精选13篇 练习 事物的正确答案不止一个
《事物的正确答案不止一个》练习（精选13篇）
《事物的正确答案不止一个》练习 篇1
【同步达纲练习】
一、给加横线的字注音。
汲取（ ）孜孜（ ）锲而不舍（ ）根深蒂固（ ）
二、解释词语。
1.孜孜不倦—
2.根深蒂固—
3.锲而不舍—
4.不言而喻—
三、选词填空。
1.富有创造性的人总是孜孜不倦地 （汲取、吸收、学习）知识，使自己 （学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的 （创造、创意、创造性）。
2.知识就是形成创意的 （材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有 （创造性、创造力、创新）。
四、阅读语段，回答问题。
①时代呼唤 的创新型人才。
②当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，他们充满探索欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的勇气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来伟大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？
③今天，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增强，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的知识和技术。尤其是网络经济、网络文化的发展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。
④经济全球化时代，既充满激烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是善于协作的。他们善于协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们善于在传统与现实、历史与未来、科学与人文、理论与经验、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不断地进行协调，化解矛盾，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。
1.根据全文内容，在第①段的横线处补人准确的文字，使第①段成为全文的中心论点。
时代呼唤 的创新型人才。
2.下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第 段的末尾。
早在十多年前，日本就提出“四合一”人才计划，要求培养有“科技内涵、艺术气质、经贸才干、外语本领”的人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。
3.这篇文章是 式结构，文中画线句子运用了 论证的方法。
4.第④段是怎样进行论证的？
5.汉语中许多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创新意思的成语。
【创新能力训练】
阅读下面语段，回答问题。
①有了书，才将古今距离的时间拉近了。②“东门有人，其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若丧家之狗。”从这几句话我们看见了两千四百一十九年前一个名叫孔丘的老头子的形象和疲惫倒霉的样子（读《孔子世家》）。③有了书，才将地域的远近缩短了。在黄土高原上我们能望见驶向冰岛的渔船和大海里汹涌的波涛（读《冰岛渔夫》）。读但丁的《神曲》，一个在尘世的人可以认识天堂和地狱。读吴承恩的《西游记》，一个最现实的人也能像孙猴子一样可以入地腾空。书，什么不给你呢？足不出户，而卧游千山万水；素不相识，可以促膝谈心④。给城市的人以乡村的风光，给乡村的人以城市的豪华。年老的无妨读血气刚盛的人的冒险故事，年轻的也可以学饱经世故的长者的经验。
书籍是会提高人的⑤从（⑥）到文明，从（⑦）到崇高。高尔基曾这样说过“每一本书都是一个小小的梯子，我向这上面爬着，从兽类到人类，走到更好的理想境地，到那种生活的憧憬的路上来了。”真是这样，读书愈多，应当愈富于睿智，愈具有眼光。因为那样⑧，可以经验得多，见闻得广啊！小气的人该会大方一点，狭隘的人该会开旷一些。“学问就是力量！”有人这样强调说过。自然，也还是有俗不可耐的读书人的，正像有博雅的文盲一样。但原有博雅的人再多读上一些好书呢，我想他会像纯钢之出于生铁，更近乎炉火纯青了。因而有了黄庭坚“三日⑨不读书，使觉语言无味，面目可憎”和梁高祖“不读谢玄晖（南朝齐著名作家）诗，便觉口臭”那样的话。
读书吧，从书里找认识世界改造世界的东西吧！富有真理的书是万能的钥匙。什么幸福的门用它都可以打开。
1.简答。
（1）第一段中②与①的内容关系是：②是①的 ；①与③的层次关系是 。
（2）第一段中④“素不相识，可以促膝谈心”，“促膝谈心”的双方指的是 和____
（限两字）；第二段中⑧“那样”指的是 （原文四字短语）。
（3）第二段⑤处的标点符号应该是 （a.：b.，c.—— d.！）；为⑥⑦处划横线词语补出两个反义词：⑥ ⑦
2.文章的中心论点是：
3.按要求补充论据。
（1）给分论点“有了书，才将地域的远近缩短了”补充一个事实论据，仿原文“读……”形式。
（2）给分论点“书，什么不给你呢？”补充一个道理论据。（仿文段此论点后的表述方式）
4.从总体上看，最符合文段思路的一项是（ ）
a.逐步深人 b.分别介绍
c.由分到总 d.正反比较
5.古人形容“多”或“少”，均爱用“三”字，例选文中的⑨⑩，另还有什么“绕梁三日”“士别三日，当刮目相看”“三人行，必有我师焉”等等。请你也举出两个含“三”字，其含义也是表多数或少数的成语、俗语、典故等。
举例：① ②
参考答案
【同步达纲练习】
一、jí zī qiè dì
二、1.勤奋努力，不知疲倦2.比喻根基深厚牢固，不可动摇3.比喻有恒心，不毅力 4.不用说就可以明白
三、1.汲取学识 创意 2.素材创造性
四、1.最具创意和活力的、多功能的、善于协作2.③（“3”或“三”）
3.总分（或：总论—分论）举例（或：事实；列举事实）
4.先提出本段论点，然后进行道理论证（回答“先提出本段论点，然后加以论证”的也对）
5.标新立异、别出心裁、（独出心裁、自出心裁）、独树一帜（别树一帜）、别开生面、不落窠臼、独辟蹊径，等等。
【创新能力训练】
l.（1）举例或论据，并列（2）④读者、作者⑧读书愈多（3）⑤b⑥野蛮⑦庸俗
2.最后一段读书吧……可以打开。
3.与原文中表述相似，内容正确即得分。
5.如：三寸不烂之舌三番五次三顾茅庐三教九流三亲六故三言两语三头六臂三天打鱼，两天晒网等等。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇2
事物的正确答案不止一个
夷陵区实验初中 韩宗秀
教学目的
1，学习做一个富有创造性的人。
2，理解本文的中心论点和分论点。
3，学习理解并运用事实论据。
4.，帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1.重点：理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点：理解并运用事实论据。
教学过程
一，情境导入
1，请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？
2，看看这样的结果可能吗？
2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）
3，从这个小练习中，你有什么启示？
4，教师评价归纳：
面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二，学生自由朗读课文，整体感知：
1，同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？
明确：题西林壁 （苏轼）
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2，你认为本文的中心论点是什么？
--------不满足于一个答案，不放弃探求。
三，新课讲授：
1，默读课文，思考：
作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？
2，既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？
请在文中找出答案。
3，长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。
---------只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
4，为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法来证明自己的观点？------举例子
文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述一下这两个例子。
5，我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。
例如：
牛顿：苹果砸头的故事，发现了万有引力。
鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。
伽利略：摆的定律
黄道婆：纺织
瓦特：蒸气机的发明。
6，无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢？
⑴其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章，展示学生陈芳的作文《我读零》。
⑵下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就具有这种创造力：
一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验）
教师小结：
由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。
7，同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗？
作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素，我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一下创造性思维必需具备那些要素？
---创造性思维必需的要素有：
①渊博的知识。 ②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
四，回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。
1，本文的论证思路：
2，作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？
举例论证：
约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。
罗兰•布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
五，开心试验，请同学们来试一试自己的创造性思维能力有多强： （准备四张扑克牌）
试验一：
24点（用5 \ 6 \ 3\ 3 这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
实验二：听老师读一篇文章，然后回答问题
最后一课
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”
弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。
另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”
接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”
等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”
一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。
几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是
去占领它。
思考题：
1.根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)
2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?
3.根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
4.文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?
5.一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?
6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
参考答案：
1.种上庄棘，用美德2.无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3.要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4.是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5.因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6.要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。
六，课堂小结
学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什么。坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断提高。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇3
《 事物的正确答案不止一个 》教学 反思
这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目" 事物的正确答案不止一个 ",然后问 事物的正确答案不止一个 有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗
这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.
《事物的正确答案不止一个》练习 篇4
学习目的
1.学习做一个富有创造性的人。
2.理解本文的中心论点和分论点。
3.理解并运用事实论据。
重点难点
1.重点：理解本文的中心论点和分论点。
2难点：理解并运用事实论据。
学习方法：自主探究，合作交流
学习过程
一、基础知识
查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取(ji)：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
二、技能训练
阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。
1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?
2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
3.提问：这个问题说明了什么?
4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?
5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?
6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。
7.提问：创造的灵感是怎样产生的?
8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?
9.做一个富有创造性的人，关键在哪里?
10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?
11.本文论证了怎样的论点?
三、自我测评
1.什么是年轻精神的品质呢?第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观
真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。
段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是和(只填写字母即可)
2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请
根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内?
答：第二，是的实践者。他，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着，人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。
3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的
句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空
格后的内容衔接，并且不能重复。
答：①他是，流动不息地奔向远方。
②他是，无所畏惧地搏击长空。
③他是，大公无私地播撒光明。
参考答案：1.AB2.②①③3.略
教学目的要求：
1. 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。
2. 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。
教学重点难点：
重点：教学目的要求1、2
难点：教学目的要求3、4
教学课时数：
一课时
教学内容与过程：
一、 导入课文
用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入，让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。
二、 整体感知全文
思考下列问题：
1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?
2. 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述?
三、 深入感悟课文
1.事物的正确答案为什么不止一个?
2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?
3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?
四、 课堂讨论、交流
做一个富有创造性的人，关键在哪里?
五、 论辩小擂台
正方：事物的正确答案只有一个
反方：事物的正确答案不止一个
六、 总结
本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。
七、 作业
1. 练习1、2
2. 编写提纲。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇5
学习目标：
1、本文的论证方法。
2、创造性思维在实际生活中的重大意义。
3、学习做一个富有创造性的人。
4、理解本文的中心论点和分论点。
5、通俗易懂，深入浅出的语言。
重点难点：
1、理解本文的中心论点和分论点。
2、怎样做一个富有创造性的人。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。
1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?
附答案：
1(里)+1(里)=1(公里)
4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)
5(月)+7(月)=1(年)
6(小时)+18(小时)=1(天)
二、检查预习：
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依赖(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)锲而不舍(qiè)渊博(yuān bó)
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦(zī)：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍(qiè)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
三、整体感知：
1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分?
提出问题：(1～2段)从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题：(3～12段)
第一层(3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层(4～5段)：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层(6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层(9～12段)：拥有创造力的主要根据。
解决问题：(13段)总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
2、课文开头的图形揭示了一个什么问题?开头有什么特点?
事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起;开门见山;通俗易懂。
3、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?
因为这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。
4、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?
只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?
①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
6、创造的灵感是怎样产生的?
这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
7、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
8、做一个富有创造性的人，关键在哪里?
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
9、本文主要论述什么问题?关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案?
主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
10、本文采用了哪些论证方法来证明论点?
(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
11、本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?
按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、课堂小结：
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。
五、布置作业：
1、完成课后练习一、二、三题。
2、预习《应有格物致知的精神》。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇6
1.关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。’”
《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
3.背景资料
许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，
不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇7
学习目标：
能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
课前学习：
预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。
课堂学习：
一.情境导入
[投影思考题]
请同学们快速地说出答案：
看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
从这个小练习中，你有什么启示？
[学生讨论，全班交流]
教师评价归纳：[屏显]
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二.整体感知课文内容
1.过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。
[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]
2.学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论
[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]
3.学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果
补充：教师参考讨论问题
（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？
（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）
（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
三.培养学生创造性思维
过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）
[学生思考、回答，老师评价]
创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：
1.发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小时）+18（小时）=1（天）
2.思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。
[投影回形针的图片]
3.你来评一评：
[投影]
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：
（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。
（2）赔钱就是认错、道歉的表现。
（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。
你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。
4.学习评价
[投影问题]
通过这堂课你有什么收获？
[学生讨论、思考、评价]
四.课后学习拓展
莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？
《事物的正确答案不止一个》练习 篇8
教学过程：
一、导入新课
苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施
1.分组自学
要求：
A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B.提出值得探究的问题。
2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点
B二 明确论据的定义——归纳本文的论据
C.将有关系的论点和论据用线连接起来
3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4.动笔练习
A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1.讨论学生发现的问题。(机智应变)
2.创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_
五、网络论坛(课后)
“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。 |
《事物的正确答案不止一个》练习 篇9
（一）整体感知
这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。
（二）学法引导
本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。
（三）审美鉴赏
擦亮创新思维的火花
本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。
（四）重难点突破
1.本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？
【析】此题意在帮助学生准确把握课文内容，并了解课文作者采用层层深入的论证思路结构文章的特点。
【参考答案】第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问：因为“事物的正确答案不止一个”这一现象既很具体、生动形象，又富有针对性，易于激起读者的阅读兴趣。
第三问：关于创造性必需的三个要素，经过课文由具体到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最后才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律，便于读者理解和把握。
2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。
【析】此题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。
【参考答案】第一问：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。
第三问：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。
②引证法。如第6、第11自然段。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇10
教学过程：
一、导入新课
苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施
1.分组自学
要求：
A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B.提出值得探究的问题。
2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点
B二 明确论据的定义——归纳本文的论据
C.将有关系的论点和论据用线连接起来
3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4.动笔练习
A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1.讨论学生发现的问题。(机智应变)
2.创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案_
五、网络论坛(课后)
“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇11
学习目的
1.学习做一个富有创造性的人。
2.理解本文的中心论点和分论点。
3.理解并运用事实论据。
重点难点
1.重点：理解本文的中心论点和分论点。
2难点：理解并运用事实论据。
学习方法：自主探究，合作交流
学习过程
一、基础知识
查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取(ji)：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
二、技能训练
阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。
1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?
2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
3.提问：这个问题说明了什么?
4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?
5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?
6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。
7.提问：创造的灵感是怎样产生的?
8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?
9.做一个富有创造性的人，关键在哪里?
10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?
11.本文论证了怎样的论点?
三、自我测评
1.什么是年轻精神的品质呢?第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观
真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。
段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是和(只填写字母即可)
2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请
根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内?
答：第二，是的实践者。他，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着，人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。
3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的
句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空
格后的内容衔接，并且不能重复。
答：①他是，流动不息地奔向远方。
②他是，无所畏惧地搏击长空。
③他是，大公无私地播撒光明。
参考答案：1.AB2.②①③3.略
教学目的要求：
1. 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。
2. 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。
教学重点难点：
重点：教学目的要求1、2
难点：教学目的要求3、4
教学课时数：
一课时
教学内容与过程：
一、 导入课文
用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入，让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。
二、 整体感知全文
思考下列问题：
1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?
2. 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述?
三、 深入感悟课文
1.事物的正确答案为什么不止一个?
2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?
3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?
四、 课堂讨论、交流
做一个富有创造性的人，关键在哪里?
五、 论辩小擂台
正方：事物的正确答案只有一个
反方：事物的正确答案不止一个
六、 总结
本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。
七、 作业
1. 练习1、2
2. 编写提纲。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇12
【教学目标】
1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学重点】
培养学生的创新能力。
【教学难点】
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学方法】
自主学习、合作探究与讲练结合
【课前准备】
1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。
2. 三个回形针，一张卡通纸。
【课时安排】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？
设问：1+1=？
学生自由发言，课件提示：
一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…
一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知，整体把握
1、罗迦•费•因格及其作品简介
罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标：
知识目标：
学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，
进而复习举例论证方法。
能力目标：
提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
情感态度价值观：
认识创造性思维的重要，
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
3、检查预习
汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的样子。
不言而喻（yù）不用说就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。
三、默读课文，自主探究，思考下列问题：
（1）.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
（2）.“寻求第二种答案”的途径？
（3）.创造性思维有哪些必需的要素？
（4）.发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
（5）.找出课文中的举例论证，并分析其作用？
（6）.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
教师点拨：
⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造
⑵有赖于创造性的思维
⑶①学识渊博，精通各种知识
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何运用知识。
⑸列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例
作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
四、文章小结
论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？
论 证 过 程：
事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素
——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件
五、扩展练习：
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
贝多芬:
他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”
伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”
中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.
他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献. （其余略。）
2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。
3、发挥你的创造力：
两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？
六、布置作业：
1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）
2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：
你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？
板书设计：
教学反思：
1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。
3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗？”“如何成为一个有创造力的人？”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。
4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。
5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。
《事物的正确答案不止一个》练习 篇13
[自读导言]
本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。
自读要求
1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。
2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。
3.结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：
①文章的开头有什么特点？
②作者的观点是什么?
③完成课后习题。
4.完成相关迁移训练。
学习重点
1.本文的论证方式及其方法。
2.创造性思维在实际生活中的重大意义。
(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。)
[自读程序]
1.初读课文。
①注意下列加点字的读音和写法。
根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰
②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。
根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成
持之以恒推敲不言而喻
轻而易举锲而不舍
2.细读课文，回答下列问题。
①本文的结构如何划分?
②本文的开头有什么特点?
③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?
3.熟读课文，完成课后练习。
(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)
[自读点拨]
1.关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’
《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
3.关于本文结构：
应注意下面的两点：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；
第二，末段在全文中的总结作用。
4.关于本文的开头：
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
5.关于本文的中心论点：
要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。
6.关于本文的论证方法：
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
7.关于课后习题：
(1)习题一：
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。
第三问答案见第13自然段。
(2)习题二：
第一问如前所述。
第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。
(3)习题三：
现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。
(解说：这里的点拔都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。)
[自读思考]
阅读下面的短文，回答文后的问题：
最后一课
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”
弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。
另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”
接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”
等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”
一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。
几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去占领它。
1.根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)
2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?
3.根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
4.文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?
5.一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?
6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
参考答案
1.种上庄棘用美德2.无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3.要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4.是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5.因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6.要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。
摘自《语文教学通讯》2002年6月
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