精选6篇 夜 教学设计
《夜》教学设计（精选6篇）
《夜》教学设计篇1
设计意图：
绘本《小夜熊》描述了一场小男孩临睡前和妈妈的谈话：一天晚上，一只小夜熊哭着来到小男孩家，原来它的妈妈不见了。于是，小男孩陪着小夜熊去寻找它的妈妈。他们找遍了妈妈常给小夜熊买蜂蜜的店、小夜熊常常玩耍的公园和家里的每个角落，都找不到妈妈。小夜熊忍不住大哭起来，周围陷入了一片黑暗。在小夜熊最难受的时刻，小男孩抓住了一颗流星，而流星正好被夜熊妈妈的钓鱼竿勾住了，于是他们就这样神奇地出现在了夜熊妈妈身边。原来，夜熊妈妈是去给小夜熊钓鱼了。这些鱼要给小夜熊当早饭，还要换钱给它买自行车呢!故事的最后，小夜熊和小男孩一起躺在床上，听着夜熊妈妈温柔的话语进入了梦乡……
这是一个温馨而奇妙的故事，非常适合低幼儿童欣赏、阅读。因为，依恋母亲是孩子的天性，尤其对于初入幼儿园的小班孩子来说，他们正在经历着与父母等亲人的分离焦虑，在这个过程中他们会本能地想要寻找妈妈或者其他亲人。因此，他们在阅读这个故事时能与小夜熊感同身受，与小夜熊产生强烈的情感共鸣。
本次教学活动的目的就是为了借助绘本故事引起孩子内心的共鸣，引导孩子抒发对母亲的依恋之情，理解暂时分离的必要。并学会调整自己的情绪，使心灵获得成长。教学目的主要通过三个环节来达成。第一环节，引发幼儿参与活动的兴趣，使之对小夜熊产生好奇和关注，为后面的阅读环节做好铺垫。第二环节，引起幼儿的情感共鸣，这也是整个活动的重点。这个环节通过师幼共读绘本，特别是教师引导幼儿观察、描述小夜熊的动作、表情，激发幼儿的内心情感，将自己带入“小夜熊”的角色中，并随着故事的发展完成对情绪的宣泄和转化，理解父母是爱自己的，从而减轻分离焦虑感。第三环节是情境演绎，教师、幼儿分别扮演小夜熊，大家用语言和动作来安慰思念妈妈的小夜熊。在这个环节中，幼儿通过安慰他人和接受安慰，纾解了自己的情绪，增进了师幼、幼幼之间的情感，从而消除了分离焦虑。
目标：
1.阅读绘本，感受、体验故事的情感，抒发自己对妈妈的依恋之情。
2.理解故事内容，知道分别是短暂的，即使分开了，父母还是很爱自己。
3.能够调整自己的情绪，排解自己的分离焦虑。
准备：
1.绘本《小夜熊》的PPT课件。
2.黑色玩偶小熊一只。
过程：
一、认识小夜熊，引出故事
1.认识小夜熊。
师(出示图片1)：你们看，这是谁?这是一只什么样的小熊?
师：对，它全身都是黑色的，只有脖子下面有一个白色的像月亮一样的图案，所以大家都叫它小夜熊。
2.逐一出示图片2～4，重点观察图片3，了解小夜熊出现的原因。
师：小夜熊来到了谁的家里?它为什么来小男孩家呢?
师：你们仔细看看这张图片，小夜熊怎么了?小男孩在干什么?
师：原来小夜熊一觉睡醒找不到妈妈了，它是来找妈妈的。因为妈妈不见了，所以它特别伤心，连小男孩给它小汽车玩具也不要。于是，小男孩决定和小夜熊一起去找夜熊妈妈。
二、阅读绘本，感受、体验并表达内心情感
1.师幼共读绘本图片5～13，感受找夜熊妈妈的过程，引发共情。
(1)观察图片5、6。
师：小夜熊和小男孩来到了哪里?他们找到夜熊妈妈了吗?
师：妈妈不在给小夜熊买蜂蜜的商店里，也不在他们经常一起玩的公园里，妈妈到底在哪里呢?
师：妈妈会不会已经回家等小夜熊了呢?他们决定回家去看看。
(2)观察图片7～8。
师：在家里，小夜熊是怎么找妈妈的?
师：它急急地冲到床边.连桌子底下和厕所里都找过了。妈妈找到了吗?
师：小夜熊和小男孩找过蜂蜜店，找过小公园，还找过家里的每一个角落，但哪儿都找不到妈妈。
(3)观察图片9～11。
师：这时小夜熊怎么了?周围发生了什么事情?
师：怎么会这样?你觉得小夜熊的心里有什么感觉?
师：找不到妈妈，小夜熊太难过了，它哭得伤心极了，周围的一切都被它的眼泪染黑了，变成了黑漆漆的夜晚。
2.感受、理解夜熊妈妈对小夜熊的爱。
(1)观察图片12～15。
师：这时，天上突然出现了一颗什么?
师：对，这是一颗流星。小男孩和小夜熊看见了，一把抓住了流星。流星带着小男孩和小夜熊飞了起来。那么，他们会飞向哪里呢?
师：咦?发生了什么事情?他们遇到了谁?
师：哇，原来他们看到了夜熊妈妈。小夜熊和小男孩看到了夜熊妈妈心里怎么样?他们是怎么做的呢?
师：对，他们扑进了夜熊妈妈的怀里。找到了妈妈，他们太高兴了!
师：看见他们拥抱在一起，你有什么感觉?
(2)观察图片16～18。
师：夜熊妈妈正在干什么?
师：小夜熊那么爱妈妈，一点儿都不想和妈妈分开，妈妈为什么还要去钓鱼呀?
师：原来为了让小夜熊有鱼吃，为了挣钱给小夜熊买自行车，妈妈才出去钓鱼的。妈妈虽然暂时和小夜熊分开了，可她还是一直爱着小夜熊的。
3.联系经验进行讨论，引发情感共鸣。
师：你们的爸爸和妈妈不在这里。他们干什么去了?
师：哦，他们离开你们去上班了。那你们会不会像小夜熊那样着急呢?为什么?
师：原来，爸爸妈妈暂时和我们分开，是去上班了。爸爸妈妈只有上班才能赚钱，才能给宝宝们买好吃的东西、漂亮的衣服、好玩的玩具，还有好多好多宝宝喜欢的东西。就像小夜熊的妈妈一样，爸爸妈妈即使和宝宝分开了，但还是一直想着宝宝、爱着宝宝的。
三、情境演绎，疏导情感
1.出示“小夜熊”玩偶，创设情境。
师：今天小夜熊来到了我们班里。它说它马上要上幼儿园了，在幼儿园里看不到妈妈觉得好担心、好难过，它担心妈妈还喜不喜欢它，担心还见不见得到妈妈。你们谁能帮帮它，让它不要难过呀?
2.提升经验。
师：谢谢小朋友们的关心和帮助!小夜熊知道它上幼儿园后妈妈还是会一直喜欢他，会来接他的，现在一点儿也不伤心难过了!它决定留在我们班里。如果有小朋友想自己的爸爸妈妈了，可以抱抱小夜熊，小夜熊也愿意给你们一个爱的抱抱呢。
《夜》教学设计 篇2
一、教学目的:
1.了解国民党反动派残酷屠杀革命志士的滔天罪行；在白色恐怖下，人民反抗意识正在增长；
2.领会并学习细腻动人的心理描写和细节描写；
3.领会并学习侧面描写和象征手法的运用。
二、教学重点、难点:
1.重点:细腻的心理描写和细节描写及其作用。
2.难点:环境描写对表现主题的作用。
三、教学时数:
两课时
四、教学步骤:
第一课时
词语补释:
*抚慰:抚摩，安慰。
*韵律:指诗词中平仄格式和押韵规则。
*累赘:①多余、麻烦。②(文字)不简洁。③使人感到多余或麻烦的事物。文中指拖累，重压。累赘léizhuì
*希冀:希望得到。冀jì
*滞钝:形容动作十分迟钝、不灵活。
*幽寂:幽静、寂寞。
*颓然:形容败兴的样子。
*况味:情形、滋味。
*矜夸:骄傲自夸。
*撩拨:挑逗，招惹。撩拨liáobō
*迷惘:由于分辨不清而感到不知怎么办。惘wǎng失意，精神恍惚。
*晕眩:头脑发昏，眼睛昏花。yùnxuàn
*郁抑:郁结压抑。指蓄积在心头的忧愁、气愤得不到发泄。
*哀厉:形容声音悲哀而尖锐。
*莫可名状:无法用语言来形容。名:用语言说出、表达。状:描绘，形容。
背景简介:
叶圣陶先生的《夜》发表于1927年11月，它反映了“四·一二”大屠杀之后，一段白色恐怖时期人民生活的一个侧面。
1924年至1927年，是我国现代史上反对军阀的第一次大革命。1926年7月正式开始了北伐，使短时期内取得了很大的进展。但是由于党内负责人陈独秀犯了右倾机会主义的错误，放弃了党的领导权，致使隐藏在革命队伍内部的国民党蒋介石大权独揽，当北伐军乘势长驱攻克上海之后，蒋介石露出了真面目，以清党为名，在上海发动了惨绝人寰的“四·一二”大屠杀，使大革命遭到了失败。
大革命失败后，国民党变本加厉，在国统区实行了白色恐怖，对共产党人和革命队伍进行了野蛮的血腥屠杀，他们对共产党人和革命队伍的态度是“宁可错杀千人，也不放走一个。”在白色恐怖下，大批共产党员和革命青年被屠杀了。这篇小说《夜》鲜明而准确地反映了当时白色恐怖下人民的生活的一个侧面。文章所写的一对青年夫妇就是大革命失败后被国民党反动派杀害的千千万万革命青年中的两位志士。
难句解释:
1.“放大的瞳子注视着孩子的脸，定定的，凄然失神。她想孩子因为受着突然的打击，红润的颜色已转成苍白，肌肉也宽松不少了”:
前句描写老妇人因得知女儿女婿被捕后的内心忧闷、悲痛欲绝的神情。后句写孩子几天不见妈妈，经常哭闹，面容变得苍白，身体衰弱了。
2.“她仿佛看见一辆汽车载着被捆绑的两个，他们手上足上是累赘而击触有声的镣铐。门首时时有徐重徐疾的脚步声经过，她总觉得害怕，以为或者就是来找她和孩子的”:
前句中的“两个”就是老妇人的日思夜想的女儿女婿，“镣铐”表明他们已经被捕。后句描写老妇人内心害怕反动派会找到自己的住所进行搜查，加害她和小孙儿。
3.“但她清楚地知道，他们同脸生横肉声带杀气的那些囚徒决不是一类人”:
意思是老妇人完全相信她的女儿女婿虽然被捕，但和那些满脸凶相，杀气腾腾的强盗之类的罪犯是不一样的。老妇人充分相信自己的女儿女婿是好人，决不是坏人。
4.“他不敢回想；然而那些见闻偏同无赖汉一般撩拨着他，叫他不得不回想。他想如果照样说出来，太伤阿姊的心了，说不定她会昏厥不省人事”:
意思是指上文“那个弟兄”“同我谈”的“那些见闻”，不能告诉老妇人。可以推想，“那些见闻”的内容就是枪杀革命者时的令人惨不忍睹的场面。老妇人听到后将是受不住的。
5.“他们怎样‘那个’的”:
意思是他们怎样被枪杀的。作者不直接使用“枪毙”或“杀害”的词眼，表现了作者对烈士们的深切同情和崇敬心情。
6.“‘甥女儿，我来看你了’，他默默祝祷，望她不要跟来了，连忙逃回小路”:
这句的“她”指“甥女儿”，就是已牺牲的老妇人的女儿。这里表明舅舅知道甥女儿是冤死的，怕她变成鬼魂附身；一方面表现了人物胆小和迷信的心理；另一方面也反映了刑场气氛冷森，场面恐怖。和上文舅舅误把“十七、十八”两个号码的书写看成“似乎手足蠕蠕而动的蛇样的东西”所反映的场面气氛和人物心理状态是一致的。
解题:(环境描写的作用)
小说以《夜》为标题，⑴是因为整个故事都发生在一个夜里，⑵同时也象征了中国当时正处于白色恐怖的黑夜之中。
在这篇小说里，作者给我们描绘了一个极其阴暗、惨淡、可怕的夜晚:“一条不很整洁的里里，一幢一楼一底的屋内，桌上的煤油灯发出黄晕的光，照得所有的器物模糊、惨淡，好像反而加浓了阴暗。”这是老妇人所处的阴暗、惨淡而可怕的生活环境。灯火“黄晕”，已使人感到环境的阴森可怕，随时都可以使人晕倒，她怕得几乎连灯都不敢点，一点灯“反而加浓了暗淡”，这不仅反衬老妇人所处环境的可怕，而且象征着反动派的白色恐怖使人感到窒息。
接着描写夜间阿弟和那弟兄一起去野外刑场认尸的可怕环境:“两个人向野外走去。没有路灯。天上也没有星月，是闷郁得像要压倒头上来的黑暗，远处树木和建筑物的黑影动也不动，像怪物摆着阵势。偶或有两三点萤火飘起又落下，这不是鬼在跳舞，快活得眨眼么?狗吠声同汽车的鸣鸣声远得几乎渺茫，好像在天末那边，却有细微的嘶嘶声在空中流荡，那是些才得到生命的小虫子。”在刑场上，阿弟看到了“种种可怕的尸体，皱着眉，咬着牙的，裂了肩穿了胸的，鼻子开花的，腿膀成段的，仿佛就将踢开棺材板一齐撞到他身上来”。这深刻揭露了反动派是用杀人的屠刀来维护黑暗统治的。这“黑暗”已使人感到“闷郁得像要压到头上来”，在这黑暗的世界里，只有“鬼在跳舞”，“快活得眨眼”；而在可怖的暗夜中，作者描写了在“天末的那边”却有“才得到生命的小虫子”“在空中流荡”，使读者在一片黑暗之中看到了生命的希望；暗示着革命的种子是杀不绝的!
作者在小说中生动地描绘了由里(老妇人之家)到外(野外刑场)的阴森可怕的夜的环境，它象征了反动统治的白色恐怖的黑暗现实，预示了黑夜必然过去，黎明必将到来，这“夜”是不会长久的!
情节结构:
《夜》
情节明线暗线段落起止
(老妇人)(革命夫妇)
发端静夜守候革命被捕1─16自然段
发展询问阿弟惨遭杀害17─42自然段
高潮死讯证实遗书寄情43─49自然段
结局承担责任←─────┘50─52自然段
这篇文章有两条线索:一条孙映川夫妇被杀害；二是老妇人对这对青年夫妇被杀害事件引起的反应，即她的思想变化。对老妇人的思想变化采取了正面描写；而对孙映川夫妇的被害经过则是通过回忆和对话来表现，也可以说是从侧面来写的。
这篇小说中的主要人物是老妇人，不是被枪杀的一对青年夫妇。这是因为在小说中评判一个人物是否主要，首先要看这个人物在作品中所处的地位如何。这篇小说中，作者着力描写的艺术形象是老妇人，故事情节至始至终都围绕着老妇人这个形象展开，而青年夫妇的形象只是在通过老妇人的回忆或她和阿弟的谈话或阿弟的回忆中带出，而且不进行正面描写，只是隐晦曲折地写出他们为革命牺牲的经过。作品清晰地展示了老妇人思想发展和变化的过程。这个过程可用两句话来概括:从悲痛到勇敢，从怯弱到无畏。
这篇小说在结构安排上有一个很大的特点，即通过对老妇人在一个夜晚的心理变化的描写、通过她与阿弟的谈话，来写出青年夫妇的牺牲经过，揭露反动派的血腥罪恶，赞颂青年夫妇的革命精神。但在描写老妇人时，却又处处受青年夫妇的影响而改变着她的思想意识。
形象分析:
1.老妇人:
是一位纯朴善良的家庭妇女，没有文化，与外界很少接触，对社会上的情况很少了解，对女儿女婿所从事的革命事业更是不了解。但是她爱女儿女婿，她认为女儿女婿都是善良的、正直的，因此，在他们被捕以后，她觉得自己的女儿女婿与那些脸生横肉的囚徒和罪犯不是一样的人，他们终究会肩并肩地回来。当她证实这对活泼可爱的青年夫妇已被反动派残酷杀害的时候，老妇人的性格发生了巨大的变化。她经历了一个由悲痛到愤怒，由胆怯到勇敢，由空虚到充实，由迷惘到觉醒的变化过程，成为一个愿意抚养革命后代的自觉的反抗者。
从这个形象身上，我们可以看到白色恐怖下的人民的反抗意识正在滋长，也预示着革命的烈火是扑不灭的，浇不息的，血腥的镇压和疯狂的屠杀，只会激起人民群众更加猛烈的反抗，加速反动派黑暗统治的崩溃。这就是作者精心塑造老妇人这个艺术形象的匠心所在。
2.青年夫妇:
是一对为革命不惜牺牲自己生命的革命志士。他们和善，相亲相爱。临终前他们留下的字条，表现了他们坚定的革命信念和对未来生活的信心。
字条上有两句话，含义深刻。⑴“儿等今死，无所恨”──说明他们所从事的是值得用生命去换取的事业，所以他们死无所恨，这也正是敌人杀害他们的原因。⑵“恳求善视大男，大男即儿等也”──表现他们对生活的渴望，对下一代的热爱。
作者描写这对青年夫妇，采用侧面描写的手法，通过三方面加以表现:
⑴通过阿弟回忆“那弟兄”在去刑场领尸路上的谈话，来描写这对青年烈士在临刑时壮烈牺牲的情景:他们两个都很和善，即使到了刑场满脸气愤，可还是透着和善，以致行刑的刽子手一看到“这样的家伙”“就怕”，烈士的威严使刽子手竟然发枪不中，“又是三响，才算结果了”。这说明他们决不是“满脸横肉带杀气”的囚徒，而是被反动派杀害的英勇不屈的革命者。
⑵通过老妇人的亲口诉说，交代了这对革命烈士。女儿叫孙映川，五岁就没了爹，靠娘一手抚养长大；女婿姓张，“是个清秀的人”。夫妇二人都是教员，“和和爱爱，互相对待”，有一个愉快的小家庭。
⑶通过叙述这对青年烈士临终留下的字条(遗言)，表达烈士视死如归的革命情怀。
作业:
[思考和练习]第二题、第三题。
（四川省资中县第一中学温钧编写整理）
《夜》教学设计 篇3
一、教材分析：
1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理发生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的高尚品质。
二、设计理念：
1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的方法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个规范应该是学生是否读熟了课文。”
2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种保守的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位考虑，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自身的生活体验。从课本中走出来，变成自身的经验能力。
三、教学目标:
1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自身生死置之度外的高尚精神。
四、重点、难点:
理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自身生死置之度外的高尚精神。
五、教学过程
一、整体感知，撰写批注：
每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表示，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充沛的时间写批注）
二、学习课文：（交流感悟）
紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。
1、方法引路，渐入情境。
寻找自身感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”
以这句话为例，重点指导学生交流自身读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。
2、文本交流，进入情境。
A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）
克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。
（4）朗读竞赛，男生、女生、教师进行朗读竞赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。
3、文本交流，情感体验
B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。
C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”
配乐《爱无止境》，指名学生朗读。
三、拓展想象，延伸情境
给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？
上台扮演。
四、研讨生命，拓展延伸
我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
生命感言：_______________ 。
疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人自身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。
五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影
《夜》教学设计 篇4
教学目标：
1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
教学重点：
体会诗歌意境，理解内涵。
教学难点：
学会鉴赏诗歌
教学策略：
1、研读诗文，体会情感
诗读百遍，其义自见，其情自明。同时，古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读。所以在教学时，以“读”为主，积极引导学生探寻诗词的意蕴。
2、启发联想，品味意境
意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键是联想，学生要靠自己的联想补充和领悟，以构想诗词的画面。
教学准备：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、情景导入
师：提起月亮，老师相信你一定能吟诵出几首和月亮有关的诗吧，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，张继的”月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，这两位作者将自己的愁思寄托于这美丽的月夜；“海上生明月，天涯共此时”、“露从今夜白，月是故乡明”，你们瞧，张九龄和杜甫借助月亮都在表达着自己思乡、思人的情感。看看李白,想想杜甫,还有一贬再贬的苏东坡,哪个不是愁情满怀、壮志难酬？生活给了他们如椽的巨笔，他们却只能书写寂寞！所以，诗人们写的不是月亮，而是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的寂寞情怀！今天我们要结识的是另一位诗人——王建，来一起走进他的《十五夜望月》。
二、讲授古诗
1、复习学习古诗的方法
知作者，解诗题—抓字眼，明诗意—品意境，悟感情
2、知作者：出示诗人资料，了解作者。
3、解诗题：这首诗的题目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”，当然是指八月十五中秋节之夜。“郎中”是古代的一种官名。可见这首诗是诗人写给朋友杜郎中的。
4、了解诗歌写作背景
中秋佳节,皓月当空,诗人夜不能寐,看到中秋之月——团圆之月,自己却独自一人,背井离乡,不能与家人团聚,不禁伤感，于是便写下了这首《十五夜望月》。（指导朗读）
5、抓字眼，明诗意
（1）划分诗歌的节奏
（2）分两句抓住重点讲解：
A:“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。
冷露：秋天的露水。
句意：月亮照在庭院的地上，像铺了一层白霜，树上栖息着乌鸦。秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。
B：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”
尽：都
秋思：秋天的情思，这里指望月怀人的思绪。
句意：今夜明月当空世间人人都在仰望，不知道这秋天的情思会落到谁的一边？
6、品意境，悟感情
（1）“中庭地白树栖鸦”：月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情景，又烘托了月夜的寂静。
（2）“冷露无声湿桂花”：由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这是暗写诗人望月，却是全篇点题之笔。他选取“无声”二字，那么细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花，那树下的白兔呢，那挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。
（3）明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在仰头赏月，神驰意远呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
7、再读古诗，品味意境
8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉表达了游子的思亲之情，在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句，和同学们交流。
三、课后作业
请将《十五夜望月》改写成一篇优美的散文。
四、板书设计
十五夜望月
意象：中庭，地白，树，鸦，露，花，月
情感：望月思远，想念好友
《夜》教学设计 篇5
活动目标:
1、理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。
2、感受诗中情景交融的艺术意境。
活动准备:
1、诗歌范例。
2、人手一份纸、笔。
3、古代江南水乡秋夜美的景色图。
活动过程:
一、出示挂图导入。
1、提问：这是什么地方？
2、你发现了什么？（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流。）
二、感受古诗的韵律美。
1、配乐教师示范朗读。
提问：听这首诗，你心里有什么感觉？
2、再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色？诗人当时的心情是怎样的？
3、幼儿跟读。
4、了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。
三、分句理解古诗。
1、月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。
2、江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。
3、姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。
4、夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。
教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。
四、学做小诗人。
1、感受古诗的韵味。
教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。
2、学做小诗人。
集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。
请个别幼儿念。
3、作画。
五、过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。
1、是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。
2、能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。
《夜》教学设计 篇6
教学目标：
1、吟诵《枫桥夜泊》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
感悟品味诗中所表达的意境。
教学时间 ：
一课时
课前准备：
背诵课文
教学过程：
一、简介时代背景和作者
张继是唐代大诗人。
二、释题：
（夜晚）把船停泊在枫桥边。
三、范读诗歌(听录音带)
四、读诗歌，提出疑问。
读诗歌，借助注释想象诗意，提出疑问。
（为什么诗人一夜未睡呢？）
五、试讲诗歌描写的景色
1.同座对讲。2.指名试讲。
（月亮渐渐落下，听到乌鸦哇哇地啼叫声，天空中布满了寒霜，诗人面对江边的枫树，渔船上的灯火，满腹忧愁而难以入睡。这时，姑苏城外寒山寺里夜半敲钟的声音传到客船上来了。）
六、指导朗读
月落/乌啼//霜/满天，
江枫/渔火//对/愁眠。
姑苏/城外//寒山寺，
夜半/钟声//到/客船。
七、读诗，体会古诗表达的思想感情。
朗读时要想象诗中景象，体会诗的意境。
八、总结
一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
由于这首诗情景描写真切，画面清新，因而历来为人传诵，甚至使得枫桥和寒山寺也因而名扬天下。
板书设计：
枫桥夜泊
(唐)张继
所见 月落 霜满天
江枫 渔火
所闻 乌啼 钟声
作业：
背诵并默写这首诗。
上一篇：精选13篇 十里长街送总理 教案
下一篇：通用20篇 教案 海燕
