周总理 精选7篇 你在哪里 教案
《周总理，你在哪里》教案（精选7篇）
《周总理，你在哪里》教案篇1
教学目标：
1.学习周总理与人民心连心，为革命为人民鞠躬尽瘁的丰功伟绩
2.学习朗诵技巧，体会亿万人民无限怀念周总理的深厚感情
3.欣赏本诗巧妙的构思：询问—呼唤寻找—回答
4.欣赏本诗拟人、排比、反复的修辞手法
教学重点：巧妙的构思；怀念周总理的深厚感情
教学难点：高山、大海、森林、大地形象的理解
教学过程
一.导语：（投影总理头像，放音乐）大家知道吗？中国的1976年是多灾多难的一年。1976年1月8日，敬爱的周恩来总理与世长辞；1976年7月6日，朱德总司令溘然逝去；1976年9月9日，伟大领袖毛主席也永远的离我们而去。三位伟人的去世，给中国带来了巨大的损失，也使全国人民沉浸在悲痛的阴影之中。山河含泪，草木肃然，日月同悲。特别是周总理的去世，联合国总部破格降半旗致哀。这在联合国是前所未有的，其他国家元首逝世，没有人能得到这样的待遇，许多国家的外交官为此忿忿不平，并向联合国总部提出质疑。当面回答质问的是当时的联合国秘书长瓦尔德海姆，他只讲了一分钟，便让所有激愤的外交官哑口无言，心悦诚服，接着，还报以热烈的掌声。他是这样回答的：“为了悼念周恩来，联合国降半旗，这个决定是我做的。原因有二：一是中国是个文明古国，她的金银财富多得不计其数，但是她的总理周恩来没有一分钱的存款；二是中国有十亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理周恩来没有一个孩子，你们任何国家的元首要是能够做到其中一条，在他逝世的时候联合国总部将照样为他降半旗。”的确，周总理以他独特的人格魅力和光辉照人的形象，赢得海内外人民的尊敬和爱戴。今天就让我们怀着深情，再次缅怀周总理的丰功伟绩，一起欣赏女诗人柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》。
二.放录音，同学们感受本诗的感情基调，并用笔标出每小节的语调变化明确：本诗是怀念诗，故感情基调应是深沉缓慢。以第一小节为例，其语调是：↗↘↗↘
三.提问：周总理，到底在哪里？用诗中一句话概括明确：周总理，永远居住在人们心里（周总理虽然与世长辞，就连他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的伟大形象如昆仑巍峨挺立，他的革命精神似长江奔流不息，人民永远不会把他忘记）
四.同学们一起朗读首尾两小节：
询问——回答
复备栏
1.订正：①“呵”的读音a.he：一气呵成
b.a：里（ya）呵红（na）呵②“——”的用法
a.—你的人民（表解释）b.周—总—理（表声音延长）
c.—在这里，在这里（表回音，应减弱）
2.首尾两节通过问与答抒发了一种什么样的感情？——抒发了亿万人民对周总理的敬爱，怀念之情。
五.（既然答案只有一句话，可为什么中间又写了那么多小节呢？它们表达了什么内容）学生齐读第二部分
提问：
1.在你的脑海中浮现出哪些画面？——高山，大地，森林，大海，*广场（放图片）
2.这些事物又可以联系到周总理的哪些动人场面？——革命一生、关心农业、关心工业、关心国防、日理万机（放图片）（的确，周总理的一生是革命的一生，工业、农业、国防各行各业都有他的丰功伟绩，大事、小事、外事、内事，事事操劳，他和人民同甘苦，共命运）
3.体现出周总理的什么精神？（——鞠躬尽瘁为人民）
小结：第二部分采用呼唤—寻找的形式，表现出周总理的伟大精神，所以本诗的构思和主题分别是：询问—呼唤寻找—回答；周总理鞠躬尽瘁为人民，人民
《周总理，你在哪里》教案 篇2
教学目标：
1.学习周总理与人民心连心，为革命为人民鞠躬尽瘁的崇高品质。
2.学习朗诵技巧，体会亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。
3.欣赏本诗巧妙的构思：询问—呼唤寻找—回答。
4.学习本诗拟人、排比、反复的修辞手法。
重点难点：学习朗诵技巧，体会亿万人民无限怀念周总理的深厚感情教学方法：反复诵读：理清思路体会欣赏教学过程：
一.导入新课：（投影总理头像）
大家知道吗？中国的1976年是多灾多难的一年。1976年1月8日，敬爱的周恩来总理与世长辞；1976年7月6日，朱德总司令溘然逝去；1976年9月9日，伟大领袖毛主席也永远的离我们而去。三位伟人的去世，给中国带来了巨大的损失，也使全国人民沉浸在悲痛的阴影之中。山河含泪，草木肃然，日月同悲……
特别是周总理的去世，联合国总部破格降半旗致哀。这在联合国是前所未有的，其他国家元首逝世，没有人能得到这样的待遇，许多国家的外交官为此忿忿不平，并向联合国总部提出质疑。当面回答质问的是当时的联合国秘书长瓦尔德海姆，他只讲了一分钟，便让所有激愤的外交官哑口无言，心悦诚服，接着，还报以热烈的掌声。他是这样回答的：“为了悼念周恩来，联合国降半旗，这个决定是我做的。原因有二：一是中国是个文明古国，她的金银财富多得不计其数，但是她的总理周恩来没有一分钱的存款；二是中国有十亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理周恩来没有一个孩子，你们任何国家的元首要是能够做到其中一条，在他逝世的时候联合国总部将照样为他降半旗。”的确，周总理以他独特的人格魅力和光辉照人的形象，赢得海内外人民的尊敬和爱戴。今天就让我们怀着深情，再次缅怀周总理的丰功伟绩，一起欣赏女诗人柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》。
二.个性展示
放录音，同学们感受本诗的感情基调，并用笔标出每小节的语调变化、节奏重音。（投影明确）
三.合作探究：
1、自由朗读课文各个段落说说你从中读懂了什么？
2、思考：这首诗歌的结构线索是什么？这首诗歌的感情线索是什么？这首诗歌表现了总理什么精神呢？
四、整合提升：
1、本诗在修辞手法上有什么特点？
明确：排比：增强了文章气势。
反复：强调、深化了感情
拟人：①以雄壮的事物衬托总理伟大的形象，他与天地共存，日月同在。
②它们是周总理革命一生的见证人③寄托了亿万人民对总理的怀念
（山谷回音，松涛阵阵，海浪声声，广场回音）
2、本诗的主题构思。
诗人以一种“询问—呼唤—寻找—应答”的独特的构思表达了对总理的思念之情。运用拟人、排比、反复等修辞手法加强了感情的抒发，歌颂了总理与人民心连心，为革命为人民鞠躬尽瘁的崇高品德。表达了人民对周总理的无比崇敬和怀念之情。
五、检测反馈：
1、学生朗读全诗（带引号的由女生读，首尾齐读，其他由男同学读）
2、比赛诗朗诵
3、总结归纳评比结果。
《周总理，你在哪里》教案 篇3
学习目标1、预习，解读古诗大意。
2、反复诵读，读出意境、意蕴。
3、背诵古诗二首及《周总理，你在哪里》的佳段。
课前准备1、查阅关于常建、杜甫、柯岩的文字资料。
2、查阅周恩来生平资料，收集周恩来故事一则。
教学设计
一阅读诗歌小常识
诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。
让我们用朗读的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。
二自读小诗，把握韵律与节奏
1、自由朗读古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。
2、听朗读找出韵脚。
3小组内对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！
三、美读两诗，体悟意蕴与情感
1、小组合作用现代汉语翻译两诗。
2、合作交流质疑探究：
①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？
②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?
3、小组内共同美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。
4、反复诵读，背出两诗。
四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴
1、小声诵读全诗，划节奏，找韵脚。
2、集体朗读全诗，读出作者的情感思路。
3、老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。
4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。
5、选择其中的佳段，在全班朗读背诵。
五、小组讨论比较《古诗二首》与《周总理，你在哪里》的异同
六、课后学习
1、课后寻找唐诗七律一首，宋词一首，反复吟咏，与三首小诗作音律与情感表达作比较。
2、背诵自选小诗词。
教（学）后感：
诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。
让我们用朗读的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。
二自读小诗，把握韵律与节奏
1、自由朗读古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。
参考：清晨/入古寺，初日/照高林。
竹径/通幽处，禅房/花木深。
山光/悦鸟性，潭影/空人心。
万籁/此俱寂，但余/钟磬音。
2、教师范读，学生打出韵脚。
《题破山寺后禅院》：林、深、心、音。
《登岳阳楼》，浮、流。
3、与同桌对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！
三、美读两诗，体悟意蕴与情感
1、用现代汉语翻译两诗。
朝阳照耀着高高的树林。曲折的小路道向幽深之处，后禅院花掩映，又浓又深。忽见山峦滴翠，光彩悦目，翩飞的群岛十分欢欣，清清的潭水倒映着山影，人的心灵也变得空明纯洁，仿佛大自然的一切声响都消失了，只听到悠扬不尽的钟馨之音。
2、质疑：
①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？
参考：表面看来，“万簌此俱寂”与“但余种馨音”似手是矛盾，其实不然。假如周围一片喧嚣，人们也就不会在意钟馨的袅袅余音。诗人在这里是以静写动，以动衬静。结合常建的生平经历，他高才而无位，后来隐居山林，寄情山水。本诗正是他向径佛门清静的心理的写照。在此他性情如飞鸟，向往自由；心境如山水，万事皆空，萦绕耳际的品有那静寂之外的袅袅钟馨音。这样的写法更好地展示了作者幽隐的追求，情、韵、味十足。
②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?
此两句既是实写，又是虚写。从楼上望去，洞庭湖把祖国东南之地从中分为两半；水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得无比壮阔而又生动。望着这样壮丽的景色，再联系自己的身也，自然只有“凭车干涕泗流”了。
3、美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。
参考：《题破山寺后禅院》意境清幽，表达了作者隐居山林，寄情山水的内心兴趣。《登岳阳楼》意境阔大，表达了作者思乡心切，报国无门的无限感慨！
4、反复诵读，背出两诗。
5、小结：两首诗场以五言绝句的形式明快的节奏及清晰的音律来承我不同的情结变化。在诗中，音律不仅仅只是形式，它同时是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情达意的载体。
四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴
1、小声诵读全诗，划节奏，校韵脚。
2、集体朗读全诗，读出作者的情感思路。
3、老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。
4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。
5、选择其中的佳段，朗读背诵。
五、比较《古诗二首》与《周总理，你在哪里》的异同
1、小组讨论、比较
①从音律（形式）看：《古诗二首》都用五绝，节奏鲜明看律和谐。《周总经，你在哪里》选用现代诗的形式，一唱三叹，重章复沓，韵味无穷。
②从情感上看：《古诗二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄。《周总经，你在哪里》则情感宣泄如洪水喷发不可阻挡，表情达意露而不夸饰。
③不同的情感需要有不同的音律（形式）来承载。就像鲜花需要花瓶，石子需要花盘一样，各得其所！
《周总理，你在哪里》教案 篇4
一、说教材
我说课的题目是《周总理，你在哪里》。这篇文章是九年义务教育初中语文教材第五册第六单元第十五课《诗两首》中的第一首，为讲读课，安排一课时。
二、说教学目标
根据教学大纲及本册书、本单元对诗歌教学的要求，我制定如下教学目标：
1、 朗读，品味欣赏诗歌的节奏(韵律)美。
2 、朗读，品味欣赏诗歌的情感美，画面美。
3、 培养学习诗歌的鉴赏能力和迁移能力。
三、说重点、说难点
根据我所教授班级学生特点，我确定本课的重点、难点是培养学生学习鉴赏诗歌的能力 迁移能力。
四、说教法、说教学手段
为了更好地完成教学目标、突破重点、难点，我采用适合发展学生思维及素质教育要求的朗读法、 启发问答法、合作探究法。
五、说教学过程
(一)说导语
良好的开端是成功的一半。为了使学生很快的进入课堂学习状态中来，我设计了适合是个特点的声情并茂的导语：“1976年，对于我们中国人来说，是一个悲痛而难忘的日子。那一天，亿万人民的贴心人，我们敬爱的周总理与世长辞，永远的离开了我们。举国上下，万民皆哀。当权的“四人帮”却不允许人们进行悼念活动。一年之后， “四人帮”被粉碎，人们蕴藏胸中已久的情感如洪水般倾泻而出，纷纷那起笔来抒写对总理的怀念之情。今天，就让我们一同来学习当代诗人柯岩为纪念周总理逝世一周年而写的诗歌——《周总理，你在哪里》。”
(二)说知识回顾
1、诗歌的特点——“三美”：
节奏美;
情感美;
画面美。
掌握好诗歌的特点是学好诗歌的关键，也是培养学生学习迁移能力的重要的一环。
(三)说学习新课
这一环节具体分为四个步骤：
1、听示范朗读
《周总理，你在哪里》这首诗反映的是七十年代人们对总理的挚爱深情，对于现在的学生来说，完全理解情感有些难度。所以，我选择的是那个年代的人的朗读，并配用图、乐兼备的多媒体手段。
2、学习品味诗歌的节奏美
节奏美，是诗歌学习中相对容易的一环，所以，我把它安排在最前面，这样是符合人们的认识学习规律的，有助于培养学生的自信心。
(1)首先，教师以第一节与最后两节为示范，带领学生一起为诗歌划分节奏;下面以第一节诗为例：
周总理，/我们的/好总理，
你/在哪里呵，你/在哪里?
你/可知道，/我们/想念你下棉衣，
——你的人民/想念你!
(2)之后，学生分组，合作探究为其它六节诗划分节奏。
3、学习品味诗歌的情感美、画面美 。
在这一步骤中师生共同探究以下四个问题：
(1)在这首诗中，你能理解诗人柯岩?
(2)什么地方你能理解她?
(3)什么地方你不能理解她?
(4)诗中哪些词语使用的富于表现力，让你有身临其境的感觉?
4、配乐，师生共同朗读
全面完成教学目标后，为了加深对这首诗的理解，全面地感受诗带我们的艺术美，可根据课堂情况灵活安排这一环节。
(四)说结束语
感谢历史，曾经为我们留下这样一位好总理;
感谢诗人柯岩，用最真挚的情感来抒写着人类的心曲;
感谢亲爱的同学们，用自己的聪明与智慧，遨游在知识的海洋;
感谢我亲爱的同事们，对我多年来的热情支持与帮助。
《周总理，你在哪里》教案 篇5
一、说教材
我说课的题目是《周总理，你在哪里》。这篇文章是九年义务教育初中语文教材第五册第六单元第十五课《诗两首》中的第一首，为讲读课，安排一课时。
二、说教学目标
根据教学大纲及本册书、本单元对诗歌教学的要求，我制定如下教学目标：
1、 朗读，品味欣赏诗歌的节奏(韵律)美。
2 、朗读，品味欣赏诗歌的情感美，画面美。
3、 培养学习诗歌的鉴赏能力和迁移能力。
三、说重点、说难点
根据我所教授班级学生特点，我确定本课的重点、难点是培养学生学习鉴赏诗歌的能力 迁移能力。
四、说教法、说教学手段
为了更好地完成教学目标、突破重点、难点，我采用适合发展学生思维及素质教育要求的朗读法、 启发问答法、合作探究法。
五、说教学过程
(一)说导语
良好的开端是成功的一半。为了使学生很快的进入课堂学习状态中来，我设计了适合是个特点的声情并茂的导语：“1976年，对于我们中国人来说，是一个悲痛而难忘的日子。那一天，亿万人民的贴心人，我们敬爱的周总理与世长辞，永远的离开了我们。举国上下，万民皆哀。当权的“四人帮”却不允许人们进行悼念活动。一年之后， “四人帮”被粉碎，人们蕴藏胸中已久的情感如洪水般倾泻而出，纷纷那起笔来抒写对总理的怀念之情。今天，就让我们一同来学习当代诗人柯岩为纪念周总理逝世一周年而写的诗歌——《周总理，你在哪里》。”
(二)说知识回顾
1、诗歌的特点——“三美”：
节奏美;
情感美;
画面美。
掌握好诗歌的特点是学好诗歌的关键，也是培养学生学习迁移能力的重要的一环。
(三)说学习新课
这一环节具体分为四个步骤：
1、听示范朗读
《周总理，你在哪里》这首诗反映的是七十年代人们对总理的挚爱深情，对于现在的学生来说，完全理解情感有些难度。所以，我选择的是那个年代的人的朗读，并配用图、乐兼备的多媒体手段。
2、学习品味诗歌的节奏美
节奏美，是诗歌学习中相对容易的一环，所以，我把它安排在最前面，这样是符合人们的认识学习规律的，有助于培养学生的自信心。
(1)首先，教师以第一节与最后两节为示范，带领学生一起为诗歌划分节奏;下面以第一节诗为例：
周总理，/我们的/好总理，
你/在哪里呵，你/在哪里?
你/可知道，/我们/想念你下棉衣，
——你的人民/想念你!
(2)之后，学生分组，合作探究为其它六节诗划分节奏。
3、学习品味诗歌的情感美、画面美 。
在这一步骤中师生共同探究以下四个问题：
(1)在这首诗中，你能理解诗人柯岩?
(2)什么地方你能理解她?
(3)什么地方你不能理解她?
(4)诗中哪些词语使用的富于表现力，让你有身临其境的感觉?
4、配乐，师生共同朗读
全面完成教学目标后，为了加深对这首诗的理解，全面地感受诗带我们的艺术美，可根据课堂情况灵活安排这一环节。
(四)说结束语
感谢历史，曾经为我们留下这样一位好总理;
感谢诗人柯岩，用最真挚的情感来抒写着人类的心曲;
感谢亲爱的同学们，用自己的聪明与智慧，遨游在知识的海洋;
感谢我亲爱的同事们，对我多年来的热情支持与帮助。
《周总理，你在哪里》教案 篇6
学习目标1、预习，解读古诗大意。2、反复诵读，读出意境、意蕴。3、背诵古诗二首及《周总理，你在哪里》的佳段。课前准备1、查阅关于常建、杜甫、柯岩的文字资料。2、查阅周恩来生平资料，收集周恩来故事一则。教学设计一导入新课诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。让我们用朗读的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。二自读小诗，把握韵律与节奏1、自由朗读古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。参考：清晨/入古寺，初日/照高林。 竹径/通幽处，禅房/花木深。 山光/悦鸟性，潭影/空人心。 万籁/此俱寂，但余/钟磬音。2、教师范读，学生打出韵脚。《题破山寺后禅院》：林、深、心、音。《登岳阳楼》，浮、流。3、与同桌对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！三、美读两诗，体悟意蕴与情感1、用现代汉语翻译两诗。朝阳照耀着高高的树林。曲折的小路道向幽深之处，后禅院花掩映，又浓又深。忽见山峦滴翠，光彩悦目，翩飞的群岛十分欢欣，清清的潭水倒映着山影，人的心灵也变得空明纯洁，仿佛大自然的一切声响都消失了，只听到悠扬不尽的钟馨之音。2、质疑：①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？参考：表面看来，“万簌此俱寂”与“但余种馨音”似手是矛盾，其实不然。假如周围一片喧嚣，人们也就不会在意钟馨的袅袅余音。诗人在这里是以静写动，以动衬静。结合常建的生平经历，他高才而无位，后来隐居山林，寄情山水。本诗正是他向径佛门清静的心理的写照。在此他性情如飞鸟，向往自由；心境如山水，万事皆空，萦绕耳际的品有那静寂之外的袅袅钟馨音。这样的写法更好地展示了作者幽隐的追求，情、韵、味十足。②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?此两句既是实写，又是虚写。从楼上望去，洞庭湖把祖国东南之地从中分为两半；水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得无比壮阔而又生动。望着这样壮丽的景色，再联系自己的身也，自然只有“凭车干涕泗流”了。3、美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。参考：《题破山寺后禅院》意境清幽，表达了作者隐居山林，寄情山水的内心兴趣。《登岳阳楼》意境阔大，表达了作者思乡心切，报国无门的无限感慨！4、反复诵读，背出两诗。5、小结：两首诗场以五言绝句的形式明快的节奏及清晰的音律来承我不同的情结变化。在诗中，音律不仅仅只是形式，它同时是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情达意的最好载体。四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴1、小声诵读全诗，划节奏，校韵脚。2、集体朗读全诗，读出作者的情感思路。3、老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。5、选择其中的佳段，朗读背诵。五、比较《古诗二首》与《周总理，你在哪里》的异同1、小组讨论、比较①从音律（形式）看：《古诗二首》都用五绝，节奏鲜明看律和谐。《周总经，你在哪里》选用现代诗的形式，一唱三叹，重章复沓，韵味无穷。②从情感上看：《古诗二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄。《周总经，你在哪里》则情感宣泄如洪水喷发不可阻挡，表情达意露而不夸饰。③不同的情感需要有不同的音律（形式）来承载。就像鲜花需要花瓶，石子需要花盘一样，各得其所！2、再读自己喜欢的小诗，在吟诵中收束全课。六、课后学习1、课后寻找唐诗七律一首，宋词一首，反复吟咏，与三首小诗作音律与情感表达作比较。2、背诵自选小诗词。
《周总理，你在哪里》教案 篇7
设计简案（思路） 教学要点:
1、理解本文巧妙的构思。
2、体会诗中拟人、反复的修辞方法对表达诗人感情所起的作用。
3、理解诗中破折号和省略号的用法及其作用。
4、了解周总理为革命为人民呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；领会广大人民对周总理深切的怀念与崇敬、爱戴之情。 教学目的及要求：
1、了解时代背景，了解周总理为革命呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；领会广大人民对周总理深切的怀念和崇敬、爱戴之情。
2、理清结构线索。
3、朗读全诗。
教学重点： 教学目的及要求的1、2
教学设想：
1、以读代讲，在读中理解诗意。
2、详细讲解时代背景，可以让学生回家向父母祖父母了解当时的一些情况，以利于学习本诗。
3、指导在课堂上背下全诗。
4、让学生欣赏一些其它怀念周总理的作品，如《大地之子》、李瑛的诗等。
5、进一步体会诗歌的特点。 课时： 1课时 教学方法： 赏析 诵读 教学手段： 电脑课件 教学步骤： 美文阅读：新人文读本 《花》 一.导入有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对科教文卫、工农兵商各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。以《十里长街送总理》录象导入课文，板书课题二、简介人物及时代背景： 1、周总理： 因为时代的原因，学生对周总理的事迹了解的很少，让学生做好预习很重要。课堂上简单介绍一些事件： （1） 周总理生前为中国人民解放事业、为世界和平事业所做的丰功伟绩。
a南开上学时提出：“为中华之崛起而读书”
b长征中的一些故事
c国共两党谈判
d万隆会议
e莫斯科会议等 （2） 伟大的人品和简朴的生活 2、写作背景： 1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了。他的逝世引起了全党和全国各族人民的无限悲痛。——十里长街送总理——1976年4月5日“天安门事件”——1977年1月，在总理逝世一周年的日子里，全国各族人民开展了各种悼念活动，尽情倾诉对总理无限的哀思与深情的怀念。《周总理，你在哪里》这首感人肺腑的优秀抒情诗就是在这个时候创作出来的。由于它以艺术的形式表达了人民对周总理的深厚感情，抒发了人民的心声，因而很快就传诵开来。 3、柯岩：当代女作家。原名冯恺，广东海南人。中国作家协会会员和中国戏剧家协会会员，曾任《诗刊》副主编。 三、教学过程1、听课文录音。⑴、注意语气词“呵”的变读法：句首读“ā”，句中、句尾读“yā”。
⑵、体会诗歌的感情：怀念、热爱、崇敬、爱戴。
⑶、诗歌的结构：询问——呼唤——寻找——应答——思念理清诗歌感情和结构线索：
你在哪里——他刚离去——找遍整个世界——就在这里——在人民心里 （感情的开端）（感情的发展）（感情的回荡）（感情的迸发）（感情的升华）2、 讲读课文第一部分 （询问、呼唤）
⑴学生齐读第一节，注意哪些字应重读，请划出来。（我们的、好、哪里、想念）
⑵重点理解如下字词的含义：（我们的、好、你的人民）
a、 我们的：总理与人民的血肉关系。
b、 好：既揭示了人民崇敬和怀念的原因，又引出下文对周总理不朽业绩的追忆。
c、 你的：同“我们的”相照应。
⑶、这一小节用了哪种修辞手法。（反复）
反复呼唤、寻找，反复倾诉人民的深切怀念之情。
3、讲读课文第二部分 （寻找）
⑴、 课文抓住了哪几个自然景象来写总理的。（高山、大地、森林、大海）
⑵、 为何要把总理放到这样的背景之上来写总理。为展示总理的形象的高大、胸怀的宽阔、业绩的卓著。
⑶、 四种形象的具体内涵。
高山：展现了恢弘阔大的境界，使总理的形象显得崇高，又使画面有了葱郁的色彩。
大地：形象博大，胸怀坦荡，又给画面增添色彩。
森林：给画面增添了浓郁的色彩，音域宽广，气势磅礴。
大海：使总理的形象显得更加高大，大海的蔚蓝更丰富了画面的色彩。
⑷、 文中的四处细节描写
a、 你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……
b、 宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。
c、 你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……
⑸、 注意思考第六小节同前（2 ----5）之间的关系。
a、是前四个小节的总结。
b、这一小节有三个词同第一小节一个词相照应，请找出来。
“整个世界”“每一个地方”“到处”——“不停息” 相照应。
c、理解“足迹”“深深”两个词的含义。
足迹：既指周总理的行踪，又指周总理的功业。
深深：既指周总理功业巨大，又指周总理的光辉业绩永世长存，不可磨灭。 （上文是对总理作为普通老百姓形象的具体描绘，下文是对总理作为一个国 家领袖形象的描绘。） ⑹、 学习（7---8）小节。
a、“深情”包含着哪几种感情：悲痛、敬仰、怀念。
b、“中南海”、“政治局”：突出了周总理既是人民中的一员，又是伟大的无产阶级革命家，党和国家杰出的领袖。
c、“在这里”与前面“在哪里”相呼应，表现了周总理虽死犹生，与祖国江河大地同在。
d、“在一起”反复四次，强调周总理与人民血肉相连，永远活在人民心中。
⑺、 第二部分的几处有代表性的细节描写：
a、“你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……”
b、“宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”
c、“你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……”
4、学习课文第三部分 （思念）
⑴ 、两个“永远居住”：总理的精神永垂不朽
⑵、“太阳升起的地方”：总理的形象与日月同辉，给人民带来光明和温暖。
⑶、全诗点睛之笔：你永远居住在人民心里。
5、 指导朗诵全诗
6、 板书：
呼唤 寻找 怀念
（1） （2—8） （9）
倾诉 怀念 高山 大地 森林 大海 总述 天安门前 居住在人民心里
（2） （3） （4）（5） （6） （7-----8）
点 面
（他刚离去） （在这里）
风尘仆仆 为党的事业
辛苦劳碌 日里万机
（暗示他去世） （活在人民心里）对革命赤胆忠心 为人民鞠躬尽瘁
主题： 为人民鞠躬尽瘁，为革命日夜操劳，人民对总理无限崇敬，对总理深切怀念。
