练习 羚羊木雕 通用16篇
《羚羊木雕》练习（通用16篇）
《羚羊木雕》练习 篇1
一 分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。
本题意在提高学生的朗读能力，并通过朗读感知课文思想感情。
角色分配：“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。
二 理解本文思想内容，讨论下列问题。
本题意在用讨论式让学生主动学习，同时锻炼学生口语交际能力。“我”的妈妈爸爸心地并不坏，他们说的也似乎有理，孩子也似乎年幼无知，本文思想内容不很直露。三个小题，成一系列，抓住关键，引导学生深入思考，透过似是而非的迷雾，透彻理解思想内容。解题宜边讨论，边看书，边引导。允许不同意见，特别鼓励创见。
1.爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗?为什么?
可以。羚羊有价，情谊无价。只知珍惜有价的羚羊，不知珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。
2.爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见?为什么?
同意奶奶的观点。奶奶更懂道理。她也知道羚羊贵重，但是，她更懂得逼孩子要回羚羊，对于孩子的心理，影响多么不好，对于孩子间的感情，影响多么不好，对于两家大人之间的关系，影响多么不好。她把情义看得重于财物，是深明情理的。
3.“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?
这两句话的含义是，“我”屈从了父母，应该怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态度。
4.你认为应该怎样处理这件事?
略。
三 你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾?如果有，你和父母是怎样处理的?写一段话，作为课外练笔。
本题意在把阅读与写作结合起来，通过练笔更好领会课文的写法，从课文中汲取营养，提高对生活的感受能力和写作能力。
教学建议
一、导读步骤
第一步让学生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书)。
第二步指点阅读理解门径。
第三步学生再作理解性阅读。
第四步内容讨论(练习二)。
第五步分角色朗读(练习一)。
二、自读指点必须精要，不能占时过多，重要的是抓住课文关键。关键是什么呢?关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“算了吧，这样多不好。”有哪些不好，从课文里找一找，特别是描写“我”心情的那些语句，从“我的心怦怦地跳了起来”一直到“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找找缺点。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“情谊”二字，所以是似是而非的道理。这样就能看出作者批评那种家长的态度。作这样一番指点，讨论内容就不会纠缠于一把小刀值几个钱，一只羚羊值多少钱之类无谓的争辩了。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。透过故事发现了作者的思想倾向，在阅读理解与写作揣摩上都将有所教益。如果停留于故事，就很难发现中心意思，教师点亮一盏灯是十分必要的。
三、讨论中如果出现这样一种意见，认为小孩子是不该自作主张将这么贵重的东西送给别人，那就需要引导学生注意，孩子们头脑里还没有价钱的概念，在“我”心目中“羚羊”只是“用黑色硬木雕成的工艺品”，虽然也知道是从老远的非洲带回来的，但是并不知道它怎么贵重。直到后来“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重”。即使不该作羚羊与小刀这样的礼物交换，父母也不该这么简单生硬的逼孩子去开口要回来，万芳家长发现孩子收了人家这么贵重的东西也会送回来的。
《羚羊木雕》练习 篇2
教学目标
知识目标：
1.掌握下列词语：
噩耗晴天霹雳恸哭支离破碎小心翼翼
恍惚踽踽独行玲珑突如其来变化无常
2.关于观察与思考
观察是认识客观事物的重要方法。培养观察能力是培养语文能力的基本一环。阅读时，要靠平时观察生活的体验去理解作品内容;写作时，"第一须观察"，是从生活中获取材料。
思考是对观察对象(人物、景物、事物、环境等)进行分析研究的思维和规律。
观察和思考必须结合起来，才能比较准确地把握事物，发现其中的含义和规律。
3.关于文章的结构
文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构的基本内容包括：层次和段落、过度和照应、开头和结尾。一般我们主要分析层次和段落，便于我们把握文章的内容。
能力目标：
1.从表情达意和文章结构两个方面去理解"金盒子"在文中的作用。
2.分析文章所表现的兄妹情与姐弟情在内涵和写法上的相同和不同之处。
3.学习本文用朴素的语言表达真挚的情感的写法。
情感目标：感受文章所抒发的手足深情。
教学建议
一、文章主旨：
本文以时间为序，以金盒子为线索，用朴素、平实的文字记叙了金盒子从最初的玩具箱变为寂寞的良伴，最后竟变为纪念的信物的过程，充分表达了兄妹姐弟的关爱、理解，渗透了难以割舍的手足深情。
二、文章思路
文章可分为三部分。
第一部分(1-8)写金盒子的来历和我哥哥与金盒子的不解之缘以及哥哥去世后金盒子对我的重要意义。
第二部分(9-13)写弟弟、金盒子与我的故事。
第三部分(10-11)写哥哥、弟弟、双亲去世后，金盒子对我的重要意义。
三、写作特点
1.结构严谨、周密，层次清晰，首尾呼应。
文章以金盒子为叙事线索构思谋篇。这条线索贯穿全文，首尾呼应，浑然一体，表现出手足深情的深刻主题。文章又以时间的发展为顺序，用一连串的表示时间的状语，写出了作者在不同年龄的情感体验，思路十分清晰。
2.文笔自然开朗，平淡简约。
本文语言质朴、平淡，没有雕琢痕迹，却在看似拉家常的娓娓言谈中透露出一份真情实感。全文以第一人称的形式记录了发自内心的真情独白，感人肺腑，催人泪下。
四、课文教读方法建议
这篇文章细腻感人，不要当作一般的记叙文教读，也不要从记叙文"六要素"入手，而应当反复默读，从整体上感受文章的思想感情，力求与作者的感情产生共鸣。阅读时，可引导学生参照如下的步骤进行：
1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。
2.再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。
3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而，理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在仔细体味的基础上，找出最令你感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果。
教学设计示例
重点：
1.学习"金线串珠"的写作手法。
2.品味质朴平淡而感情至深的语言。
难点：
对文章的主题的深入理解
本文对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情;既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了遭受巨大不幸时的悲痛。文章前半部分主要写兄妹情，后半部分主要写姐弟情。"我"由于身份的变化而有不同的经历和情绪。而这一切都与金盒子密切相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交织，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。
教学过程：
1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍浏览还应当疏通字句，解决词语障碍。
2.再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。
3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在全班进行交流阅读的成果，讨论明确以上过程中布置的的思考题。
明确："金盒子"在文章中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是"我"和哥哥的宝物，是乐趣的所在，是不可分离的"良伴"，还是"我"与弟弟争抢的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它"不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系"。它由"寂寞中的良伴"，变成"逗人伤感的东西"。"我"可以对它倾吐满心的忧伤委屈，可以捧着它"尽情一哭"。随着人事的突然变化，"我"对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了主人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。
5.在仔细体味的基础上，请学生找出最令自己感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果，在全班交流。教师应当尊重学生个人情感的体验，倾听学生发言，及时激励评价，对体会深入、有质量的发言要大力表扬。
手段：
反复默读与讨论相结合
设计思想：
新课标指出："读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"
《羚羊木雕》练习 篇3
一、课前播放《朋友》导语：听着这首情真意切的《朋友》，同学们你有什么样的感想呢？现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。
二、板书课题、简介作者（找一同学读）
在了解作者情况后，我们看一看本课的学习目标。（出示幻灯片）
（这是我们的目标，通过学习我相信同学们会有所收益）
三、教学过程
1、轻读：（轻声朗读课文，感知课文）
思考：
⑴本文写了哪些人？
⑵围绕着什么线索来写的？
⑶写了几件事？分别是什么时间？
⑷结果如何？
解答：
⑴两组人物：“我”和万芳、奶奶
“我”的父母和万芳的妈妈
⑵围绕着羚羊木雕来写的。
⑶写了三件事：
万芳和“我”换裤子──上星期
“我”送羚羊木雕──昨天
父母逼“我”要回木雕──今天
问：大家发现这三件事，本文是如何安排的？采用了什么样的记叙顺序？有什么好处？
在叙述的过程中，插入一件与之相关的事。目的是从开头妈妈追问木雕写起，制造紧张气氛，紧紧抓住读者的注意力。再穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事，情节显得紧凑。
（用插叙可使场面集中起来，在写作中应该注意应用。）
⑷“我”被逼无奈，向万芳要回羚羊木雕，我很伤心。
（出示人物情节图，让学生对号入座。）
2、美读：
⑴分角色朗读，评人物性格。
（请学生读开头至“万芳是个多么仗义的好朋友。”）
角色：一个叙述、一个妈妈、一个爸爸、一个“我”、一人万芳、一人万芳妈、一人奶奶
⑵学生评价：重音、语气、语速
⑶人物性格：以“──是一个──的人”说一句话
妈妈（爸爸）是重财轻义的人，“我”是一个重义轻财的人，奶奶是一个通情达理的人
（万芳仗义理解，妈妈固执、生硬，爸爸老成持重）等。
我们已经通过读了解人物性格，现在我们看文中哪些词语能反映这一点？
3、品读。抓住问句的特点，品味语言的魅力：
文章中哪些问句很“特别“？
⑴“名贵”、“贵重”、“逼”？父母为什么这么说，这么做？只想着木雕刻本身的价值，没想到去了解女儿送木雕的原因，更不用说去理解女儿被逼反悔的心理感受了。为了有价的木雕，不惜以伤害女儿的纯真为代价，充分暴露了他们重财轻义、不懂得尊重孩子的错误思想。
⑵“篡”和“掏”好不好
好，表现了矛盾、不情愿。用词准确很准确、富有表现力。
⑶月亮出来了，冷冷的一句有何妙处？
环境描写，巧妙地表现出当时令人伤感的气氛，烘托出人物悲伤的心理，有一石二鸟的作用。
⑷你拿着，咱们还是好朋友……
说明她不仅很快地理解了“我”的处境，而且马上用行动向“我”表示“她”对友谊的真诚，而“我”尽管没有失去友谊，失去万芳这个好朋友，但还是很伤心，从中可以看出“我”对友谊的珍惜。
⑸这能全怪我吗？写出了什么？
明写“我”无可奈何的伤心自责，暗写作者对“我”父母的责问，其感情倾向是不言而喻的。
小结：同学们刚才的发言很精彩，说明大家善于发现问题，解决问题，这正是我们现代教学变被动为主动的最好表现。最后，让我们展开辩论，共同讨论两个问题。
4、拓展：
⑴礼物应该不应该送？（分甲、乙展开辩论）
⑵贵重的物品能不能送给朋友？
老师小结：
甲该送：情比物重要
乙不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。
答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。
而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。
（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨回（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？
这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？
小结：古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。
过渡：通过刚才的讨论，大家对文章的主题已经有了鲜明的认识，那就是羚羊有价情谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说，听听
自由发言：
老师小结：人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。
四、作文
课后请同学们“以_________（妈妈、爸爸、老师……），这话我爱听”为题写一篇记叙文，学会与父母、他人交流。让父母他人理解自己，自己也努力去理解他人。
总结：羚羊木雕这篇文章围绕着木雕被送出又被讨回的过程，反映家庭成员之间的矛盾冲突，和美与温馨家庭生活是主旋律。
让我们共同欣赏一手脍炙人口的歌《我爱我家》作为我们本课的结束语吧。
（放歌曲）
《羚羊木雕》练习 篇4
《羚羊木雕》教学设计
一、教材分析：一直以来，众多人都局限于将本文定位为一篇反映亲情、友情的文章。旨在揭示子女与父母发生了冲突时，应该怎样与父母沟通，怎样正确对待友情。而实际上从物质之利、朋友道义和话语霸权的角度切入，可以为文章打开一个全新的解读空间，提升文章的审美空间。
二、教学时间：一课时
三、教学流程：
1.新课导入——少年愁苦谁人知？
辛弃疾曾经在一首词中写道“少年不知愁滋味，……为赋新词强说愁。”而今天我们就要在这满目秋色中谈谈年少的愁苦，在学习和生活尤其是家庭生活当中，你们最大的愁苦是什么？
我们说可怜天下父母心，父母很爱我们，但他们的爱用错了方式去表达，从而造成了我们内心的愁苦，刚才每位同学的愁苦之情都是溢于言表，也许这就是我们成长的烦恼，而今天我们要走进的是另一位少年的愁苦世界，这就是我们今天所要学习的《羚羊木雕》。
2.文本研读
速读课文，并说说发生在“羚羊木雕”身上的故事。
概括得很到位，点出了文章的中心人物和事物，他们分别是羚羊木雕，我，父母和万芳，并且还说到了逼字，那么我们能不能在文章当中找出一句话，这句话能把这几个要点都包含进去呢？
他们马上会逼我去向万芳要回羚羊。
结合文中具体句子谈谈：
他们是谁？——父母
而对父母而言羚羊木雕的价值到底有多大呢？——贵重的东西
“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”
“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”
“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”
“您不知道那是多么名贵的木雕！”
可是在我的观念里，当妈妈没有向我说明的时候，羚羊木雕有这么大的价值吗？
没有，它只是爸爸从非洲带给我的一件工艺品，一直放在我桌子角上——不是保险柜里，在我心里也许它就是一块好看些的木头。
父母把这么贵重的东西送给了我，说明了什么？
他们很疼爱我
而在文章当中，我到底具备了怎样的身份呢？
我是父母的（孩子）——
这意味着什么？
在父母眼中我是怎样的一个形象，我还是个“小朋友”，我还不能独立自主，我的行为还要受到束缚。
而身为孩子，内心最大的愿望是什么？
可是父母了解我这样的想法吗？
我除了是父母的孩子，我还是万芳的（朋友）——并且在我心中万芳是个怎样的朋友？：仗义
你从文章哪里看出了万方的仗义？
父母知道万芳在我心目中的地位吗？
刚才大家说我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人吗？你是如何理解的？
羚羊木雕的（“主人”）——只有使用权，没有支配权，这么名贵的木雕，父母把它送给了我，这说明父母很疼爱我，可是疼爱并不等于理解。当我在不知情的情况下把它我仅仅是把它作为代表友情的信物送给了我最好的朋友的时候，他们却逼我去要回来，
一个逼字，充满了很多的无奈与感伤，而我受到的逼迫首先是来自语言上的，而妈妈对我的逼迫是从哪里开始的呢？
——“那只羚羊哪儿去啦？”
（换成“孩子，那只羚羊哪儿去啦？”朗读感受，体会区别）
说明妈妈很重视那只羚羊木雕，当时的心情非常急切。
妈妈的逼迫是这么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎样的语言让我再没有理由不去要回羚羊木雕的呢？
——“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”
如果让大家为文章中的我找到一个反驳的理由，你会说什么？
而当我面对这样的逼迫时，为什么“没有理由了”？
——爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。（如何理解？）
爸爸是一家之主，掌握了充分的话语权，身为孩子的我必须服从。如果我面对逼迫，却不服从，会有怎样的后果？
罚站、挨揍——相对我在语言上所受的逼迫而言，这是行为上受到的另一种逼迫。
而面对逼迫，最后我通过什么方式宣泄了内心的情感？
哭——文中有多处落泪，分析其中不同滋味：“我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。”
（难过，无奈和委屈）孩子的哭泣是否让大家回想起之前给大家讲过的沈从文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同样身为弱者，他们都选择一种隐忍式的反抗，在接受的同时，通过哭泣来宣泄内心的情感。
“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。”
（感动，感激）
最后万芳的一句“咱俩还是好朋友”让我禁不住再一次地潸然泪下，友情保住了，羚羊木雕拿回来了，可是——
羚羊木雕应犹在，只是情义改。问君能有几多愁，恰似秋风乍起霜叶苦红。
3.延伸拓展
用“看着你眼泪掉下来，我终于明白”的格式写一段话。
看着你的眼泪掉下来，我终于明白，
父母对孩子的疼爱，
应该包括理解，包容和不去伤害
因为孩子的心灵是个水晶的世界，
在这个世界里
永远保留着一个不灭的神话，
就是维护孩子天空下最纯真的情义，
将情义树立在最诗意的人生边上，
让今天的眼泪流成明天钻石般的回忆……
希望我们每个人都能将人生最美好的信念坚持到最后的时刻！
《羚羊木雕》练习 篇5
教学目的：
1、理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。
3、有感情地朗读课文。
教学重点： 理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。
教学难点： 能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。
教学过程：
一 上节课我们初读了课文，了解了事情的经过。今天，让我们再次走进张之路的《羚羊木雕》，继续探索人物的内心世界。在这一家庭矛盾中，各人的性格特征从说话的语气中淋漓尽致地表现了出来，那么，妈妈的话应该带着怎样的语气来读？分别试读妈妈、爸爸、“我”、“万芳”的话。?
二 评议朗读情况。
三 分角色朗读课文？（投影）
四 在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非，请谈谈你的看法。
五 学生分组辩论，.总结。
六 这场家庭矛盾的发生，归根到底就是各人的价值观不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（学生板书）
七 讨论：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？
八 投影问题，学生分组讨论。
九 . 总结，布置作业。
《羚羊木雕》练习 篇6
《羚羊木雕》的教学设计
一、 课文整体理解该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理当初不复，受到了伤害，子女与父母的感情多少要受到点影响。论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，未提前讲明“贵重”。“我”也是有欠缺的，在不知“贵重”又没有和大人商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周到一点，就不至于发生这样很愉快的事情了。子女靠父母培养。父母是主导地位，子女的缺点，父母是有责任的，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前未讲清楚。作者的倾向主要是教育子女的。若从“我”这一面去看，是有教训可以吸取的。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。二、教学设想《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级上册第五单元的精读课。这是作者张之路的一篇微型小说。该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。 三、教学目的1.学习掌握课文中的有关生字词。2.运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。3.理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。4.着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。
5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。 四、重点、难点1.重点:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。②文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。2.难点:①整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。五、教学时间一课时六、课型设计 探索式品读型精读课七、教学手段 自制多媒体课件一套八、教学过程（一）课前预习：（幻灯片1）说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。具体要求：1.找出课文中近6个生字，6个多音字并注音和解释。2.找出课文中的衬托、反间的句子，并说明作用。3.结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分，并研讨解决。4.给文章分段，写出段意，中心思想，写作特点。（二）课堂教学引入教学：（大约1分钟）1.导语刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。 新课教学：1.题目解说。（大约1分钟）羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。第一， 快速默读、感知课文。（大约10分钟）教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。1.快读要求。（幻灯片2）一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？三组：合作完成
文章部分情况分析一览表
内容
时间
事情
叙述法
线索
开头
今天
发现羚羊不在
倒叙
以羚羊木雕的所属变化关系为线索
今天
要羚羊
顺叙
上星期
换裤子
插叙
昨天
送羚羊
今天
要回羚羊
顺叙
结尾
今天
小结
反问句注：表中行书字部分由学生填写。2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片3）
①我为什么要把“木雕”送给万芳？
② “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？
③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
⑤ “我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？3.学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。（幻灯片4，含注音）抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng) 树(shù)杈(chà) 寒(hán)颤(zhàn)三组学生抽一位上黑板填表。二组回答问题。注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟）教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。（幻灯片5）1.品味揣摩人物个性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意发现师生阅读中的问题。妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈3.你喜欢文中的哪个人物,为什么? 4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么?其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。第一步，学生可能提出的问题是些：喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。不喜欢妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。问题拓展（幻灯片6）①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？④怎样才能避免这场不愉快的事发生？三、品读语言，练习对话。（大约5分钟）教师要求：1.跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。2.学生交流，自己选的语言与大家分享。注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。四、小结：（大约3分钟）先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。 五、练习：写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教师参考并需研讨的问题是：
1.情节结构分析。
本文的结构形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
2.人物分析。
本文的人物争论性很大。只要注意近几年来的教参或其他教辅资料就很容易发现。其中主要是对父母的认识分析上差别。不过最好采用人教版教参对该文人物的分析较为准确。
本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。
3.思想内容分析。
人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。
（l）“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。
（2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。
（3）“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。
据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
4.表现方法分析。
本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。
5.一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问羚羊”放在前面说，把发生在前的“赠送羚羊”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？
答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送羚羊的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。课后小结： 教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步讨论人物文章分析。我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读故事叙述者。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的冷静明理；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我们教师也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思。 点 评 整堂课能感到教师基本功好，精神饱满，激情飞扬，自然轻松，教学流畅。学生学习注意状态持久，参与面大，交流积极，思维活跃，情绪激昂，生成自然。教学目标明确，结构完善，板书规范，方法多变，手段适度，师生配合默契，效益明显。总的来讲是一堂较高水准的课改课。这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与阅读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。为激励学生教师将教学评价灵活地运用于课堂教学之中收到不可低估的神奇力量。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
《羚羊木雕》练习 篇7
秭归县茅坪镇初中 吴云
聚会主题：爱不应成为一种伤害
聚会课时：一课时
过程设计：
导入：我们生活在关爱中。有来自亲人的关爱，有来自朋友的友谊，这都是我们宝贵的财富。我们在成长，亲人爱的表达方式也应随着我们的成长发生相应的变化，但如果父母未发觉我们长大了，他们爱的表达会给正在成长的我们造成怎样的伤害呢？如果这种亲情与友情发生冲突，我们该怎么处理呢？今天，我将与大家一道走进女作家张之路的《羚羊木雕》，在自主、合作学习中探究生活的真谛。
一、初读课文，感知文意
1、学生默读全文，用简明语言概括本文内容
要求：在默读时，弄清是什么人之间发生了什么事。
2、请学生上台讲这个故事
要求：人物，事件的起因、发展、结果要说清。
二、再读课文，解读文意
1、故事围绕“羚羊木雕”展开，按情节发展来讲，我们可以用询问木雕、赠送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕对于爸妈来说，究竟有何重大价值呢？下面，请同学们听第1至15自然段的朗读录音，在文中找出一个最能体现羚羊木雕价值的二字词，并做上记号（放录音，师生听读，找信息，然后交流）。
2、析“贵重”一词的含义
①你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的贵重呢？父母的哪些行为说明此物贵重？
明确：1、质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲），贵重（不像一块点心一盒糖）等 2、妈妈、爸爸的语言、动作等
②如此贵重的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明了什么？
明确：说明爸妈是爱我的，羚羊木雕是爸妈爱我的见证，他们希望我能好好珍惜他们对我的爱。
3、我为什么把羚羊木雕送给万芳呢？请同学们自由朗读文章第16至23自然段，在文中找出能解释我这一行为的句子（就“友谊”展开师生之间的研讨）。
明确：羚羊木雕是“我”与万芳友谊的见证，我们彼此交换见证友谊的礼物是想让友谊长存……
4、在爸妈的眼里，羚羊木雕是亲情的见证；在“我”的眼里，羚羊木雕与小藏刀一样是友谊的见证。这时，爸妈逼你把已经送给朋友的羚羊木雕从朋友那里要回来，你会怎么做呢？（请学生发表意见）文中的我是如何做的？（自读课文24、25自然段，用波浪线勾划相应内容，师生分析）
5、学生带着问题默读第26至37自然段，思考：
①我去万芳家要羚羊木雕时，有怎样的担心？
②这种担心应验了没有？
③我为什么再一次流泪了？这次流泪与第24自然段中我的流泪原因有什么不同？（学生分小组讨论）
6、我做了一件多么不光彩的事呀。我对朋友反悔了，我成了世界上最伤心的人。造成这一后果的直接原因是什么呢？这能不能怪我？谁还应负一定的责任？（分组讨论并进行课堂辩论）
三、走出课文、走进生活
1、总结讨论结果：爱需要理解，需要沟通，需要有不同的表达，假若爸妈能较早地把羚羊木雕的特殊价值告诉我，假若我能在给万芳送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这件事在我们的生活中不会出现。生活中的很多遗憾是可以弥补的，犯下了过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，生活也许会有新的转机。爱不应成为一种伤害。假设你是故事中的一个人物，你最想给谁说声“对不起”？
2、请聆听一位父亲对女儿的怅悔。
3、假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢？请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗？
要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。
《羚羊木雕》练习 篇8
古驿镇二中安德学
教材分析：
《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。
教学目标：
1、分角色朗读课文，整体感悟课文。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。
教学难点：
分清是非，能与他人共处。
教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法
课型：讨论课
课时：一课时
课前准备：
学生：
1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。
2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。
3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。
教师：
1、对学生作好分角色朗读指导：
①对课文整体感知。
②把握好人物的身份和性格特点。
③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。
2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。
3、给学生讲述辨论的规则及方法。
教学设计：
一、导入
1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。
2、情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》
板书课题及学习目标
二、讲授新课
在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。
②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。
③师生共同对这次作出评价。
小结：
朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。
2、整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。
②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
小结：
让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。
点评：
分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。
三、课堂辨论
课堂实录：
师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。
生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！
生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。
生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！
生（万芳）：假设朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同学们）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也没有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。
生（万芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！
生（同学们）；长时间热烈地鼓掌！
生（父母）：就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。
生（“我”）：我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同你们商量吗？
生（同学们）：鼓掌！
生（万芳）：我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应该过问。
生（父母）：如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？你们小孩子还需要大人监护！
生（“我”）：如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事需要有自己主见！
生（万芳）：我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。
生（父母）：默然。
生（同学们）：静悄悄的，大家若有所思——
教师小结：
同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！这场辨论还没有结束，我认为它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。这样，课下肯定还会有更精彩的辨论继续。
作业：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩论引向深入。）
2、假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）
总评：
本课学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色朗读课文，学生参与教学的热情一下高涨，读的同学感情专注，听的同学津津有味，读完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，、赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。
课后反思：
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！
作者邮箱：
《羚羊木雕》练习 篇9
教学目标
1. 有感情地朗读、体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
2. 学习并运用分角色朗读的方法。
3. 联系生活实际，学会与父母勾通。
教学重点、难点
1. 通过朗读课文，体会课文的思想感情。
2. 联系实际，谈谈如何与父母交流思想。
教学设计
本文与学生生活实际联系密切，可采用讨论以至辩论的方法来拓展学生对同一个问题的不同看法。让学生在激烈的争辩中，找到正确的方向，学会与别人交流，特别是与父母的勾通。
课时安排
二课时
第一课时
教学要点：见教学目标1.2.3
教学过程
一、 导入新课
渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情、你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？今天我们学习的这一课或许对你有一定的启发。
二、 默读课文，整体感知
1. 默读准备：查工具书，识字写字
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài)
怦怦(pēngpēng) 树杈(chà) 寒颤(zhàn)
2. 默读。
3. 畅谈读后感（在这个环节同学们畅所欲言，可能谈出了许多不同的观点。）
4. 再默读课文：（看同学的观点哪一种更符合作品内容，体会并评价人物的思想感情。）
三、 分角色朗读课文
1. 各自练读
2. 分好角色
妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
3. 分角色朗读
四、 课文研读
1. 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
（学生分组讨论，教师参与，全班交流。如果学生意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点，不论观点怎样，教师都要给予鼓励。）
2. 作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?
（作者是同情“我”的。爸爸把贵重的羚羊木雕“送给”女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。“我”本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给自己的，自己当然可以作主。“我”把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见她是很重友情的。作者褒贬的思想倾向是很明显的。倾向表现得最明显的地方有两处。一处是女儿说明万芳“是我最好的朋友”，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，语气的“坚定”，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。”这个话有点自相矛盾，实质上是批评了“爸爸”的不是。再从对话时的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是“突然问”“目光紧紧地盯着”“十分严厉”“坚定地说”“带着一种不可抗拒的力量”。在孩子一边，是“心怦怦地跳了起来”“小声地说”“站在那儿一动不动，低着头不敢看、她”“声音有些发抖”“哭着喊了起来”“心里难过极了”。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。）
3. 怎样才能避免这类不愉快的事情发生?
（例如，“爸爸”送羚羊木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道它的贵重，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果像课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情，“我”的父母可以向万芳妈妈暗示一下，万芳妈妈也不是贪占便宜的人，不会同意自己孩子收受这么贵重的东西的，重要的倒是叫万芳妈妈不要责怪孩子。）
五、 课文小结
总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿。“我”见万芳“特别喜欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼她反悔，使她失去一个最好的朋友，她感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人”。另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，“爸爸”舍得把名贵的羚羊木雕“送”给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
同时作为学生的我们，一方面要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
第二课时
一、 回顾第一课时的内容
二、 安排辩论
分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。（30分钟）
三、 教师小结
引导学生正确处理家庭成员之间的关系，推而广之，正确处理同学之间的关系。
22 羚羊木雕（b）
教学目标
1.有感情地朗读、体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
2.学习并运用分角色朗读的方法。
3.联系生活实际，学会与父母勾通。
教学重点、难点
1.通过朗读课文，体会课文的思想感情。
2.联系实际，谈谈如何与父母交流思想。
课时安排
一课时
教学要点：见教学目标1.2.3
一、查字典比赛（5分钟）。
用《新华字典》查下边加横线的字，注上音，并注明字典页数。
犄角（ ）（第 页） 怦怦（ ）（第 页） 逮着玩（ ）（第 页）
树杈（ ）（第 页） 脸颊（ ）（第 页） 攥着（ ）（第 页）
寒颤（ ）（第 页） 妈妈变得十分严厉（ ）（第 页）
你还得站两个钟头（ ）（第 页）
说明：有条件的，最好使用投影幻灯。每个同学把自己查的结果写在投影胶片或玻上。每组可推选一名代表，在投影器上展示他查的结果，然后全班评议，根据正确率评出前三名。
二、写字词训练。
轻声读课文，在不认识或读不准的字词下面画上横线，写几遍。
1. 要做到课文所字词会读会写。
2. 两人一组，互相听写。
3. 教师抽查若干字词，全班听写。
三、用普通话正确、清楚地朗读课文。读准字音，不添字，不漏字，不读破句，停顿恰当；吐字清楚，音量适当，速度合宜。
四、讨论下列问题。怎么想的就怎么说，要有理有据，有点分析。
1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送给了好朋友。作者对“我”这样做抱什么态度？举文中一两处描写为例说明。
（对“我”的语言、动作、心理活动的描写中，流露出作者的理解与同情。）
2.爸爸、妈妈坚持让我要回羚羊木雕，作者对他们这种做法抱什么态度？举文中一两处描写为例说明。
（写父母态度严厉，毫无商量余地；写“我”内心受到的打击与伤害，都流露出作者对这二位家长持批判的态度。）
3.你是怎样认识围绕羚羊木雕发生的这场矛盾的？
说明：要允许并鼓励学生对问题有自己的见解。评价学生发言，主要看是否有理有据，是否有点分析。
4.你遇到过类似的事情吗？是怎样处理的？
思考几分钟，打好“腹稿”，然后说说你遇到的事情和处理过程，叙述中要表达出你的态度和认识。
作者邮箱：
《羚羊木雕》练习 篇10
教学目标：
1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。
2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。
3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。
4、理解文章突出主题的方法。
教学过程：
一、生活导入。
1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有？
2、为什么会发生这些冲突？齐读22课标题下面方框。
3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。
二、整体感知。
（一）、速读课文。回答问题：
1、文章写了一句什么事？用一两句话概括文章内容。
2、说说文章的思路或结构怎样？
（二）、画出段序。字词板块。
（三）、概括文章内容。
1、 提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。
人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。 时间：今天。 地点：我家里、万芳家里及路上。
归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。
2、还写了其它事没有？这两件事要归纳进去吗？
——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。
——上星期一我和万芳换裤子的事。
明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。
（四）、理解文章结构顺序。根据板书讲：
1、主要事件中为什么先从今天妈妈问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢？
倒叙。（如果文章顺叙是：A—B—C—D 的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C ——A—B—D或B—A—C—D），倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。 作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。）
本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。——这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的.兴趣。
2、另外两件事在文章结构中属于什么呢？
（1）插叙。（A—b—B——C），插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。 文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。
（2）插叙的作用：
（1）对主要情节起补充衬托的作用。
（2）有时会起到解释说明的作用， 使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。（本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。）
（3）使故事的脉络更清晰。
（4）使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面（地点）更集中，使文章结构更紧凑。
（5）拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。
（6）突出主题。（如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。）
注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。
三、文章的线索是什么？
线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。
文章线索的分类分为以下几类：
1、以人物为线索
2、 以事情为线索
3、以物品为线索
4、以地点为线索
5、以时间为线索
6、以感情为线索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。
作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材， 使文章结构更加紧凑、浑然一体。
四、作业：
1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么？
2、准备分角色朗读课文。
《羚羊木雕》练习 篇11
尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！
我是山东实验初级中学的语文教师，赵。下面我对我所执教的《羚羊木雕》这节课进行解说。我主要从下面的六个流程来进行阐述。即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。
【说模式】
我们实验初级中学的课堂模式是“3·2·1”教学模式。主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。简称为三环节两方式一目的。所谓三个教学环节就是指学生的自主学习，交流展示，反馈提升三个环节。首先，“自主学习”是课堂教学的基础，主要包括“引入定向、自学指导、自主学习”三个步骤；“交流展示”是课堂教学的核心，主要包括“合作交流、疑难生成、展示点拨”三个步骤；“反馈提升”是课堂教学的保证。主要包括“反馈测评、拓展提升”三个步骤。两种学习方式指的是“自主探究、合作交流”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于学生的“学”而言的，细说有自主学、结对学、小组学、交流学、指导学、合作学等等，最终达到学生的快乐学、高效学的目的。无论是先学后导，先学后教，都是为了转变学生的学习方式，落实一个最终目的，即：学生真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始出发点和最终归结点。
为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即：
1.面向全体学生 2.以学生为主体
3.以教师为主导 4.体现民主平等
5.落实开放课堂 6.运用分组教学
7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造
9. 与实践充分接轨 10.快节奏、高效率、大容量
为了培养学生良好的学习习惯，，我们针对课堂的三个环节，规范了学生课堂行为的15个标准。
为了保证课改的顺利推进，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推进策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。 为了落实课堂的高效和减负，我校还实施了“三策略一转型”
即：训练前置、学案作业一体化、三色学案、作业转型。
为了提升课堂层次，我们总结了高效课堂应处理好下面的十大关系，为了避免走过的弯路，课堂还应该避免下面的十大误区。
我们现在的“3·2·1”课堂已经发展到突破模式的阶段，已经成为独具特色的灵活课堂。这些流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重，给予不同学科和课堂更大的开放空间。我校全体师生也是通过这样的方式打造一种以课改理念为指导，以学生为主体，教师为主导，以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂。
下面，我就谈谈我对《羚羊木雕》教学的思考与探索。我说课的题目为
以学为主，实现平等对话
创新设计，打造快乐课堂
【说教材】
说教材——说单元
从单元编排来看，本课是人教版语文七年级第五单元第二课，本单元的采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验，引起了我们的共鸣。
本单元的教学重点：要在整体感悟课文的基础上，注意语言的积累，写法的借鉴，学习朗读和圈点勾画的学习方法。
而《羚羊木雕》这篇课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往，他们珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱子女，但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情节紧张曲折，贴近学生生活，所以，学生喜欢读，感兴趣。）
但是，本文的人物争论性很大。人们对作品情感态度的理解各不相同。有的人认为，这篇课文的思想倾向很明显，是父母重财轻义，批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思考和商讨，我决定引导学生珍惜纯洁友情的同时，也要考虑做事情特别是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要学会沟通，学会理解他人，拥有宽容之心，这样才会有和谐的生活。
确定了的价值取向，我思考目标的定位：
以学生为主体，把学生充分调动起来，实现教师、学生和文本之间真正对话的过程，让学生在快乐中学习语文一直是我的追求。
所以，本节课的学习目标，我定位为：
说教材——说目标
1、掌握圈点勾画等读书方法。
2、指导学生有感情的朗读课文，品味语言，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。
3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；并学会和家长沟通。
【说学情】
学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的学习能力还不够强，体会和感悟还不够深刻，从文本中体验情感并读出情感的能力还有待提高，所以老师要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、交流，让学生在交流中体验情感，在辩论中提高认识，在快乐中学习语文。
同时，初一新生的课堂状态还需指导，抢答有序，动静结合，学会倾听，认真专注。
有了新课标理念的引领，才有了下面的设计理念。
【说设计】
沉默并不总是睿智……睿智是金，而沉默不见得是金。
——塞缪尔·巴特勒
为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受，为了引导学生真正地走进文本，我以整体理解带动逐段分析，用创新设计引领思维提升。为此，教学流程我做了这样的设计：
说设计——整体感知
1、本文的时间和地点在不断变换，你觉得向我们展示了几个场景？
2、课文诉说了一个什么样的故事呢？
既是学生对的一个整体感知，也是引导学生学习叙述中的插叙写法。
整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题。
说设计——精读课文
你从中读到了什么？标出最能触动你内心的语句，把你的感慨批注在书上。全班展示交流。
这是一个开放性的展示，是学生品析语言，体验情感，抒发读书心得的一个个性化的表达。如果老师引导不好，那课文就会被肢解得支离破碎。所以，老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟，如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现，就引导其他学生把这部分谈完，“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么？”以此类推，集中展示“我与万芳的友谊”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时，学生在集中展示完我与万芳的友谊时，老师补充了几句有关友谊的名言，以备学生积累，并加深了学生对的理解。
这个过程是学生真正走进文本的过程，又把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。
分角色朗读课文，是以小组为单位进行的，学生读出自己独特的体会，化无声的书面文学为有声语言，帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。
接下来是辩论赛，因初一学生年龄还小，所以，我给出了辩论提示。
辩论提示：
1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，应该还是不应该？
3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？
之所以设计辩论赛，是让学生在辩论中，进行情感价值观的教育，在辩论的基础上，引导学生体会友谊的纯洁，学会与人沟通，善于理解，拥有宽容的品质，让学生知道：友谊诚可贵，木雕价也高。
课堂的结束，我给学生布置了这样一个作业：
作业——小练笔（这也是对课堂内容的拓展延伸）。
你也在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起分享。
最后落实到写上，自此完成了语文教学的读一读，思一思，议一议，写一写，完成了听说读写的训练，实现了以整体理解代替逐段分析，用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。
为此，我设计了这样一个板书：
【说板书】
【说评价】
激励是精神的清新氧气。 ——乔治·M·亚当斯
这节课，我注重评价的多元化和多样性。
在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。
（在小组内形成凝聚力，互相帮助，互相监督，实现共赢。）
在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。
（形成正确的知识体系，形成正确的人生观和价值观。）
对学生的学习状态进行评价。
（以鼓励为主，调动学习积极性。）
课堂的结尾 ，总结性评价。
（客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。）
【说得失】
本节课采用自主、合作、探究的学习方式，对学生进行恰当的评价和真诚的鼓励，调动了学生学习的积极性，创设了一个民主、平等的学习氛围，把学习的主动权放给了学生，课堂气氛比较活跃。可以说“以学为主，实现平等对话”。
“畅谈自己的读书感悟”，“分角色朗读本”，“辩论赛”，“作业小练笔”，让学生我口表我心，是心灵的碰撞，是情感的交流。也可以说“创新设计，打造快乐课堂”
但是，在教学设计和课堂驾驭上，还有不当之处，敬请各位批评斧正。
最后以两句名言结束我的说课：
教育不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火种。
——威廉·巴特勒·叶芝
要改变孩子，先要改变自己。
——卡尔·荣格
《羚羊木雕》练习 篇12
○教学目标
① 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
② 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
○教学重点
分角色朗读，把握人物个性化语言。
○课前准备
学生
① 课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。
② 课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教师
① 查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。
② 多媒体辅助教学。
○教学内容
本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
○教学设计
导入新课
同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：
(大屏幕投影出示，请作者读一读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
——初一10班 于双
“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”
——初一10班 江颖楠
(过渡)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》
教师板书课题及学习目标
检查预习
初步感知课文
① 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?
② 你认为这篇文章写得怎样?
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业
① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
小结
教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!
点评
这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
《羚羊木雕》练习 篇13
教学目的
1.培养学生重情义轻钱财的道德品质。
2.培养学生自读能力。
3.分析人物形象，理解文章思想内容。
重点难点
1.重点：
（l）学习掌握自读的方法。
（2）人物形象的分析。
2难点：
理解文章的思想内容。
教学时间：一课时
教学过程：
一、预习
1.读准下边加点字的音：
犄角（ ）兜（ ）挽回（ ）逮着玩（ ）不禁（ ）寒
颤（zh n）反悔（hu ）怦怦（p ng）树杈（ ）
2.解释下列生词：
（l）犄角：物体两个边沿相接的地方，本课指桌面的两个边沿相接
的地方。
（2）仗义：讲义气。仗：拿着，引申为主持、讲求。
（3）形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系
密切。
（4）挽回：扭转已成的不利局面。挽：拉，引申为扭转。
（ 5）寒颤：寒噤（jIn），本课指因受冷而身体颤动。【注意」也作"寒
战"。
（6）反悔：对以前允诺的事后侮而不承认。
（7）光彩：形容词。原指颜色和光泽，也用来比喻光荣。本课指后者。
3.思考自读提示。
二、导人
同学们，你们一定都爱你们的父母，尊敬你们的父母，但有时候，你
们会与你们的父母对某事认识不一致，思想上闹矛盾。在这种情况下，
你是怎样处理的？《羚羊木雕》中的"我"就遇到了这种情况。下面我们
一齐来学习这篇课文。
三、正课
1.这是一篇自读课文。应当怎样才能读懂课文呢？第一步：粗读课
文，找出生字生词，查字典，词典注音、解释，然后给文章分段、归纳段
意。第二步：细读课文，利用"自读提示"和"课后练习"中的思考题，抓住
关键词语对文章进行质疑和设疑。质疑就是对课文不理解或有疑问的
地方提出问题，设疑对课文重点无疑中设疑，进行深入探讨。第三步；精
读课文，归纳文章中心思想和写作特色。下面，我们试给文章分段、归纳
段意。
讨论并归纳：
第～部分：从开头到"万芳是个多么仗义的好朋友。"
写父母追问羚羊木雕的下落，并不同意我把羚羊木雕送给万芳。
第二部分：从"上幼儿园我们就在一起"到"从兜里掏出一把弯弯的
小藏刀送给我。"
回顾"我"和万芳真挚的友情。
第三部分：从"不知什么时候"到"冒着雨飞快地跑出门去。"
写父母逼我去向万芳要回羚羊木雕。
第四部分：从"我手里攥着万芳送给我的小刀"到完。
写"我"向万芳要回了羚羊木雕，虽然得到万芳的谅解。但是被逼的
反悔使"我"觉得"是世界是最伤心的人。"
2提问：课文描写了家庭成员之间的什么矛盾，反映了他们各自
的什么思想？
讨论并归纳：课文写我把爸爸给我的羚羊木雕转送给我最
好的朋友万芳，可是父母认为这木雕很贵,不该随便送人,并要"我"
向万芳讨回羚羊木雕。这件事反映了我重友情,重许诺,也反映
了父母重财轻义，伤害了孩子之间的感情。
3.提问：爸爸把贵重的羚羊木雕给了"我"，"我"把羚羊木雕转送
给好朋友，这样可以吗？为什么？--一
讨论并归纳：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知珍惜有价的羚
羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。
4.提问：爸爸妈妈执意让"我"要回羚羊木雕，奶奶却说"算了吧，
这样多不好"，你同意谁的观点？为什么？
讨论并归纳：同意奶奶的观点。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕
贵重，但是，她更懂得执意让孩子要回羚羊木雕，这样对孩子的心理影
响多不好，对孩子间的感情影响多不好，对两家大人之间的关系多不
好。她把情义看得重于财物是深明情理的。
5.提问："我对朋友反悔了"，"可是，这能全怪我吗？"你怎样理解
这两句话的含义。
讨论并归纳：这两句话的含义是："我"屈从了父母，应该怪我，但
是，"我"是追不得已的，主要怪父母。怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩
子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道
尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态
度。
6.提问：如果你想把一件资重的东西送给别人，你要怎么做？
讨论并归纳：我会先征求大人们的意见。如果大人们不同意把贵重
的东西送给别人，我会做他们的思想工作，跟他们讲友情重于一切的道
理，请他们尊重孩子之间的感情。
7.提问：访归纳本文的中心思想。
讨论并归纳：本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间
的思想矛盾，含蓄地批评了父母重财经义的行径会怎样伤害孩子之间
的感情。
8提问：本文在写作上有什么特点？
讨论并归纳：（l）本文用插叙，回顾"我"和万芳真挚的友情，写出
"我"把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。
（2）人物形象鲜明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得个性
各异：妈妈严厉、爸爸冷酷，万芳妈妈泼辣。（3）"我"的心理描写、语言描
写细腻入微，哀怨动人。
四、小结
本文通过讨论，辨明事非，使学生懂得珍惜友情，重许诺。本章结构
上理解插叙的作用。
五、作业
1.课后练习第一、三题。
2选用课时作业优化设计：
课时作业优化设计
（－）给下面多音字注音、组词。
1.禁 2.颤
3.撒 4.逮
（二）选词境空：
1."要说实话……是不是拿出去卖啦？"妈妈变得十分＿（严
肃、严格、严厉）
2."你现在就去把它要回来！'鹏妈一（坚强、坚定、坚决）地说。
3.妈妈一边递过糖盒一边说："您不知道那是多么＿（名贵、
珍贵、贵重）的木雕！"
（三）请回答：奶奶突然说："算了吧，这样多不好。"的言下之意是什
么？
《羚羊木雕》练习 篇14
下面是小编整理的七年级语文《羚羊木雕》优秀说课稿范文，希望对大家有所帮助。
一、教材分析
本课是人教版初中语文七年级第五单元第二课，本单元的文章采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等，从而讴歌人世间最真挚的情感——亲情。本单元要求在整体阅读的基础上把握要点，体会作者丰富的情感，感受字里行间洋溢的亲情。同时掌握朗读和圈点勾画的读书技巧。本课《羚羊木雕》较之前一课《风筝》显得比较浅显，本篇所写家庭故事贴近学生生活，便于学生理解，文章大量的人物对话，更适合于学生有感情的朗读课文，但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的矛盾，是非曲直，也需要同学们结合自己的生活经历和情感体验，感受文章丰富的情感。从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的世界观，价值观。
二、学习对象的分析
1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。
2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。
三、教学目标：
1、知识目标：
(1)揣摩文章的语言，有感情的朗读课文。
(2)掌握朗读和圈点勾画等读书方法。
2、能力目标
(1)在整体阅读文章的基础上，体会作者丰富的情感倾向。
(2)在整体把握要点的基础上，提高学生的语文素养。
3、情感目标：
通过感悟文章联系生活，培养学生正确的世界观，价值观。
四、教学重难点：
1、教学重点：
在整体阅读文章的基础上把握要点，体会作者丰富的情感倾向。
2、教学难点：
培养学生的阅读兴趣，联系自己的生活感悟生活，提高学生的语文素养。
五、教学策略：
1、通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。
2、通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
六、教学准备：
多媒体
七、教学过程：
导入新课 说读课文 品读课文 探究课文
导入：
关于同龄人对长大的一段话
随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。
在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。
通过引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发学生探究的兴趣。
(二)说读课文
浏览课文，学生就“一个——的木雕”、“一个——的爸爸”、“一个——的妈妈”、“一个——的奶奶”、“一个——的万芳”、“一个——的故事”进行自选话题，根据自己对课文的理解进行说话活动。当同学说完的时候，请其他同学进行评价。
1、训练了学生“说”的能力，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了作者的情感，感知木雕的名贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培养了学生的口语表达能力。
2、注意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和学生自我评价，培养了学生自我评价的能力。
(三)品读课文：
1、默读课文1—15段默读课文，标划出体现爸爸、妈妈、我三个人物形象的神态描写。
1、培养了学生圈点勾画等读书的习惯。
2、使学生在标话中感受到了爸爸妈妈不同的人物语言体现了人物的不同的性格，同时了解了爸爸妈妈对我的逼迫，描写了我的委屈，使学生感受到了作者对爸爸妈妈的批评。
2、分角色有感情的朗读1——15段，学生进行评价
1、由默读到有感情的读，使学生对课文内容有了深刻的理解，
体会到爸爸妈妈对我的伤害。
2、培养了学生的合作意识
3、速读文章26段至结尾，标化心理描写和景物描写的句子，体会“我”的内心世界。
既加强学生阅读习惯的培养，又使学生深刻的感受到“我”的无奈、委屈、痛苦。爸爸妈妈对我的伤害。
4、指名读、学生齐读
加强学生“读”的能力的培养，同时使学生在读中感受作者的倾向。
(四)探究课文
1、这件事究竟应该怪谁?展开辩论。
1、激发学生的思维，使学生积极的参与到课文中来。
2、使学生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、价值观父母非常的重财轻义，而我和万芳之间非常重视友谊。
3、培养了学生在合作中的团结协作的能力。
2、讨论：既然羚羊木雕已送给了万芳，有没有更好的解决方法?
1、不限制学生的答案，发展学生的求异思维。
2、交给学生处理问题的方法，学会与人沟通。
小结：
本文围绕羚羊木雕，写了一场家庭矛盾，赞美真诚无私的友爱，批评重财轻义的思想，呼吁父母要理解尊重孩子纯真的感情;同时也说明我们做事应与人商量，考虑周全些。
(五)课后作业:
1、与父母一起欣赏这篇小说，学会与父母、他人沟通，快乐生活。
2、与父母一起探讨后，合理地改编某一部分的故事情节，并
工整地写到小作文本上。
《羚羊木雕》练习 篇15
下面是小编收集的七年级语文说课稿，《羚羊木雕》说课稿。希望大家喜欢!
《羚羊木雕》说课稿
一、 说教材
(一)教材的地位及作用
本课是人教版初中语文七年级(上)第一单元第三课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱自己的子女，但并不重视子女的友谊，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 课文赞美小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊。
学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
(二)教学目标
知识与技能：1、培养阅读理解、辨别是非的能力。2、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。
情感态度价值观：体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。
过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
(三)学生分析
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、 说教法与学法
教学理念
该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。
教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像〈羚羊木雕〉这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。
教学思路
1、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。
2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(语言描写，动作描写，心理描写等)，采用拓展写作的方式，让学生摹仿学习。
三、教学程序
(一)导入：
(二)检查预习：设计此环节，主要是检查学生的预习情况，和对字词的掌握程度
(三)初步感知课文内容
1、课文讲了一件什么事?文中出现了哪些人物?
教学设计构想：设计此环节，使学生初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。
(三)、分角色朗读课文，分析人物形象
设计构想：通过此环节，进一步理解课文内容，把握人物性格特点。
四、交流自主合作学习情况
1、在这场矛盾冲突中，谁是谁非?你是怎么认为的?
2、你在生活中有没有与家长发生过矛盾?如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理?怎么才能避免这一类不愉快的事情发生?
3、如果万芳没有追出来，你如何挽回我们的友谊?
4、你认为作者会不会挽回这段友谊?
设计构想：通过学生的个性化阅读，深入理解文章内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。
(二)问题探究
设计构想：体会本文构思的巧妙，学习本文多种描写方法，并用之于写作，提高写作能力。
(三)拓展延伸
1、写出至少两则关于友情的名言。
2、给家人写一封信，委婉地指出他(她)的某个不足的方面。
3、学习本文人物描写方法，练习写一个片段，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，突出其特点。
设计构想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养。
《羚羊木雕》练习 篇16
教学目标：
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向
2.学会正确看待友谊与礼物的关系
3.学会从文中的语句分析人物形象
[教学课型及课时]
1.讨论课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?(穷朋友)为什么这样选择?(朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的)没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的'思想往往给孩子们幼小的心灵带来不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明确教学目标
三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文
四、探究思考：
在这场矛盾冲突中，谁是谁非?如果父母市正确的，子女应如何对待?如果父母是错误的，在子女又该如何对待?你碰到过类似的情况吗?你如何处理的?
再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：
1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。
2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的?
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评"爸爸"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问目光紧紧盯着十分严厉坚定的说带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来小声的说站在那儿一动也不动，低着头不敢看他声音有些发抖哭着喊起来心里难过极"。可见父母为木雕怎样伤害孩子的心。
3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢?因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人，只要损害财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢?另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢?
明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为批评爸爸妈妈的不是。)
5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人?因为我对朋友反悔。我做一就件多么不光彩的事呀!可是，这能全怪我吗?"当然主要是怪父母。
总结语：总起来说，课文展示两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。
另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
