从百草园到三味书屋 自主学习学案 精选16篇
《从百草园到三味书屋》自主学习学案（精选16篇）
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇1
开发区中学自主学习学案七年级语文（学科）
课前预习（看谁迅速进入学习状态，静心自学）
※自学目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步）
1.积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。
2.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
4.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
※自学任务（相信自己，我能行）
1、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
2、认识这些字词吗？标上拼音。
确凿（）菜畦（）皂荚树（）桑葚（）油蛉（）斑蝥（）
脊梁（）缠络（）攒（）脑髓（）
3、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?把你的想法大胆的写出来。
4、细读课文，然后用一句话概括这篇文章主要讲述了什么内容？
《从百草园到三味书屋》自主学习学案.rar
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇2
【 教学目标与重点】
*1. 学习本文叙事写景层次井然、融情入景的写法。
*2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
*3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，理解作者在文章中流露出的对儿时纯真生活的怀念。
【学法指导】
1.写景要善于抓住景物特征，通过关键词语体会蕴含的感情。
2.通过反复朗读，揣摩重要句子，小组讨论，大胆质疑。
【学习安排】 三课时
【学习过程】
第一课时
预习导学
1. 查阅资料，了解作者和作品的有关知识。
2、认真朗读课文，在课文中划出生字词，并标上小节数。然后写出下列划线字的读音。
确凿（ ） 菜畦（ ） 皂荚树（ ） 桑葚（ ）
油蛉（ ） 斑蝥（ ） 脊梁（ ） 缠络（ ）
攒（ ） 脑髓（ ）
3、读后感知：课文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
4.课文第二段的景物描写和第七段捕鸟动作的描写很精彩，请你反复的读一读，把你认为好的地方及你的感受写下来。
5.自学产生的问题
教师
评价
家长
签字
课堂助学
（ 一） 交流预习收获。
（ 二）学习•研讨• 探究
1.快速阅读全文，感知结构。
2.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请你找出它们各自的起止段落，并说说哪一段又是过渡段？由此归纳出结构划分的方法。
3.齐读第1段到第8段。合作探究：分组讨论，要求人人发言。然后各组选代表进行全班交流，其余同学补充、评价。
（1）百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？
（2）百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？ 并归纳写景的方法。
（3）课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？
课堂巩固
（一）阅读下面一段文字，完成后面的习题。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里（ ），肥胖的黄蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里（ ）。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤（ ）着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1.在文中的括号内填上正确的词语。
2.给下列加点字注音。
菜畦（ ） 桑葚（ ） 斑蝥（ ） 攒成（ ）
3.本文运用多种感觉写景，请根据要求从语段中摘录例句（一句即可）。
（1）写视觉的：
（2）写听觉的：
（3）写味觉的：
4.这段景物描写，写了哪些季节的景物？请举例说明：
5.从“不必说……也不必说……单是……”这个句式来看，这段文字的写景顺序是（ ）
a.从静景描写到动景描写。 b.从概括全景到突出局部。
c.从美丽的植物到可爱的动物。 d.从近的景物到远的景物。
6.文章连用两个“不必说”意在说明 （ ）
a.开头所写的景物不是主要的，“单是”后面所写的景物是最主要的。
b.这是用欲扬先抑的写法，着重衬托所写的景物。
c.这种撇开的手法，先对园中的景物作粗线条的勾画，为下文具体描写“泥墙根一带”的“无限趣味”作铺垫。
d.这里运用排比，写出百草园中最主要的景色及其迷人程度。
7.详写园中“泥墙根一带”的“无限趣味”，特别是详写何首乌，其作用是表现儿童的__________ 心理和对______ ____ 的热爱。
9.这段文字中哪句话可以概括百草园的特点？
10.这段文字把百草园描绘得色彩斑斓，生机勃勃，你从中体会出作者怎样的感情？
12.请用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一段话。
教师
评价
家长
签字
第二课时
课堂助学
（一）复习回顾，图片导入
（二）快速阅读，感知“三味”
1、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
学习环境：
学习生活：
教书先生：
2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
3、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
课堂巩固：
完成书后练习二和三（写在书上）
第三课时
课堂助学
一.回顾所学内容，检查反馈。
二、互动释疑，拓展延伸（以学生讨论交流为主）
互动释疑：
1.老师的疑问：“似乎”和“确凿”矛盾吗？为什么？
2.我补充的疑问：
拓展延伸：
1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
2、你怎样看待寿镜吾老师？
3、百草园和三味书屋两部分是否存在对比？理由是什么？
课后作业
阅读《从百草园到三味书屋》选段，完成下列各题。
①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
③长妈妈曾经讲给我一个故事听：……（美女蛇的故事）
④冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着……
8.仔细阅读选文，请用简要的语言归纳出百草园“那时却是我的乐园”的原因。（3分）
9.下面句中加着重号的词是否自相矛盾？请简要说明理由。（3分）
其中似乎确凿只有一些野草。
10.文段②写景很有特点，试结合具体内容选择一点作简要赏析。（3分）
11.阅读下面材料，回答后面问题。（3分）
小时候鲁迅的父亲生病了，鲁迅一边上学一边还要帮父亲抓药，以至上学迟到，受先生责备。此后，鲁迅在桌上刻了个大大的“早”字，暗下决心，要时时早，事事早。以后的日子里，父亲的病更重了，鲁迅更频繁地到当铺去卖东西，然后到药店去买药，家里很多活都落在了鲁迅的肩上。他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后再到当铺和药店，之后又急急忙忙地跑到私塾去上课。虽然家里的负担很重，可是他再也没有迟到过。
材料中的鲁迅和选段中的鲁迅各是一个什么样的形象？
教师
评价
家长
签字
教（学）后记
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
严肃 （黑油竹门，匾，画）
单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
写人：客观、带有感情。
讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理
——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）
三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
a、可从六个细节看：
1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。
2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。
3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。
4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。
5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。
6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。
b、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：
如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。
再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。
8.园内景物有声有色有趣；趣事较多：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、雪地捕鸟，可以尽情游玩；可以听到神奇的传说，能引发儿童的好奇心。（3分。答对一点得1分，答对两点得3分）
9.“似乎”和“确凿”表面上看是矛盾的，实际上并不矛盾。用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为写作此文时，作者是用成年人的眼光断定的，所以用肯定的语气。（3分。判断1分，理由2分）
10.文段②写景注意动静结合：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”与“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”；注意色彩的调配：“碧绿的菜畦”与“紫红的桑葚”；注意高低错落的掩映：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”；将美丽的景色与儿时趣事相结合：选段前文是写景，后文是叙趣事。（3分。具体语句1分，评析言之有理得2分）
11.选文：天真活泼，充满好奇心和探索欲，热爱自然的少年儿童形象。材料：严以律己、吃苦耐劳、勤奋好学，有坚定信念的好少年。（3分，意对即可）
12.同意甲乙同学的看法皆可，如同意甲同学，可扣住“文章按春、夏、秋、冬四季的顺序描写百草园的景物，条理更清晰。”如同意乙同学，可抓住“在写完春夏秋之景后，宕开一笔，插入美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话色彩，增添了百草园的神秘感，更丰富了百草园‘乐园’的情趣，更符合儿童心理。”（共3分。有明确的看法，1分；围绕看法阐述，且言之有理，2分）
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇3
二. 重点、难点：
《从百草园到三味书屋》
1. 知识与能力：
①积累词语，掌握重点字词的读音，字形及词义，并学会运用。
②掌握本文的文学知识，了解《朝花夕拾》。
③走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真，童趣。
2. 过程与方法：
①学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法。
②品味作者简练生动，准确传神的语言特色，增强语感。
③体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
3. 情感、态度与价值观：学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活，追求新知识的精神。
《雪地贺卡》
1. 知识与能力：
①掌握本课中的生字词。
②能用简洁的语言复述故事。
2. 过程与方法：
①体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。
②有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴素的习作风格。
3. 情感、态度与价值观：懂得珍惜纯真的童心，对生活充满信心和执著。
三. 新课讲解：
《从百草园到三味书屋》
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题理解：从文章题目可以看出，本文包括两个部分，这两个部分表现了作者由童年的游戏，玩乐到长大读书的成长过程。
（二）作家作品与时代背景：鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学校还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。这篇散文最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。
（三）谋篇立意与层次结构：课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了作者儿童时代热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
第一部分（第1～9段）：记叙在百草园的生活。又可分为五个层次：
第一层（第1段）：交代百草园的位置、园名的来历、现在的归属，点明“那时却是我的乐园”。
第二层（第2段）：写在夏天百草园充满无限乐趣。
第三层（第3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
第四层（第7～8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第五层（第9段）：写“我”不得不离开“我的乐园”。
第二部分（第10段至篇末）：记叙在三味书屋的生活。
（四）写作特点与写作借鉴
1. 技法应用：生动鲜明的对比手法。首先，标题是“从……到……”的格式，内容上在强烈的对比中追忆了儿时的百草园和三味书屋的生活。另外，对比的手法还有：百草园中春夏秋季和冬季的对比，静与动、无声与有声的对比；有雪与无雪的对比；三味书屋中读书与游戏的对比，读书时学生与老师的对比等等。
本文鲜明的对比，不仅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表达了作者褒贬分明的感情。
2. 语言欣赏：语言准确生动。如本文动词运用的精妙，用“扫、露、支、撒、系、牵、拉”这一系列动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从这一过程中透露出儿童的兴奋惊喜之情。句式运用精当。用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，既表达写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也许是……也许是……也许是……总而言之……”这一句式，既在全文结构上起到了承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。
3. 写作借鉴：用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。本文采取了由远及近、由低到高、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
二、重难点句子和段落解惑
（一）重难点句子
1. 我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
交代了回忆百草园的缘由，点出百草园是我的乐园。“乐园”一词是本文的文眼。它告诉我们：作者要回忆的是童年生活中给自己留下深刻印象的一些有趣的事。该句是下文的总括句，下文内容是对这句话的具体描述。
2. 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物。这几种顺序配合起来，既写了儿童好奇的眼光，又使所写的景物符合人们的观察顺序。
（二）重点段落诠释
第2自然段诠释：这一段写夏天百草园充满无限乐趣。先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事。前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌：“单是……就有”则是较详写百草园内某一角“短短的泥墙根一带”局部。“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。
第9自然段诠释：本段是一个过渡段。作者巧妙地从百草园过渡到三味书屋。连用三个“也许是”表现了作者离开百草园时疑问、猜测和无可奈何的心理。两个“ade”和一个省略号表现了作者告别百草园时依依不舍的心情。
《雪地贺卡》
课文内容透析
一、课文导读
（一）文题理解：文题点明了本文是一个跟“贺卡”有关的故事。
（二）作家作品与时代背景：鲍尔吉·原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手滕格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。
《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉·原野写作风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。
（三）谋篇立意与层次结构：作者记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了作者对童心的珍惜。
全文可分为三部分：
第一部分（第1段）：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。
第二部分（第2—6段）：李小屹与“雪人”互寄贺卡。
第三部分（第7—10段）：故事的结局，点明全文主旨。
（四）写作特点与写作借鉴
1. 技法应用：用隽永的语言画龙点睛地议论，表达自己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的，作者这样说，正反衬了孩子纯真心灵的可贵。
2. 语言欣赏：本文语言清新自然、幽默风趣，叙述中有抒情，纯真和善良始终像乳汁流淌在字里行间，给人朴素平实的感觉。
3. 写作借鉴：把情感蕴含在叙述中。如，“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。”这里只有叙述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳”，让我们窥见了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鲜艳，孩子的童心鲜艳，作者的欣喜和热爱流淌在字里行间。
二、重难点句子和段落解惑
（一）重难点句子
回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。
作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。
（二）重点段落诠释
课文最后一段诠释：这一段，独句成段。意思是，童年是人生最美好的岁月，孩子活泼可爱，充满幻想，充满对世界的渴望。因为幻想，因为好奇，孩子有许多可笑的举动，有许多大人不解的快乐秘密，这些秘密使孩子的世界丰富多彩，也使他的成长充满情趣。所以说，带着秘密的童年是幸福的。
【模拟试题】（答题时间：60分钟）
一、基础知识与运用。
1. 请给下面词语中加点的字注音
确凿（ ） 菜畦（ ） 轻捷（ ） 脑髓（ ） 高枕而卧（ ）
觅食（ ） 秕谷（ ） 渊博（ ） 宿儒（ ） 人声鼎沸（ ）
蝉蜕（ ） 倜傥（ ） 锡箔（ ） 攒成（ ） 颏下（ ）
鼻涕（ ） 嫉妒（ ） 襟怀（ ） 雪橇（ ） 臃肿（ ）
2. 下面词语书写全部正确的一项是（ ）
a. 蟋蟀 长吟 菜畦 确凿 b. 签赏 后窍 喉咙 私塾
c. 渊搏 恭敬 脑髓 珊瑚 d. 急噪 陌生 消释 盔甲
3. 下面词语书写完全正确的一项是（ ）
a. 迹象 雀班 鼻涕 b. 垦挚 襟怀 颏下
c. 驱策 拥肿 雪橇 d. 嫉妒 焦急 圣诞
4. 解释加点词语在句中的含义
（1）像小珊瑚珠攒成的小球。
（2）这是荒园，人迹罕至，所以不相宜。
（3）因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道。
（4）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
（5）迹象： （6）嫉妒： （7）恳挚：
5. 请根据课文在下面的横线上填入适当的动词
一块雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便 住了。
6. 从括号内选择恰当的词语填在句子的横线上。
（1）我发现一个奇怪的_________（迹象 现象）。
（2）我把贺卡放回雪人的________（胸怀 襟怀）。
7. 填入下面文字中横线上的语句，与上下文衔接最恰当的一项是（ ）
那霏霏的春雨，像蚕丝儿那么柔和，①，给人一种清新、神爽、舒适之感。烟雨迷蒙，使所有的景色若隐若现，若幻若真，②！
a. ①飘在脸上，凉沁沁的 ②恐怕没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨
b. ①凉沁沁的，飘在脸上 ②就像哪位国画家画出来的一幅优美的水彩画
c. ①软绵绵的，飘在脸上 ②恐怕没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨
d. ①飘在脸上，软绵绵的 ②就像哪位国画家画出来的一幅优美的水彩画
8. 按要求回答问题
（1）冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
作者在这里说“冬天的百草园比较的无味”，这和全文的感情基调是否吻合？
（2）我就只读书，正午习字，晚上对课。
句中“只”这个词表达了怎样的意思？
9. 读下面的语段，在横线上填写恰当的词语。
人生需要理想的呼唤。你慵懒时，它呼唤你_______；你高傲时，它呼唤你______________；你莽撞时，它呼唤你__________；你跌倒时，它呼唤你____________________。
10. 请在下面的横线上，紧接上下文再写两个句子。要求与上文句子话题、句式、修辞手法相同。
没有一本书的家，是没有一朵花的花园；没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。
（1）：_________________________________________________
（2）：_________________________________________________
二、整体感悟。
1. 《从百草园到三味书屋》选自《 》作者鲁迅，原名_____________，字___________，是我国伟大的无产阶段_________家、________家和______________家。他的著作很多，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。
2. 课文通过对百草园___________生活和三味书屋___________生活的记叙，表现了儿童____________的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
3. 你觉得李小屹是个怎样的孩子？
三、课文精彩语段阅读题。
（一）
我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拨何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。……
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
1. 第一自然段表达了作者怎样的感情？这段在全文结构中有什么作用？
2. 展开你丰富的想象，依照“也许是因为拨何首乌毁了泥墙罢，也许是……，也许是……”，仿写三个句子，使上下文衔接自然。
3. 结合你童年生活的经历，充分发挥想象，填写第一自然段的最后一句，力求与上文衔接自然。
4. 上文属说明性的文字是第_______段，记叙性的文字是第________段。
（二）
阅读“我把贺卡放回去，生出别样心情。一个带有秘密的童年是多么的幸福。”回答问题。
1. 联系上下文解释下列词语。
（1）痴痴地：
（2）臃肿：
2. 推测李小屹在雪人前站着的心理活动，并用具体语句描述出来。
3. 作者为什么要以“雪人”的名义给孩子贺卡？他说“我不知道这样做对不对”。你认为作者那样做对不对？
4. 怎样理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这句话的含义？
四、拓展阅读。
儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者，一对父子引起我的注意。他们在自己的水域一声不响地钓鱼。父亲抓住、接着又放走了两条足以让我欢呼雀跃的大鱼。儿子大概14岁左右，穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。两次有鱼咬钩，但又都挣扎着逃脱了。突然，男孩的鱼竿猛地一沉，差一点儿把他整个人拖倒了，卷线轴飞快地转动，一瞬间鱼线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时，我吃惊得合不拢嘴。“他钓到了一只王鲑，个头不小。”伙伴保罗悄声对我说，“相当罕见的品种。”
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎，使孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。我知道，一旦鲑鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。
（a）孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子一举一动。
一次、两次、三次，男孩试着收线，但每次鱼线都在最后关头猛地向下游蹿去，鲑鱼显然在尽全力向深水区靠拢。15分钟过去了，孩子开始支持不住了，即使站在远处，我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧鱼竿。冰冷的河水马上就要漫过高筒防水靴的边缘，王鲑离深水区越来越近了，鱼竿不停地左右扭动。突然，孩子不见了!
一秒钟后，孩子从河里冒出头来，冻得发紫的双手仍然紧紧抓住鱼竿不放。他用力甩掉脸上的水，一声不吭又开始收线。保罗抓住鱼网向那孩子走去。
（b）“不要!”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他。如果他需要我们的帮助，他会要求的。”保罗点点头，站在河岸上，手里拿着鱼网。
不远的河对岸是一片茂密的灌木丛，树丛的一半淹没在水中。这时候鲑鱼突然改变方向，径直蹿入那片灌木丛里。我们都听到鱼线崩断时刺耳的响声。然而，说时迟那时快，男孩往前一扑，紧跟着鲑鱼钻进了稠密的灌木丛。
我们三个人都呆住了。（c）男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼中。保罗涉水到达对岸，示意我们鲑鱼被逮住了。他把枯树枝拨向一边，男孩抱着来之不易的鲑鱼从树丛里倒着退出来，努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已，双臂和前胸之间紧紧地夹着一只大约14公斤重的王鲑。他走几步停一下，掌握平衡后再往回走几步。就这样走走停停，孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
（d）男孩的父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后，弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗随身带着便携秤，出于好奇，他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼!”
（1）小说采用第一人称手法，叙述了“儿子”捕鱼的故事，细读全文，在下面的方框里把“儿子”捕鱼的过程补充完整。
（2）在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩描写，请从文章a、b、c、d四处中任选两处，并结合语境作点赏析。
我来赏析（ ）处：
我来赏析（ ）处：
（3）①小说以“儿子的鱼”为标题有什么含义?
我的理解：
②你认为小说中的儿子是怎样的一位男孩？
我的分析：
（4）生活中，你捕到过自己的“鱼”吗?请你写出你“捕鱼”的经历和感受。
①我的经历：
②我的感受：
五、作文。
请在下面两个文题中任选一题作文。
文题一：一堂 的课
请补全题目，写一篇文章。横线上可填：精彩，难忘，别开生面，发人深省……
文题二：告别了六年的小学生活，初中生活已经开始了。回首往事，梳理自己的思绪时你难免心潮起伏：追梦的艰辛，成功的喜悦，师长的关爱，朋友的相助……把自己难忘的经历及感悟倾诉出来吧。
请以“心声”为话题，自拟题目，写一篇文章。
【试题答案】
一.
1. záo qí jié suǐ zhěn mì bì yuān sù dǐng
tuì tì bó cuán kē tì jí jīn qiāo yōng
4.（1）聚拢 （2） 很少有人来 （3）老成博学的读书人 （4）人声喧闹嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样 （5）指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。 （6）忌妒 （7）（态度或言语）诚恳，真挚.
5. 扫开 露出 支起 撒 系 牵 看 拉 罩 6. 迹象 襟怀
8.（1）这里是和百草园的春夏秋相比较的结果，这种说法是实事求是的，另外下文所写下雪后在百草园可以捕鸟，照样乐趣无穷，这和全文感情基调是吻和的。
（2）“只”这个词形象地写出了当时教学内容的单调。
9. 清醒 谦恭 谨慎 站起
10. 略
二.
1. 朝花夕拾 周树人 豫才 文学 思想 革命
2. 自由快乐 学习 热爱大自然，追求自由快乐生活
3. 略
三.
（一）1. 对百草园的恋恋不舍或依恋百草园的感情 承上启下的过渡作用
2. 略
3.（言之成理即可）
4. 二 三
（二）1.（1）沉迷于某人或某事的心思 （2）衣服穿得太多
2. 略
3. 作者觉得孩子应有梦，应该富有想象力，大人们有义务为孩子圆梦。
示例：我觉得作者做的对，作者延续了孩子的美梦，送给孩子一个惊喜，一份期待。
4. 这句话的意思是童年是人生的美好季节，童年应该充满幻想，充满好奇，有许多大人们不了解的快乐和秘密。
四.
（1）沉入深水区 拖入灌木丛
（2）示例：
a这句生动的描写表明这位父亲不但时刻关注着儿子，而且做好了随时救援儿子的一切准备，体现了父爱的深沉。
b体现了父亲对儿子的理解和尊重，注重对孩子的独立性格的培养。
c父亲终于忍不住高声叫出了儿子的名字，这是情不自禁的担心，又一次点出了父亲对儿子的关爱。
d因为父亲这时清楚地知道，儿子已经精疲力竭，用尽了最后一点力量。父亲对儿子的那种特殊的关爱，至此表露得淋漓尽致。
（3）①表明这是儿子的劳动成果；强调这是父亲对儿子的尊重、肯定、欣赏。
②是一个沉着坚毅、倔强勇敢的小男孩。
（4）示例：①经历：爸爸教我学骑自行车时，看到我摔倒了，他也不扶我，而是让我自己站起来。渐渐地我从跌倒中掌握了要领，学会骑车。（事例要扣住“独立”的含义，表意清楚即可）
②感受：在生活中要学会独立，学会克服困难，战胜自己。（答题扣住“独立”和“战胜困难”即可）
五. 略
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇4
课文
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，促住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来吧罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade(德语，再见的意思)，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到哪里去了!”
人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。
九月十八日。
此篇最初发表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。
教案
【学习目标】
1.整体感知课文内容，理清文章脉络。
2.反复朗读文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特点，品味生动、准确传神的语言，丰富语汇，提高语言表达能力。
3.通过朗读发现文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。
4.理解课文运用对比的写法，表达对两种不同生活的热爱留恋。
【学习重点、难点】
1.学习写景状物的写作方法，品味优美的语言。
2.文章表现的主题思想，插叙美女蛇故事的作用。
创设情景，导入新课：
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。思考作者是怎样把童年时自己对美丽自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱，真切动人地表现出来。
一、初读课文整体感知
1.速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中间的过渡段，划上记号。写出自己对百草园和三味书屋总体上的感受。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
（自由快乐）的百草园
（枯燥无味）的三味书屋
①用自己的话概述百草园为什么是“我的乐园”。
春夏秋季优美的景色；长妈妈讲的神秘的故事；冬天捕鸟的乐趣。
②文中的过渡段起什么作用？
表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情。
③“我”是否知道被送到书塾去的原因？从哪里可以看出？最后带着情感读这一段，看谁读得好。
用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。
二、精读课文重点研讨
1.读第一段。思考：
①百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确凿”是否有矛盾？为什么？
不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。
②第二段写景非常精彩，你认为精彩在哪方面，为什么？
这段景物描写层次分明，从描写的对象看，先写植物，后写动物，再写植物；从描写的范围看，是先写整体，再写局部，从感官的角度看，既有视觉，又有听觉、触觉和味觉；描写菜畦、桑葚，突出它们的颜色；描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根，突出它们的形态；描写蝉、油蛉、蟋蟀，突出它们的声音；描写黄蜂、叫天子，则突出它们的动作，使我们感到百草园确实是色彩斑斓、生机勃勃。
带着感情与想象品读这段优美的文字。
③作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起？这个句式有什么特点？
④课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？
从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，活泼、天真、逗人喜爱、求知欲强的孩子。
⑤速读4——6段。思考：插叙美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑥速读7——8段。找出雪地捕鸟的描写。划出动词，再品读，体会作者用词的准确。
a扫开；b打扫；好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……
⑦仿照第七段“雪地捕鸟”的写法，用不少于六个动词写一个游戏或一项活动（如钓鱼、溜冰、骑自行车等），注意用词准确。
2.研读课文第二部分。
①作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？
增添文章的趣味性，就算是在三味书屋也不乏乐趣。对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……
②阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题。
A.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？
不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
B.你认为三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对先生是什么态度?
言之有理即可。如：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们。
三、品读感悟理解主题
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
A.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
B.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可。）
结束语：
鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。
作品鉴赏：艺术手法
状物写景，绘声绘色。作者调动了各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色；“高大”“肥胖”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写。呜蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是味觉描写。这便是绘声绘色、有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，但却把事物的情状描绘得非常生动。写冬天雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，这彰显了作者遣词造句之功力。写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇5
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。
【教学目标】
基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：
1、学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
2、体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。
【教学过程】
一、导入新课
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）。
二、整体感知
教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。
三、重点学习
1、详学“百草园”部分：
问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。
大家觉得哪部分最有趣、最爱读？
（百草园）
那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？
（① 《我的乐园──百草园》；② 《童年的乐园》；③ 《童年趣事》；④ 《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致 ）
“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。
问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）
学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。
作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。
问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？
（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）
教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。
（板书）
问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？
（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）
这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。 5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。
问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。
教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。
（板书）
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是 草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”
2、略学“三味书屋”部分：
问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？
（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。
问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？
（读书的样子）
让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须……
问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？
（神态描写──微笑起来……；动作描写──将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写──铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）
教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。
（板书）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。
四、梳理总结
本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。
五、课后作业
刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。
童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇6
(2003-05-24 15:36:44)
天津室教研室 曹光斗
教学目标：
一 学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。
二 学习两相比照的结构。
三 了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。
教学设想：
一 安排三课时
二 教学重点及难点：
1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。
2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。
第一课时
教学要点：
1.正音正字、释词、介绍作者。
2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。
教学步骤：
1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地读第二自然段，提出问题：
① 这一段语言中渗透作者怎样的思想感情？
② 作者都写了哪些景物？作者为什么把这些写得那么具体、生动？
③ 作者怎样描写百草园的喜人？
④ 本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。
⑤ 百草园为什么是“我那时的乐园”？
教师归纳：
（1）点出忆写百草园的原因。
（2）①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。
读第二自然段，加深理解。
教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。
3.朗读课文3──6段。
提问：
① 第三自然段在文中的作用是什么？
学生回答，教师归纳：过渡作用。
② 这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么？
教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。
4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。
提问：第7、8两段各写了什么？
学生读课文后答。
教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。
学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。
学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
第二课时
教学要点：
1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。
2.体会准确的形容，准确的表示动作。
教学步骤：
1.查字典、正音正字。
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络
竹筛 觅食 渊博 鼎沸
绣像 锡箔 豁 蝉蜕
倜傥叵罗 秕谷
2.介绍作者
鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。
3.读课文。
4.提出思考问题
① 哪一部分是描写百草园的？你最喜欢哪一部分？为什么？
② 读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点？在记叙顺序上有什么特点？
③ 哪一部分是描写三味书屋的？读了这部分后有什么感受？
教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。
作业：读第二自然段，划出你喜欢的词语。
学生读第8段。
提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用？
教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。
学生读第9段。
提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容？
教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。
作业：
1.背诵课文第二自然段。
2.作课后练习3、4、5题。
第三课时
教学要点：
三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。
教学步骤：
1.检查背诵第二自然段。
2.学生读课文第11、12两个自然段。
提问：
① 作者是怎样描写三味书屋陈设的？
② 作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情？
学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。
教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。
学生读第12段至末尾，思考以下问题。
① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的？
② “我”最反感的是什么？
③ 三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系？
学生讨论，回答。教师归纳：
① 写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。
② 死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。
③ 第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？
学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
作业：
1.默写第二自然段。
2.片段作文：“写一个游戏”
要求：用上表现系列动作的词语。
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇7
一、说教材
1. 教材简析：《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。 百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。
本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文《从百草园道三味书屋》放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷任，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。
2、教学目标
根据新课程理念，根据单元要求与课文教材特点，我确定以下三大目标：
⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。
⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
3、教学重难点：
本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文学习的基础上，根据单元语课文特点，因此要把指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的探讨，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。
1、充分预习，养成良好学习习惯。
通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。
2、联系自我，激活学习兴趣。
《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。通过联系学生平时生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平时生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
3、发挥示范、竞争作用，增强学习动力。
学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。
4、自主合作探究，改变学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。
5、创设情境，鼓励发挥，营造气氛。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的 投入，达到忘我境界。
6、以疑为主线，教方法、养习惯。
以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。同时学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。
三、说教法
虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、主要教学模式或方法，根据本课的教学特点与重点，我决定主要采用自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料——情景激趣――――讲究激励性，初读感悟了解――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――鉴赏性，重点熟读成诵—――――活动感悟、积累延伸。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能学习”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，合作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中非常重要的方法，它促进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精神。
四、说学法
学习散文的基本方法是读——抓关键，学习散文的最好方法还是读——抓关键，因此学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与他人合作探讨研究，突破重点。
五、说教学过程
1、预习铺垫、打好基础
本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读、写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。
2、创设情景、激发学习兴趣
本层次的教学采用创设情景和联系生活意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平时喜欢的活动与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。
3、初读，整体感悟
本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。
4、自主学习、合作探究、突破重点
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
5、创设情境，品读成诵
本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。促进了品读效果，积累了语言。
6、活动感悟、延伸积累。
本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅相关的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。
六、说板书
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇8
(一)、指导思想：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计：
一、 导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问：1、你最先想到的是什么内容？
2、课文提到了哪些地点？
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园
四、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
五、用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂
七、小组讨论：
1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心2分钟
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书
从百草园到三味书屋
乐园学堂
成长
李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。
作者邮箱：
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇9
教案示例之五
一、了解作者生平以及作者选编《（朝zhāo）花夕拾》时的思想感情。
鲁迅，本名周树人，一八八一年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书 。二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神之病，毅然弃医从文。他以犀（Xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于一九三六年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于一九二六年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通辑鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来回击尊孔复古的逆流。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。
二、边听朗读录音边看课文，只看到第八自然段为止。（听时给生字注音，注在字上边。）然后再默读一遍，参照文下的注释把文意搞清楚。
三、合上课本，再听一遍录音。边听边想象幼年鲁迅在百草园玩耍，听故事的情景，以及作者回忆这段往事时的心情。听后，回答下列问题：
（一）你从夏天的“百草园”里看到了什么？听到了什么？（要有层次地表述）
（二）“短短的泥墙根一带”有怎样的趣味？
（三）长妈妈讲了一个怎样的故事？（口头复述）这个故事是怎样和“百草园”联系起来的？
（四）当你把这个故事和“百草园”的情景、趣味联系起来的时候，对夏天的“百草园”有怎样的感受？
四、打开课本，默读第二自然段。读后做下面的练习：
（一）“不必说……也不必说……”写的是对“百草园”环境的总观。作者的观察顺序是怎样的？参照下列提示，结合课文内容，具体说明。
1、先静后动； 2、先面后点
3、先低后高； 4、先高后低
（注：回答时，只要有道理就可以。）
（二）“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。
1、句中的“单是”与上一句哪两个词语呼应？
2、想想看：“不必说……也不必说……单是……”与“不说……也不说……单说……”这两种 句式在语意表述上有什么不同？（最好举例进行比较）3、句中“无限趣味”，主要指什么趣味？作 者是按什么顺序说的？
4、思考：“无限趣味，”包括不包括前一句的内容？
五、速读第三、四、五、六自然段。讨论下列问题：
（一）写长妈妈讲美女蛇的故事与“无限趣味”有什么联系？
（二）作者写第六自然段有什么用意吗？
（讨论时只谈个人的见解，不求统一的答案，若暂时不理解，就存疑。）
六、速读第七、八自然段。说一说冬天的百草园又有怎样的趣味？
七、阅读第一自然段，讨论下列问题：
（一）“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”与“确凿”是否矛盾呢？你怎样理解这两个词语连用所要表达的意思呢？（从理解作者的思维过程考虑。）
（二）“那时”指什么时候？
（三）小结一下这部分，说说“百草园”为什么成了“我的乐园”。参考下面的提示和课文中的具体内容。
（提示：作者在《朝花夕拾》中《五猖会》一文里，写了他小时候要到东关去看五猖会，当他笑着跳着就要去的时候，父亲站在他的背后，“去拿你的书来。”“给我读熟。背不出，就不准去看会。”父亲要他背的是一字也不懂的《鉴略》。可见，鲁迅小时候受的封建家庭教育，也是束缚儿童身心健康发展的。他小时候对“百草园”产生极大兴趣，正是因为家庭教育不能满足孩子的身心需要。）
八、阅读第九自然段以后的内容，回答下列问题：
（一）家里人要送十二岁的鲁迅到三味书屋里去了。当时他是怎样想的呢？（从课文内容考虑）他为什么会有那样的想法？（联系他的家庭教育考虑）他要离开“百草园”到“三味书屋”去，当时他的思想感情是怎样的？
（二）边读课文后来部分，边与”百草园”的生活作比较，填写下列对比表中的空白：
百 草 园 三味书屋
有无限趣味的乐园──（ ）的私塾
1、景物美丽丰富──陈设（ ）
2、生活有趣多彩──学习（ ）
3、长妈妈讲神话故事──老师（ ）
4、和闰土的父亲学捕鸟──读的书（ ）
（三）鲁迅先生通过百草园和三味书屋的对比，要表达怎样的思想感情？
（提示：1、鲁迅小时候爱好的是能增长知识，充满乐趣的大自然，而不是死气沉沉的书屋；2、长妈妈的神话故事使“我”受到教益，老师让“我们”背诵的全是些一字不懂又无聊的东西；3、劳动人民教给“ 我”生活的知识，迂腐的老师却不愿意回答“我”提出的问题。）
（四）简要概括：鲁迅先生写这篇文章的目的是什么？（联系写作时的社会背景思考）
九、探索思考题：（可做可不做）
文章开头说百草园“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，……”结尾提到《荡寇志》和《西游记》的绣像时也说：“因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。”文章为什么要以“卖”开头，又以“卖”作结呢？这有什么深意吗？
（提示：鲁迅生活在被“有钱人”统治着的黑暗社会。他曾说：“有谁从小康（指家庭经济比较宽裕）人家而坠入困顿（指生活艰难窘迫）的么，我以为在这途路（指过程）中，大概可以看见世人的真面目。”）
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇10
课堂教学设计Ⅰ
一、教学目标
1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2.理解课文运用对比突出中心的写法。
3.学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。
二、难点、重点分析
1.本文以空间顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么？
分析：从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷繁的儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束的自由生活与三味书屋枯燥、呆板、压抑的书塾生活进行比照，既表现了儿童热爱大自然的天性，也表达了对封建教育制度、教育内容的不满。这种安排结构的方式，正是为表达中心服务的。
2.本文哪里运用了插叙手法？
分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。
3.文中的景物描写有什么作用？
分析：在作者幼小的心灵中，百草园是一个有着无限乐趣的自由天地，因此作者对笔下的百草园进行了尽善尽美的描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒草园，而在儿童的心目中却有无限趣味。
作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的语句，介绍了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美丽图画。
作者在描写这些景物时，不惜重彩重墨，作者笔下的百草园是一个色彩明丽的世界。例如“碧绿”、“紫红”、“长吟”、“低唱”、“弹琴”等词语的运用，表达了从儿童角度观察的，都是一个有声有色，有滋有味的乐园，极符合儿童心理。
4.本文的主题是什么？
关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。
5.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
分析：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
6.在这五个方面中使作者最反感的是什么？
分析：第一是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话。这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！
7.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
分析：当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育制度，寓意是十分深刻的。
8.三味书屋的教育是成功还是失败？
分析：结论很明显，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
9.第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
三、教学过程设计
（一）了解作者生平以及作者选编《（朝zhāo）花夕拾》时的思想感情。
鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。
（二）朗读课文，导入新课。
1.提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中获得的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2.集体朗读课文第1段。
提问：文章一开头介绍了什么情况？回答，文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”；但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。
第1段是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。
3.默读课文第2段（或听录音），思考：（1）百草园里有哪些景物？（2）作者是怎样写这些景物的？（3）为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？（4）读了这段文字，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）
提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）
板书设计（写在小黑板上）
百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百草园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。
在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节了？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。
在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节？秋季。
记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥（动物），还有何首乌、木莲色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。
提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”
提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。
齐读课文第2段，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
教师小结：第2段里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文字处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
指名学生朗读第2段。（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。）
学生轻声读课文第2段，加深印象，迅速记忆，争取背诵。
学生试背课文第3～6段并思考：这儿写了什么事？回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。
这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣，也是百草园是“乐园”的一个原因。（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。）
4.让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
（1）这两段写了什么？
学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
（2）让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析这些动词的表现力量。
教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
（3）第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。
5.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
（1）三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
（2）这一段字里行间流露了一种什么感情？
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里可以学到捕鸟本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！
6.请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
讨论，回答。
教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，使读者对三味书屋的环境、陈设有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
（3）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一人读先生的语言，一人读叙述部分）
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗。应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥上，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”
7.引导学生概括本文的中心意思。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？
讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书屋的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
附：有关注解
三味书屋名称的内涵：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇11
在教授此文时，我也是把这样的理解传达给学生的，唤起学生的乐趣，呈现出鲁迅另一个温情的形象。本文主要是两个部分，“百草园”有乐，“三味书屋”有味。我的设计是让学生找出自己觉得最有意思是的语句进行赏析，然后在理解的基础上进行朗读熏陶，唤起学生的已有经验，体会童真童趣以他们独有的眼光去体会鲁迅笔下的孩童世界，而不是一一罗列总共写了哪些景物、事情，把优美的文字用枯燥的讲解去分析支解，而忽略了文字里蕴含的最美好的情。通过品读学生感兴趣的语句，就可以两者兼顾，既可以把写得好的妙处落实，又可以唤起学生的兴趣。特别是私塾中老师和学生读书这一段，学生一品一读，摇头晃脑的就特别的有意思，学生也读得很有趣味。
教完此课后，我布置学生写周记就是写有关学了这一课的体会，并且写出自己童年生活中最有趣的事，要模仿课文的样式来写。从学生的周记中，发现很多学生都从鲁迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了属于自己的乐趣，并用文字流畅的表达出了自己的童真童趣。
但是此课也有很多遗憾之处。比如没有能兼顾到对学习不怎么积极的同学，一味的强调举手抢答，对那此没有举手的学生很少去关注他们。即使有问到，学生没有心来听课，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“没有” 来回答，面对这样的情景，心里往往觉得赶时间自己也没有很好的去引导他们深入的来解读课文。在做笔记上，往往也很兼顾得到了。有时候觉得自己说的还是太多了，没有能够完全放手去让学生说，没有让学生发挥到淋漓尽致，没有让学生发尽量说出他们自己想说的话!
做为一名没有什么经验的老师，在备课中还会经常犯的一个毛病就是很难抓到重难点，看到教参里面有什么就什么都想讲，生怕考试会考到，所以备课的时候备得很全，导致上课讲得也很多，学生说的就特别少!
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇12
[学习目的]
1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点]景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间]三课时
第一课时
一、预习
1.读准“读一读”中的字音。
2.自看并理解注释中的词语。
3.阅读课文，质疑。
4.思考：研讨与练习。
二、导人
1.作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2.导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1.听课文录音。
1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。
(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3.提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
形：肥胖、高大、臃肿、小球
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5. 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处
四、布置作业
1.完成研讨与练习一、1.2，二、1.
2.完成第一课时补充作业。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1.写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2.问：文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4. 冬天的百草园最有趣的是什么事？
5. 捕鸟。
6.文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
五.阅读课文过渡段和三味书屋部分
1.学生齐读过渡段。
2.问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3.问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4.问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5.问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
5.问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
6.问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7.问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
8.问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
9.请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）
四、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业
1.完成课后研讨与练习二。
2.做第二课时补充作业。
第三课时
这节课的任务是：
一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。
二、 订正作业。
三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）
第一课时作业优化设计
阅读下面文字。回答问题。
不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是()。
A.表明前后内容并列，都有趣味。
B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写，后写，再写；从描写的范围看，是先写，再写；从感官的角度看，既有视觉又有、、。
4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为()。
A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
比喻句：
拟人句：
第二课时补充作业
阅读下面语段。回答问题。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
1.用一句话概括上面语段的大意______________________________
2.第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是。
3.文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
参考答案：
1.从百草园到三味书屋
第一课时补充作业：1.略2.B3.植物、动物、植物；整体、
局部；听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B6.略
第二课时补充作业：1.读书给了我学生时代生活的乐趣2.<千家诗>使我的童年生活丰富多彩比喻3.风物美意境美色彩美4.略。
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇13
《从百草园到三味书屋》学习要点
鲁迅，我国伟大文学家、思想家和革命家。他出生于一个逐渐没落的封建家庭。从小受过传统的封建文化教育，但也读过很多富有民主思想和爱国精神的书。他常随母亲去农村，了解农民的疾苦和他们的勤劳、纯朴的性格，这些对鲁迅后来的思想发展和文学创作都发生了深刻影响。16岁时，鲁迅去学堂读书，后又去日本留学，积极寻求科学知识和救国真理，成为反帝反封建的革命民主主义者。俄国十月革命胜利后，他投身“五四”新文化运动，写了大量小说、杂文，深刻、广泛地反映社会现实，与旧势力、旧思想进行了坚决斗争，成为无产阶级领导的文化新军的伟大旗手。后来，他和中国共产党有了密切的联系，接受了马克思主义，发起并领导了中国左翼作家联盟。日本侵占东三省后，他又积极投入反对帝国主义侵略和国民党反动派统治的斗争，成为空前的民族英雄。鲁迅一直战斗到生命的最后一刻。他给我们留下了宝贵而丰富的精神遗产。他光辉的一生得到党和人民的崇高评价。毛泽东同志说：“鲁迅的骨头是最硬的。他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
本文节选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年编成的散文集，共十篇作品，回忆了鲁迅从童年到辛亥革命时期的往事，笔调优美，感情深沉，记叙挥洒自如。
学习本文首先通读全文，扫清文字障碍，理清文章思路，理解文章内容。
一、字
1、给下列字注音：
确凿（ ） 菜畦（ ） 皂荚（ ） 桑椹（ ）
长呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 脑髓（ ）
书塾（ ） 蝉蜕（ ） 倜傥（ ） 盔甲（ ）
2、多音多义字：
系┤ 宿┤ 攒┤
二、解释词语：
机关：在文中是秘密的意思。
鉴赏：欣赏。鉴，鉴别；赏，欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印；罕，稀少。
宿儒：年高而博学的读书人。宿，有长久从事某种工作的意思。
人声鼎沸：人声喧闹的意思。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。
三、学习本文内容
1、文章一开头介绍了什么情况？本文采用哪种方法开头？“但那时却是我的乐园”这句话有什么作用？
文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
本文采用不同于成人看法的语式，开门见山地点明了中心。“但那时却是我的乐园”一句，是第一部分的点题之笔，以下七段，便可见到。
2、百草园里有哪些景物？
有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
3、百草园的景物有些是详写的，为什么要详写？
对百草园的景物的描写的详略是与中心意思紧密相关。例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。”
4、在描写百草园景色时，作者用了哪些修辞方法？作者把百草园写得有声有色、亲切感人的原因是什么？
作者用了“拟人”和“比喻”的修辞方法。
作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。
5、“长的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”这两段文字在文章中有什么作用？加红的一句话在结构上起什么作用？
这两段文字是写长妈妈讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。
加红的一句话在结构上起了过渡作用，用“长的草”承着百草园，由“是不去的”引出下文有关美女蛇的故事。
6、“一切景语皆情语。”认真研读课文前八自然段，体会作者笔下百草园里有哪些乐趣。
(1)看“乐”，饱人眼福。百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。
①色美：'碧绿'耀人眼，'紫红'撩人心。
②音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。
③状美：黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。
④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。
(2)听“乐”，饱人眼福。曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
(3)找“乐”，用心体验。雪后捕鸟，乐在其中。一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。
以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”
7、与百草园比较，三味书屋的环境有什么特点？“我”在这里的生活和在百草园的生活有什么不同？本文把百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？
三味书屋给予学生自由活动的天地是狭窄的，学习的内容脱离实际，没有什么意思；“我”在这里的生活不如百草园丰富多彩、有意思；反映了作者对封建教育束缚儿童身心正常发展的不满。
8、文章的结尾部分有什么含义？怎样和开头呼应？这样首尾照应有什么含义？
文章的结尾不仅从时间上照应开头，而且表现了三味书屋教育的失败，与开头写的百草园“是我的乐园”暗中呼应，含蓄地称赞了儿童的天性，讽刺了封建教育，突出了全文的中心思想。
《从百草园到三味书屋》测试
一、选择题（80分）
1、加红字注音完全正确的一项是（ ）
a、确凿(záo) 间壁(jiān) 蝉蜕(tuì) 攒电脑(cuán)
b、白颊(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潜龙勿用(qián)
c、脊梁(jí ) 倜傥(tǎng) 锡箔(bó) 荆川纸(jīng)
d、菜畦(qí) 缘由(yuán) 脑髓(suí) 金叵罗(pǒ)
2、没有错别字的一项是（ ）
a、班蝥 消释 绅士 盔甲
b、渊博 签赏 秕谷 罕见
c、书塾 臃肿 觅食 恭敬
d、质朴 缠络 绣象 和蔼
3、给句中加红词语选择义项正确的是（ ）
(1)但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。
机关：①秘密 ②整个机械的关键部分
(2)于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
鼎沸：①锅里的水烧开了，发出响声 ②喧闹
(3)那金光也就飞回来，敛在盒子里。
敛：①收拢，聚集 ②约束，检束
(4)他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
拗：①不顺，不顺从 ②用力弯曲
a、机关② 鼎沸① 敛② 拗①
b、机关① 鼎沸② 敛② 拗①
c、机关① 鼎沸② 敛② 拗②
d、机关① 鼎沸② 敛① 拗②
4、与原文完全相同的一项是（ ）
a、不必说碧绿的菜畦，高大的皂荚树，光骨的石井栏，紫红的桑葚……
b、徜若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
c、我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
d、如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的远。
5、《从百草园到三味书屋》选自散文集《 》。作者 ，原名 ，伟大的 、思想家、革命家。
参考答案
一、
1、答案：b
知识点：字音
解析：本题主要考查对字音的掌握。
a项中“间壁”的“间”应读四声。c项中“脊梁”的“脊”应读三声。d项中“脑髓”的“髓”应读三声。b项正确。注意“潜龙勿用”的“潜”应读二声。
2、答案：c
知识点：字形
解析：本题主要考查对字形的掌握。
a项中“斑蝥”的“斑”误写作形似字“班”。b项中“鉴赏”的“鉴”误写作“签”。d项中“绣像”的“像”误写作“象”。
3、答案：d
知识点：对词义的理解。
解析：一词多义的情况，在汉语中是很普遍的，要通过多查字典、多思考，来细致体味它在不同语境中的不同意义和用法，以形成良好的语感。
4、答案：c
知识点：背诵课文
解析：a项语序错误，“光滑的石井栏”应在“高大的皂荚树”之前。b项“倘若”的“倘”误写作形似字“徜”。d项“色味都比桑葚要好得远”中的“得”误写作“的”，形容词后带补语应用“得”。
二、
5、答案：朝花夕拾 鲁迅 周树人 文学家
知识点：掌握作家作品
解析：《从百草园到三味书屋》选自 《朝花夕拾》 （《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社1981年版）。 鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。
中考解析
阅读下面语段，回答文后问题。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥土墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们和木莲们！
1、这一段在全文结构上起什么作用？
答：_________________________________________________
2、这段分别流露了作者对百草园和三味书屋什么样的感情？
答：_________________________________________________
3、为什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？
答：_________________________________________________
4、三个“也许”可是用了什么修辞手法？表现作者什么样的心态？
答：_________________________________________________
【考点】：阅读记叙文的综合能力
【分析】：
1、答案：起过渡作用。本题考查对文章结构的理解。这段文字，前面写的是学前在百草园中无拘无束、自由自在的生活，后面写的是在严厉的书塾中过着兴味索然的读书生活。
2、答案：对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。本题考查对文章思想内容和作者观点态度的评价。
3、答案：加上“我的”，表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。本题考查对文章语言的品味。
4、答案：排比。表示猜测、估计或不能肯定的语气。本题既考查了修辞方法，又考查了对作者在文中的观点、态度、思想感情的理解。
《从百草园到三味书屋》课外拓展
一、百草园
百草园的名称虽雅，实在只是一个普通的菜园。平常叫做后园，再分别起来这是大园，在它的西北角有一小块突出的园地，那便称为小园。大园的横阔与房屋相等，那是八间半，毛估当是十丈，直长不知道多少，总比横阔为多，大概可能有两亩以上的地面吧。小园一方块，恐怕只有大园的四分之一。
大园的内容可以分段来说。南头靠园门的一片是废地，东偏是一个方的大池，通称马桶池，仁房的园门沿着池边的弄堂在池北头向西开门。智房的园门在西边正中，右面在走路与池的中间是一座大的瓦屑堆，比人还要高，小孩称它为高山堆，来源不详，大抵是太平天国战后修葺房屋，将瓦屑放在这里。堆上长着一株皂荚树，是结“圆肥皂”的，树干直径已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左边靠门是垃圾堆，再往北放着四五只粪缸，是智房各派所使用，存以浇菜或是卖给乡下人的。再说北头的一片，东边三大间瓦房，相当高大，材料也很不坏，不晓得原来是做什么用的，一直也不看见有什么用，总是空着，名为三间头，是仁房的所有。西边有一口井，上有古阑，井北长着一棵楝树，只好摆个样子，却不能遮阴，井的西偏便是往小园去的小路。园的中间一段约占全部五分之三吧，那全是可以种植的土地，从中央一直线划开，由智仁两房分用，智房西边部分又分成三家，但因立诚两房缺少人力，所以那些园地常由兴房借用，种些黄瓜白菜萝卜之类。
小园一方块，搭在大园的西北角外。其东面一半贴着大园，一半向北突出，其他三面全与别家园地接界。西南角有一个清水茅坑，全用石板造得很好，长方形，中间隔断，但并不曾使用，只积着好些水，游泳着许多青蛙，前面有石蒜花盛开，常引诱小孩跑到这冷静的地方去。东北角有一头板门，传说是从前挑肥料出去的门，外通咸欢河沿，这地名虽是这样写，但口头却读如“咸沙河沿”，如不是这么说，便没有人懂得了。
——摘自周作人著《鲁迅的故家》
二、寿镜吾
老寿先生是本城中极方正、质朴博学的人，可是并不严厉，他的书房可以说是同类私塾中顶开通明朗的一个。他不打人，不骂人，学生们都到小园里去玩的时候，他只大声叫：“人都到那里去了？”到得大家陆续溜回来，放开喉咙读书，先生自己也朗读他心爱的赋，说什么“金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，这情形在《朝花夕拾》上描写得极好，替镜吾先生留下一个简笔的肖像。先生也替大学生改文章即是八股，可是没有听见他自己念过，桌上也不见《八铭塾钞》一类的东西，这是特别可以注意的事。先生律己严而待人宽，对学生不摆架子，所以觉得尊而可亲，如读赋时那么将头向后拗过去，拗过去，更着实有点幽默感。还有一回先生闭目养神，忽然举头大嚷道，“屋里一只鸟（都了切），屋里一只鸟！“大家都吃惊，以为先生着了魔，因为那里并没有什么鸟，经仔细检查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近视眼镜的玻璃外边哩。这蚊子不知是赶跑了还是捉住了，总之先生大为学生所笑，他自己也不得不笑了。
《朝花夕拾》上说学生上学，对着那三味书屋和梅花鹿行礼。因为那里并没有至圣先师或什么牌位，共拜两遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那时先生便和蔼地在一旁答礼。行礼照例是“四跪四拜”，先生站在右边，学生跪下叩首时据说算在孔子帐上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖礼毕。元旦学生走去贺年，到第二天老寿先生便来回拜，穿着褪色的红青棉外套（前清的袍套），手里拿着一叠名片，在堂前大声说道，“寿家拜岁”。伯宜公（鲁迅的父亲）生病，医生用新奇的药引，有一回要用三年以上的陈仓米，没有地方去找，老寿先生不知道从哪里弄到了一两升，装在“钱搭”里，亲自肩着送来。他的日常行为更是如此，但在现在看去觉得古道可风，值得记载下来，还有些行事出自传闻，并非直接看见，今且从略。
——摘自周作人著《鲁迅的故家》
三、“三味书屋”名字的意义
寿洙邻先生（寿镜吾老先生之子）曾言：据说古人有言，“书有三味”，经如米饭，史如肴馔，子如调味之料。他只记得大意如此，原名以及人名已忘记了。又说：那四字原是梁山舟手笔，文曰“三余书屋”，经他的曾祖父改名“三味”，将“余”字换去，但如不细看，也并看不出什么挖补的痕迹。
——摘自周作人著《鲁迅小说中的人物》
四、鲁迅名字的由来
由于家道中落，鲁迅只好进公费的南京水师学堂。这里有一位本家叔祖，以举人资格担任“轮机科舍监”。虽是空虚差使，但总觉得子弟进学堂“当兵”不太好，至少不宜拿出家谱上的本名来，因此就给鲁迅改了名，典故出于“百年树人”的话，豫才的号仍旧使用。
——摘自周作人《鲁迅的青年时代》
五、鲁迅早年私塾学习
鲁迅初去三味书屋时，桌子排在南边靠墙，因为有圆洞门的关系，三副桌椅依次排列下来，便接近往后园去的小门了。后园里有腊梅花，大概还有桂花等别的花木吧，也是茅厕的所在地。爱玩的学生往往推脱小便，在那里玩耍，累得先生大声叫唤，“人到哪里去了？”这才陆续回来。靠近园门的人可以随便溜出去玩，本来是很方便的，鲁迅却不愿意，推脱有风，请求掉换座位，先生乃把他移到北边的墙下。
——摘自周作人《鲁迅的青年时代》
六、鲁迅带头反对私塾体罚
在百草园往东隔着两三家有广思堂王宅，先生姓王，大家叫其绰号“矮癞胡”，打手心要把手背顶着桌角，好似捕快在拷打小偷的样子。又有什么撒尿签，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的办法，但学生听了这传说大为愤慨，因为三味书屋完全自由，大小便径自往园子里去，不必要告诉先生的。有一天中午放学，鲁迅和几个见义勇为的同学约好，冲进“矮癞胡”的书房去，师生都已散了，大家便攫取笔筒里撒尿签撅折，将朱墨砚覆在地上，笔墨乱洒一地，以示惩罚。
——摘自周作人《鲁迅的故家》
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇14
目的要求：
一、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
要点难点
学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3.理解结尾的话。
4.理解行文中叙述口吻的变化。
写作背景
本文的发表、结集和写作背景
这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”
可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与�忌胶＞��尽贰ⅰ抖�十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
主题思想
作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
写作特点
课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。
本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
作业练习
1.选出下面字形、读音完全正确的一项：
A.竹筛zhúsāi签赏jiànshǎng
绣像xiùxiàng
B.菜畦càiwā渊博yuānbó
脑髓nǎosuí
C.确凿quèzáo盔甲huījiǎ
蝉锐chántuì
D.秕谷bǐgǔ锡箔xībó倜傥tìtǎng
2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：
A.人迹罕至（hàn稀少）
人声鼎沸（fèi水开）
B.拗过去（ǎo用力弯曲）
敛在盒里（liǎn放）
C.攒成小球（cuán凑在一块）
高枕而卧（wò睡）
D.总而言之（yán说）
无处觅食（mì寻找）
3.选出下面全是形声字的一项：
A.拥肿轻捷木莲珊瑚
B.机关斑蝥消释戒尺
C.和蔼绅士宿儒方正
D.油蛉蟋蟀莲房弹琴
4.选出下面说法不正确的一项：
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。
6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。
阅读文段，回答7—8题。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：
A.撑放系拉B.支撒
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇15
1. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》
2. 了解小说的文体特点
二. 学习重点：
1. 熟记这两篇课文的文学常识。
2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。
3. 学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。
4. 理清文章的结构，理解文章的主题。
第五课《从百草园到三味书屋》
1. 介绍作家作品
作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美好的事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
2. 词语正音释义
确凿（záo） 菜畦（qí） 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络
觅（mì）食 竹筛（shāi ） 渊（yuān）博 鼎（dǐng）沸
倜傥（tì tǎng） 书塾（shú） 桑葚（shèn）斑蝥（máo）
臃（yōng）肿 攒（cuán） 敛（liǎn） 秕（bǐ）谷 油蛉（líng） 人迹罕（hǎn）至 叵（pǒ）
拗（ǎo） 窦（dòu） 厥（jué） 锡箔（xībó）
确凿：确实。
高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。
鉴赏：鉴别、欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
方正：正派。
质朴：朴实，不矫饰。
人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。
倜傥：洒脱，不拘束。
缠络：缠绕联结。
多音字：
攒 3. 重点与难点：
（1）从题目入手把握文章的基本内容。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。
（2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。
“碧绿”“紫红”是从色彩角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样具体与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清楚。阅读文章时还要注意作者对冬天百草园的描写，作者运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样充满情趣。
（3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。
文中三个“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的感情。
第六课《最后一课》
1. 正音释义：
哽（gěng） 赚（zhuàn）钱 踱（duó）步 惩罚（chéng fá）
祈祷（qí dǎo） 诧（chà）异 钥匙（yào shi） 郝叟（hǎo sǒu）
挟（xié）着 强（qiǎng）迫 字帖（tiè）
祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。
诧异：惊奇。
2. 文常：
《最后一课》的作者是法国作家都德，他是法国19世纪下半期著名的小说家。《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民强烈的爱国情感。
3. 重点、难点：
（1）《最后一课》表现人物性格有哪些方法？
小说中人物的性格是在情节发展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有很多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。
（2）《最后一课》怎样描写小弗郎士的？
《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——懊悔没能好好学法语——专心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。
4. 重点语句的理解
阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。
（1）韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”
（这是什么描写？为什么他在上最后一课时也穿戴呢？）
解答：这是对人物的服饰描写（也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一部分）韩麦尔先生在上最后一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。”
（2）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？）
解答：这是对人物语言的描写，用比喻的手法写出了掌握祖国语言的重要性。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。
“钥匙”比喻法语。
全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
（3）“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。”
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
解答：钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束了，时间到了，从此将和法语告别。“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。
小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。
（4）“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。”
（怎样理解韩麦尔先生举止和表情？）
解答：先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。
表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。
5. 破折号的作用
破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。
例句：
（1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。（解释说明）
（2）窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。（解释说明）
（3）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（声音延长，话未说完）
（4）“散学了，——你们走吧。”（话题转换）
【模拟试题】（答题时间：45分钟）
一. 选择题：
1. 选出加点字拼音正确的一组（ ）
a. 倜傥（dǎng） 惩罚（chéng） 确凿（záo） 菜畦（qí）
b. 踱步（duó） 犀利（xī） 气氛（fèn） 秕谷（bǐ）
c. 桑葚（rèn） 皱边（zhòu）盔甲（kuī） 捕鸟（bǔ）
d. 褪色（tuì） 蝉蜕（tuì） 绣像（xiù） 脑髓（suǐ）
2. 根据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。
长（yín） （yōu）愁 海（ōu）
（zhuàn）钱 操（liàn） 懊（huǐ）
（wǎn）转 皂 （jiá）
3. 用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。
我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为平静了一点儿，我才注意道，我们的老师今天穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。（ ）
4. 根据拼音写出汉字，并解释整个词语。
（jiàn）赏 人迹 （hǎn）至
（chà） （yì） （sù）儒
5. 选出与例句所用的修辞方法不相同的一项（ ）
例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。
a. 悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然若失。
b. 我有了学习语言的钥匙。
c. 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面国旗在飘扬。
6. 选出加点词语使用不当的一项（ ）
a. 自从小心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。
b. 我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。
c. 我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。
d. 教室里安静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。
7. 选出问号使用错误的一项（ ）
a. “现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’”
b. 我呢，我难道没有应该责备的地方吗？
c. 我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了？”
d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”
8. 《最后一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是（ ）
a. 烘托小弗郎士天真活泼的性格，表明他贪玩。
b. 揭露侵略者的野蛮行径。
c. 为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。
d. 优美的自然景色和沉闷的社会环境形成对比，暗示国土已被侵略，为下文做铺垫。
9. “郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解正确的是（ ）
a. 说明郝叟老头认识到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。
b. 表明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热情的崇敬。
c. 表明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的热爱。
d. 是为了给小弗郎士做个榜样，教育他要好好学习。
10. 关于作家作品联系有错误的一项是（ ）
a. 《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》
b. 《最后一课》——都德——德国
c. 《我的老师》——魏巍——当代作家
d. 《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家
二. 判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”：
1. 百草园、三味书屋是作者童年生活的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把他们联系在一起，表现了儿童热爱大自然，喜欢快乐生活的心理。（ ）
2. 作者在文章中所写的关于美女蛇的传说、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。（ ）
3. 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的教育方式持保留的态度，也反映出他对学生教育方面的开明思想。（ ）
4. “我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句话中“狡猾”是“调皮、机灵”的意思，作者在这里活用贬义词，表现出一个学生对老师的理解和爱戴。（ ）
三. 阅读并回答问题：
（一）
a. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把钥匙。”
b. 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。”
1. 这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生（ ）
① 外貌 ② 动作 ③ 语言 ④ 心理 ⑤ 神态
2. 填出文中画线部分的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作 ，把 喻作“钥匙”。
3. b段的描写表现了韩麦尔先生对 的信念，又表现了他对国土被侵占 的心情。
4. 《最后一课》的主题是（ ）
① 揭露侵略者的罪行。
② 表现人民的爱国主义精神。
③ 表现小弗郎士感情变化。
④ 表现韩麦尔先生热爱祖国、教书育人的崇高品格。
5. 找出描写韩麦尔先生愤激动作的句子 ，描写韩麦尔先生木然动作的句子
6. 这个语段集中对韩麦尔先生的 、 、 进行了描写。
7. 这段集中表现了韩麦尔先生的 。
（二）阅读下面语段，回答问题。
① 不必说（ ）的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，（ ）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（ ）的黄蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。② 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。③ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④ 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤ 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥ 有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1. 括号里依次应填写的词语是（ ）
a. 碧绿 深蓝 乖巧 敏捷
b. 深蓝 紫红 臃肿 灵活
c. 紫红 碧绿 肥大 轻快
d. 碧绿 紫红 肥胖 轻捷
2. 第②句中“单是”的作用是（ ）
a. 表示仅仅泥墙根一带有无限的趣味，其他的地方都没有。
b. 突出泥墙根一带有无限趣味，其他地方可想而知。
c. 符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感兴趣，因为那里有吃了可以成仙的何首乌。
d. 说明泥墙根一带最安全，是玩耍的好地方。
3. 本段文字主要运用的表达方式有 和 。
4. 本段文字中叙述了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。
5. 本段描写中，作者视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项是（ ）
a. 这段景物描写的顺序是由整体到局部，整体写得概括，局部写得详细。
b. 整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。
c. 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写物。
d. “不必说……也不必说……单是……”，这个长句是在说“单是”之前所写的景物是作者所不感兴趣的，“单是”之后所写到的景物才是作者所喜欢的。
【试题答案】
一. 1. d
2. 吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚
3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱
4. 鉴；罕；诧、异；宿
鉴赏：鉴别、欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
诧异：惊奇。
宿儒：书念得很多的老学者
5. a 6. d 7. c 8. d 9. c 10. b
二. 1. √ 2. √ 3. √ 4. √
三.
（一）
1. ③②⑤ 2. 打开监狱大门的；监狱大门；法语 3. 法国必胜；悲愤 4. ②
5. 他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说
6. 语言、动作、神态
7. 爱国主义精神
（二）
3. 记叙；描写
4. ① 找蜈蚣 ② 按斑蝥 ③ 拔何首乌 ④ 摘覆盆子
《从百草园到三味书屋》自主学习学案 篇16
鲁迅先生的著名散文《从百草园到三味书屋》一直作为初中语文教材，文中，作者对“百草园”的景物有如下一段描述：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
2001年，某地级市中考语文卷出了这样一道题：
《从百草园到三味书屋》中描写百草园夏天景色的句子是 。
其参考答案是：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。
无独有偶，2001年10月，笔者有幸参加了某省“全省初中语文教学优质课观摩”活动。活动中，一教者在引导学生玩味上述语段过程中，作了这样的小结：“‘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹’写的是春景；‘也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了’写的是夏景……”；优质课观摩总结阶段，一位专家点评该课时指出：“教者分析景物描写的顺序到位……”（事后了解到，教者使用的《教参》就有这位专家参编的——《教参》原文写道：“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季的景色；“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色）。
不难看出，《教参》也好，优质课也好，专家点评也好，中考题也好，都如出一辙。那么，对鲁迅先生笔下的“百草园”之景作这样的理解、考查对吗？我们只要多留心生活，多一点理性分析，答案应是：否。
笔者在此主要想探讨两个问题。
先谈鲁迅先生此处所描绘的是何季节之景。
应该肯定的是，鲁迅先生笔下的 “碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”绝不能用“春景”来概括，“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”也绝不能用“夏景”来概括。
联系此“景”所在语段后面的文字，应当看到：鲁迅先生这里所写的应是开阔地带之景，是概写；后面所写的是狭长地带（泥墙根一带）之景，是详写。
“菜畦”何时“碧绿”，春季自不必说，然，只要对农事有所了解的人都知道：人勤地不懒，秋季的“菜畦”比春季的“菜畦”更“碧绿”，亦即秋菜比春菜颜色更青。“石井栏”是器物，一年四季都“光滑”，无所谓什么季节之景。“皂荚树”，也称“皂角树”，属豆科落叶乔木，书载最高可达30米，我国长江中下游及江南地区生长普遍，一般树高5米左右，春季开黄白色花，夏秋季节可收成熟皂荚——用儿童的眼光观其“春华夏实”或“春华秋实”都不无乐趣，即使秋日树叶黄枯，冬日只有光秃树干，也无损于“皂荚树”的“高大”形象，因而，不能断其仅为春景。“桑椹”是桑树的果实。桑树在我国生长极其普遍，树干也极高。为了探究“桑椹”在江南绍兴几时“紫红”，笔者2002年春暮曾寻访了一回鲁迅故居，今年又通过笔友网上证实：“百草园”那里高大桑树上结的“桑椹”当在春末夏初时节“紫红”，是故，断其为春景亦欠妥。“树叶里”“长吟”的“鸣蝉”是在夏季，但“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”却是春季独有。笔者虽生活在江北，但据我的多年留心观察，结合绍兴笔友描述，“百草园”那里“菜花”开得最盛当是清明节前后，而到了初夏麦黄时节，菜籽已收获囤仓，因此，“肥胖的黄蜂伏在菜花上”绝非夏景。关于“叫天子”（云雀），《辞海》和《十万个为什么》都有相近描述：云雀，亦称“天鹨”、“告天子”，鸟纲，百灵科……春日鸣声嘹亮且多变化，常于田野、山坡且飞且鸣，直升至相当高处，又复敛声而下，迅速隐入草丛……，故而，“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”乃春景无疑。
再说对鲁迅先生此处所描绘的景物及写景顺序如何界定。
既然“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”不能用“春景”来概括，“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”也不能用“夏景”一言以蔽之，那么，鲁迅先生笔下的这段“百草园”之景及安排顺序应如何界定呢？笔者以为可表述为：描绘 “百草园”开阔地带（主要是春夏季节）之景，从视觉和听觉的角度，先写“静物”，再写“动物”；写“静物”，由低到高，写“动物”，从高到低。
此种界定不难理解。“描绘开阔地带（主要春夏季节）之景”无需赘述。“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”从宏观的角度可视为静止的事物，姑且借用绘画、摄影用术语“静物”来界定，而“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”四种事物从方位的视角上看则是由低到高；“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”属“动物”，其栖息物“树”“菜花”“草”从方位的视角上讲则是从高到低，其中“叫天子”栖息的“草”便是人们常说的茅草——云雀春季喜在新长的茅草丛用棉絮、茅草花等物造窝下蛋孵雏。
