精选14篇 学案 曹刿论战
《曹刿论战》学案（精选14篇）
《曹刿论战》学案 篇1
教师寄语：位卑未敢忘忧国。
学习目标： 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
3.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
学习过程：一、基础知识
1、 文学常识 填空。
本文选自《 》，相传是 时期的 所作，是根据 史编写的 （体）史书。
齐鲁长勺之战是历史上 的著名战例。本文通过对比塑造了曹刿和 两个人物形象。
2、 为下面加点字注音。
小信未孚（ ）下视其辙（ ）登轼而望之（ ）望其旗靡（ ）
彼竭我盈（ ）夫大国，难测也（ ）
3、 找出句中的通假字并解释
小惠未 ，民弗从也。 通
4、 解释下面的古今词语
（1）牺牲玉帛 古： 今：
（2）小大之狱，虽不能察 古： 今：
（3）肉食者鄙，未能远谋 古： 今：
（4）衣食所安，弗敢专也 古： 今：
（5）一鼓作气，再而衰 古： 今：
（6）忠之属也 古： 今：
5、 解释下列加点词在不同句子中的意义。
故 公问其故（ ） 之 故克之（ ）
故逐之 （ ） 忠之属也（ ）
肉食者谋之（ ）
6、 解释句中加点词语的意思。
（1）肉食者谋之 又何间焉？
（3）衣食所安，弗敢专也 弗敢加也
（5）小信未孚，神弗福也 公将鼓之
（7）下视其辙，登轼而望之 既克
（8）望其旗靡
7、 翻译句子
（1）“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”
（2）小大之狱，虽不能察，必以情。
（3）忠之属也。可以一战。战则请从。
（4）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之
二、整体感知
1、这篇文章有几条线索？
2、这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
三、合作探究
1、 鲁国胜利的原因是什么？
2、这篇文章的内容详略是如何安排的? 作者为什么要这样安排详略呢?
3.从齐鲁“长勺之战”可见鲁庄公怎样的性格？
四、拓展延伸
谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。
五、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
六、达标测试题
中考链接《曹刿论战》（节选）
公与之乘战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙，望其旗靡，故逐之。”（节选自《曹刿论战》）
1.下列句中加点字在文中的意思。
（1）公与之乘（ ） （2）遂逐齐师 （ ）
（3）既克 （ ） （4）彼竭我盈，故克之 （ ）
2.用现代汉语写出文中画线句子的意思。
3.通过对选文的理解仿照例句把以下两个句子补充完整。
曹刿选择进攻的时机是：彼竭我盈之时。
曹刿选择反攻的时机是：_____________________。
曹刿选择追击的时机是：_____________________。
4.请说出曹刿是靠什么赢得战争的。
答：
《曹刿论战》学案 篇2
《曹刿论战》学案
【学习目标】
1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
3.把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
【课前预习】
1. 扫清生字词障碍，熟读课文。
2. 自己对照课下注释疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
【知识链接】
1.简介《 左传》：又称《左氏春秋传》，或《春秋左传》，相传是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的一部编年体史书。保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
2.时代背景：这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
【课内探究】
（一）自主探索，梳理疑难
1.用你喜欢的方式练读课文，注意字音、停顿、人物情感，同时感知课文大意。
如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味)
2. 男女生朗读pk。
3.对照预习情况，快速疏通文意，并梳理遇到的疑难词句。
（二）互助合作，交流疑难
在组长的协调下，小组内交流遇到的疑难问题。将小组内不能解决的字词句写在下面。
疑难问题：
（三）交流展示，合作探究。
（1）学生展示讨论的成果。
（2）小组间合作探究，解决小组内不能解决的问题。
（教师点拨：关键句式及语法 例如：何以战？ 夫战，勇气也。 ）
（3）在疑难问题解决的基础上翻译全文。
（四）把握重点，深入探究
1.全班齐读课文，感受人物形象。（注意把握人物的感情喔！）
2.问题探究（先个人思考，然后小组内交流以下问题，最后班内交流展示）
（1）请同学们从课文写作特色、人物塑造两方面任选一个方面谈认识。
提示：可运用“从……中可以看出……”的句式阐述。
示例：从“肉食者鄙，未能远谋。”中可以看出“曹刿的自信及对统治者的蔑视”。
（2）长勺之战，鲁国以弱胜强，从曹刿对战前准备的分析中，体现出了一种什么思想？你如何评价？
3.经典诵读，展示风采
比比看，谁的诵读能力超牛。可从文中任选一段，也可全文。
【课后延伸】
（一）阅读下文，回答问题。
子奇治县
子奇年十六，齐君使治阿①。既而君悔之，遣使追。追者反曰：“子奇必能治阿，共载皆白首也，夫以老者之智，以少者决之②，必能治阿矣！”子奇至阿，铸库兵以作耕器，出仓廪③以赈贫穷，阿县大治，魏闻童子治邑，库无兵，仓无粟，乃起兵击之。阿人父率子，兄率弟，以私兵战，遂败魏师。
【注释】①阿：县名，今山东省境内。②决之：决断政事。③仓廪：仓库中的粮食。
问题：子奇采取了哪些具体措施使“阿县大治”？阿县能战胜魏师的原因是什么？（用自己的话回答）
（二）主题链接·中国古代爱国名言
利于国者爱之，害于国者恶之。——晏婴
常思奋不顾身，而殉国家之急。——司马迁
爱国如饥渴。——班固
捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植
以身许国，何事不敢为？——岳飞
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥
天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
【教与学的反思】 潍城实验中学 李静静
《曹刿论战》学案 篇3
《左 传》
第一课时
【学习目标】
1.掌握一些古今异义词；学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
2.了解本文叙议结合、揭示事物因果联系的说理方法，把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。
3.认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
【文学常识】
1.《曹刿论战》选自《左传》，题目是编者加的。传说此书是春秋左丘明根据鲁史编写的，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的史料。
2.《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，是“《春秋》三传”之一（《左传》《公羊传》《穀梁传》）。《左传》记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《左传》的文学成就：①叙事具体生动，详略得当，手法灵活，富有故事性、戏剧性，有紧张动人的情节。②善于写战事，大小战事有数百次，特别是几次大规模战事写得最出色，往往描写战争起因、性质、胜负的内外因素如民心向背、将帅品格等。《左传》，对后代散文的发展有很大影响。
【正音正字】
1.易读错的字：刿guì 间jiàn 鄙 bǐ 弗 fú 帛bó 孚fú 乘chéng
2.易混淆的字：遂－逐 竭－渴 衰－哀 伏－优 辙－撤 轼－拭 靡－糜
【积累词语】
1.掌握常用词语：伐、间、鄙、安、牺牲、加、信、孚、福、狱、鼓、可以、靡。
2.掌握特殊句式：何以战（倒装句）；夫战，勇气也。（判断句）
【虚词积累】
之
代词；用在动词后代人或代事；相当现代汉语：他、他们、它、它们等。
用在动词后指代事物；相当现代汉语：这、这个、这件事。
动词；充当谓语；相当现代汉语：往、到、去。
助词；用在定语和中心词之间，作定语的标志代词；相当于现代汉语：的。
用在主语和谓语之间，取消句子的独立性；不必译。
宾语前置或定语后置的标志；不必译。
用在表时间词语后或动词后，起延长、舒缓或调长音节的作用；不必译。
其
代词；指代人或事物；相当现代汉语：他、他们、它、它们等。
指示作用；相当现代汉语：这、这个、这些、哪、那个、那些。
物主代词；相当现代汉语：他的、他们的、它的、它们的等。
用在数词前；相当现代汉语：其中的。
副词；表推测；相当于现代汉语：大概、或许、恐怕等。
表反问；相当于现代汉语：难道、岂、究竟等。
表祈使；相当于现代汉语：应该、一定（要）等。
表强调；相当于现代汉语：不必译。
连词；表假定；相当于现代汉语：如果。
夫
代词；起指代作用；相当现代汉语：这、那。
助词；用于句首，作发语词，以引出议论；不必译。
用于句末，表示感叹语气；相当现代汉语：哎、呀、啊。
名词；相当现代汉语：丈夫、成年男子。
盖
副词；表示猜测语气，也称推原之词；相当现代汉语：大概、大约、原来。
助词；用于句首，以引起议论；不必译。
名词；相当现代汉语：盖子、顶蓬。
动词；相当现代汉语：盖。上
孰
代词；表示疑问；相当现代汉语：谁、什么、哪个、哪件事等。
通“熟”；相当现代汉语：成熟的；成熟、仔细、周详。
【朗读课文】
【课堂练习】
1.用文中一个词概括鲁庄公的特点。（ 鄙。 ）
2.曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”各表现在哪些方面？
提示：不仅明确鲁庄公“鄙”，更要揭示曹刿“远谋”，即正确的战略、战术思想。
3.解释下列古今意义有差别的词：
词语古义今义
师多指军队多指老师、师傅
狱诉讼案件监狱
加虚夸增加
牺牲古代祭扫用的猪牛羊等为正义目的舍弃自己生命，泛指捐弃某种权益
可以两个词：可，能愿动词，即“可以”；以，介词，拿、用的意思是一个能愿动词
4.辨析“其、之”：
其：其乡人曰（代词，代曹刿，译“他的”）
下视其辙（代词，代齐师，译“他的”）
公问其故（代词，指代战胜齐师。“那、那个”）
视其辙乱、望其旗靡（代词，代齐师，译”他的”）
之：肉食者谋之（代词，代战争）
登轼而望之（代词，代齐师）
公与之乘（代词，代曹刿。）
小大之狱（结构助调，可译作“的”）
忠之属也（结构助词，可译作“的”）
故克之、故逐之（代词，代齐师）、
公将鼓之、公将驰之（语气助词，起调节音节的作用）
【课外作业】
1.按要求的格式，逐句翻译全文。
2.完成“学习建议”。
3.通过图书馆或因特网，了解《左传》及其文学成就。
第二课时
【朗读课文】
【串讲课文】
原文：十年春，齐师伐我。
翻译：鲁庄公十年春天，齐国军队攻打我国。
要点：十年，鲁庄公十年，公元前684年。《春秋》和《左传》记每年的事，都是先写出这一年是鲁国哪一个国君在位的第几年；并且称鲁国为“我”。 师，作“军队”讲。这个意思现在我们还用，如“兴师动众”。 伐，讨伐，攻打。这一句交代了战争发生的时间和交战的是哪两个国家。
原文：公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”
翻译：鲁庄公要迎战。曹刿请求谒见庄公。他的乡人说“有权位的人考虑这件事，（你）又何必参与呢？”
要点：将，时间副词。 将战，要战而未成，意思是准备出战。 请见，请求（庄公）接见。 其，代词，他、他的，指曹刿。 乡人，同乡人。 肉食者，即食肉者（吃肉的人），指那些有权位的人。 谋，谋划，考虑。 之，代词，指打仗这件事。间，参与。 焉，这里表示疑问语气。
原文：刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。
翻译：曹刿说：“有权位的人目光短浅，不能深谋远虑。” 于是入宫谒见庄公。
要点：鄙，鄙陋，目光短浅。 远谋，远大的谋划，深谋远虑。 乃，副词，于是。 、入，进去，指进鲁庄公所在的地方。 以上是第一段的第一层，写曹刿见鲁庄公。
原文：问：“何以战？” 公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
翻译：（曹刿）问（鲁庄公）：“靠什么作战?” 庄公说：“衣服食物这些安生的东西，我不敢独自享有，一定把它分给别人。”
要点：何，疑问代词，什么。 以，介词。文言疑问代词作介词的宾语须放在介词的前面。何以战，即“以何战”，凭什么条件作战? 衣食安，就是衣食这些用来养生的东西。安，“养”的意思；加结构助词“所”，组成名词性词组“所安”，在句子里充当动词“专”的主语。 专，专有，独享。 “必以分人”，就是“必以之分于人”。（文言里，介词“以”的宾语“之”往往省略；“分人”，中间又省了介词“于”。）
原文：对曰：“小惠未遍，民弗从也。” 公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
翻译：（曹刿）回答说：“小恩小惠未能遍及（众人），人民不会跟随（你去作战）的。”庄公说：“祭神用的牛羊、玉器、丝织品，我不敢虚报，一定据实上告。”
要点：牺牲玉帛，都是祭神用的东西。 牺牲，指牛、羊、猪之类。 玉，玉器。
帛，丝织品。 加，增加，这里有虚报、夸大意。 必以信，必定用诚实的态度
（对鬼神）。 信，信实，不虚伪。
原文：对曰：“小信未孚，神弗福也。” 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情”。
翻译：（曹刿）回答说：“小的信用未能取得神的信任，神不会保佑你的。” 庄公说：“大大小小的狱讼，即使不能—一明察，也必定以诚心来处理。”
要点：孚，大信，动词，取得信任的意思。 福，作动词，赐福，保佑。 狱，诉讼案件。 虽，即使。 察，仔细考查，弄清楚。 以，按照，依据。 情，诚，诚心。
原文：对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
翻译：（曹刿）回答说：“这是尽心于人民的一类事情啊。可以依靠这个条件战一战。（如果）作战，（我）就跟您一块儿去。”
要点：忠，尽己之心，竭诚为民办事。 属，一类。 可，可以。 以，介词，凭，靠，后面省略宾语“之”。 可以，可以依靠（这个条件）。 则，就，那就。 从，跟从。 以上是第一段的第二层，写曹刿问鲁在公。
原文：公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”
翻译：鲁庄公同他（曹刿）共坐一辆战车。在长勺（这个地方）作战。庄公要击鼓。曹刿说：“还不行。”
要点： 乘，四匹马拉的战车，这里作动词，乘战车。 古时作战，击鼓进军，鸣锣收兵。一个“将”字，在结构上与上文“将战”、下文“将驰”照应；在刻画人物性格上生动地写出鲁庄公草率从事的鲁莽态度，更衬托出曹刿的有见识。 鼓，动词，击鼓。 鼓之，击鼓进军。“之”起调节音节的作用。 未可，还不行。
原文：齐人三鼓。刿曰：“可矣。”
翻译：齐人三次击鼓。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。”
要点：三鼓，三次击鼓（古文表示动作数量，中间不加动量词）。 可矣，可以了。
原文：齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。” 下视其辙；登轼而望之，曰：“可矣。” 遂逐齐师。
翻译：齐军大败。鲁庄公要驱车追赶。曹刿说：“还不行。” （曹刿）走下车（或向下）观察齐国战车的轮迹；登上车轼了望，（然后）说：“可以（追赶）了。”于是追赶齐国军队。
要点：驰之，驱车追赶。 未可，还不能追赶敌人。 视，是近看。 望，是远看。遂，于是，就。 逐，追逐，追击。 这一段，为战后曹刿论述战术原则伏笔。
原文：既克，公问其故。
翻译：战胜齐军以后，庄公问那个原因。
要点：既，副词，已经；克，动词，战胜；其，指示代词“那”“那个”。
原文：对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
翻译：（曹刿）回答说：“打仗是靠勇气。第一次击鼓（能够）激发（士兵的）勇气；第二次（击鼓士气）就衰落了；第三次（击鼓士气）就完了。他们的士气完了我们的士气正旺盛，所以战胜了他们。大国是难以推测的，怕他们有埋伏。我观察他们的车辙混乱，了望他们的军旗倒下，所以才追击他们。”
要点：夫，发语词，没实在意义。 一鼓作气，第一次击鼓（能够）激发（士兵的）勇气。 再，第二次，省略动词“鼓”。 而，相当“就、则”。 衰，衰落。 竭，尽。彼，他们，指齐军。 盈，充满，这里引申为旺盛、充沛。 测，推测、估计。 惧，怕。 伏，伏兵，埋伏。 靡，倒下。军旗倒下是兵败的迹象。
【朗读课文】
第三课时
【朗读课文】
【课文分析】
这是一篇记叙文，以叙述、描写为主，有人物言谈的记叙、场面活动的描写；人物形象具体、故事曲折生动。但全文以“论”为中心。全文三段。
第1段，写战前，曹刿帮助鲁国作准备。曹刿请见，与鲁庄公论述战前政治准备——必须取信于民。
第2段，写战时，记叙战斗经过，突出曹刿的作用和战术。曹刿参战，辅佐鲁庄公打败敌人。曹刿协助庄公指挥鲁军战胜齐军的经过，只讲其然，不讲其所以然，为战后曹刿论述战术原则伏笔。
第3段，写战后，曹刿交代用兵的原因。曹刿论战，总结鲁军取胜的原因，补写上文的所以然。这样写，既合理，又突出重点。
文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人等。文章极具剪裁之妙，这主要体现在第三段。两国交兵的战争场面，可写的事情很多，而作者只写了“击鼓”“逐师”两件事，有意略去了与这次战争特点关系不密切的内容，而使剩下的这两件最富特色、也最为重要，成为战争致胜关键的事情在简练的叙述中得到了突出的表现。
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）
1.《曹刿论战》，“论”是什么意思？ 文章“论”了什么？
论，评述，论述。 开头“论”请见缘由；中间“论”作战时机；最后“论”取胜原因。
2.曹刿为什么“请见”？
曹刿请见的直接原因是“齐师伐我”。 根本原因是“肉食者鄙，未能远谋。”
3.为什么唯独“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
4.曹刿认为出击、追击的最佳时机在什么时候？
最佳出击时间在“彼竭我盈”之时。 最佳的追击时间在“辙乱”、“旗靡”之时。
5.从《曹刿论战》可以看出曹刿和鲁庄公是怎样的人？（各用文中的一个词概括。）
曹刿——远谋。 鲁庄公——鄙。
6.齐国进攻鲁国，是强国欺凌祸国，但鲁国打败了齐国，这是什么原因呢？
当时鲁国的曹刿看到情势危急，看到有权位的人未必能应付局面，于是积极向鲁庄公进谏，主动要求参战。鲁庄公采纳了他的战略，终于造成了我国战争史上以弱胜强的战例。文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了反攻的时机——彼竭我盈，叙述了追去的时机——辙乱旗靡。这是战略防御的原则。 ）
7. 课文哪些地方详写？哪些地方略写？作者为什么这样安排详略？
作者是围绕“论战”这个中心剪裁，详略得当，重点突出。凡是曹刿论战的部分就详写；与中心无关的，就尽量少写或不写。文章寓论于叙，在记叙曹刿的言行过程中，详写了三次对话，都紧扣一个“论”字，反映了曹刿在战略、战术方面的精辟见解。整个战争过程则写得十分简略。至于君臣相见之礼，战前物质准备，战场复杂情况，各军如何追击等等，都只字未提。全篇略写庄公，详写曹刿，从而集中表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。另外本文通篇以对话为主，展开情节。通过对话，塑造了鲜明的人物形象，体现了《左传》的文学艺术特点。
【拓展学习】阅读《子鱼论战》，回答问题。
1.“宋师败绩”的原因是什么？
提示：宋襄公的性格是导致宋师败绩的原因。子鱼的话道出了宋师败绩的原因，又紧扣“子鱼论战”这一标题，这既是重点，也是难点。
2.鲁庄公的“将鼓之”、“将驰之”与子鱼的“请击之”有何本质区别？
鲁庄公“将鼓之”是在齐军士气正盛之时，表现其不懂抓住战机及急躁冒进的鄙陋，“将驰之”表现其不明白详察敌情、知彼知己的军事原则。
子鱼两次“请击”是在楚军立足未稳时，为了打他个措手不及。可见子鱼和曹刿一样，都善于把握战机，富有远见。
3.曹刿的“未可”与宋襄公的“未可”有何本质区别？
宋襄公两次说“未可”，都是在进军的关键时机，表现其要做“仁君”而屡次丧失进攻良机的迂腐，也表明宋襄公不听劝谏，刚愎自用的性格。曹刿两次“未可”，为了以逸待劳，或者查明敌情；不同的是鲁庄公的纳谏，使曹刿拥有实际指挥权，使弱势战胜强势；而宋襄公的固执，使子鱼的正确意见不能实现，最终导致自己的失败。
4.从立意、选材、表现方法三方面，对《子鱼论战》和《曹刿论战》进行比较。
比较点相同点《曹刿论战》《子鱼论战》
选材材料安排详写论战战前分析，战后总结偏重于战后论辩
战争结果 庄公按曹刿的主张抓住战机打败齐军宋襄公不听劝谏，而失败
立意国君鲁庄公和宋襄公都鄙急躁冒进，但能虚心纳谏刚愎自用、文过饰非、假仁假义
军师精明善算讲究进谏方式子鱼过于简单化
胜败原因 把握战机，取信于民丧失战机
表现对话议论为主，作战过程语言简洁生动，都是“未可”、“可矣”
议论方式 议论在于立论议论在于驳斥
5.你知道出自《左传》的成语有哪些？
多行不义必自斃 其乐融融 众叛亲离 言不由衷 重修旧好 齐大非偶 志在必得
一鼓作气 凤凰于飞 唇亡齿寒 振振有词 于取于夺 不甘示弱 咫尺天涯 欲加之罪
幸灾乐祸 退避三舍 有恃无恐 胜之不武 厉兵秣马 相敬如宾 劳师动众 铤而走险
伯仲叔季 人谁无过 问鼎中原 知难而退 筚路蓝缕 名列前茅 困兽犹斗 刚愎自用
尔诈我虞 不侮寡矜 唯利是图 痛心疾首 上下和睦 伉俪情深 居安思危 不敢茍同
马首是瞻 区区之数 永垂不朽 众望所归 举棋不定 断章取义 人心如面 歌功颂德
宾至如归 戎马倥偬 发短心长 淒风苦雨 信而有徵 冠冕堂皇 从善如流 数典忘祖
除旧佈新 回祿之灾 下陵上替 平心而论 先声夺人 蠢蠢欲动 以小人之心度
欲盖弥彰 啧有烦言 共襄盛举 十年生聚 方兴未艾 臭味相投 丧心病狂 卵翼之恩
以袂掩面 食言而肥
【课外预习】
1.读一遍《邹忌讽齐王纳谏》，扫除文字障碍。
2.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
《曹刿论战》学案 篇4
教学目标：
1.知识与技能：
(1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
2.过程和方法：
(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。
3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。
教学重点和难点：
1.重点：了解本文记述战争详略得当的特点。
2.难点：理解曹刿有关战争问题的论述。
教学过程
一、导入
上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)
今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。
二、研读第一小节
1.让学生齐读第一小节
2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?
3.让学生思考：一个“请”字说明什么?
曹刿是何身份呢?
那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?
让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。
“肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。
教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。
4.�鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?
5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。
6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?
(明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。)
7.再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”
教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。
三、研读第二、三小节
1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节
2.指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?
3.曹刿为什么要这样做呢?
曹刿的解释可分哪几层意思?
(两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。)
明确：不攻击的原因――时机未到，攻击的缘故――“彼竭我盈”;
不追击的原因――“惧有伏焉“，追击的缘故――“辙乱旗靡”。
表现曹刿考虑周全、行动谨慎。
教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。
4.再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢?
教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。
(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点
1.讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)
2.《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?
(学生思考讨论后归纳)
《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。
(1)第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。
(2)第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。
(3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。
(五)课堂小结
同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。
《曹刿论战》学案 篇5
语文组 李庆宝 一、 教材《曹刿论战》是八年级下半学期的一篇重点文言课文。因为是“二期”课改的探索课，我做了大胆的尝试，通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。所有的一切取决于临场发挥和临场调控。 二、 教学目标 从“二期”课改的精神来看，教学目标必须要符合两个特点：即可操作性；可检测性。首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。 三、 教学程序
关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。 四、 教学方法和策略 本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对（对照认可的标准答案）并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多（以至于检测的时间显得仓促），我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。
《曹刿论战》学案 篇6
单元教学要求：
一、 指导学生顺畅地朗读课文，做到读音正确、停顿恰当、语气自然。
二、 借助工具书和课文注释，正确理解句意、文意。
三、 识记、理解、掌握《语文教学目标》中规定字、词（通假字、一词多义、古今异义）。
四、 了解文言判断句、省略句等句式。
五、 了解《左传》这部史书，“表”这种文体以及欧阳修、岑参等文学家的作品。
六、 培养阅读文言文的语感，背诵全部课文。
二十 曹刿论战
教学要点：
一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
二、了解本文记叙战争详略得当的特点。
三、掌握课文中一些字词的用法。
第一课时
新授课
教学目的及要求：
一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
二、 熟读课文。
教学重点：
一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
二、 熟读课文。
教学难点：
题解，了解疚牡淖髡摺⒊龃�及历史背景�?
教学过程：
一、 题解：
本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
2、历史背景：
春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。
二、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。
1、重点字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
刿 谋 间 帛 辙 竭 靡
2、重点词解释：
齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；
忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；
公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。
三、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
第二课时
分析课
教学目的及要求：
一、 检查上节课重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。
二、 小结每段所述主要内容。
教学重点及难点：
重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。
教学过程：
一、 第1段
1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查：
①战争的时间、国家？
②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）
③庄公的态度？“公将战”
④刿请见的原因？
直接原因－“齐师伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”
⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国
⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次
⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”
⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持
⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”
⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”
5、小结：
本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。
二、 第2段
1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查：
①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？
刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机
公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”
②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”
③本段表现了刿的什么能力？决断能力
④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击
5、小结：
讲述战争经过。
三、 第3段
1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查：
①表现庄公“鄙”的句子？“公问其故”
②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”
③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”
④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”
⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”
⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？
反攻时机——“彼竭我盈”之时
追击时机——其“辙乱旗靡”之时
⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？
注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。
5、小结：
本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。
四、 总结全文：
本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。
第三课时
总结复习课
教学目的及要求：
一、 总结本文写作特点，重点句式及词语。
二、 完成课后练习。
教学重点及难点：同上
教学过程：
一、 写作特点：
1、详略得当，重点突出。“论”
2、结构上，过渡自然，前后照应。
3、语言简练生动。
4、人物形象对比鲜明。
二、 重点句式及词语：
1、判断句式：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
2、古今异义的实词：
古 今
间： 参与 隔开，不连接
牺牲：祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命
狱： 案件 监狱
可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可
三、 重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、 完成课后练习。
《曹刿论战》学案 篇7
1、给加点的字注音
①曹刿请见（）②又何间焉（）③小信未孚（）
④牺牲玉帛（）⑤小惠未徧（）⑥登轼而望之（）
⑦夫战，勇气也（）⑧望其旗靡（）
2、为下列句子加点的词选择正确的解释。
①小惠未徧，民弗从也（）（）②小信未孚，神弗福也（）
③公将鼓之（）④衣食所安，弗敢专也（）（）
3、下列句子中“之”的含义与其他三句不同的是（）
a、肉食者谋之，又何间焉？b、忠之属也，可以一战。
c、公将驰之。d、彼竭我盈，故克之。
4、解释下列词语的古今意义。
肉食鄙，未能远谋（）小大之狱（）
为人卑鄙（）牢狱之灾（）
虽不能察（）必以情（）
虽是犯错（）真情实感（）
忠之属也（）牺牲玉帛（）
为人忠实（）为国牺牲（）
5、翻译下面的句子。
（1）小大之狱，虽不能察，必以情。
（2）夫战，勇气也。
6、《曹刿论战》选自______，这部书传说是______时期______根据鲁国史料编写的编年体史书。
7、根据要求默写课文。
(1)战前鲁庄公在曹刿启发下，采取取信于民的措施是：“，，。”
(2)曹刿在齐军三鼓之后才下令鲁军发动进攻的原因：“，，。”。
(3)曹刿在齐军败退后不立即下令追击的“，，。”
8、选出下列说法有误的一项，将字母填入括号中。（）
a、曹刿和鲁庄公在战前的三问三答，足见鲁庄公的“鄙”。
b、用对话的方式记载历史事件，叫做“记言”。《曹刿论战》就是采用的这种方式叙述历史事件的。
c、《曹刿论战》中的“论”字，指的是曹刿与鲁庄公讨论问题。
d、“长勺之战”的特点是以劣胜优，以弱胜强，常被历代军事家所引用。
1、①guì②jiàn③fú④bó⑤biàn⑥shì⑦fú⑧mǐ2、①同“遍”，普遍跟从，支持②为人信服赐福，保佑③击鼓进军④养独自专有3、b4、鄙：见识短浅，品德低劣；狱：案件，监狱；虽：即使，虽然；情：实情，感情；忠：尽力做好本分的事，忠诚；牺牲：祭祀用的牲口，舍弃自己利益或为正义事业而献身5、①大大小小的案件，即使不能-一明察，但一定要依据实情处理。②作战，（是*）勇气的。6、《左传》春秋左丘明7、(1)小大之狱，虽不能察，必以情。(2)一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈(3)夫大国，难测也，惧有伏焉。8、c9、
《曹刿论战》学案 篇8
【创新设计】
一 训练重点
1.了解词的古今义差异。
2.背诵这篇课文。
二 创新视点
无提问式教学设计。
三 教学蓝图
1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读
四 教学主要过程
教学步骤一：
一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）
1.导入。
2.同学们朗读课文。
3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
4.同学们再读课文。
5.教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
6.同学们再读课文。
教学步骤二：
点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）
1.要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3.教师点出应该重点理解的10个词：
鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡
4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。
5.再朗读课文。
教学步骤三：
译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）
1.各人自读自译。
2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。
3.女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。
教学步骤四：
品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）
1.教师介绍本文的背景。
2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。
3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。
教学步骤五：
理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）
1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。
2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。
3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。
4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓——一鼓作气
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——恶贯满盈
小信未孚——不孚众望
惧有伏焉——危机四伏
故克之——克敌制胜 攻无不克
三而竭——弹精竭虑 精疲力竭
观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
难测也——莫测高深 心怀叵测
未能远谋——足智多谋 深谋远虑
教学步骤六：
背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）
1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。
①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
2.同学们背读。
3.用比赛的方式组织背读。
【创意说明】
本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。
从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。
但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。
于是，由于没有课中的提问：
就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。
这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。
《曹刿论战》学案 篇9
21 曹刿论战
从容说课
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。
教学目标
知识目标
1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点
1.理清行文思路。背诵课文。
2.体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法
1.诵读法
2.品读法
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；译读课文。把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。
设计(二)
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二、资料助读
1.《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
2.关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
3.长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
4.毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价
春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。
5.长勺之役，曹刿问所以战于庄公。公曰：“余不爱衣食于民，不爱牲玉于神。”对曰：“夫惠本而后民归之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子务治而小人务力；动不违时，财不过用；财用不匮，莫不能使共祀。是以用民无不听，求福无不丰。今将惠以小赐，祀以独恭，小赐不咸，独恭不优。不咸，民不归也；不忧，神弗福也，将何以战?夫民求不匮于财，而神求优裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余听狱，虽不能察，必以情断之。”对曰：“是则可矣。”
(《国语·鲁语上》)
三、朗读课文，整体感知
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。
多媒体显示重点字音：
刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn)
循(biàn) 靡(mǐ)
2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。
如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4.选几位同学概述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?
学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。
四、研习课文，背诵课文
师生共同研习第一段。
1.学生齐读第一段。
2.学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。
3.选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。
教师提示本段中的重点字词。
多媒体显示：
重点实词：间、信、孚、福
通假字：偏
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
关于“肉食者”
肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
4.内容梳理
提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?
明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。
提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——惠未循，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情——之属也。可以一战。
提问：为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件?
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
多媒体显示：
5.学生根据思路提示背诵课文。
五、布置作业
1.中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。
请收集一些这方面的文章阅读。 2.解释下列加点的词浯。
牺牲玉帛 小大之狱
作出牺牲 越狱逃跑
虽不能察必以情 忠之属也
以情动人 忠于人民
参考答案：
牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。
狱：案件；监禁罪犯的地方。
情：实情；感情。
忠：尽力做好本分的事；忠诚。
第二课时
[教学要点]
师生共同研习课文第二、三段，背诵二、三段；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；课堂练习，巩固知识。
[教学步骤]
一、检查背诵
二、研读课文，背诵课文
1.研渎课文第二段。
(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。
教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。
(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
教师板书：
(3)学生根据板书提示，背诵课文。
2.研读课文第三段。
(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。
教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。
(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?
明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
教师板书：
(3)学生齐读第三段，背诵。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色
提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
学生自由发言。成果展示：
1.关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
2.关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
四、课堂练习
多媒体显示：
解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。
齐师伐我 齐人二鼓 望其旗靡 小信未孚
惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之
三而竭 观其辙 故逐之
学生讨论、交流。
明确：
师：师出无名 鼓：一鼓作气
靡：所向披靡 孚：不孚众望
伏：危机四伏 测：高深莫测
谋：足智多谋 克：攻无不克
竭：殚精竭虑 辙：南辕北辙
逐：追亡逐北
五、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
六、布置作业
1.《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。
2.解释下列加点的问。
十年春，齐师伐我 牺牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢专也
伐竹取道，下见小潭 既加冠，益慕圣贤之道 安能辨我是雌雄
参考答案：
1.略
2.伐：进攻；砍伐。 加：虚夸；戴。 安：养；怎么，哪。
板书设计
《曹刿论战》学案 篇10
语文组 李庆宝
一、 教材《曹刿论战》是八年级下半学期的一篇重点文言课文。因为是“二期”课改的探索课，我做了大胆的尝试，通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。所有的一切取决于临场发挥和临场调控。
二、 教学目标
从“二期”课改的精神来看，教学目标必须要符合两个特点：即可操作性；可检测性。首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。
三、 教学程序
关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。
四、 教学方法和策略
本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对（对照认可的标准答案）并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多（以至于检测的时间显得仓促），我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。
《曹刿论战》学案 篇11
曹刿论战教案
一、教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。
2、要善于把握有利时机。
3.了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
二、教学重点、难点
1.古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。
2.记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3、背诵全文主。
三、教学课时：两课时
四、教学过程
第一课时
一、导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
二 解题
①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
三、朗读课文，整体感知
1.给下面的字注音：
刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）
2.引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。
＊重点词句
1.加点词的古今义：
（1）肉食者鄙
（2）又何间焉
（3）牺牲玉帛
（4）大小之狱
2.判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。
忠之属也
3.省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。
可以一战
4.倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
“何以战？” 战于长勺（倒装）
＊ 重点句子：
肉食者谋，未能远谋。
小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
＊ 分角色朗读 ：
第二课时
一、分析课文
一）、第一段
1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
2、曹刿的身分怎样？
明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？
明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
＊小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
二）、第2段
1、作战地点选在哪里？
明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三）、第3段
（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？
明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
（2）曹刿是如何回答的？
明确：有两层意思：
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
二、归纳总结全文
1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
三、背诵课文。
《曹刿论战》学案 篇12
第一课时，教学要点，布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。教学过程
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的一文。
二、检查预习作业
1.给下面黑体的字注音：
曹刿（guì） 又何间焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）
牺牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登轼而望之（shì）
吾视其辙乱（zhé） 夫战，勇气也（fū） 望其旗靡（mǐ）
2.比较下面各组中加点字的意思。
三、研习新课
1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3.理清线索，给课文分段。
(1)本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
(2)本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4.研读第一部分（第1段）。
(1)“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
(3)曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
(4)“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
(9)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1.背诵课文第1段。
2.完成“朗读·背诵”题一、2和“辨析·比较”题四。
第二课时
教学要点
抽背课文第1段；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。
教学过程
一、复习检查背诵第1段
二、研读第二部分（第2段）
1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读chéng；(2)为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2.作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分（第3段）
1.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
4.指导背诵课文2、3段。
四、归纳总结全文
1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3.归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
《曹刿论战》学案 篇13
曹 刿 论 战
《左传》
教学目标：
知识目标：
1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。
2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标：
1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。
2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。
德育目标：
1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。
2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。
教学重点：
1、文言虚词、实词的用法；
2、曹刿、庄公的人物形象；
3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
教学难点：
1、巧妙安排材料、详略得当；
2、“论”战的意义。
教学设想：
针对学生的情况及本文的翻译难度看，让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。第二课时，则安排学生完成“论战”为题的原因，以及鲁庄公和曹刿的人物形象的分析。主要以启发的方法让学生自己动脑动手来完成。
课前准备 ：
1、布置学生先在课前翻译课文，划出自己或小组合作后仍无法解决的问题：字词解释、句子翻译、课文理解等。
2、诵读课文，为鲁曹二人对话加上神态、动作。
教学步骤：
第一课时
教学要点：
1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2、分析字词，理解课文大意。
教学过程 ：
一、导入新课：
1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、 背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。
1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。
2、交流难词难句，并翻译课文。
3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福
通假字：偏
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
三、整体感知。
1、概括故事情节：
提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。
明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；
人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑
3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。
四、作业布置：
1、朗读并背诵课文。
2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。
3、收集历史上以弱胜强的战例。
第二课时
教学要点：
1、研读课文，分析详略得当的写作特点。
2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。
教学过程 ：
一、 导入新课：
（生复述课文导入）
二、 探究，交流。
1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。
2、生给课文换题目。
3、分析详略安排与题目的关系。
（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）
4、找出文中详写略写的部分。
三、 品读课文，赏析人物形象
1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）
2、分析人物
曹刿 作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公 作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
四、 迁移积累：
1、理解词义，找出、理出相应的成语。
齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚—— 不孚众望
惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克
三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心怀叵测
未能远谋——足智多谋 深谋远虑
2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。
五、 作业：
1、朗读并背诵课文。
2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。
《曹刿论战》学案 篇14
实验中学舒利平
[教学目标]
知识与能力：1.积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
2.了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。
过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本文在对比中刻划人物形象的方法。
情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
[教学方法]：1.诵读法2.品读法、演读法
[课时安排]：2课时
[教学过程]：
第一课时
[教学步骤]
一、导入新课
三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、读
1、个体自读。
结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。
2、小组竞读。
要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。）
教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
3、教师示范朗读，学生听读，把握字音。
4、学生齐读课文。
二、译
1、学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。）
对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。
（1）加点词的古今义：
肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱
（2）判断句式：忠之属也
（3）省略句式：可以一战
（4）倒装句式：“何以战？”战于长勺（倒装）
（5）重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
③小大之狱，虽不能察，必以情。④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。
3、学生对照注释对照自己的理解找差距。
第二课时
[教学步骤]
一、查
利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。
1、古今异义；2、词类活用；3、一词多义；4、通假字；5、重点虚词；6、重点文言句式
二、演
1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：
三个场景人物人物活动
乡下曹刿乡人一次对话
宫廷曹刿鲁庄公战前对话
长勺曹刿鲁庄公战时指挥；战后对话
2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。
三、评
自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。
四、探
学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。
1、曹刿是一个什么样的人？文中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出？
2、本文中写人与写事上采用什么手法？
3、长勺之战胜利了给我们什么启示？
五、课堂小结谈收获。
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