白蝴蝶之恋 通用14篇
白蝴蝶之恋（通用14篇）
白蝴蝶之恋 篇1
教学 建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、新颖的立意
在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。
首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。
其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉！人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵.转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。
四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在写作中，也能有所借鉴。
教学 设计示例
【自读导言】
通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论， 教师 再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读，感知课文内容。
①圈画生字词，借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。
2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。
教师 根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文，品味语言，体会作者感情。
在理清思路的基础上， 教师 根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人......”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。
4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1�惫赜诹醢子�
刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。与他的众多作品相比，独树一帜。
2�痹亩辽⑽模�理清线索是关键。 教师 可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。
3�北疚难�习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩？
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。
（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品味中揣摩思想内容。）
白蝴蝶之恋 篇2
教学建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、新颖的立意
在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。
首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。
其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉！人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵.转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。
四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在写作中，也能有所借鉴。
教学设计示例
【自读导言】
通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论，教师再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读，感知课文内容。
①圈画生字词，借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。
2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。
教师根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文，品味语言，体会作者感情。
在理清思路的基础上，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人......”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。
4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1�惫赜诹醢子�
刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。与他的众多作品相比，独树一帜。
2�痹亩辽⑽模�理清线索是关键。教师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。
3�北疚难�习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩？
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。
（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品味中揣摩思想内容。）
白蝴蝶之恋 篇3
教学 建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、新颖的立意
在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。
首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。
其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉！人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵.转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。
四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在写作中，也能有所借鉴。
教学 设计示例
【自读导言】
通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论， 教师 再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读，感知课文内容。
①圈画生字词，借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。
2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。
教师 根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文，品味语言，体会作者感情。
在理清思路的基础上， 教师 根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人......”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。
4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1�惫赜诹醢子�
刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。与他的众多作品相比，独树一帜。
2�痹亩辽⑽模�理清线索是关键。 教师 可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。
3�北疚难�习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩？
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。
（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品味中揣摩思想内容。）
白蝴蝶之恋 篇4
教学目的
1、 多读课文体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
2、 对比阅读理解本文的主旨。
3、 对生命的传惜和关怀是本文的主旨。
教学重点
目标1 目标2
教学难点
目标1
教学内容和步骤
一、课前三分钟（课外阅读读后感）
二、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生命的性灵。那么我们么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
三、初读课文，感知文章内容。
1.范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
2.查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业：给下列加点字注音。
籁籁吓措蠕动蔫
伶俐怅惆翱翔奄奄一息
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是"阴暗不定的天气"里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2.找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8自然段中"谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！"还有第9自然段整段。这些句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
3.说说"楚楚动人"的意思，举出至少三个可以用"楚楚动人"来形容的人或物（造句也可以）。
理解：这个词的意思是"鲜明，整洁，让人爱怜"，可以用在可爱的小动物身上，比如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来吗？她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是"一切景语即请语"的道理。
6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组，3.4句为一组）比较一下作者选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解：1、2两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；3、4两句主要是黄红绿三种，则给人温暖与乐观。
7、请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：1、5、6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在"我"的救助下又活过来了；8、9、10自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
1.作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得"像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了"？这里"像有一滴圣洁的水"指的是什么？
"白闪闪的柔弱而又强烈的光"又指什么？
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是"圣洁"的（神圣而纯洁），因此这滴"圣洁的水"便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道"白闪闪的柔弱而又强烈的光"，那"柔弱"的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们"强烈"的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
2.白蝴蝶"像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！"，面对这样弱小的生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出现是这种"阴晴不定的天气里"，在这种恶劣的天气里，白蝴蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住了.白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
3.朗读第8自然段，这一段里作者说"我的灵魂在呐喊--一开始利遥远、很遥远-···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？"这里"把一个生灵弃置不顾"是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？作者自己的心声为什么是"很遥远"，到"后来"才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。我们不也是这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那"想"就来了，这不就是"很遥远、很遥远"吗？这种"很遥远、很遥远"的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用"后来"的道理了。
4.默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离开自己飞到大自然去呢？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？能够理解小女孩的"哭"就能理解作者的"失落与怅惆"了，一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关了，这样一想又怎能不"失落与怅们"呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到底不是自己的了，所以很伤感。
虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者
爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那
样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但 还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好的情感。
八、课外作业。
1.朗读比赛。
三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理
得怎么样，音色好不好等方面去打分）。
2.写作训练。
以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。
白蝴蝶之恋 篇5
教学设计（a）
教学设想
1.对生命的传惜和关怀是本文的主旨：课文最后一段的感触是本义的难点。
2教学中要引导学生反复朗读，体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
3.安排一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家
里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草
儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生
命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫
地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代
散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种
美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解1.简要了解作者（是一位当代散文家）。
三、初读课文，感知文章内容。
1.范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
2.查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业：给下列加点字注音。
籁籁吓措蠕动蔫
伶俐怅惆翱翔奄奄一息
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配
合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情
感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境
有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗
不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2.找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8
自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”还有第9自然段整段。这些
句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
3.说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物（造句
也可以）。
理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比
如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来
吗？她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情
绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是“一切景语即
请语”的道理。
6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组，3.4句为一组）比较一下作者
选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解：1、2两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；3、4两句主要是
黄红绿三种，则给人温暖与乐观。
7请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：1、5、
6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了；8、9、10自然段是第三
部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
1.作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自
己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现
在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心
结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是
“圣洁”的（神圣而纯洁），因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比
喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又
强烈的光”，那“柔弱”的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们“强
烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
2.白蝴蝶“像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！”，面对这样弱小的
生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴
蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住
了.白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
3.朗读第8自然段，这一段里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始利遥远、很遥远
—···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把
一个生灵弃置不顾？”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？作者
自己的心声为什么是“很遥远”，到“后来”才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关
注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，
它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是“很遥远、很
遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用
“后来”的道理了。
4.默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离
开自己飞到大自然去呢？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼
技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条
件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家
里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？
能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白
蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关
了，这样一想又怎能不“失落与怅们”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到
底不是自己的了，所以很伤感。
虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者
爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那
样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但
还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好
的情感。
八、课外作业。
1.朗读比赛。
三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理
得怎么样，音色好不好等方面去打分）。
2.写作训练。
以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。
（田修）
教学设计（b）
教学内容和步骤
一、讨论下面的故事。
一个秋晨，我到学校办公室刚坐下，便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风
打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。
中午，我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说：“昨晚放学时，教室里有两只蝴蝶，赶
来赶去，总有一只飞不出教室，我只好打开一扇窗户，好让外面的飞进来，或让里面的
飞出去，让它们结伴去玩，想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪，②儒着说愿意
赔那两块玻璃。
我一时无语，然后换了摸她的头发说：“不用了，去玩吧。”
后来，我去了财会室，赔偿了两块玻璃的钱。
这是我很乐意付的钱。
1.你认为朱兰这样做值得吗？如果是你，会不会也像朱兰这样做呢？
发言可以各式各样，但要肯定朱兰的行为，她那种对小动物的爱心，对生命的尊重
是应该得到称道的。
z.如果这是你的老师，你会喜欢这样的老师吗？为什么？
要允许有不同答案，也许有的学生并不喜欢这样的老师，因为玻璃破了，可能会扣
班上的积分，那么就评不上先进班级了，或者还有其他一些原因。但是要引导学生认识
到，老师这样做是对的，他无声地鼓励了米兰的行为，保护了她的童心，而童心是人类
最为宝贵的东西，值得永远珍惜。
二、引入新课。
我们的童年时代，做朱兰这样的事似乎一点也不稀奇，随着年龄的增长，我们对生
命却越来越漠视了，我们不会再为花鸟虫鱼的死亡而悲伤。是不是成长就意味着感情的
粗糙呢？是不是成人世界就没有这种心灵的感动呢？从那位老师的行为看来，应该不是
这样的，也确实不是这样，今天我们来读一读当代散文家刘白羽的《白蝴蝶之恋》，就有
更感性的认识了。
三、自由朗读课文，感知内容（如果有优美的配乐朗读带听一遍）。
四、讨论课文内容。
1.请根据白蝴蝶的经历给全文分段。
理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶谷逝，从而引起了作家对白蝴蝶的怜
爱之‘惰；4、5、6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了；8、9、
10自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自
然。
2.把描写白蝴蝶的句子找出来，并请同学有感情地朗读。
思考练习二中的l、2、5句都是写得极好的句子，此外第5自然段整段、第8自然段
中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”，还有第9自然段。
3.仔细阅读这些句子，你觉得作者在描写白蝴蝶时倾注了什么样的感情？从哪些
句子可以看出来？
组织讨论然后理解：作者对柔弱美丽的白蝴蝶是同情、怜悯的，同时又为她的勇敢
而欢呼。
例如思考练习二中的1、2两句，作者用比喻，用黑白两种色彩写白蝴蝶的柔弱与美
丽，就是很同情很温柔的笔调。写到天晴了.雨住了，白蝴蝶又活泼地飞起来时，作者
是喜悦的，例如第9自然段。
4作者在描写白蝴蝶不同的经历时强调了她所处的不同环境，请你说说作者这样
写的好处。
讨论理解：白蝴蝶谷逝时，环境是凄风冷雨，这有利于突出白蝴蝶的柔弱可怜；当
白蝴蝶活过来之后，景物描写变得温暖而明朗了，这一是作者心境的体现（白蝴蝶活过
来了，高兴），再也是自然的情况，试想若仍然是凄风冷雨，白蝴蝶的活只怕不现实。
从而我们得明白“一切景语即情语”的道理。
5有感情地朗读课文（个人、集体都行，或者进行比赛）。
五、作者对白蝴蝶所倾注的感情是美好的，但也有我们不能理解的。仔细阅读，讨
论下列问题。
1.作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：上节课我们讲到美的力量是强大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也许作者
不会援手去帮助她，那么这里的“像有一滴圣洁的水”便应该是白蝴蝶的美触动了作者的
柔情，这是善良、美好的情感，所以是神圣而纯洁的，它唤起了作者对柔弱生命的怜惜
与关怀，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身边，悄悄关注白蝴蝶的复苏。
“那一道白闪闪的柔弱而又强烈的光”应该是指白蝴蝶超尘脱俗的美，这种美是柔弱
的，但它却能唤起人们的同情与怜悯，能够让人超脱自己，沉浸在美的境地里，所以这
种美又是强大的。
2.朗读第8自然节，这一节里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始很遥远、很遥远
……我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把
一个生灵弃置不顾？”这里作者自己的心声为什么是“很遥远”，要“后来”才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关
注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊.它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会不同程度地牵挂着自己，即使
不去想它.它也会自然地来让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是
“很遥远、很遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，
这就是要用“后来”的道理了。
4默读最后一节内容，想一想作者明明喜欢那只白蝴蝶，为什么当白蝴蝶复苏了.
作者却开始“失落与怅们”了呢？他的感叹“唉5人啊人—…··”表达了什么样的情感？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼
技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条
件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看.小女孩明明知道小金鱼在别人家
里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？
讨论理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅们”了，一方面作者愿意
美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟
自己无关了，这样一想怎能不“失落与怅惆”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好.
可它到底不是自己的了，自己再也管不着它，所以很伤感。
“人啊人……”的感叹也就由此而来，这种感情是丰富而复杂的。但也要看到，虽然
情绪很复杂，但小孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东西禁烟在自
己的手中，让它们不得自由.这就是我们应该有的情感：爱一样事物.或者爱一个人，
那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结。
1.学了这一课后，你得到了什么启发？
答案不唯一，但要能感受美的力量，要能够感受到生命是重要的，要像作者那样珍
视生命。
七、布置作业题：
写一篇作文，记自己与花、鸟、虫、鱼的故事。
板书设计：
白蝴蝶之恋
刘白羽
恋
怜她
柔弱可怜
楚楚动人
救她
送她温暖
赞她勇气
放她
怅们难舍
任她自由
白蝴蝶之恋 篇6
语文考试中,阅读和作文占了绝大部分的分值.所以有“得阅读与作文者得天下”的说法.要想快速提高语文阅读能力，还需要在反复完成阅读习题中积累和磨练，为提高同学们的阅读能力，小编整理了这篇 白蝴蝶之恋阅读答案 ，以供同学们练习、反思和感悟。
白蝴蝶之恋阅读答案
①春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一片沁人心脾的冷雨。
②我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。但它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀!
③她从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
④我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。
⑤这已经冷僵了的小生灵发蔫了，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。
⑥我用口呵着气，送给它一丝丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧?不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几乎像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞翔出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。
⑦它活过来了，我竟感到无限的喜悦。
⑧这时，风过去了，雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾?……于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上颤悸、燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，风沙给它扫净了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
⑨我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
⑩这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘，“唉!人呵人……”我默默伫立了一阵，转身向青草地走去。
1.作者在2.6.自然段中，两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)
2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称"白蝴蝶"为"小生灵"?
3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.
4.仔细阅读10自然段,依据你对"我"的复杂情感的理解,补出"唉!人啊人……"一句中省略号省掉的感叹话语。
答:唉!人啊人_____________。
5.文中细腻的表现了"我"对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯---------赞叹--的变化过程.(各用一词概括)
6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.
白蝴蝶之恋阅读答案参考：
1纤细坚强
2从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.
3环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.
4真是矛盾的生物
5怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅
6作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属呵呵.于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型。
以上就是小编分享的白蝴蝶之恋阅读答案的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持学习拉萨网，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
白蝴蝶之恋 篇7
教学建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、新颖的立意
《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。
首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。
其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉！人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵.转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。
四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在写作中，也能有所借鉴。
教学设计示例
【自读导言】
《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论，教师再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读，感知课文内容。
①圈画生字词，借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。
2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。
教师根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文，品味语言，体会作者感情。
在理清思路的基础上，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人......”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。
4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1�惫赜诹醢子�
刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比，独树一帜。
2�痹亩辽⑽模�理清线索是关键。教师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。
3�北疚难�习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩？
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。
（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品味中揣摩思想内容。）
白蝴蝶之恋 篇8
教学设计（A）
教学设想
1.对生命的传惜和关怀是本文的主旨：课文最后一段的感触是本义的难点。
2教学中要引导学生反复朗读，体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
3.安排一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家
里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草
儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生
命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫
地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代
散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种
美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解1.简要了解作者（是一位当代散文家）。
三、初读课文，感知文章内容。
1.范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
2.查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业：给下列加点字注音。
籁籁吓措蠕动蔫
伶俐怅惆翱翔奄奄一息
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配
合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情
感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境
有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗
不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2.找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8
自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”还有第9自然段整段。这些
句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
3.说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物（造句
也可以）。
理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比
如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来
吗？她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情
绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是“一切景语即
请语”的道理。
6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组，3.4句为一组）比较一下作者
选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解：1、2两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；3、4两句主要是
黄红绿三种，则给人温暖与乐观。
7请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：1、5、
6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了；8、9、10自然段是第三
部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
1.作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自
己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现
在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心
结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是
“圣洁”的（神圣而纯洁），因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比
喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又
强烈的光”，那“柔弱”的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们“强
烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
2.白蝴蝶“像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！”，面对这样弱小的
生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴
蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住
了.白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
3.朗读第8自然段，这一段里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始利遥远、很遥远
—···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把
一个生灵弃置不顾？”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？作者
自己的心声为什么是“很遥远”，到“后来”才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关
注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，
它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是“很遥远、很
遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用
“后来”的道理了。
4.默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离
开自己飞到大自然去呢？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼
技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条
件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家
里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？
能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白
蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关
了，这样一想又怎能不“失落与怅们”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到
底不是自己的了，所以很伤感。
虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者
爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那
样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但
还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好
的情感。
八、课外作业。
1.朗读比赛。
三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理
得怎么样，音色好不好等方面去打分）。
2.写作训练。
以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。
（田修）
教学设计（B）
教学内容和步骤
一、讨论下面的故事。
一个秋晨，我到学校办公室刚坐下，便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风
打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。
中午，我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说：“昨晚放学时，教室里有两只蝴蝶，赶
来赶去，总有一只飞不出教室，我只好打开一扇窗户，好让外面的飞进来，或让里面的
飞出去，让它们结伴去玩，想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪，②儒着说愿意
赔那两块玻璃。
我一时无语，然后换了摸她的头发说：“不用了，去玩吧。”
后来，我去了财会室，赔偿了两块玻璃的钱。
这是我很乐意付的钱。
1.你认为朱兰这样做值得吗？如果是你，会不会也像朱兰这样做呢？
发言可以各式各样，但要肯定朱兰的行为，她那种对小动物的爱心，对生命的尊重
是应该得到称道的。
Z.如果这是你的老师，你会喜欢这样的老师吗？为什么？
要允许有不同答案，也许有的学生并不喜欢这样的老师，因为玻璃破了，可能会扣
班上的积分，那么就评不上先进班级了，或者还有其他一些原因。但是要引导学生认识
到，老师这样做是对的，他无声地鼓励了米兰的行为，保护了她的童心，而童心是人类
最为宝贵的东西，值得永远珍惜。
二、引入新课。
我们的童年时代，做朱兰这样的事似乎一点也不稀奇，随着年龄的增长，我们对生
命却越来越漠视了，我们不会再为花鸟虫鱼的死亡而悲伤。是不是成长就意味着感情的
粗糙呢？是不是成人世界就没有这种心灵的感动呢？从那位老师的行为看来，应该不是
这样的，也确实不是这样，今天我们来读一读当代散文家刘白羽的《白蝴蝶之恋》，就有
更感性的认识了。
三、自由朗读课文，感知内容（如果有优美的配乐朗读带听一遍）。
四、讨论课文内容。
1.请根据白蝴蝶的经历给全文分段。
理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶谷逝，从而引起了作家对白蝴蝶的怜
爱之‘惰；4、5、6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了；8、9、
10自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自
然。
2.把描写白蝴蝶的句子找出来，并请同学有感情地朗读。
思考练习二中的l、2、5句都是写得极好的句子，此外第5自然段整段、第8自然段
中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”，还有第9自然段。
3.仔细阅读这些句子，你觉得作者在描写白蝴蝶时倾注了什么样的感情？从哪些
句子可以看出来？
组织讨论然后理解：作者对柔弱美丽的白蝴蝶是同情、怜悯的，同时又为她的勇敢
而欢呼。
例如思考练习二中的1、2两句，作者用比喻，用黑白两种色彩写白蝴蝶的柔弱与美
丽，就是很同情很温柔的笔调。写到天晴了.雨住了，白蝴蝶又活泼地飞起来时，作者
是喜悦的，例如第9自然段。
4作者在描写白蝴蝶不同的经历时强调了她所处的不同环境，请你说说作者这样
写的好处。
讨论理解：白蝴蝶谷逝时，环境是凄风冷雨，这有利于突出白蝴蝶的柔弱可怜；当
白蝴蝶活过来之后，景物描写变得温暖而明朗了，这一是作者心境的体现（白蝴蝶活过
来了，高兴），再也是自然的情况，试想若仍然是凄风冷雨，白蝴蝶的活只怕不现实。
从而我们得明白“一切景语即情语”的道理。
5有感情地朗读课文（个人、集体都行，或者进行比赛）。
五、作者对白蝴蝶所倾注的感情是美好的，但也有我们不能理解的。仔细阅读，讨
论下列问题。
1.作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：上节课我们讲到美的力量是强大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也许作者
不会援手去帮助她，那么这里的“像有一滴圣洁的水”便应该是白蝴蝶的美触动了作者的
柔情，这是善良、美好的情感，所以是神圣而纯洁的，它唤起了作者对柔弱生命的怜惜
与关怀，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身边，悄悄关注白蝴蝶的复苏。
“那一道白闪闪的柔弱而又强烈的光”应该是指白蝴蝶超尘脱俗的美，这种美是柔弱
的，但它却能唤起人们的同情与怜悯，能够让人超脱自己，沉浸在美的境地里，所以这
种美又是强大的。
2.朗读第8自然节，这一节里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始很遥远、很遥远
……我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把
一个生灵弃置不顾？”这里作者自己的心声为什么是“很遥远”，要“后来”才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关
注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊.它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会不同程度地牵挂着自己，即使
不去想它.它也会自然地来让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是
“很遥远、很遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，
这就是要用“后来”的道理了。
4默读最后一节内容，想一想作者明明喜欢那只白蝴蝶，为什么当白蝴蝶复苏了.
作者却开始“失落与怅们”了呢？他的感叹“唉5人啊人—…··”表达了什么样的情感？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼
技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条
件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看.小女孩明明知道小金鱼在别人家
里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？
讨论理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅们”了，一方面作者愿意
美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟
自己无关了，这样一想怎能不“失落与怅惆”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好.
可它到底不是自己的了，自己再也管不着它，所以很伤感。
“人啊人……”的感叹也就由此而来，这种感情是丰富而复杂的。但也要看到，虽然
情绪很复杂，但小孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东西禁烟在自
己的手中，让它们不得自由.这就是我们应该有的情感：爱一样事物.或者爱一个人，
那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结。
1.学了这一课后，你得到了什么启发？
答案不唯一，但要能感受美的力量，要能够感受到生命是重要的，要像作者那样珍
视生命。
七、布置作业题：
写一篇作文，记自己与花、鸟、虫、鱼的故事。
板书设计：
白蝴蝶之恋
刘白羽
恋
怜她
柔弱可怜
楚楚动人
救她
送她温暖
赞她勇气
放她
怅们难舍
任她自由
白蝴蝶之恋 篇9
学习目标：1、理解生命意识和爱的思想内容。
2、品味精彩语言。
3、理解作者感情的丰富性、复杂性。
学习重点：理解课文含义，品味精彩语言。
学习难点：理解作者感情的丰富性和复杂性。
教具：录音机、幻灯机
过程：
一、整体把握
1.简介作者作品。
2.查字典解释字词，3.读准字音，4.理解词义。
5.仔细阅读课文。找出值得自己味的语句。
6.理清文章的线索。（以下用幻灯片投影）
（1）生命意识
1生命的脆弱
2拯救生命
（2）爱
（3）战胜命运
1小蝴蝶战胜死亡。
2太阳战胜寒冷。
二、品味语言。
1.朗读课文，找出值得品味的句子。
2.品味清新简洁的语言。（以下用幻灯片投影）
①它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！
学生思考，讨论，交流、明确。（答案略）
②你看，娜白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两面三刀根黑色的须向前伸展着，两面三刀点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。
③太阳明亮的光辉照满宇宙，照满人间，一切都有那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深圳特区绿了，草地上开满小米粒那样大的小花朵。
④阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
⑤它试了几次，终于一跃进而起，展翅飞羞，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
边读边品味，学生言之成理即可。
板书：
白蝴蝶的处境“我”的感情
危难同情、怜悯
活了喜悦
自由翱翔失落怅惘
作业：1、反复朗读本文，体会这复杂的感情。
2、级组统一油印练习。
后记：
白蝴蝶之恋 篇10
教学目的
1.培养学生对弱小者的同情、怜悯，对生命的关怀。
2.理解文章内容和作者的思想感情。
3.学习本文生动、形象、细致入微的景物描写。
重点、难点
重点：理解文章内容和作者的思想感情。
难点：学习本文生动、形象、细致人微的景物描写。
教学时间：一课时。
教学过程
一、预习
1.查字典，读准下列加点字的读音：
蔫（yan）料峭（qiao）簌簌（su）吓懵（meng）
蠕动（ru）伶俐（lingli）怅惆（chanwang）
2.查工具书，解释下列词语。
（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。
（2）簌簌：拟声词，形容翅膀颤动的声音。
（3）吓懵：吓呆了，吓糊涂了。潜：糊涂，不明事理。
（4）蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
（5）伶俐：聪明、灵活。
（6）怅惆：惆怅迷相，心里有事，没精打采。
（7）弃置不顾：扔在一旁不管。
（8）婆婆：本意是盘旋。这里形容树的枝叶茂盛，高低疏密有致。
3.阅读全文，思考自读提示和课后练习。
二、导入
1.作家作品简介。
本文选自《刘白羽散文选集》作者刘白羽，现代作家，代表作有短篇
小说集《龙烟村的故事民幸福》，散文集《红玛膨集》等。
2导语
同学们一定有跟小动物打过交道的经历，你们是怎样对待它们的？
今天我们一齐来学习《白蝴蝶之恋》，品味一下只受伤的小蝴蝶，在作者
心中引起的感情涟份。
三、正课
1.朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读。
2.提问：作者看到一只受伤的白蝴蝶时气候是什么样？
讨论并归纳：五风十雨，春寒料峭，一阵冷雨；；
3.提问；作者是怎样描写当时蝴蝶的形态？
讨论并归纳：蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地籁滚颤
动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。它白得像一片小雪花，轻柔纤
细，楚楚动人。
4.提问：作者对受伤的白蝴蝶是怀着怎样的感情的？
讨论并归纳：作者觉得它“多么可怜呀”。
5.提问：“我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深
处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。”句中“圣洁的
水”比喻什么？“柔软而又强烈的光”又是比喻什么？这句话的意思是什
么？
讨论并归纳：“圣洁的水”比喻同情心。“柔软而又强烈的光”比喻对
生命的关怀。全句话的意思是我痴呆地望着受伤的白蝴蝶，心里油然而
生同情之心，关心弱小者的命运。
6.提问：作者对受伤的白蝴蝶采取了什么措施？
讨论并归纳：“我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心
里。”‘“我哈着气，送给它一丝温暖。”
7提问：这时的白蝴蝶怎么样了？
讨论并归纳：蝴蝶渐渐苏醒过来了。
8.提问：这时作者的心情如何？
讨论并归纳：“我感到无限的喜悦。”
9.提问：这时作者又采取了什么措施？
讨论并归纳：把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，漫步而去。
10.提问：“但我的灵魂里在呐喊一开始像很遥远、很遥远……
我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处？”
自己的心声为什么“很遥远”，“后来”才感觉到？
讨论并归纳：“很遥远”是因为心里感受不很强烈。“后来”心里矛盾
越来越尖锐，觉得自己不能把一个生灵弃置不顾，而是要关心到底。
11.提问：“我又折转身走回去”时看到白蝴蝶怎么样了？
讨论并归纳：看到那只白蝴蝶缓缓地在树叶上蠕动。
12.提问：“我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！”白蝴蝶
的“美丽”“勇敢”表现在哪里？
讨论并归纳：
（l）美丽：“它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人。”“它确实太
纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前
伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。
（2）勇敢：在这阴晴不定，春寒料峭的天气里飞出来寻觅，表现出寻
求者何等非凡的勇气。
13.提问：这时的白蝴蝶怎么了？
讨论并归纳：它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在
我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，愈飞愈远，
消失不见了。
14.提问：课文最后一段，“我”为什么感到“失落、怅惆’’？“我”的感
叹里包含了怎样的感情？
讨论并归纳：我感到“失落”、“张惆”是因为白蝴蝶离我而去，它今
后是否还会遭遇到风雨交加的天气？或者遇到大自然强敌的攻击？或
者受到人类的残害……如此美丽的勇敢的弱小者如果遇到不幸又有谁
去同情、怜悯它呢？又有谁去关怀这样的小生灵呢？但美丽而又勇敢的
小生灵并不依赖于人类的庇护，一恢复身体就自由翱翔而去，真令人羡
慕，感动。作者感叹的是人却缺乏蝴蝶这样的勇气。
四、小结
本文通过一只在强暴的风雨中受伤的白蝴蝶，在作者心中引起的
感情的涟漪，表现了作者对小生灵的同情、怜悯和关怀，并受到自然的
感动和启迪。文章细致地描绘了白蝴蝶被雨打蔫，苏醒过来，冉冉飞去
的形态以及自己的心理随着蝴蝶的命运变化的过程，写得深刻细腻。本
文的景色描写生动形象，细致人微，语言清新简洁，应细加品味。
五、板书
白
蝴
蝶
打落地面一跃而起
簌簌自动展翅飞翔
张不开来
奄奄一息
渐渐苏醒
一活过来了
——缓缓蠕动——
翩翩飞舞
冉冉飞去
消失不见
即将逝去
我
的
心
理
多么可怜——无限喜悦——赞美——失落、怅惆
我
的
行
动
捏起来——放在嫩叶上一折转身又走回.默默伫望
放在手心弃置不顾静好地看着转身走去
对小生灵的同
情、怜悯
对生命的关怀
为自然所感动
受自然的启迪
六、作业
1.完成课后练习一、二。
2.选用课时作业优化设计
课时作业优化设计
（－）改正下列词语中的错别字。
a春寒料峭簌簌颤动淹淹一息。
b·小心异异慢步而去弃致不顾.
c.缓缓儒动展翅飞详再再飞去＊
d.轻轻荡洋活泼价利失落怅们。
（二）仿写下面的语句。
例句：你看，那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向
前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。
蜜蜂：
例句：它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地我周围翩
翩飞舞了好、阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像、片小小的雪花，
愈飞愈远，消失不见了。
叭儿狗：＿
白蝴蝶之恋 篇11
【自读导言】
《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论，教师再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读，感知课文内容。
①圈画生字词，借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。
2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。
教师根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文，品味语言，体会作者感情。
在理清思路的基础上，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人......”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。
4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1.关于刘白羽
刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比，独树一帜。
2.阅读散文，理清线索是关键。教师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。
3.本文学习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩？
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。
（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品味中揣摩思想内容。）
白蝴蝶之恋 篇12
《白蝴蝶之恋》
刘白羽
深圳市宝安中学 金桂云
教学目标：
1、理解作者对弱小生命的眷顾之情以及对白蝴蝶顽强、勇敢的生命意志的赞颂之情。
2、品味文中生动形象、抒情味极浓的语言。
教学步骤：
一、导入课文
同学们，你们知道吗？在我国当代有一首非常美妙动听的小提琴协奏曲，外国人称为“蝴蝶的爱情”，这首协奏曲叫什么？它讲述了一个凄美的故事，在封建社会，一对青年男女为了追求爱情自由，以死反抗封建礼教的束缚，最后双双化成彩蝶，相随翩翩起舞。
今天，我们学习一篇有关一个白蝴蝶的故事，题目是《白蝴蝶之恋》。
二、感知课文内容，学生放声朗读课文
1.学生自由地朗读课文。
2.每组派代表朗读课文。
三、理清课文思路
提问：
1.在一个春寒料峭的时候，“我”在草地上看到了怎样的一幕情景，我的情感有什么变化？请参看课后练习一回答问题。
提示：当白蝴蝶奄奄一息时，“我”感到可怜；
当白蝴蝶渐渐苏醒时，“我”感到喜悦；
当白蝴蝶展翅飞翔时，“我”由衷赞美；
当白蝴蝶自由翱翔时，“我”感到怅惘。
2.本文以什么为线索？
提示：以作者的感情变化为线索。
3.一只小小的白蝴蝶为什么值得“我”如此的眷恋呢？
提示；因为白蝴蝶有勇敢顽强的生命意志。
四、品味语言
1.老师示范品味语言：
① “它从哪儿来？要向哪儿去？”这两个问句有何作用？
②“我痴痴望着它”能否换成“我傻傻望着它”，或者是“我呆呆望着它”？
③怎样理解“忽然像一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软的而强烈的光照亮了”？
2.学生寻找表现“我”恋白蝴蝶的词或句子加以品味。
3.老师补充说明，引导学生重点品味最后两段。
（1）老师将课文的一段进行了改写，请同学评价；
改文：
我那美丽勇敢的白蝴蝶呀！它试了一下，一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中飞去……
品味最后一段，回答问题：
A.白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它自由翱翔时为何我又感到如此失落、怅惘？
“唉，人呵人……”这句话中的省略号包含怎样的潜台词？
B.“我默默伫望了一阵，转身向草地走去”表达了作者怎样的情感？
五、朗读课文，背诵自己喜欢的段落
白蝴蝶之恋 篇13
阅读是人们最基本的学习活动，快速把握文章阅读的方法，从而快速提高语文阅读能力。以下是小编给你推荐的白蝴蝶之恋阅读题及参考答案，希望对你有帮助!
《白蝴蝶之恋》阅读原文①春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一片沁人心脾的冷雨。
②我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。但它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀!
③她从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
④我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。
⑤这已经冷僵了的小生灵发蔫了，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。
⑥我用口呵着气，送给它一丝丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧?不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几乎像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞翔出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。
⑦它活过来了，我竟感到无限的喜悦。
⑧这时，风过去了，雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾?……于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上颤悸、燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，风沙给它扫净了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
⑨我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
⑩这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘，“唉!人呵人……”我默默伫立了一阵，转身向青草地走去。
《白蝴蝶之恋》阅读题目1.作者在2.6.自然段中，两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)
2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称"白蝴蝶"为"小生灵"?
3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.
4.仔细阅读10自然段,依据你对"我"的复杂情感的理解,补出"唉!人啊人……"一句中省略号省掉的感叹话语。
答:唉!人啊人_____________。
5.文中细腻的表现了"我"对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯---------赞叹--的变化过程.(各用一词概括)
6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.
《白蝴蝶之恋》阅读答案1纤细坚强
2从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.
3环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.
4真是矛盾的生物
5怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅
6作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属呵呵.于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型。
白蝴蝶之恋 篇14
《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社
中学语文教学资源网 高仁辉
教学目的
1.培养学生对弱小者的同情、怜悯，对生命的关怀。
2.理解文章内容和作者的思想感情。
3.学习本文生动、形象、细致入微的景物描写。
重点、难点
重点：理解文章内容和作者的思想感情。
难点：学习本文生动、形象、细致人微的景物描写。
教学时间：一课时。
教学过程
一、预习
1.查字典，读准下列加点字的读音：
蔫（yan）料峭（qiao ）簌簌（su）吓懵（meng）
蠕动（ru）伶俐（lingli）怅惆（chan wang）
2.查工具书，解释下列词语。
（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。
（2）簌簌：拟声词，形容翅膀颤动的声音。
（3）吓懵：吓呆了，吓糊涂了。潜：糊涂，不明事理。
（4）蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
（5）伶俐：聪明、灵活。
（6）怅惆：惆怅迷相，心里有事，没精打采。
（7）弃置不顾：扔在一旁不管。
（8）婆婆：本意是盘旋。这里形容树的枝叶茂盛，高低疏密有致。
3.阅读全文，思考自读提示和课后练习。
二、导入
1 作家作品简介。
本文选自《刘白羽散文选集》作者刘白羽，现代作家，代表作有短篇小说集《龙烟村的故事民幸福》，散文集《红玛膨集》等。
2 导语
同学们一定有跟小动物打过交道的经历，你们是怎样对待它们的？ 今天我们一齐来学习《白蝴蝶之恋》，品味一下只受伤的小蝴蝶，在作者心中引起的感情涟份。
三、正课
1.朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读。
2.提问：作者看到一只受伤的白蝴蝶时气候是什么样？
讨论并归纳：五风十雨，春寒料峭，一阵冷雨。
3.提问；作者是怎样描写当时蝴蝶的形态？
讨论并归纳：蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地籁滚颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人。
4.提问：作者对受伤的白蝴蝶是怀着怎样的感情的？
讨论并归纳：作者觉得它"多么可怜呀"。
5.提问："我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。"句中"圣洁的水"比喻什么？"柔软而又强烈的光"又是比喻什么？这句话的意思是什么？
讨论并归纳："圣洁的水"比喻同情心。"柔软而又强烈的光"比喻对生命的关怀。全句话的意思是我痴呆地望着受伤的白蝴蝶，心里油然而生同情之心，关心弱小者的命运。
6 提问：作者对受伤的白蝴蝶采取了什么措施？
讨论并归纳："我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。我哈着气，送给它一丝温暖。"
7 提问：这时的白蝴蝶怎么样了？
讨论并归纳：蝴蝶渐渐苏醒过来了。
8 提问：这时作者的心情如何？
讨论并归纳："我感到无限的喜悦。"
9 提问：这时作者又采取了什么措施？
讨论并归纳：把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，漫步而去。
10.提问："但我的灵魂里在呐喊一开始像很遥远、很遥远......
我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处？"
自己的心声为什么"很遥远"，"后来"才感觉到？
讨论并归纳："很遥远"是因为心里感受不很强烈。"后来"心里矛盾越来越尖锐，觉得自己不能把一个生灵弃置不顾，而是要关心到底。
11.提问："我又折转身走回去"时看到白蝴蝶怎么样了？
讨论并归纳：看到那只白蝴蝶缓缓地在树叶上蠕动。
12.提问："我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！"白蝴蝶的"美丽勇敢"表现在哪里？
讨论并归纳：
（l）美丽："它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人。它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。
（2）勇敢：在这阴晴不定，春寒料峭的天气里飞出来寻觅，表现出寻求者何等非凡的勇气。
13.提问：这时的白蝴蝶怎么了？
讨论并归纳：它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，愈飞愈远，消失不见了。
14.提问：课文最后一段，"我"为什么感到"失落、怅惆？我"的感叹里包含了怎样的感情？
讨论并归纳：我感到"失落"、"张惆"是因为白蝴蝶离我而去，它今后是否还会遭遇到风雨交加的天气？或者遇到大自然强敌的攻击？或者受到人类的残害......如此美丽的勇敢的弱小者如果遇到不幸又有谁去同情、怜悯它呢？又有谁去关怀这样的小生灵呢？但美丽而又勇敢的小生灵并不依赖于人类的庇护，一恢复身体就自由翱翔而去，真令人羡慕，感动。作者感叹的是人却缺乏蝴蝶这样的勇气。
四、小结
本文通过一只在强暴的风雨中受伤的白蝴蝶，在作者心中引起的 感情的涟漪，表现了作者对小生灵的同情、怜悯和关怀，并受到自然的 感动和启迪。文章细致地描绘了白蝴蝶被雨打蔫，苏醒过来，冉冉飞去 的形态以及自己的心理随着蝴蝶的命运变化的过程，写得深刻细腻。本 文的景色描写生动形象，细致人微，语言清新简洁，应细加品味。
五、板书
六、作业
1.完成课后练习一、二。
2.选用课时作业优化设计
课时作业优化设计
（－）改正下列词语中的错别字。
A 春寒料峭簌簌颤动淹淹一息。
B小心异异慢步而去弃致不顾。
C.缓缓儒动展翅飞详再再飞去。
D.轻轻荡洋活泼价利失落怅们。
（二）仿写下面的语句。
例句：你看，那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。
蜜蜂：
例句：它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地我周围翩翩飞舞了好、阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像、片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
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