教学设计 通用18篇 小珊迪
《小珊迪》教学设计（通用18篇）
《小珊迪》教学设计篇1
一、谈话导入
1.师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有着无比幸福的童年。然而，在一百年前，有这么一群孩子，他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋，有的给被人卖火柴，他们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年，来了解他的故事，让我们一起叫叫他的名字吧！（板书课题：小珊迪）
2.在他身上到底发生了什么事情呢？
二、初读课文，概括大意
1.自由朗读课文。要求：
1）把课文读正确，读流利。
2）课文讲了一件什么事情？
2.梳理课文（抓关键词语）
生说师板书关键词语：卖火柴、换零钱、轧断腿
3.请学生对照关键词语说，说得即简略又清楚
4.师：读了这篇课文，你们受感动吗？出示课文最后一段（引读这段话）
师：读了这段话，你觉得为什么学这个会深受感动呢？引出：
饱受饥寒
美好品质
三、精读课文，感受“饱受饥寒”
1.师：同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“饱受饥寒”呢？你是怎么感觉到的。（找关键词）
2.生答。出示“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”
师：这些关键词如果去掉会变成怎样呢？你们再读一读，对比一下有什么感觉?
(更加形象、具体；更加突出小珊迪饥寒交迫)
师：是呀，如果主要到这些关键词语，我们的阅读会更加深入。
师：我们刚刚是从（外貌）上来体会小珊迪的饥寒交迫的，还可以从（语言）上体会到。
3.用“ ”划出小珊迪语言的句子。
4.出示小珊迪语言的四句话。自己读，关键词语能让我们体会到更多，你从哪些关键词中体会到一些什么呢？
请——请求（追问）其中还有一个词语是近义词，你能找出来吗？
“乞求”（板书“乞”，像乞丐一样请求）
师：哪个语气更强烈？（乞求）
师：你能读出这种越来越强烈的语气吗？
（师生互读，师读请求，生读乞求)
5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到？
生回答。（动作上，“跑”）
从这个“跑”中，我们感受到什么？
跑出了他的饥饿
跑出了他的寒冷
师：是啊！我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒，可怜的小珊迪令我们深深同情，但他那美好的品质更令我们感动。（回到最后一段，出示。）
四、精读课文，感受“美好品质”
1.师：自己默读课文11——16段，其中哪一个画面最打动你，把他划出来。
生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
2.师：谁来当当这个小珊迪，来读读他说的话。（2人读）
3.师：同学们，读着读着，你发现了吗？这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。
生说 （善良、关心亲人、诚实守信）
师：当时小珊迪他需要钱吗？那他为什么要急着跑回来？
（更加突出他的诚实、守信）
师：这里又出来一个跑，这一跑又跑出了什么？（诚实守信）
师：同学们，你看，小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起配合音乐读一读。（播放音乐）读出虚弱、担心的语气（引导学生理解）
五、情感升华
1：师：同学们。这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了文中的“我”，学生读14--16段
2.返回到最后一段，饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的孩子死了；为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的孩子死了。
3.总结
直到今天，世界上的孩子们大都拥有了一个美好的童年，都拥有了快乐的生活。可是这个故事依然感动了一代又一代的少年儿童们，它带给我们怎样的启示呢？让我们对小珊迪说几句心里话吧？
小练笔：
小珊迪： 。
六、板书
饱受饥寒
卖火柴
小珊迪 换零钱
关心亲人 轧断腿
美好品质
诚实守信
《小珊迪》教学设计 篇2
【设计意图】
萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：
1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。
一、教学目标
1 、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。
2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。
二、教学过程
1 、做数学题，激趣。
师：我们来做几道数学题， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1
先令＝（ ）便士。
生： 1 先令等于 12 便士。
师：你是怎么知道的呀？
生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。
师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1
角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1
便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）
【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。
2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。
师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。
（生读）
师：谁来读读小珊迪第一次哀求。
（生读）
师：你为什么这样读？
生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。
师：读得很好，特别是你那表情。
（指名读、齐读）
师：只哀求了一次吗？
生：不是，老师，我来读第二次。（生读）
师：你为什么这样读？
生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。
师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。
【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。
（指名读、齐读）
生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。
（指名读、齐读）
师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？
生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。
生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。
师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）
【意图】激发学生的想象力。
师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……
生：（读） “我明天再买吧……”
师：读了这句话，有什么问题吗？
生：这里的省略号表示什么意思？
师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。
（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）
生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）
（ 出示四句话）
师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。
生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。
师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。
生：读。
师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。
生：纠缠。
师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。
【意图】让学生更容易理解这个词语。
师：可见，小珊迪是多么的 （可怜）
【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。
师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。
生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）
（齐读）
师：如果小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？
生 1 ：他会买一个面包。
生 2 ：他会一个盐菜饼。
【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。
师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦哀求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？
（生自由读 9 — 11 节）
师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？
生：没有。
师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？
【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。
（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）
（师巡视，指导，参与学生的交流中去）
【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。
师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。
（生演， 2 组）
师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？
生：好。（情绪高涨）
师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。
师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？
师：哥哥，那我能为你做点什么？
生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。
师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。
生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。
师：哥哥，我知道了，我这就去。
可见，小珊迪多么的 （诚实、守信）
【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合作者，又进一步激发学生的学习兴趣。
师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。
板书设计：
小珊迪
1 便士 请求 乞求 纠缠
诚实、守信
4 便士 送还
《小珊迪》教学设计 篇3
王崧舟
一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。
2.学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
《小珊迪》教学设计 篇4
海宁市紫微小学 许晗峰
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学目标】
一、基础性目标 ：
感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标 ：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个有利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程】
一、 潜心会读，领悟情感。
1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。
（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？
（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。
（3）小组交流，合作学习。
（4）集体交流。
2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？
3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。
出示句子：
一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……
(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？
(2)有感情地朗读，说说自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。
5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……
出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
（1）自由读，说说感受。
（2）指名朗读。
（3）教师范读。
（4）学生齐读。
（5）出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。
二、 延伸表达，抒发情感。
1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。
2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。
（1）、学生自由准备。
（2）、交流反馈。
三、拓展性作业
课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。
《小珊迪》教学设计 篇5
王崧舟
一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。
2.学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
学好新课程理念搞好新教学设计
《五彩光》(第一课时)教学设计
穿越昨日与明天的思考
《她是我的朋友》说课设计
献给老师的歌
《小珊迪》教学设计 篇6
【教材理解】
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩──小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
【设计理念】
情感，是语文教学的灵魂。《小珊迪》这篇课文，通过对小珊迪悲惨遭遇的描写，揭示他诚信的美好品格。因此，本课教案设计，情感教学贯穿始终。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一环紧扣一环，朗读悟情，议论生情，谈话抒情，层层递进，步步升华，乃至催人泪下。语文积累与人文教育融汇于情感教学之中，可谓别具一格。
【教学目标】
1、联系实际语境，理解“乞求”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，并在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质，初步感知他饱受饥寒的原因。
【教学重点】有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。
【教学难点】有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。
【教学准备】cia课件
【教学过程】
一、课件导入，激发情感
师：同学们的歌声多么欢快呀！从你们的歌声中老师感受到了你们生活的幸福，可是，你们知道吗？一百多年前的英国，有许多和你们一样的孩子，他们的童年是在饥饿寒冷中度过的，今天，我们要学习的故事就发生在那里。
（师出示课件）看，这些失去父母繁荣孤儿，不得不拖着瘦小的身体给富人擦地，擦皮鞋，换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一个。
师板书课题：小珊迪 生齐读课题
师：想想刚才的画面，再读课题
生读
（课件导入，创设情境，引导学生入情入境，初步感受小珊迪生活环境的悲惨气氛，激发孩子的同情之情。）
二、初读课文，整体感知
师；下面请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？
生读课文，师巡视。
师：读完课文后你知道了什么？
生：-------
师引导，相机板书：卖火柴
被轧伤
悲惨死去
师：谁能说说课文主要讲了一件什么事？
生：-------
（指导学生初读课文，了解小珊迪的悲惨遭遇。为精读课文，生情明理作好铺垫。）
三、精读课文，升华感情
师：故事中的小珊迪是什么样的？
生：------
师出示句子：他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
指名读
指导“薄”的读音和“瘦”字的字形。
师指导读“瘦瘦的”（瘦到像生病一样，没有力气了。）
师：在什么天气，小珊迪穿的又薄又破，还赤着脚呢？
生：天气很冷
指名读，读出你的感觉。
生读，师出示句子：他身上只穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
师：请同学们自由练读这两句话，再体会体会，你的感受有什么不同。
生自由练读，指名说，
师：北风呼啸，天气很冷，寒风中只穿着这么一件单衣则呢们不冷啊！齐读这句话，把你的感受读出来。
生齐读
师：了解了小珊迪的外貌，你觉得小珊迪怎么样？
生：可怜 板书
师；可怜的小珊迪是怎么卖火柴又是怎么被马车轧伤的呢？默读课文用“~~~~”画出小珊迪说的话。
生读画，师巡视
师；都画完了吗？
师：出示句子：
1、“先生，请买盒火柴吧！”
2、“一盒火柴只要一个便士呀！”
3、“我可以一便士卖给你们两盒。”
4、“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”
5、一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
师：读好这五句话，你对小珊迪会有更进一步的了解，请自由读这五句话。
生自由练读
师指名读第1句。
生读
师引导：1、请注意冷的感觉。
2、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻的发青，一双赤着的脚冻的通红，在这样的情况下，他说话能这样轻松有力吗？
3、小珊迪在发抖，嘴唇在发抖，他说话的声音也在发抖，要读出冷的感觉。
生读：
师：你读的太好了，你再这样读读第2句和第3句
生读
师：在珊迪的再三请求下，我答应买一盒，可是发现身上没带零钱，小珊迪又是怎样请求的呢？
指名读第4句
生读
师：现在就买多么迫切呀！再读，是：饿极了，实在难以忍受，再读，
师；宁愿去换零钱，迫不及待
生读，师范读
师：现在你明白乞求的意思了吗？生：（可怜的请求------）
师：刚才我们联系了具体的语言环境理解了乞求的意思，老师再教你一招，通过对比来理解词语的意思。
出示句子：第1句、第4句
师：请自由读一读，比较一下，请求与乞求有什么不同？
生读
汇报：
师：有什么不同？ 生：-------
师：哪个“求”的程度要深？ 生：------
师：所以“乞求”就是“像乞丐一样苦苦的哀求。”在以后的学习中，就可以用这种对比的方法理解词语
师：下面请同学们自由练读珊迪卖火柴这部分内容，马上找同学分角色朗读课文。
生自由练习朗读
指名分角色读
师：饱受饥寒的小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿，奄奄一息地躺在一张破床上，说些什么呢？指名读
师：出示图文
请看图画，结合小珊迪说的话，读一读，相信你们读的会更好！生练读。
师：小珊迪的两条腿全断了，鲜血染红了他的破衣烂衫，他已经奄奄一息了，指名读。
师：一对相依为命的孤儿，此时不得以要生死离别了，看着更加孤独可怜的小弟弟，珊迪的心碎了，他伤心欲绝地说，师引读：可怜的：生------
指名读 师配乐
师：多么善良的孩子啊！你读的太好了，读到这珊迪又给你留下什么印象？
生：------ 师引导 板书：可悲
（坚持“三维”原则，以读为本，精读品味，逐步理解小珊迪可怜的遭遇，可悲的命运，对课文的感悟逐渐加深，同情之情随之而升华。）
四、研读课文，悟文明理
师：命运悲惨的珊迪，即便是自己遭遇车祸，生命危在旦夕的情况下，他首先想到的是要把钱尽快还给人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，难怪故事中这位卖火柴的先生做出这样的判断。
出示句子：
当我想起孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
生齐
师：他不是那种人，请问，他不是哪种人？
出示：当我想起孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是_______人。
同桌讨论
汇报
指名说上黑板板书
师：让我们把这些词放到句子里读一读。
生读
师：他是什么样的人呢？
师板书：诚实守信
师：这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬（板书）吗？这样的孩子我们会把他忘记吗？
生：不会
师：不会，永远不会，拿好书，让我们齐读最后一节。
生齐读
（在学生精读课文，对课文内涵逐步理解，对小珊迪同情之情逐步升华的基础上，进而合作探究，悟文明理，随之感受到小珊迪的诚信品质，由同情而敬佩。）
五、拓展思维，呼唤诚信
师：小珊迪虽然离我们远去了，但是我相信同学们会
永远记住这位可怜的，生读题
永远记住这位命运可悲的，生读题
永远记住这位品质可敬的，生读题
师：老师看到有的同学眼睛已经湿润了，有的同学眼里噙满泪花，我知道此时此刻你们心中会有很多话想对珊迪说，拿出笔写下来吧！
生写 师巡视
汇报
师：是啊！同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧！老师相信，拥有诚信我们的社会一定会更加美丽，拥有诚信我们的人生一定会充满欢笑。
（课堂动笔，书写感受，既给学生提供练笔的机会，提高孩子的语言表达能力，又升华了对小珊迪诚信品质的敬佩之情，可谓一石二鸟，收到语言文字训练和人文教育双倍成效。）
附板书设计：
可怜 卖火柴
可悲 小珊迪 被轧伤
可敬 悲惨死去
《小珊迪》教学设计 篇7
《小珊迪》教学设计（第二教时）
海宁市紫微小学许晗峰
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学目标】
一、基础性目标：
感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个有利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程】
一、潜心会读，领悟情感。
1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。
（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？
（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。
（3）小组交流，合作学习。
（4）集体交流。
2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？
3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。
出示句子：
一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……
(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？
(2)有感情地朗读，说说自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。
5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……
出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
（1）自由读，说说感受。
（2）指名朗读。
（3）教师范读。
（4）学生齐读。
（5）出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
二、延伸表达，抒发情感。
1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。
2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。
（1）、学生自由准备。
（2）、交流反馈。
三、拓展性作业
课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。
《小珊迪》教学设计 篇8
王崧舟
一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。
2.学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
《小珊迪》教学设计 篇9
教学目标：
1、自主学习字词，理解“请求，乞求”，体会其不同。
2、能按故事的起因，经过，结果简要复述课文内容。
3、有感情朗读课文，感受小珊迪的善良，诚实，和守信。
教学重难点:
1、能按故事的起因，经过，结果简要复述课文内容。
2、有感情朗读课文，感受小珊迪的善良，诚实，和守信。
教学准备：多媒体
教学时间:1课时
教学过程：
一、深情导入，渲染气氛。
1、今天我们来认识一位小男孩。（出示第三节内容，指导读。）
2、这是一位怎样的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示课题）生读题。
二、初读感知，理清脉络。
过渡：那么在小珊迪身上发生了一件什么事呢？
1、自由朗读课文，根据课文内容完成下列填空，再连起来简要说说课文讲了一件什么事？
出示：时间：
地点：
人物： （提示：文章主要写的是谁）
起因：
经过：
结果：
2、指导生完成复述。
三、潜心会文，感悟真情。
1、小珊迪最终还是难逃死亡，这是多么可怜的一个孩子呀，自由朗读1—9小节。除了从外貌描写上，还能从哪方面描写看出他的可怜来？
①出示珊迪的话，学习提示语的作用。
指导朗读.
②从对话中我们可以看出他是在求我们买火柴，而且恳求的程度越来越深，文中用了“请求”，“乞求”你还能给它们找个近义词吗？板书并区别词义，按感情色彩排序。
2、面对这样需要钱的小珊迪，我和同事的态度是怎变化的呢？联系上下文完成填空。
出示填空
3、引读10小节，他不是哪种人？
生交流
4、那又是哪种人呢？当我已不在意那一先令，当我已经淡忘那男孩儿时（引读11—13节）5、原来等了很久不见他回来是因为（指名回答）看来珊迪真的不是那种坑蒙拐骗，见钱眼开的人。而是（指名说）
6、听到这里我有些担心了(引读14小节)看来珊迪还是一个（责任心强）的人。
7、对一般人来说，轧断了两条腿就会有失去生命的危险，更何况对饥寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已经那么差，早不就得因流血过多而死了吗？可为什么他迟迟不肯离去，到底是什么力量支撑他撑到最后？
8、引读：是呀，直至临死前，他还记得那要还给我的4个便士，还挂念着无人照顾的弟弟，这是多么可敬的孩子呀。看着眼前的这一幕，我被深深地打动了， “我”握着珊迪的手，带着深深的同情对他说（我会永远照顾小利比的。）怀着浓浓的感动对他说（我会永远照顾小利比的。）带着重重的承诺地对他说（我会永远照顾小利比的。）
9、配乐引读16节。
10、想象说话：小珊迪为什么目不转睛地看着我，仿佛在说……
11、请记住这个既可怜又可敬的男孩儿，他叫（小珊迪）
四、读写结合，课后练习。
故事我们学完了，但这篇课文并没有把所以的情节都写到，你能帮作者完成吗？请把小珊迪被马车轧断双腿时的情景写具体。（50字以上）
《小珊迪》教学设计 篇10
第一课时
教学目的：
1、学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。
2、分角色朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文主要内容。
教学过程：
一、谈话导入：
一百多年以前的英国，当时贫富悬殊，许多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。
二、学生自由读课文。
思考：课文主要讲了一件什么事？
三、学习本课生字，新词
1、多音字：
薄（薄本）（薄雾）
轧（轧死）（轧钢）
2、易错字：缠。
形近字：气、乞
3、查字典：
纠缠，乞求、饱受饥寒、品质。
四、指导初读课文，整体感知课文。
1、思考：课文是按怎样的顺序叙述的？主要内容是什么？课文那些地方使你特别感动？
2、学生默读课文，并画出答案。
3、分小组合作学习交流答案。
4、集体讨论。
（课文是按事情发展顺序叙述的，主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾。）
五、教师总结学生讨论结果。
第二课时
教学目的：
分角色朗读课文，进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
教学过程：
一、谈话激趣
小珊迪的故事我们读后深受感动，一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过，今天我们继续学习这一课。
二、学生默读，并思考
这篇课文按什么顺序记叙的？主要内容是什么？
三、全班讨论发言。
板书：
爱丁堡： 早上：请求 纠缠
晚上:撞到 受伤 目不转睛 感激
四、指导学生分角色朗读课文。
同学评价朗读情况。
五、教师总结过渡：
课文中的故事情节很动人，哪一点使你特别感动呢？
六、学生默读课文回答以上问题。
分小组合作。
七、全班讨论。边朗读边感悟，谈出特别感人的地方。
八、提问：
通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么？(板书：诚实善良)
九、出示幻灯片（课后思考练习3），读下面的句子体会句子中带点词语，删去或保留你的感受有什么不同？
十、作业：展开合理想象，把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。
板书设计：
31、小珊迪
爱丁堡：早上：请求纠缠
晚上：撞到受伤目不转睛感激
美好品质：善良诚实
《小珊迪》教学设计 篇11
非常有幸参加了“小学语文体验式朗读”课例研究的听课和讨论的整个过程。不仅听了本校教师精心准备的课，还一同听取了各位嘉兴和上海专家的非常精彩点评和分析。作为听课的教师来说也是受益非浅。
一、作为教师，一定要不断地学习来充实自己，特别是青年教师，更应如此。
看到上海的专家在点评时，拿出了厚厚的一叠资料，从新课标对“体验”一词的理解到《小珊迪》一课他人的精彩设计，都做了非常充分的准备。可见，在研究这一课时，周主任参考了多少的资料，研读了多少的书籍，为之后的精彩点评打下了结实的基础。这一点，给了我很大的启示。我们在上一篇新的课文时，应不仅只局限在对参考书的仔细阅读上，更应该把眼光放得更宽一些，充分利用现在先进的资源，通过网络研究对这一课的各种设计，再根据本班学生的特点及所具有的教学资源，融合自己的思考，设计出更适合学生的优秀的教案。但在研究时也应该取其精华，去其糟粕，切不能照班照用，那永远都只是别人的设计，对自身的提高起不到任何的作用。
二、教师应该先感动自己。
在讨论的过程中，有一句话给我留下了很深刻的印象，那就是：教师要让学生感动，那就得先感动自己。是啊，像《小珊迪》这样情感性较强的课文来说，教师首先应该反复地研读文本，只有感动了自己，才能带着这样的情感来引领学生学习这篇课文，并也被感动。这一点，我觉得张老师已经做得很不错了。通过有感情的叙述、生动的图片、悲伤的音乐把当时主人公所处的生活现状表达得淋漓尽致。使学生都融入到了这样的情境中去，对课文的学习，对主人公悲惨命运的体会，对本课的主题都有了很深刻的理解。但如何把这样的情感运用技巧，通过朗读表达出来，也成了本次讨论的一个重点。其实，在我们的日常教学中也是一样，我们会碰到各种类型的课文，如何正确地引领学生去学习各种课文？我想首要的一点，就是教师必须对每一篇课文，通过仔细的研读，有自己的理解和体会，才能通过各种方式和方法引导学生去探究、去学习，最后做到真正的理解。
三、体验与朗读，哪个更重要？
在讨论的过程中，有专家提出“体验”与“朗读”哪个更重要？还是相互促进的关系？其他的专家也提出了自己的见解，但总的来说，朗读应该使学生有感而发并非无病呻吟。听了专家的独到见解，我有很大的收获。在我们平时的朗读教学中，不能一味地让学生去读，或者告诉他这里应该轻一点，那里应该重一点。也许这样是能达到一定的效果，但为什么这样读？学生却答不上来，只是“无病呻吟”罢了！这样，不仅使学生没有真正理解课文的含义，也会使他们越来越不喜欢朗读，体会不到朗读真正的魅力。所以，在我们的朗读中可以运用多种的技巧。比如：默读、小声读、反复读、理解关键词读、读与理解结合、师生合作读、表演对话等等。但每一种朗读都应放在恰当的教学环节上，这样才能达到其效果，使学生真正地有感而发。
短短的一下午，收获颇多。对于每一位老师来说都是一次难得的学习过程。有了专家的引领和指导，我们会在今后的教学过程中少走许多的弯路，更快地成长，正确地运用“体验式朗读”，同时也相信，在今后不断探究过程中，我们也会做得更好。
《小珊迪》教学设计 篇12
《小珊迪》教学反思
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
3、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
《小珊迪》教学反思
在教学《小珊迪》一文时，进行了反复地研读文本，文中小珊迪那种诚实守信的品质、那种强烈的责任心深深地感动了我。当读到“这是您那个先令找回来的四个便士。”小孩说，“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”一句时，脑海中不禁浮现出小珊迪躺在血泊中，手里紧紧握着四个便士，艰难地爬回家里，嘱咐自己的弟弟交还零钱的画面。此刻，小珊迪的精神得到了无限升华。
突然，一个不引人注意的，极易被人忽略的标点符号——省略号，映入了我的眼帘。直觉告诉我，这决不是一个普通的标点符号，这是小珊迪的生命与鲜血！何不以这个“……”为抓手，以点带面，引导学生走进文本，融入角色，进行读书感悟，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣呢？想到这里，豁然开朗，一个巧妙的设计出现在我眼前。
这是当时的课堂教学片段：
（在黑板上出示句子）：请大家自由读读小利比的话。（学生轻声朗读。）
师：和自己相依为命的哥哥被马车撞了，自己唯一的亲人也即将离他而去，小利比会以怎样的语调对“我”陈述小珊迪的遭遇？
指名两位学生朗读，学生读得不错。
教师简单评价：两位同学都读出了自己的感受，读出了不幸而悲惨的遭遇，真不错。
师指着“……”说：同学们，你们仔细看，它像什么？透过这个省略号，你仿佛看到了什么一幅怎样的画面？请大家联系上下文，静静地默读、思考。
几分钟后，相继有孩子举手示意发言。
生1：我觉得省略号像一串眼泪，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到这场灾难后兄弟俩抱头痛哭的画面，这是一串悲痛欲绝的眼泪，是一串无奈的眼泪，是一串无处控诉的眼泪。
生2：我觉得省略号像一滩血迹，我仿佛看到了珊迪被冷酷无情的马车撞倒并从他身上轧过去，鲜血顿时喷涌而出，珊迪也昏死过去。很久，珊迪终于醒来了，他想到先生的零钱还没找还，想到幼小的弟弟还在家等着，于是珊迪强忍着疼痛，拿着仅剩的四个便士，艰难地爬回家去，路上留下了一长条斑斑血迹。
生3：我觉得省略号像一行脚印，我仿佛看到了珊迪走着走着，到这里就消失了，只留下一行脚印，渐渐地伸向远方，越来越远。
生4：我觉得省略号像万丈光芒，小珊迪身受重伤，这时候，他比任何任人都需要钱，但是，他念念不忘的是还要找回欠我的零钱，他真是一个诚实守信的孩子。
师：说的真好，是啊，这何止是一个普通的省略号，这是小珊迪兄弟俩发出的血与泪的控诉，它折射出的不仅仅是穷苦人民的悲苦，更闪耀着小珊迪那颗诚实守信的金子般的心。让我们带着自己的感受再来读读这句话。
生有感情地齐读，比前几次读得都更有感情。
反思这个教学案例，我觉得最大的成功在于文本解读的成功，将一个普通，但又意蕴深刻的省略号，经过挖掘、精心设计，生成了课堂中最闪耀的亮点。
《小珊迪》教学反思
《小珊迪》这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。
教学本文时，我抓住两个方面进行语言文字和分段训练。
一、抓线索，品词析句。
课文有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信找还零钱的线索，另一条“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我抓住这两条线索，安排了以下训练：
1、小珊迪的感情变化：“请”——“请求”——“乞求”的教学。
小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买它的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学时，我因势利导，指导学生辨“请”、“请求”、“乞求”这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“请求”是比较强烈的要求；“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的情况下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情变化：“讨厌（纠缠）”——“不讨厌（等、想）”——“理解（断定不是那种人）”——“同情（答应永远照顾小利比）”的教学。
在教学中，我请学生弄清：“我”等了很久也不见小珊迪回来，“我”开始是怎样想的？后来又是怎样想的？并划出有关句子，品读一番。讨论时，结合课后练习，重点理解“猜想”、“断定”两个词语的含义，从而让学生初步了解小珊迪诚实的品质。
二、抓住课文中“事情发展顺序”、“地点变换顺序,指导学生进行分段训练。
我让学生分组讨论，各抒己见，用不同的方法进行分段。而后归纳板书如下：
按事情发展顺序 按地点
第一段 乞求“我”买火柴 旅馆门前
第二段 找还零钱 旅馆里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住这两个方面，进行了篇章结构训练，语言文字训练，同时又通过学生的朗读，营造了浓厚的情感氛围，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
《小珊迪》教学设计 篇13
教学目标：
1、学习课文，了解珊迪的悲惨遭遇，激发学生的同情感，教育学生学习珊迪善良、诚实的品质。
2、继续学习抓住主要内容，归纳段落大意。
3、学会生字新词，并会用“诚恳”、“目不转睛”造句。
4、有感情地朗读课文。教学重点：继续学习抓住主要内容，归纳段落大意。
教学难点：理解句子的含义。
教学过程：3课时
一、导语入境；这节课我们继续关注“小珊迪”的命运，要通过珊迪的悲惨遭遇，激发起我们的同情感，学习珊迪的美好品质。课文分哪三段？请三人分段读课文。
二、学习第一段：
1、默读第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么样？
2、读句子，谈体会；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。（“只”什么意思？小珊迪的生活处境如何？）（“只”是仅有，惟一的意思，看出小珊迪饥寒交迫，生活无指望，贫穷，艰难。）
3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读，指名读。
4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么？指名读2--7自然段。再读小珊迪的四次话，体会“请求”、“乞求”时孤苦无援，可怜辛酸的困境。
5、“我”是怎样做的呢？指名读第8自然段。
6、读句子，谈体会。
（投影2）等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的表情，我断定他不是那种人。
（“猜想”、“断定”是什么意思？“我”为什么断定他不是那种人？）
（议：“猜想”"：猜测，估计。“我”根据他面容诚恳真诚，表情使人信任，断定他不是骗人的。）
7、小组分角色读一读。
8、这一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。）
三、学习第二段：
1、小珊迪到底是哪种人呢？指名读，
思考：“我”从小利比的话中知道了什么？“我”接过那四便士时，心里会怎样想？
（“我”知道珊迪身受重伤，帽子、火柴、另几个便士全丢了，面临死亡，可他还让弟弟把保存的四个便士还给“我”，“我”为他的诚实守信感动，没想到小男孩有这样美好的心灵；同时“我”为他的悲惨命运担忧，他的遭遇撞击着“我”的心灵。）
2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。
3、这几个自然段哪些内容是主要的？指名分段读，说说大意。
4、归纳段落大意：卖火柴的孩子珊迪让弟弟找上门来归还应找的零钱。
四、学习第三段：
1、小珊迪的命运究竟怎样呢？默读课文，思考；小珊迪要死了，他最担心的是什么？“我”怎样做的？
2、指名读小珊迪的话，体会他善良、诚实的本性。再读，读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。
3、读句子想问题。（投影3）我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”（“我”的心情是怎样的，为什么主动答应永远照顾小利比？）（小珊迪善良诚实的美好心灵深深打动了“我”的心，“我”对他的悲惨遭遇充满了同情，“我”在他美好心灵的感染下，主动答应永远照顾小利比。）
4、小结；一个多么可怜的小珊迪！一个多么善良诚实的小珊迪！他为了守信用还零钱被马车轧成重伤，他为了可怜的小弟弟而死不瞑目，谁看到这一切，会无动于衷呢？谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢？让我们读出对他的同情，对他的肃然起敬。自己轻声读，指名读。
5、归纳这一段的段意：可怜的小珊迪死了，“我”愿永远照顾他的弟弟。
五、总结；
1、这一课最让你感动的地方是什么？你还有什么不懂的地方？
2、有感情地朗读你最喜欢的段落。
六、作业：
a.有感情地朗读课文，把小珊迪的故事讲给别人听。
b.有感情地朗读课文，写出自己的感想。
课后练习
一、看拼音写词语：
shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai
you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya
二、在括号里填上合适的词。
一（ ）帽子一（ ）裤子一（ ）跑道一（ ）钢琴
一（ ）窗户一（ ）油画一（ ）丝线一（ ）电话
三、在括号里填上合适的字。
我们并不（ ）要火（ ），为了使他不（ ）纠缠，我只好（ ）一盒。
四、造句；
1、诚恳--
2、目不转睛--
《小珊迪》教学设计 篇14
教学目标：
1、正确认读“纠缠、乞求、轧断、品质、饱受饥寒”等词语。
2、 能正确、流利，感情合宜地朗读课文。理解课文主要内容。
3、通过语言、动作、肖像描写感受小珊迪的悲苦生活，激发同情之心。
4、体悟小珊迪诚实、善良、守信的美好品质。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，感受小珊迪的悲惨生活。
教学难点：感悟小珊迪诚实、善良、守信的美好品质。
一、导入
1、板书：小珊迪，从这个“小”字你能读到哪些信息？
2、读好课题。
二、初读感知
1、初读要求：圈画生词，通读课文，难读的句子多读几遍。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。
2、生词交流，纠正读音。
3、朗读展示。（分段读）
4、看到同学们听得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到了怎样的小珊迪？（让生板书词语如：诚实、善良……）
三、研读
1、你们从文中的哪些描写感受到小珊迪的诚实、贫穷、饥饿？从文中找一找，画出来，读一读句子。
2、交流，说+读，读出感受：
a、肖像：一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
b、语言：饿极了
他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
“不，我们不需要。”我的同事说。
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
“可是，我们不需要火柴。”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”
理解“乞求”的意思。
c、动作：跑—跑
3、可怜的小珊迪，终于找到买家了，他惊喜万分，接过“我”给的先令转身就跑，请你找一找文中几次写到了“跑”？
a、我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
他为什么要跑呢？
b、可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
他为什么要跑呢？他可以不跑吗？
4、在小珊迪被马车轧了的时候，躺在破床上临死的时刻，小珊迪一直牵挂着的是什么事情？
5、师：多么善良的孩子！多么诚实的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断：
出示：我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？
出示：我想可能上当了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种____________人。
（不是贪图钱财的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人、见利忘义……）
将你的词语带进句子中，再来读一读这句话。
6、师：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！ ——齐读最后一段。
7、让我们一起轻声的呼唤这位可爱可敬的男孩子——（读课题），你觉得他还是那么弱小，那么渺小吗？（他的精神、灵魂是伟大的）
再读最后一段。
四、小练笔（三选一选择）
为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟号啕大哭，假如你就是文中的“我”，你会说怎样的话去安慰他呢？请你写下来。
结束语：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
微评：
这课，我抓住题目中的“小”字去体会小珊迪的身体的弱小、年龄的小以及社会地位的渺小，在课的最后，学生感悟到珊迪的美好品质以后，再读课题，与课伊始的“小”的体会形成巨大的发差，对比之下深刻地体会小小的珊迪其形象的高大。
《小珊迪》教学设计 篇15
《小珊迪》人物形象分析
《小珊迪》文章情节曲折，形象典型，事件间和人物间关系明显，小珊迪诚实善良的好品质，是随着情节发燕尾服而逐渐显现出来的。教学中，在指导理清文章顺序时，激发想象，有助于帮助学生感知小珊迪的美好心灵，并潜移默化受到熏陶。
教学第一段时，要根据文章对小珊迪外貌、语言的描写唤起学生对小珊迪的再造想象，感受小珊迪的穷苦、困窘，并通过分角色表情朗读加强体验。然后根据故事情节的发展，引导学生思考：“小珊迪去换零钱，过了很久也不见回来。‘我’开始怎么想，后来又怎么想”，从中体验“我”的思想活动，从侧面衬托小珊迪的诚实。为认识这个美好形象打下基础。
教学第二段时，可根据小利比叙述的“一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了地去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了”和小珊迪自述的“我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死的”等句子，启发学生想象小珊迪乞求“我”买火柴也许是为了给小利比买点什么吃的，想象小珊迪临死前念念不忘小利比的感人情景。
在唤起想象的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪优良品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴；然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节，并提示，这表明小珊迪的诚实？在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示，这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。
怎样读懂《小珊迪》
先粗读课文，了解课文讲了一件什么事；然后，理清文章的顺序，给课文分段；接下去，围绕重点，逐段阅读理解，并概括段意。
学习第一段，要抓住小珊迪的外貌描写——“瘦瘦的小脸冻得发青，赤着的脚冻得通红，身上只穿着一件又薄又破的单衣”，抓住他再三请求“我”买火柴时说的话，并边读边思考：这些外貌和语言描写说明了什么？从而懂得，小珊迪是个穷孩子，他饥寒交迫，这是不合理的社会制度造成的。
学习第二段要抓住两个重点：一是小利比的叙述：“一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了。”小珊迪的自述：“我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死的。”从中想像小珊迪受伤后仍在忍痛艰难地寻找便士的情景，进而理解小珊迪忠诚的品质。二是小珊迪临死前说的话：“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景，从而理解小珊迪善良的品质。
之后，再进一步阅读全文。在读中加深理解课文的中心思想。在深入感受小珊迪饱满清晰的人物形象和诚实善良的优秀品质的过程中受到教育，认识资本主义社会的罪恶，加深热爱社会主义的思想感情。
守信：闪光的品质
晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了，我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？”
“是的。”
“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”
我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
〔节选自人教版六年制小学语文第7册《小珊迪》〕
边读边悟：
英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深，催人泪下。以上文字紧紧围绕小珊迪诚实、善良的品质展开叙述。
小珊迪被马车轧断了双腿，却忍着剧痛艰难地回到家，告诉弟弟要把剩下的零钱还给买火柴的先生，而此时此刻这兄弟俩又是多么需要钱呀！
珊迪诚实守信的品格令人赞美，生命垂危时的话语更令人感动。
“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”此时的珊迪就像一位身患绝症、生命垂危的母亲，他担心自己死后弟弟无人照顾，无法生活。小珊迪纯朴善良的品质深深地印在了每个人心里。
《小珊迪》教学设计 篇16
听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。
徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联系生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，教师能够更有激情些，用上更煽情的引导语让学生入境，去感悟，那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，如果教师能激情引导，一定能使学生感受更深。
张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生回答，他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这又恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！
《小珊迪》教学设计 篇17
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读!
《小珊迪》教学反思
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：
这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”
师：你能说说你为什么感动了?生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”
读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
学片断二，一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上?”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家--连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃， “可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;也许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了，他的亲人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪为什么难过地说?他的父母是什么时候死的……”有提问，有发言，有补充，有辩论。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
教后反思：
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1.关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2.注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
总之， 尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验;师生互动，感悟体验;多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
《小珊迪》教学设计 篇18
在学校开展的每人一课活动中，陈丽红老师讲的《小珊迪》一课给我留下了深刻的印象。在本课的教学中，陈老师从学生的实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他在卖火柴的对话中进一步感受他的饱受饥寒，从而让学生充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。
一、读中理解，读中感悟。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的特点。在整堂课上，陈老师始终面向全体，创设多种途径地读。让学生通过动人的朗读，以情动情，营造了浓厚的情感氛围。如，课文中有一段小珊迪外貌的描写，通过这段外貌的描写，使学生体会到了小珊迪是个穷孩子，是个可怜的孩子。接着，陈老师让学生读一读，并且把他穷、可怜的身份体现出来，学生在反复诵读的过程中，把小珊迪的外在形象深深刻在心里。还有，在卖火柴的对话中，陈老师抓住“请求”“乞求”这两个重点词语，让学生在读中理解。感悟小珊迪可怜窘迫的处境。正是在学生反复读的过程中，把小珊迪的这种可怜渲染到了极点，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然的凸现出来。小珊迪外在的形象和内在的精神也深深刻在了孩子们的心中。
二、展开丰富想象，强化人物形象。
在课文中，小珊迪去换零钱的过程并没有写出来。于是在这里，老师让学生放飞想象的翅膀，大胆想象小珊迪换零钱的过程。学生在讨论的基础上，有的同学想到了小珊迪为了换零钱急于过马路的情景。有的同学想到了马车怎样从他身上轧过的情景，有的同学想到了小珊迪是怎样艰难的回到家中的……….正是通过这样的想象，使小珊迪的人物形象更丰满。
三、说话练习，情感升华。
在学生经过了前面体会文章的情感积累后，陈老师提出如果小珊迪就在我们身边，你会怎么办？这样的说话练习，不仅进行了语言文字训练。而且使学生走进了人物内心世界，把学生的情感推向了高潮。
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