些问题我们该做什么？
生：读课文。
师：快打开书读一读课文吧。请同学们自由读课文，争取读通句子、读准字音，并把不认识的字用自己喜欢的符号记下来。
生读文，教师巡视。
师：大家读得真用心，谁愿意自己读给大家听一听？（找一名学生起来读）要求：其他同学边听边把刚才画记号的字再认一认，争取把他认
下来，并注意字的读音。
师：读得比较通顺，其他同学想帮他做点什么？
生：他读的声音小了，有些字音没读准。
师伺机问：哪些字的读音不准？
生：“晒”是翘舌音，还落了“这么”两个字。
师：哦，把那个句子读一读。
生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音要注意？
师范读，学生边听边找。
师：谁来说说？
生：“照”和“收”也是翘舌音。
师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖 he”，跟老师读一遍。
师范读，学生跟读。
师：还有“一点儿”要读出儿化音。
师范读，学生跟读。
师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文）
师:词宝宝来看大家了，你认识他们吗？
（出示词板：棉花 照到 晒被 盖上 中午 收起 脱鞋 躺下 合眼 眼睛 摆一摆）
学生先自己读一读。
师：哪些字的读音要注意？（生回答找出翘舌音的字再读一读）
师指名读，学生领读，齐读。
生读到“摆一摆”时不会了，师走到一个学生桌前拿起几本书提示：我要把这些书……生马上想起说“摆一摆”。
师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家结合刚才的学习在小组中给同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。
（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）
师：下面，我们要做一件好事，把字宝宝送到阳光下。
（师在黑板上画一个太阳，出示字卡，谁读的准、讲得好就把它粘到太阳下）
师出示字卡，学生认读并讲解。(教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字卡粘到黑板的太阳下。)
生：棉，左右结构，木字旁。右边上面是白，下边是手巾的巾，合起来念棉，棉花的“棉”。
生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被的“晒”。
生：猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”（照）
师：你真了不起，还能猜字谜呢。可是那悲惨的历史已经过去了，大家记住就行了，不要再提了。
生：被，左右结构，视字旁，右边是个皮包的皮，棉被的被。
师：你讲得真好，知道吗？我们的祖先以前没有用棉花和布做的被子，就把动物的皮毛盖在身上当被子，所以被字的右边是个皮字。多有趣的汉字啊！
生：猜字谜：牛角不见了。其他生一起说：“是‘午’。”
师：这个字要注意什么？（学生仔细观察）
生：不要和牛字混了。
生：收，左右结构，反文旁。收是翘舌音，收地的“收”。
生：脱，左右结构，说话的说换掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。师：你真了不起，还会说成语呢。大家知道脱口而出是什么意思吗？
生：一下子就说出来了。
师：对，老师提了问题，你连想也不想就回答出来了，这就是脱口而出。
生：躺和身体有关，所以是身字旁。
生；很多的“很“把双人旁换成目字旁就是眼睛的“眼”。请坐的“请”把言字旁换成目字旁就是“睛”。这两个字都和眼目有关，所以是目字旁。
生：你讲的真全面，而且你上课很专心，总是目不转睛的看着老师，真是个注意倾听的好学生。
生：摆，左右结构，和手有关，所以是提手旁，摆手的摆。
师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖）
师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。
生：老师，什么是器皿？
师：就是盆盆罐罐之类的东西，和这方面有关系的字基本都是皿字底。
师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。
（这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。）
教师出示形近字，学生认读组词：
晒—洒 被—披 午—牛 脱—说 眼—很 睛—清 盖—盒
师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。
学生自由读课文，教师桌间巡视。
师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。）
师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。）
师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。
（这部分学习为下节课指导朗读打下基础。）
师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。
学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。
人教版一年级语文《棉鞋里的阳光》课后练习 篇13
1、读一读，填一填。
躺用( 身 )，摆用(手)，眼睛有( )，合有( 口 )
晒用( 日 )，扫用( )， 看着有( )，唱有( )
2、比一比，组成词语写下来。
妈( ) 放( ) 午( ) 合( )
奶( ) 收( ) 牛( ) 会( )
3、读一读，猜一猜它是什么字？
（1） 一人一张口。( )
（2） 割掉牛的头，剧掉牛的角，太阳底下能做到。( )
4、回忆课文，填一填。
妈妈给奶奶晒______________
小峰给奶奶晒______________
5. 词语搭配
暖和的 （ ）
6. 连一连组字
人 大 女 米 月 日 衣
半 王 可 少 青 西 皮
7 奶奶的白发
一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶为什么我的头发是黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下头，没有吭声。奶奶说：“怎么啦，不高兴吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
奶奶抚摸着我的头，笑了。
1、和同学讨论奶奶的第一句话？你认为奶奶的话有道理吗？
2、想一想“奶奶的白发还会变黑吗？”告诉文中的“我”。
