课堂教学实录 通用17篇 繁星 3份
《繁星》课堂教学实录 3份（通用17篇）
《繁星》课堂教学实录3份 篇1
第一课时
师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）
（学生思考片刻后，纷纷举手）
生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）
生：我想起了女娲补天的神话。
生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》
师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？
生：（齐）想。
师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）
我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）
（学生边听边划词语。教师巡视）
师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼
生：老师，我来读。zhuìmèi（停了一下）múshà
生：老师，第三个字应该读mó
师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？
（学生议论，纷纷有同学举手）
生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。
生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。
师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？
（学生议论，片刻有同学举手）
生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。
师：有道理。那这两段内容算不算重复？
生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。
师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？
（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）
师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。
（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）
生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。
生：老师，我想补充他们小组的意见。
师：当然可以。你说。
生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
师：你能发现这些感受变化的特点吗？
生：……
师：同桌之间可以探讨一下。
（同桌议论，一会儿有学生举手发言）
生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。
师：嗯，那这些变化有什么特点呢？
生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。
师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。
生：老师，我想会不会跟年龄有关系？
（有学生笑）
师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。
生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。
师：同学们说有没有道理？
生：（齐）有。
师：给点掌声，鼓励他一下。
（掌声响起，学生显得更兴奋）
那么，除了年龄原因还有其他吗？
生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。
（说到这，不由得生掌声再次响起）
师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。
（生齐读）
师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。
（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）
（生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）
第二课时
（上课，师生互相致礼）
师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟，开始。
（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法）
师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生：我们小组先来。
（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。
（同学们给以热烈的掌声）
生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——
假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。
假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。
假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。
朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……
（学生掌声）
生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……
（学生掌声）
师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？
生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。
生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。
生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。
师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。
（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视）
师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。
生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。
师：能不能具体地说说？
生：比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……
师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？
生：……
生：（抢着）老师，这是用了联想。
师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？
(有许多同学摇头)
好，同学们将这些句子多读几遍。
（生自由朗读）
生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。
师：（饶有兴味地）嗯，说说看。
生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。
师：同学们，你们同意这个观点吗？
生：（齐）同意。
师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？
生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。
师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？
生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”
（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）
师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生：用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。
师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？
生：没有。
师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？
（生纷纷举手，师指名一同学回答）
生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
师：对。我们来分析这句话的特点。
（同学之间议论）
生：我觉得这句话有气势有感染力。
生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。
生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？
（生要求准备一下）
师：好，我给同学们三分钟时间。
（生自由准备三分钟后，齐背）
师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（生纷纷动笔，师巡视）
（下课收上所有同学的练笔）
教后记
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。
遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。
附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。
（一）瀑布的联想
滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。
（二）残雪
初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不美丽。
一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。
然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。
太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不悲伤。”
教学过程：
一、激学导思(略)
二、引议释疑(略)
三、点拨提高
师：(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。
现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是什么样儿的?他有些什么想法?
(学生朗读课文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。
生：可以看出作者很爱他的母亲。
生：不对!应该是怀念他的母亲。
师：这些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
师：让我们再读一读这句话。
(学生读第一段最后一句话。)
师：(点拨)大家想一想“仿佛回到了母亲的怀里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
师：这比喻句能不能说是作者的思想感情呢?
生：不能。
师：(点拨难点)这比喻句只能说作者望着星天，忘记了一切，产生了好像回到母亲怀里时的感觉。大家想一想，在母亲的怀里是什么样的感觉呢?
生：温�的感觉�?
生：安全的感觉。
生：和蔼、亲切的感觉。
师：在这些感觉中，哪一种才能表达这时作者的思想感情呢?
生：(小声议论后)亲切的感觉。
师：对了!(点拨规律)要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。
下面，我们就用这种方法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。大家默读第二段。
(学生默读第二段)
师：哪些句子是写作者的想法?
生：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
生：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
师：为什么作者看到“星群密布”的星空，就会觉得光明无处不在?
生：因为是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才变成星群密布的蓝天。
师：除了这一层意思外，我们联系作者生活的社会环境，想一想“光明无处不在”说明了什么?
生：说明旧社会很黑暗。
师：(点拨)旧社会是黑暗的，但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”，说明了他对什么充满了信心。
生：对生活充满了信心。
生：对前途充满了信心。
师：对!(点拨规律)从这里可以看出，体会作者的感受，还要联系课文的写作背景，这样就比较容易抓住作者的思想感情。
接下来我们看看，作者把星星比作“朋友”，表达了作者什么样的思想感情?
生：亲切、友好的感情。
师：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。
师：讲得好，说明你学习很认真，学到的方法很快就能运用了。
第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文，一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。
(学生一边默读课文，一边画句子)
师：谁来读一读你画出的句子?
生：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
师：(点拨关键)这里，作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里，又比作是睡在母亲的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到母亲的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在母亲的怀里，作者的思想感情有没有变化?
生：有。……
师：有什么变化，谁来说说。
生：……
师：(点拨)第一次有什么感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里，感觉有什么不同?
生：特别安心、舒服。
师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同学们再想一想，作者为什么对星星有这么深厚的感情呢?
生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。
师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢?
生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解方法去考虑，母亲和什么联系起来?
生：与祖国联系起来。
师：母亲与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者什么思想感情?
生：爱国主义感情。
生：热爱祖国的感情。
师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。
四、精练强化(略)
《繁星》教学实录
师：谢谢同学们的祝福！今天我们随处都可以看到标语，在庆祝第二十个教师节，那么我想请问一下同学们，第一个教师节应在哪一年？
生1：1984年。
生2：是1985年。
师：同学们同意哪一个答案？
生：1985年。
师：对，同学们只要细心一点还是不难得到正确答案的。我再请同学们回忆一下去年有一次很重要的纪念活动，记念我们的一位世纪老人的，应该是？
生：是纪念巴金百年华旦的活动。
师：很好。去年11月25日，在上海举办了一系列纪念巴老百年华旦的活动。那么，巴金应该是哪一年出生的呢？
生：1904年。
师：不错，是1904年11月25日出生的。关于巴老，同学们还知道那些？
生1：他原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代小说家、散文家。书上注释有。
（同学们笑）
师：好习惯，值得发扬，我们拿到一篇课文应该首先看看有关题目的注释。还有补充的吗？
生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入东南大学附中补习班。1927年去法国学习。
生3：他的主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《随想录》等。
师：同学们预习还是很充分的。其中，他1923年的冲破封建家庭的樊笼，寻求进步思想，在《家》中有所表现。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，“向西方找真理”。在邮船航行期间，他撰写了《海行杂记》38则，我们今天要学习的《繁星》，就是其中的一篇游记，写于1927年1月。
下面由老师来读一遍课文，请同学们边听边思考：作者分别写了几次观看繁星的经历和感受？请划出相关的语句。
（教师范读完后，让学生思考并讨论）
生1:课文首先写到：“从前在家乡”，“望着星天”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”。
师：表达了怎样的感受呢？
生1：少年时的作者感到了家的温暖和对母亲的依恋。
师：很好。再请一位同学继续谈。
生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。
师：这一次作者的感受又是如何的？
生2：感到了星星的亲密，表达了对星星的信任。
师：是一种朋友般的情谊。好的。还有吗？
生3：“如今在海上”，“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。
师：此次作者又是何种感受？
生3：感到和星星很亲密。
师：大家回答得太好了。那么，作者前后三次观星是按什么顺序来写的？前后的感受同中有异，为什么呢？
生1：时间顺序。
生2：作者的年龄在变化，他对自然的看法也随之有所不同，尽管不懈地寻求光明，但思想在不断的进步。
生3：作者都是先写眼前的星星，然后再进行联想，第三段特别明显。
生4：星星象征着光明，是作者一贯的追求，因此也贯串着作者的生命里程。
师：大家分析的很好。的确，热爱自然，追求光明，觅寻进步思想是作者一贯的所为。作者随着年龄的增长，生活阅历的增多和思想情感的丰富，观星的感受自然发生了变化。童年时代，天真无邪，体会到的是家的温暖和母亲的慈爱；求学的作者虽然还年轻，但内心却充满了幻想，认为光明无处不在；如今满腔热血的我正在寻求着光明，解救苦难中的民族，眼中的星星自然让人感到惬意和亲密。
最后，再请同学们思考一下课文最后一段，看一看这一段写“巨人”有什么作用？
生1：这是通过仔细观察得来的，表现了作者对星星的排列很感兴趣。
师：是否可以看作是作者对神奇变幻的自然充满了由衷地热爱。
学生点头。
生2：“巨人在跑”既是写实又有深意。前文说“船在动，星也在动”，所以由众多星星组成的“巨人”也是在动在跑的；同时，也表现了作者寻求新思想过程中流溢胸间的满腔热情。
师：说得太妙了。又是一处实虚的结合，既写出了当时的真实情境，又传达了作者涌动奔腾的激情。综观全文我们不难体会到作者对星星的热爱，对光明的追求。
师：大家分析得很有道理。和巴老一样，老师小时候也有观看繁星的经历。因为家在农村，夏夜经常在户外的高冈处乘凉，有时半夜里醒来，发现凉床上只有我一个人，四面也是一片寂静，这时我的第一个感觉就是害怕。不过当我抬眼看到天上的繁星时，所有的恐惧便都消失，它们的亮光给我温暖，它们的存在驱除了我的孤独感。同学们也一定有自己的感受，大家交流交流怎样？
生1：
生2：
师：大家谈得很精彩。作为一个文学大家，巴金在本文中也显示了他超凡的写作技巧，请同学们找一找文中写的好的文句，并试着加以品读。
师：大家还有没有疑问的地方。
生：“沉睡”后，我还能“觉得”吗？
生：最后写到“巨人”有什么用？
鼓励多方对话，力主探究学习，强调情感体验，发展创新思维，彰显个性特征。
学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，师生与作者的对话
独立思考，广泛交流，积极探究，充分合作，真切体验
《繁星》课堂教学实录 3份 篇2
《繁星春水》是现代女作家冰心的抒情小诗，也是初中一年级学生所学的第一篇名著。因此开学之初就给学生们下达了任务，在10月份讲这部名著之前，一定要看完。《繁星春水》中的每首诗都十分短小，语言清新淡雅、明白晓畅，学生容易理解，也容易喜欢，大部分学生能在教师讲授之前读完一遍，这就为教学内容的顺利进行打下了很好的基础。
要求学生做到的，教师首先也要做到，尽管教上届初三的时候曾经复习过这部名著，但我还是在备课前将名著及内容简介仔细阅读了不止两遍，然后精心制作了图文并茂的课件。
在教学过程中，由于准备充分，既让学生欣赏到冰心的玉照、书法，让学生从三个方面“母爱、童贞、自然”理解和领会到了诗的内容，让学生体会到冰心诗的艺术特色，最后让同学们写一篇读后感。整个教学过程紧凑、合理，课堂气氛活跃，教学效果也比较好。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇3
《繁星》是一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者酷爱星天的深切感受。因此，在教学中要让学生通过声情并茂的朗读来体会“我”热爱大自然，向往美好生活的情怀。在本课教学中，我采用了以下方法：
一、激发学生学习兴趣与活跃学习气氛
在上课前，我让学生自由畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样？会产生了怎样的遐想？并由此引至课文中作者看星星的.感受，让学生体会作者的思想感情。学生通过片刻的思考都踊跃的畅谈自己的感想，这样的导入对激发学生联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用，同时又能引导学生进入下一坏节的学习。
二、整体感知课文，理清文章结构
这一坏节，我让学生带着问题整体感知课文
问题一：课文几次描写繁星的美景？又是怎样安排的？（学生阅读课文完后，老师引导提示：可以从时间地点上寻找答案，让学生找出相应答案的句子。）
问题二：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（指引学生从文中划出相关的句子并提示。）
问题三：你能发现这些感受变化的特点吗？（这个变化的特点是因为随着作者年龄和阅读的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）问题四：深入感知作者三次写观星感受句子的含义和所表达的情感。（体会到作者童心、童趣以及对大自然的热爱、对美好生活的向往。）而后利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。此环节紧紧相扣，通过启发引导学生思考问题，解决问题，提高学生的思维能力。
三、品味语言，理解感悟，注重朗读
首先找出优美的句子，反复的朗读，读出感情并体会其中的思想感情；然后揣摩语言，作者的感情是如何表现出来的，并对揣摩的语言进行比较阅读，最后找出文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子加以品味，体会这些语句的精妙之处，并说说其表达的作用。（明确比喻、拟人、排比等修辞手法的作用）
不足之处：
一、时间上没有充分把握好，刚开始讲得太细，花的时间多，后面由于时间的关系就赶着把课文讲完。
二、内容讲的过多过细，太面面俱到了，造成学生不易消化，应每节课挑一到两个知识点作为重点讲解。
三、在讲课过程中因自身未能做到感情投入，因此未能充分调动学生的情绪，从而影响了课堂效果。
在以后的课堂中，我会不断的反思，争取做到最好！
《繁星》课堂教学实录 3份 篇4
教学目标：
1反复诵读，感受作者热爱大自然的思想感情，引导学生热爱大自然的美。
2.朗读品味文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，体会文章的语言美。
3.学习运用联想和想象来写景状物，抒发情感。教学重点：理解作者看繁星的感受，品析文章优美的语言。
课前准备：
1.查字典扫除生字词。
2.把自己在阅读中喜欢的语句尝试批注。
3.想想自己有没有看星的经历，把你的经历与感受描述一下。
学时安排：
1学时
教学过程：
一、导入同学们，你们有没有看星的经历呢？看来，星星、星空是倍受我们青睐。那，你是在什么情况下看星的呢？你产生了怎样的遐想呢？我们来交流一下感受。今天，我们一起学习《繁星》，看看作者巴金遥望星空有怎样的感受。
二、一读感知请同学们朗读课文，完成下表。时间地点看星感受（文中语句）第一次看星第二次看星第三次看星写作顺序概括主要内容三、二读探旨
1.作者三次看星的感受有什么不同？请结合作者三次看星的不同感受的语句分析说明。
2.朗读作者看星感受的语句，揣摩作者的思想感情。（教师可在适当的时候介绍写作背景，以利于学生更好地理解作者的思想感情。）
四、三读品味文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞。请同学们再读读文章感受一下，找出修辞之句并加以赏析。（提示：比喻、拟人、排比等）
五、四读延伸根据本堂课所学，结合自身看星的经历感受，请同学们有感情地朗读课文，回味本文的语言美，情感美，同时请同学们模仿课文虚实结合的写法，按照下面的句式写一段面对碧海蓝天,你产生的联想和想象，字数在100字左右。“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”
六、作业布置
1.仿照本文按时间顺序的写法，叙写自己的看星经历，并展开联想和想象，抒写自己的情感。
2.阅读二十二课《七颗钻石》，结合自身对星座的了解，展开想象写一个关于星座的故事，故事要有明确的中心。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇5
教学设想：
根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。
为充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，营造轻松的学习气氛，取得举一反三的效果，教学时，可以采用比较阅读的教学方式。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们一定观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛仰望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）
二、介绍作者，了解背景
指名学生介绍巴金和写作背景。
三、初读课文，整体感知
1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；
思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句；
理清文章结构。
2、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。
学生活动，教师巡视指导。（参考答案）
①略
②按时间顺序。标志有“从前”“三年前”“如今”。
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
四、合作探究，研读课文。
（师生互动）
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文，布置作业：
1、熟读课文；
2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
板书设计：
繁
星
巴
金
从前
小时候望星天
对星天的依恋
三年前
回忆三年前望星星
与星星的伙伴之情
对繁星的热爱
如今
在海上望星星
与星星的知心之情
对光明的追求
《繁星》课堂教学实录 3份 篇6
教学目标
情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。
能力目标：培养学生的观察、想象能力；有表情朗读课文；理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
知识目标：掌握部分新词及理解其意；学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
教学方法
一、在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情。
二、在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。
课前准备查找有关巴金的资料；查找有关“星”的传说；有感情地朗读课文；借助字典把握文中的生字词。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，读给大家听一听：
二、初读课文，扫清学习障碍（此项可布置在课前完成）。
1、课文分析时补释：摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
2、交流作者情况：学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。
三、指导朗读、整体感知
1、指导朗读。
朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。
以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。
2、学生朗诵
每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。
3、整体感知
说出作者三次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情景和感受。
四、小结
由学生小结，师补充即可
五、作业
在课后写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。
第二课时
一、导入新课
1、交流写景的作业。
2、朗诵比赛。
二、研究性阅读
1、品读全文：找出你认为成功的句子或词语，谈谈理由。在文章旁用文字把它描述出来。
2、找出文中你认为不理解或迷惑的地方，小组探讨一下，如果还不能能解决，提出来让全班同学帮帮你。
2、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味，在文旁写一写，然后全班交流。
①比喻（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣
②拟人（见课本划波浪线句）赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想
③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。
3、让学生当堂熟读成诵，深加品味
三、质疑反思
文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。
四、延伸拓展
模仿课文，用联想和想像的手法，当堂练笔，写出你仔细观察的某个景物，然后交流评价
五、小结
由学生小结，师补充即可（我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中善于观察的好习惯，积累素材，做生活的有心人）。
六、作业
将自己看繁星的经历写成一篇小散文，课后交流。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇7
创意说明：这是一篇很优美的描写星空的抒情散文。它描绘了作者在不同时期不同地点观看繁星的情形。从全篇看，作者独特而细致入微的感受、新颖而贴切的联想和想象呼之欲出。教学重点应放在比较三次看繁星的不同感受以及由眼前景物产生的联想和想象上。
教学步骤：
1.初读课文，整体感知。
学生默读课文，边读边思考下列问题。
①课文紧紧围绕“繁星”展开描写，想一想，作者描写了“我”在什么时候、什么地方观看繁星的?
②课文哪些语句描写了我观看繁星时的感受?
③课文是按照什么顺序来结构全文的?由此课文可分为几个部分?
2.品读课文，感受情境，揣摩语言。
(1)作者把星星、星空写得仿佛有生命似的，画出这些句子。
(2)结合“探究练习”二讨论：在描写观星感受的语句中，你认为给你留下最深印象的是哪一句?读一读，想一想，它表达了作者怎样的思想感情?
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”(提示：“母亲的怀里”给人以怎样的感觉?这是怎样的一种心情?)
②“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”(提示：繁星和萤火虫有哪些相似之处?这样写表明了繁星怎样的情态?)
③“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”(提示：“我”既然“沉睡着”，怎么又“觉得”?这样写矛盾吗?它表达了“我”怎样的感受?)
④“看，那个巨人还在跑呢!”(提示：你是怎样理解这句话的?“那个巨人”指的是什么?“还在跑”包含了什么意思?)
3.问题探讨：
(1)作者所描写的繁星哪些是观察到的实景?哪些是作者由此产生的联想和想象?先画出来，读一读，再用自己的话概括“我”在舱面上仰望星空产生的种种奇妙的感受。最后想一想，在作家的笔下，繁星为什么能这么多姿，这么富有生命?(提示：观察细致、感悟细腻、童心犹在、运用多种修辞、借助联想和想象等。)
(2)结合“探究练习”一、三讨论：如今，你仰望星空，又有什么新的感受?(引导学生各抒己见，只要言之成理，就给予肯定。)
4.熟读课文第3节，力求背诵。
5.课后练习：
观察某一事物进行合理联想和想象，并写一段话，描写出自己观看时的情景和感受。
【教学设计B】
创意说明：根据“教学重点提示”，精心设计若干思考题，让学生自我感知、揣摩、探讨、积累、训练，教者适当加以引导、点拨，协助学生初步掌握阅读散文的基本方法。
教学步骤：
1.设计导读思考题，引导学生自读课文。
(1)从前“我”在家乡观望到怎样的情景?产生了怎样的感受?
(2)三年前，“我”在南京观看星天时看到了什么?有什么感受?
(3)如今，“我”在海上观看繁星又有什么感受?
(4)文中哪些词句表明“我”对星天的认识越来越细微深切?哪些是作者观察的实景?哪些是作者由此产生的联想和想象?
(5)文中哪些语句集中表现了作者的思想感情?
(6)作者为什么能将繁星写得那么多姿，那么富有生命?
2.自读后，先在小组内交流讨论，对各小组提出的不理解的问题，引导学生在朗读相关语段的基础上相互答疑，教者相机点拨。
3.进一步引导学生质疑，探讨品味重点语句。
4.指导学生小结阅读这篇课文的基本方法，教者围绕“教学重点提示”再作简要总结。
【教学设计C】
创意说明：以反复诵读为突破口，引导学生研究、比较作者三次看星的内在联系，理解、感悟运用修辞手法句子的精妙之处，培养学生自主阅读同类美文的能力。
教学步骤：
1.初读课文，引导学生整体感知文章，理清本文的内在脉络和写作思路，设计并填写表格(表格要能反映观看星天的时间、地点以及观看到的情景和感受)。
2.再读课文，找出每段的关键句，讨论：哪些语句表现了“我”爱星天?
3.指导朗读，体会意境。讨论：
(1)作者通过描写繁星表达“我”怎样的思想感情?
(2)作者是如何表现出这种思想感情的?
4.四读课文，揣摩修辞。讨论文中比喻、拟人、排比等手法的表达作用。
5.引导学生总结阅读课文的基本方法，选择具有相似特点的散文让学生进行知识能力的迁移。
【资料整合平台】
1.课文背景资料
巴金跨入了百岁大门
据新华社上海2月1日电(记者赵兰英)兔年初一子时，欢闹的爆竹声迎来新的一年，文学大师巴金跨入了百岁“大门”。
巴金的病房早被工作人员装点得喜气洋洋。凌空的彩带、飞扬的灯笼、盛开的鲜花、红艳的“寿”字……一切都透着一个字：“喜。”
两个半月前，巴金度过99岁生日。然而，前来祝福的人太多了，老人不幸肺部感染，呼吸急促、气喘，而且有点水肿。所幸的是，经过一个多月的精心治疗，病状有所好转。这一现象，对于巴金身边的医护工作人员和所有关心他的人更是一个“喜”字。
除夕夜，巴金的病房热闹非凡。硕大的圆桌台面铺上了洁白的桌布，巴金的亲人欢聚在巴金身边。医院食堂为他们送来一桌预订的年夜饭。子时，巴金时醒时睡。工作人员小张对记者说，巴老心里清楚得很，他明白自己已跨入百岁“大门”。
2.课文扩读材料
乡间小路带我回家
苏童
青春无罪，这句话的侧面意思是青春无辜。我想每一个人都有一个生机勃勃而杂乱无序的青春期，而人们在青春期喜欢迷恋上的事物往往也是不改容颜。它在你的心中永远保持着某种明丽如杏黄的色彩。
大约在十几年前，一首名叫《乡间小路带我回家》的英文歌曲风靡大学校园，那些稍具有英文基础而又喜欢唱歌的校园青年不约而同地学会了这支歌，几乎所有的校园晚会都会有个男孩怀抱吉他站在台上，或者老练或者拘谨地弹唱这支歌，而我作为一个极其忠实的听众，张大了嘴伸长了耳朵站在人群中。在乡村歌谣特有的清新忧伤的旋律中，我想象着一座高高的山，一条湍急的河流，一个在旅途上怀念家乡亲人的漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亚的山(我错误地把它想象成著名的落基山)，河流是一条叫香纳多的河，漂泊者不知为何人，我便自然地把他想象成自己，因此我被这支歌深深地感动了。我才不管它唱的是哪国的山哪国的河呢，每次唱到“乡间小路带我回家”那一句时，我总是被唱得浑身一颤。
我至今不知约翰丹佛为什么如此轻易地感动过中国的一代青年，就是因为乡村歌曲的柔情与感伤的魅力吗?抑或是异种语言歌唱的别国他乡易于俘获那迷惘的一代?我对其答案一直不求甚解，我想被歌声所感动是每个人的权利，而这份权利是无需用理性去层层探讨的。一个人因为被一支歌所感动，不管它是一支什么歌，那一定是一件单纯而又美好的事情。
时光机器当然是在不停地洗涤我们身上青春的痕迹，你年轻时喜欢的歌在劳碌或发福的中年期生活中会一去不返。有一次我偶尔翻出多年前熟听的约翰丹佛的磁带，所谓的怀旧心情使我把磁带放进了收录机的卡座，但我听见的是一阵刺耳的失真的人声噪音，那盒磁带也被时光机器销毁了，一种怅然心情油然而生。我觉得自己的青春时代也像那支歌一样无法拾回了，乡村小路，它似乎不能带我回家了。
我没想到我后来是在真实的落基山上拾回了那支歌，更没想到在落基山上想起那支歌想起的仅仅是一种虚幻的遥远的旋律。落基山没有那条香纳多河，落基山上的路是一条标准的盘山公路，山顶覆盖着积雪，山坡上到处可见赭红色的岩石和清澈的溪流，还有人工种植的杉树、松树林和受到保护的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，却不是我的想象。我对驾车陪我上山的友人说，歌中的落基山与事实不符。友人愕然，他不懂我在说什么，其实我知道自己词不达意，但有时候人是无法把心情表达得淋漓尽致的，尤其是这种心情与一首什么歌有关的时候。
我在落基山上也没有发现乡间小路，我知道乡间小路已不能带我回家，带我回家的是汽车、火车或飞机。
使用建议：青春的憧憬和梦幻有着音乐般美妙的旋律，时光飞逝而去，成熟带来的失落感总是促使我们去寻找着青春的足迹。读完后想一想，本文围绕着歌曲《乡间小路带我回家》依次写了哪些片段?表达了作者哪些不同的感受?文章的内在脉络又是什么?
《繁星》课堂教学实录 3份 篇8
【教学目的】
1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描
3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。
【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。
第一教时
1、出示课题：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？
3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜
5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天
6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个视玫米蠲睿?
板书：爱但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？
板书：（从前）家乡庭院
（三年前）南京菜园
（如今）海上舱面
9.学习第一段：
（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用……点出有关的词语）他有什么感受？
（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？
（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？
（4）小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
板书：亲切
10.学习第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？
板书：星群密布光明无处不在好像
（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？
（3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。
（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。
（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？
（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？
（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切
板书：更亲切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你打算怎样自学第三段？
第二教时
（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。
（二）过程：
（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？
（2）提出在自学中不理解的问题。
（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。
（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。
（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？
（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。
（7）你能划出本文的中心句吗？
（8）小组讨论：这节课自己学到什么？
（9）汇报、小结。
附：板书设计
《繁星》课堂教学实录 3份 篇9
教学目标：
1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，。
2、能根据作者的写作顺序了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3、感受作者热爱大自然和追求幸福生活的情感。
教学重难点：
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受
教学准备：布置学生课前预习
1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。
2、思考作者看了几次星，分别是在什么时候？什么地点？看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受？
3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么情况下写的这篇文章？
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
1、我们今天学习哪篇课文？
2、谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简单评价）
3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（许多的星星、数不清的星）
二、初读课文，理清脉络。
1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来交流你们的预习成果。
2、指名学生说。
3、按照时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今天我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在）
三、学习课文，了解作者看星的感受。
1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。
2、学生按提示自学第三自然段。
3、集体交流反馈：
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装点在天空中的？理解“悬”）
（2）再来看第二句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇晃晃地快要掉下来）
（3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我周围飞舞，出示：飞舞）
（4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飞舞”你们看，星星在作者眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飞舞？作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飞舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经陶醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，陶醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。
4、体会作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受？
（1）指名回答。（出示相关段落）
（2）提问：这段话写出了作者的几点感受？指名回答。
5、与前两次比较看到的星星有何不同。
（1）这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和第二自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。
（2）交流反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区别吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书回答。
（3）他认识了许多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。
（4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生回答。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）
（5）学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。
（6）集体交流反馈。
四、根据课文线索归纳主要内容
师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）
五、布置作业，课外延伸。
请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇10
1.给下列加粗字注音。 纳 凉（ ） 静 寂 （ ）2.常识填空。《繁星》作者，现代家、家。他所创作的小说《》、《》、《》合称为《激流三部曲》。3.仿句练习。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。望着……我就……仿佛……似的4.下面句子没有语病的一项是（ ）a.经过昨夜一场大雨，使空气清新多了。b.各种读书声汇成一支动听的歌声。c.在党的阳光雨露照耀下，孩子们在茁壮地成长。d.到晚饭的时候，外祖母也终于觉察了。5.根据语境，在横线上填上适当的语句，把句子补充完整。（03年重庆试题）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因为有了水而有了灵性，有了生机。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般韵味十足，如，如。6.读下面文段，完成练习。（2000年湖北）我爱水。我爱浩瀚深沉的大海，爱奔腾不息的长江，爱汹涌澎湃的黄河，爱活泼欢快的小溪，但我更爱美丽温柔的湖。湖是静的，宛如明镜一般，清晰地映出蓝的天，白的云，红的花，绿的树；湖是活的，一层层鳞浪随风而起，伴着跳跃的阳光，伴着我的心，在追逐，在嬉戏；湖是软的，微风习习，波纹道道，像一幅迎风飘舞的绸；湖是硬的，像一块无瑕的翡翠，闪烁着美丽的光泽。我喜欢一个人坐在湖畔，看着宁静的湖面幻想。我想湖中一定有一个明亮的水晶宫，那是金鱼的家园，不然它们为什么会整天那么欢快？那水晶宫里一定有一块巨大、发光的翡翠，不然，湖水为什么会绿得这样美？我凝视湖面，偶尔投一枚小石子，让它激起一圈涟漪，或是放一只纸船，让它随着湖波飘荡。静静的湖是可爱的，但雨中的湖更是动人。细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖这块绿色的“锦”，“锦”上无穷无尽的圆环，像美丽的姑娘绣出朵朵鲜花。雷雨到来的时候湖最热闹。你看，天空中一道亮光，那是开幕的礼花上了天。“轰轰”，礼炮响了，大雨就要开始了。等到大雨一落，联欢立刻开始。你看到湖面上朵朵竞相开放的雨花了吗？那是正在翩翩起舞的金鱼姑娘头上的玉花；你想知道节目是否精彩吗？那“哗哗”的雷鸣般的“掌声”会把一切告诉你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通过对湖的特点的描绘，抒发了作者的思想感情。（2）本文的抒情线索十分清晰，请找出能表明抒情线索的句子。①②③④（3）本文想像丰富，联想奇特，抒发了作者独特的感受。尤其是写雷雨时的景象时，作者将其想像成联欢盛会，由联想到礼花，由联想到礼炮，由联想到“哗哗”的雷鸣般的“掌声”。（4）就文章第三段在语言上的特点作简要评点（要有理有据；至少谈出两个特点）。评点：参考答案1.nà jì2.巴金 小说 散文 家 春 秋3.略。4.d a项中缺少主语，b项中“一支”与“歌声”无法搭配，c项中“雨露”与“照耀”搭配不当。5.仙人一般变幻莫测，婴孩一般清新自然6.（1）美丽温柔 热爱自然（热爱生活）（2）①我爱水。②我更爱美丽温柔的湖。③静静的湖是可爱的，但雨中的湖更是动人。④湖是美的……（3）闪电 雷声 雨声（4）以下角度可供参考：①修辞手法的运用；②描写景物生动形象（可从声、色、形、泽、动、静等方面任选角度）；③叠词的运用，读来琅琅上口；④句式整齐。如从其他角度谈，只要言之成理即可。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇11
一、学习目标
1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然
2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法
二、教学重难点
1、由景物引发的联想、感受
2 、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
三、自学交流
1 、介绍作者及作品：
2、①用波浪线勾画出写 巴金观察繁星的感受的词句
②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线化出相关的词句
③理清文 章结构
3 、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
4、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法 ？表达了一 种什么 样的感情？
四、展示点评
五、达标检测
1、根据拼音写出汉字。（4分）
半明半mèi（ ） 摇摇欲zhuì ( ) yíng （ ）火虫
2、结合课文回答下列问题：（6分）
①“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，请结合自己童年时代看星星的体会谈谈该句所表达的感情。（3分）
②“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话 ”， 请说说该句所表达的作者的情感。
3、 草坪需立一块启示牌，告诉人们不能践踏小草，请你写一条好的温暖的标语
4、仿照例句的格式和修辞 手法造句：
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
春天的花是_______ ______，_____________，____ _________。
5、修改病句：A.经过昨夜一场大雨，使空气清新多了。
B.各种读书声汇成一支动听的歌声。
C.在党的阳光雨露照 耀下，孩子们在茁壮地成长。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇12
教学目标：
1、能自主学习本课生字词语，积累描写繁星的词句。
2、欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。
3、学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感；学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
4、引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
教学重点、难点：
理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情景导入
师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？请同学们说说。生：我想到的是牛郎织女。/我想起了女娲补天的神话。/我想起了钢琴奏鸣曲《星空》师：同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
二、预习检查
（互阅课堂笔记，观摩字词积累。互相补充“我所知道的巴金”，准备向全班同学介绍。）
1、读准字音昧mèi萤火虫yíng霎shà/刹chà那欲坠zhuì/堕du?落半明半昧模m?模型、楷模mú模样、模具
2、理解词语意思
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。密密麻麻——又多又密（多指小东西）。
3、了解作者
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
三、初步感知
指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
用波浪线勾画出写巴金观察繁星的时间、地点、情况和感受的词句；
四、合作交流
1、课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？
明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡
七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
2、作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？（可以用在（时间）_，（地点）_，我看着_______，感觉到______________。的句式概括）明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
3、读一读作者感受的句子，研究比较它们表达的情感有什么不同，讨论为什么不同？
明确：第一次“望着星天母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。第二次“星光在我们的肉眼里和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。第三次“我望着那许多现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
（回到母亲怀抱的温馨感受——亲密————既像朋友般亲密又像在母亲怀里一般温馨。）
因为随着作者年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
五、品味语言（重点结合第三段）
1、文章之所以让我们愿意一读再读，是因为它的语言美，你能找出来并读一读，品一品吗？（教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。）比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”运用排比的手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。
“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”运用比喻的手法，将“我”的眼睛模糊时看到的所见的无数星星摇摇欲坠的景象，比喻成无数萤火虫在我的周围飞舞，情景十分生动形象，富有情趣。
六、写法剖析
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想和想象，这种写法就叫作虚实结合。下面请你找出这些描写，细细品味，说说它给你带来了怎样的感受，然后，模仿课文的写法，按照“渐渐的我仿佛看见我仿佛听见我觉得”这样的句式也写一段这样的话。
七、课堂小结
今天，我们一起走进了巴金的作品《星空》，领略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那种追求自由，渴望美好的情怀，我想，大家在自己的内心深处一定也有了一个热切的期待，那就是要像巴金那样，做一个向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你们的愿望一定会实现的。
八、随堂检测
《繁星》课堂教学实录 3份 篇13
教学目标：
1.知识目标：正确读记“舱面，半明半昧，霎时，摇摇欲坠”等词语，感受繁星的灿烂和美丽，体会作者对繁星的喜爱之情。
2.方法目标：有感情的朗读全文，展开想象，想象三个不同场景下的繁星画面。学习并运用比喻，拟人，排比等修辞手法来表情达意。
3.情感目标：有感情的朗读全文，体会不同的繁星场景下繁星的美丽，体会作者对繁星的喜爱之情。
教学重难点：
1.了解有关巴金的文学常识，了解巴金的代表作品。
2.重点学习文中比喻，拟人等修辞手法的运用。
3.学习并运用联想和想象的手法来写景状物。
教学工具：
多媒体课件，巴金的生平及作品介绍
教学过程
一、情景导入
同学们，仰望星空，依然可以望见那颗星，依然感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代著名的小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛巨匠巴金先生。今天我们就来学习他的精美散文《繁星》，走进巴金的文学世界，感受其文学的魅力。
1.走进作者（作者生平及代表作介绍）
巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧，欧阳镜蓉、黄树辉、余一等。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。20__年被授为“人民作家”称号。代表作有长篇小说爱情三部曲《雾》《雨》《电》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介绍
1927年1月15日，巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为了学习经济学，在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。
二、学习课文
1.学习重要词语：舱面，霎眼，半明半昧，摇摇欲坠等词语，并正确读记。
2.请四位同学分别有感情的朗读课文，体会三种不同繁星场景下的作者对繁星的喜爱之情.
3.讲解课文
细细品读作者三次看繁星的感受，体验作者三次不同的情感，说说它们的不同之处，并探究每次看繁星的情感.
三、重点探究
1.读第一自然段，思考：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天”一句在文中有何作用？
（开篇点题，表露了作者对大自然的热爱之情，同时也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做铺垫。
2.读最后一个自然段，思考：本段末句“看，那个巨人还在跑呢！”“那个巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？
（“那个巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既写出了巨人星座的形状，又暗示了船在前行，本句话运用联想和想象的方法来写景状物，表达作者心中涌动的喜悦之情。
3.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者怎样的感情？为什么会有不同？
（依恋——伙伴——知心：情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了）
4.读课文的第三第四自然段，思考“哪些内容写的是实景？哪些内容是作者的想象和联想？请找出相关句子加以回答。
实景：深蓝色的天空里悬挂着无数半明半昧的星。
想象和联想：船在动，星也在动；我好像看见
我仿佛看见……我仿佛听见…
他用手指着：……看，那个巨人还在跑呢！
四、美点赏析
本文善用修辞，语言优美，请同学们找出自己喜欢的句子并加以赏析：
例句：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
赏析：本句运用了比喻的修辞手法，把“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数萤火虫”，生动形象，富有情趣。
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。依次从触觉，听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美，静谧和奇妙。
2.拟人句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在对我说话”。
本句采用拟人的修辞手法，将“我与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。
五、总结提升
1.内容小结：《繁星》是描写星空的一篇优美的抒情散文，课文按照时间顺序描写了作者在不同时间和不同地点观看繁星的情景和感受。抒发了作者对大自然的热爱之情和对美好生活的向往之情
2.写法借鉴：善用修辞来表达情意，善用联想和想象的方法来写景状物。
六、再读散文，体会散会优美的句子和作者对繁星的喜爱之情。
课后小结
学完这节课,你有什么收获?
课后习题
1、给下列加粗的词语注音。
半明半昧（ ） 霎（ ）时 模（ ）糊
2、“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
3、首句“我爱月夜，但我也爱星天”，表露了作者对大自然的________，也为第二句引出“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做了________。
4、第二段回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的________和________。
5、第三段文字按照“________”思路渐次展开的。
6、课文第三段末尾说：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”你认为“沉睡着”与“觉得”是否矛盾？
7、课文末句说“看，那个巨人还在跑呢！”句中的“那个巨人”指什么？“还在跑”是什么意思？
8、由于环境污染严重，特别是城市，已经很难看到满天的繁星了。请你写一份倡议书，呼吁人们保护环境，让天空恢复蔚蓝，让星空重现灿烂。（至少200字）
《繁星》课堂教学实录 3份 篇14
教学目标
一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
教学重点与难点
理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。
教学方法
教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。
第 一 课 时
教学要点
初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。
教学内容及过程
一、导入
师问：同学们，当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？
学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？
1.作者简介。
2.背景介绍。
二、教师范读课文
注意读音及字形
摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初读课文，整体感知课文内容
讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？
讨论明确：作者三次描写繁星美景图：
第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，
第二次是“三年前在南京”，
第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文，深入探究
学生四人小组合作讨论：
1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？
讨论后全班交流。
明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，
“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，
如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
2.我们能比较一下感受变化的特点吗？
明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？
讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。
教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。
附板书：
繁星 巴金
情景感受
第一次密密麻麻回到母亲的怀里
（烘托）
第二次群星密布朋友
第三次半明半昧睡在母亲的怀里
第 二 课 时
教学要点
学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。
教学内容及过程
一、展示上堂课“望星空”语文活动成果
全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（让3～5名同学交流）。
学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。
二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。
三、学生四人小组合作，交流自己的发现
四、师生共同探究
明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。
②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。
五、重点结合第三段品赏文章语言美
1.读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
2.尝试背诵第三段。
六、语文实践
1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。
2.全班交流。
指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇15
教材分析：
《繁星》是一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者观看星天时的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
学情分析：
本文是一篇优美的散文，因此，可以通过教学让学生感受文章语言清新明快、形象生动的特点。尤其是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让读者仿佛进入一个梦幻境界的写作特色，让学生在分析揣摩中对海上夜的宁静和柔美产生鲜明深刻的感受。
教学建议：
利用多媒体课件，向学生展示美丽的星空和作者巴金及作品等来填补学生的知识空白。利用表格理清文章的结构，培养学生的自学能力。
教学目标：
知识与技能
1.认识本课的生字。
2.理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。
3.学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
过程与方法
1.体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2.诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。
情感、态度与价值观
培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
教学重难点：
重点
由景物引发的联想和不同感受。
难点
运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集巴金的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。
2.（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示）
2.查字典理解词语。（多媒体出示词语）
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。
3.分小节读课文。
三、研读课文，体会作者情感
1.默读课文，完成表格。（多媒体出示）
2。概括课文的主要内容。（多媒体出示）
（1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。
（2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。
（3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。
3.为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？
（明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。）
第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。
第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。
第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。
4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
（多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。
5.文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流）
拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
6.读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示）
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
四、小结课文，复习词语
1.请写出几个描写星空的词语。
例：星群密布
2.复习词语。
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
五、总结仿写，拓展作业
1.仿写。
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
（多媒体出示句式）
我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。
（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
（3）大组交流汇报自己所写的句子。
2.拓展。
（1）将自己看繁星的经历写成一段话。
（2）画一幅星空图，并写上几句话。
教学反思：
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇16
我们现在学习的《繁星》这篇文章的作者是是巴金先生，这篇文章通过对作者看到的不同的繁星的描写表达了作者对星空的热爱，因为这是一篇自读课文，针对自读课文的教学要点我在这节课的教学活动中采用了以下的教学方法与步骤：
因为对于星空来说，每个学生都能够天天看到，在日常的生活中对星体也有一个大略的认识，但是学生们对于星空又不是很清楚，它离我们还是太远了，而且现代的人们对星空的认识也有很大的局限性，所以我在课前就上学生在夜间观看一下星空，认真的看看我们平时以为很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上课的'时候我先让学生们自读课文，对这篇文章的描写有一个印象，在随后的教学中我充分运用现代多媒体的优势，播放在网络上找到的有关星空的画面以及对星空中一些现象的科学的解释，学生们对这些知识充满了兴趣。在播放多媒体之后我引导学生们对于课文的内容进行讨论，找出文章中所运用的修辞手法有哪几种，都是什么，作者在文章中运用的比喻、拟人句体现了什么 样的感情，你认为文章中那些句子写的最美，等等，学生的学习热情非
常的高，我因势利导又让学生模仿该文的写作方式，以虚实结合的手法写一篇 小文章，学生们的学习得以了巩固。不过我觉得在教学过程中的课堂把握上还有些要改进的地方，因为在这节课的教学过程中我把时间安排的比较紧的，留给学生们进行自主思考和学习的时间并不太长，对学生的学习效果的一定负面的影响，在以后的教学中我要合理的分配时间保证学生自主学习及思考的时间，让学生们学习效果更好，同时也使自己能够具有更好的驾驭课堂的能力。
《繁星》课堂教学实录 3份 篇17
教学目标：
1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然
2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法
教学重点、难点：
1、由景物引发的联想、感受
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
课时安排：
一课时
课前准备：
1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文
2、向学生提供以下资料：①作者介绍 ②写作背景（见附一、二）
教学过程：
一、导入 介绍作者、亮标
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，下面我们来看看作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受。（板书课题）指名学生介绍巴金和写作背景（口述）教师亮标。
二、朗读课文，初步感知
1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
①用波浪线勾画出写巴金观察繁星的感受的词句
②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线化出相关的词句
③理清文章结构
2、学生分小组讨论课文
参考答案：
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”
②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）
三、合作探究
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
参考答案：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？
把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第5段，思考并回答问题：
①“那个天上的巨人”指什么？
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样理解“？”
——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其他理由，只要合理亦可）
4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。
参考答案：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。
四、作业
1、熟读课文，背诵第3段；
2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
附：
一、作者简介
巴金，现代作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
二、《繁星》的写作背景
这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
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