精选17篇 创新教学设计 邹忌讽齐王纳谏
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计（精选17篇）
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计篇1
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 一、设计理念 教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。 二、指导思想 根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。 三、学习策略 1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。2、，体味诵读，情感感悟。 四、辅助教学媒体： 电脑 五、教学时数： 一教时 六、教学思路 本文的教学思路基本上可分为： 阅读期待 —— 编演评价 —— 体味诵读 ，其中编演评价是主体。 教学过程 （一） 导入：以聊天形式导入新课。师生问候（用英语问候），点明课题。（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。课文回顾，点燃阅读期待。【媒体投影1】：这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？学生交流；老师评价。从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？【媒体投影2】编演课本剧在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）（三）导编1、讨论：编剧要注意的事项？那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？根据学生的回答，教师适时点拨、投影。【媒体投影4】（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；（2）比美：邹忌、徐公的戏；（3）思美：邹忌个人戏；（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务“问美”（重点）下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。（四）导演刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。 学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）（五）导评表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（ ）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。请大家推荐角色有感情地朗读。朗读评价。（六）听配乐朗读。【媒体投影5】最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。（七）布置作业。这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。 设计思考： 本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。主要体现：1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。5、要培养学生的“创新”“合作能力”。6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇2
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排 安排2课时
第 一 课 时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）
六、布置作业：
熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
第 二 课 时
一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
（一）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
（三）一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.外结好孙权，内修政理（整治）
c.雨村便急忙修书（撰写）
d.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a.相如每朝时常称病 《史记•廉颇蔺相如列传》 上朝
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
c.于是入朝见威王 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
d.朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 早晨 (zhāo)
3、孰
a.我与城北徐公孰美 代词，谁
b.孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。
4、诚
a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b.帝感其诚 《列子•愚公移山》 诚心、诚意
c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴•赤壁之战》 表假设，如果、果真
(四)古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信 (宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣 (被动句)
引导思考：
1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有 《墨子•公输》 “之”助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置
（六）注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）
二、品读赏析。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
5、讽谏的结果如何？
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问 ：妻、妾、友 三答
三比：妻私我 → 宫妇左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之内有求于王
三赏：上赏 中赏 下赏
三时：令初下 数月之后 期年之后
三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐”
四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。
[例文] 纳谏与止谤
——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
臧克家
读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》,读初小时就成诵了,觉得它故事性强,有趣味,引人入胜。六十年后,再读一遍,如故人重逢,格外亲切。
古人说:“人非圣贤,孰能无过?”即使君子,也难免有过,不同的是“过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置谏官,自己有了错误,臣下可以进谏。帝王,自以为是“天之子”,富有四海,臣服万民,行为万世师,言作万世法,坐在高高的宝座上,俯视一切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。
因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章,给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已!
事因难能,所以可贵。在同一本《古文释义》里,小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文,至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比,真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏,周厉王却以“能止谤”自喜,天下之人,满腹不平,他要钳住万民之口,自己也捂紧耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川决,这个特大暴君———人民之敌,被“流于彘”。
齐王与厉王,两种对待谏谤的态度,得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文,我们对照着读,大有可以借鉴之处。
追古思今,现在我们有些作负责工作的领导同志,在言行方面有明显的缺点和错误,文过饰非,怕听逆耳之言,一听到正中要害的话,立即火冒三尺,像阿Q听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志,打击报复,仗势凌人,以冰棍对付热情,什么批评与自我批评的原则,全成为过耳东风。这样做的结果如何呢?贻误工作,伤害同志,最后,自己也难免于垮台。
说到这里,我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时,得意忘形,凌驾一切。江青一句屁话,成为“圣旨”,顺我者昌,逆我者亡。以棒止谤,冤狱累累。人力无穷,天网恢恢,他们的滔天大罪,终于被清算。
谏难,纳谏尤难。要得到成果,需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣,还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人,不仅由于它的意义,也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事,邹忌并没有板起面孔,摆出义正辞严的态度,反之,却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之,如果遇到一个暴君,责以亵渎之罪,也是责无旁贷的。这种构思,这样笔法,与《触龙说赵太后》如出一辙,而同样奏效。这么写,生动亲切,娓娓动听,饶有情趣。这篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描绘,三个人物的情态和心理,真实透彻,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齐地方千里”来个陡转,入了正题,由于妻妾、朋友的“私臣”,联系全国上下“莫不私王”,譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。
读罢这篇绝妙佳作,掩卷沉思,忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关,也来个“悬赏纳谏”,那该是“门庭若市”,批评、建议雪片飞来。最后的结果呢,也可以想知。准是改进了工作,提高了效率,像不干净的身子洗了清水澡,受到广大群众的鼓励与表扬,对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信,盍试为之。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇3
[教材与学情]
1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。
2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。
[教学目标]
1、学习文言文学习的方法、步骤；
2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文；
3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。
[教学时间]一课时
[教学策略]建构问题，以练促读
[教学过程和方法]
一、了解学生文言文学习的常用方法
二、指导辨体析题
1、出示课题，投影填空
《战国策》又称《 》。“策”通“册”，意思是 ，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年 编订成书。全书 篇，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为 。全书共十二策，本文选自《战国策· 》，记载的是策士谋臣 的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇 作品。
2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王；②“纳”——齐王纳谏。
三、指导问题推想：
根据①——A邹忌讽齐王的起因是什么？B邹忌是怎么样讽齐王的？C邹忌讽齐王的结果怎么样？（自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系）
根据②——D齐王怎么样纳谏？E纳谏后的效果如何？
四、指导检验问题推想并阅读分析
A对应语段第一节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练一、试解释下列加点的词语
修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ）
孰与城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ）
孰视之（ ）暮寝（ ）吾妻之美我者，私我也（ ）
⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译
忌不自信（ ）
城北徐公者，齐国之美丽者也( )
妾之美我者，畏我也（ ）
客从外来，与坐谈（ ）
⑷归纳：邹忌比美 妻 私
妾 畏
客 求
讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热；怕，反问句，敷衍；有求，陈述句，平淡。落脚点是：工于对话，精于对比。
B对应语段第二节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练三、试解释下列加点的词语
地方（ ）宫妇左右（ ）
⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译
四境之内莫不有求于王（ ）
王之蔽甚矣（ ）
⑷归纳：相似比喻，类推成理（见A⑷框图）
C对应语段第三节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练五、解释下列加点的词语
面刺（ ）谤讥（ ）闻寡人之耳（ ）
门庭（ ）时时而间进（ ）期年（ ）
虽欲言（ ）
⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译
群臣吏民能面刺寡人之过者（ ）
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（ ）
此所谓战胜于朝廷（ ）
⑷归纳：齐王纳谏
方式 结果
面刺 上赏 门庭若市
书谏 中赏 无可进者
谤讥 下赏 战胜于朝廷
落脚点在：善于侧面描写
五、指导归纳总结
1、齐读课文
2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流
3、延伸阅读[附]（课内外机动）
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇4
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点
1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点] 1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）
[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、阅读课文，理解文意
（一）初读课文，读准字音
（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）
（二）再读课文，读准句读，理解文章
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的主要内容是什么？
明确：三问三答
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导：
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。
（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
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三问
缘起 三答
邹忌进谏 内容 三比
结果 三赏
三变
（三）三读课文，鉴赏品味
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习第三题。
★ 第二课时
[教学要点] 1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。
2.梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。
[教学步骤]一、检查复习
1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥
2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？
明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。
3.提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？
明确：出自齐威王之口。
4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？
明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。
5.检查背诵情况（略）
二、反复阅读课文，引导学生质疑解难
学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。
学生提问：“忌不自信”句应如何理解？
明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。
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例句
类型
沛公何在？
《史记·项羽本纪》
疑问句中，疑问代词作宾语前置
彼不我恩也
《童区寄传》
否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有
《墨子·公输》
“之”助词，宾语提前的标志
唯奕秋之为听
《孟子·告子上》
加“之为”将宾语提前
唯余马首是瞻
《冯婉贞》
构成“唯……是……”格式的宾语前置
提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？
明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。
意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。
例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项
（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）
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1.朝
例句
意义
相如每朝时常称病
《史记·廉颇蔺相如列传》
上朝
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
《战国策·邹忌讽齐王纳谏》
朝拜
于是入朝见威王
《战国策·邹忌讽齐王纳谏》
朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣
《封建论》
早晨（zhaō）
2.孰
例句
意义
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
《三国志·隆中对》
代词，“谁”
孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？
《钴姆潭溪小丘记》
代词“什么”
唯大王与群臣孰计议之
《史记·廉颇蔺相如列传》
同“熟”“仔细”
3.诚
例句
意义
帝感其诚
《列子·愚公移山》
诚心、诚意
此诚危急存亡之秋也
诸葛亮：《出师表》
确实、的确
今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣
《资治通鉴·赤壁之战》
表假设，如果、果真
4.方
例句
意义
今齐地方千里，百二十城
《战国策·邹忌讽齐王钠谏》
方圆
有朋自远方来，不亦乐乎？
《论语》
地方
方其破荆州，下江陵……
《资治通鉴·赤壁之战》
当……时候
守门卒方熟寐
《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》
正
伐山取材，方有人见之
《梦溪笔谈·雁荡山》
才
5.善
例句
意义
君子生非异也，善假于物也
《荀子·劝学》
善于
国人称善焉
《吕氏春秋·去私》
好
素善留侯张良
《史记·项羽列传》
友好
足下以为善汉王，欲建万世之业
《史记·淮阴侯列传》
亲密
6.间
例句
意义
少间，帘内掷一纸出
《聊斋志异·促织》
时间
安得广厦千万间
杜甫：《茅屋为秋风所破歌》
量词
至京口，得间奔真州
文天祥：《〈指南录〉后序》
机会
谗人间之，可谓穷矣
《史记·屈原列传》
挑拨离间
肉食者谋之，又何间焉
《左传·曹刿论战》
参与
中间力拉崩倒之声……百千齐作
《口技》
夹杂
予在患难中，间以诗记所遭
《〈指南录〉后序》
间或
附：4句～7句的“间”读jiàn.
（背诵全文，增加积淀）
四、布置作业
1.反复背诵课文
2.巩固所归纳的字词知识
[板书设计]
三问
缘起 三答
邹忌进谏 内容 三比
结果 三赏
三变
[延伸阅读] 阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇5
教学重点：
1.积累常见文言实词和虚词的用法。
2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3.通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。
教学难点：
人物的思想感情。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一.教学导入：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、《战国策》介绍
《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。
三、自读课文
要求：读准字音，读准停顿。
四、阅读分析课文第一段
1.“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。
2.“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：①你（若毒之乎）②如果（若业为吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。
3.“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？
答：相同。都是认为的意思。
4.段中“美”有几种用法？
答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。
5.吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）②仔细（唯大王与群臣孰计议之）③同“熟”（徐公来，孰视之）。
6.这一段开头写邹忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。
7.邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？
答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。
8.邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？
答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。
小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。
五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想。
略，学生发挥，让学生去感悟生活。
六、布置作业：
1.背诵课文。
2.自译课文第一段。
第二课时
一、复习第一堂课内容（抽查翻译情况）。
二、阅读分析第二段：
1.“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？
答：相同，表承接。
2.“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？
答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。
3.“由此观之”的“之”作何理解？
答：助词，无意义。
4.邹忌是怎样分析“王之敝”的？
答：他采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。
5.能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？
略，主要训练学生的推理能力。
小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。
三、分析阅读第三段：
1.本段中三个“下”字，各应怎样理解？
答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。“下”的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。
2.本段中两个“上”的意思应怎样理解？
答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。
3.“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？
答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。
4.本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。
答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。
5.邹忌劝谏齐王成功了吗？
答：成功了。
6.齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？
答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。
小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。
四、阅读最后一段：
1.“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？
答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2.齐威王纳谏取得了怎样的效果？
答：取得了“战胜于朝廷”的效果。
小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。
五、布置作业：
1.练习一、二、三。
2.完成补充练习：同步训练。
附：板书设计
邹忌讽齐王纳谏
妻私我→ 宫妇左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之内有求于王
（联想）
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇6
江苏省金湖中学梁万年
学习要点：
1、 掌握有关《战国策》的文学常识；
2、 能背诵全文；
3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；
4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；
5、 理解本文设喻说理的特点。
课时安排：一课时
一、 多义词：
朝：朝拜；朝廷；早上
孰：谁；仔细；什么
诚：诚心；确实；如果
方：方圆；地方；正
修：高；修理；修建
善：善事；好的；擅长；好
间：时候；间或；参与；夹杂
旦：早晨；第二天；天天
二、 古今异议：
谤讥：指责——今：讽刺
地方：土地方圆——今：处所
明日：第二天——今：将要到来的下一天
左右：身边的人——今：表方位
修：长、高——今：修理
私：偏爱——今：自私
讽：委婉规劝——今：诽谤
三、 词类活用：
朝服衣冠：朝，名词作状语，早上
面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面
暮寝而思：暮，名词作状语，晚上
闻寡人之耳者：闻，使动用法，使…听到
吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为…美
朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴
四、 特殊句式：
王之蔽甚矣。被动句，动词“蔽”直接表被动
忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置
群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置
五、 设喻说理能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。
六、 奇异的“三”构
本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。
七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》
1、 厉王被放逐的原因是什么？
2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？
作者邮箱：
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇7
惜墨如金 三叠九曲
——《邹忌讽齐王纳谏》赏析
江西省峡江中学 林安 331409
邹忌，齐人，以善鼓琴为齐王所知，“见王三月而受相印”。他不仅琴技高，劝谏之术更高。《邹忌讽齐王纳谏》说了两件事：邹忌讽齐王，齐王纳谏。寥寥数语中，并无讽王纳谏的字句，只轻轻一点“王之蔽甚矣”便停住，此一停，远比长篇大论更有醒悟作用，让齐王顿悟“善”，何等含蓄蕴藉，何等简洁峻峭！可谓惜墨如金。
通观全文，作者说理每一层俱三叠。变中不变，不变中变，如迂回九曲，引人入胜，可谓“三叠九曲”。第一段孰美之问答。问其妻、妾、客三人，答以“君美甚，徐公何能及君”“徐公何能及君”“徐公不若君之美”。问法三，答法三。
第二段暮寝自思。想出“美我之故”乃“私我，畏我，有求于我”，看破人情，因小悟大，于闺房小语中参出微理，窥破千古臣谄，君蔽的根源。由此引出第三段邹忌入朝自述，讽王蔽甚。邹忌现身说法，由已及王，从“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”三方面推出“王之蔽甚矣”，入情入理。
第四段下令受谏也分三叠。首先赏分三等：上赏、中赏、下赏。进谏也分三阶段：“门庭若市”，“时时而间进”，“无可进者”。
全文自首自尾，俱用三叠法，言简意赅，可谓劝谏文中佳品。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇8
建湖县上冈实验初中 张荣芳教学目标：知识和能力：了解《战国策》的有关知识
掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式
理解课文内容，感受人物形象
领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点：1、文言常识。2、类比推理和比喻说理的方法学习难点：对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。教学方法：合作中探究，探究中竞赛
教学手段：多媒体教学时数：一教时教学过程：一、导入、语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。二、我问你答——读通文字（多媒体展示）闯关一：必答－检查预习。1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）2、释词。（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）3、译句。（老师抽查）4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年 编订成书，全书共33篇，其体例为 ，全书共 策，着重记录了 。明确：刘向 国别体 12 战国时期策士谋臣的言论和谋略三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）闯关二： （抢答：言之有理就得分，有理有据 得2分）20 1、解释文题：明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）3、分析人物形象：（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（kūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？ 请用这样的句式说出你的思考结果： 邹忌是个 人，我从 看出来。明确：供你参考：邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；
邹忌是个实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；
邹忌是个忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；邹忌是个善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……重点分析“三比”（并板书）：问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？ 请用这样的句式说出你的思考结果：我从 看出，齐王是个 人。讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；齐王是个从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……四、我要练练——中考题型：（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）（一）、中考题型语言方面需注意：1、请用/标出停顿：4分①.今 齐 地 方 千 里 ②.我 孰 与 城 北 徐 公 美2、解释加点的词：4分①暮寝而思之( )②今齐地方千里（ ）③能面刺寡人之过者（ ）④吾妻之美我者，私我也（ ）提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象3、翻译句子：4分（1）此所谓战胜于朝廷（2）王之蔽甚矣提示学生：倒装句和被动句的翻译方法（二）、中考题型内容方面举例： 4、你认为邹 忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么? （2分）5、你能从浩如烟海的历史中撷取一两件由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀? （2分）明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！6、附加题：联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分仅供参考：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。总结齐读古人谏言。（多媒体展示）五、布置作业：（见学案）板书： 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏（1节）：三问、三思↓ （2节） 三比 ↑（3节）：三赏、三变→（4节） 对比 ↓ 类比 皆朝于齐 暗比 排比 （委婉）教学设计说明：《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级下册第四单元“学会读书”—“知人论世读经典”中的第二篇文言课文。故本课一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步强化学生文言文阅读的知识、方法和要求。具体设计：在读通课文的基础上掌握文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解文章的思想意义。实现从文章形式到内容上的深化认识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识，为以后的语文学习打基础。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇9
邹忌讽齐王纳谏
从容说课
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
教学目标
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2.了解《战国策》。
能力目标
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2.讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。
[教学步骤]
一、导语设计
“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。
二、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2.邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3.齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示：
(1)读准字音。
帙丽 朝服 衣冠 窥镜
期年 朝于齐 间进
(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠 ②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之过者 ④闻寡人之耳者
⑤今齐地方千里 ⑥宫妇左右莫不私王
⑦邹忌讽齐王纳谏 ⑧能谤讥于市朝
(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美? ②忌不自信。
③此所谓战胜于朝廷。 ④王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn
(2)①朝：名词作状语，在早晨。
美：以……为美，形容词用作动词。
面：当面，名词作状语。
闻：使……闻。
地方：土地方圆。
⑥左右：国君旁边的近臣。
⑦讽：委婉劝说。
⑧谤讥：公开指责。
(3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)
②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思读课文，理清思路，背诵课文
1.研习第一自然段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么?
明确：与徐公比美。
提问：如何与徐公比美的呢?
明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?
板书：思
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书：私 畏 求
妻 妾 客
2.研习第二自然段
(学生齐读)
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
(教师领读，学生齐读)
提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
明确：以家事喻国事的办法。
学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
板书：
私 宫妇
畏 朝廷之臣
求 四境之内
教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。
3.学习第三、四自然段
(教师范读后作诵读指导)
诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。
“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
(学生齐读，教师加以指导)
提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?
明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。
板书：小 大
家事 国事
提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?
明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
板书：
三赏
三变
(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)
4.多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。
五、布置作业
1.背诵课文。
2.邹忌讽谏成功的因素有哪些?
3.课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
第二课时
[教学要点]
检查背诵；品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
[教学步骤]
一、检查背诵
个别抽查或集体齐背。
二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1.鉴赏写作技巧之妙
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。成果展示：
(1)精彩的对话
品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。
客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。
这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。
(2)精巧的结构
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2.品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑
1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进
谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五、布置作业
阅读下面文段，回答问题。
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”
(选自《战国策》)
1.解释文中加点字词的意思。
①贾： ②谓……曰： ③利：
④力田： ⑤泽： ⑥之：
2.解释下列句子。
(1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。
(2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。
3.试评论一下吕不韦其人。
参考答案：
1.贾：经商，做买卖。 谓……曰：对……说。 利：赢利。
力田：辛勤耕作。 泽：恩泽。 之：指代秦公子子楚。
2.(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。
(2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。
3.吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。
板书设计
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇10
一、基础知识题
1.给下列词语中加下划线的字注音：
邹忌（） 形貌昳丽（） 朝服衣冠（） 孰视之（）
窥镜自视（） 谤讥于市朝（） 期年之后（） 皆朝于齐（）
2.对句中“于”字的用法分类正确的一项是（）
①欲有求于我也②于是入朝见威王③以其无礼于晋④皆以美于徐公 ⑤且贰于楚也
⑥能诱讥于市朝、闻寡人之耳者 ⑦燕、赵、魏闻之，皆朝于齐 ⑧此所谓战胜于朝庭
a.①③⑤/⑥⑦⑧/②/④b.①③⑤⑦/②④/⑥⑧
c.①③⑤/②⑥⑧/④/⑦d.①③⑤⑦/②⑥⑧/④
3.“而”作连词用时，通常有以下几种用法：a表并列b表修饰c表承接d表转折e表因果f表假设，请对以下句中“而”的用法加以判断，并将结果依次填入后面的括号中（ ）
①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽( )
②忌不自信，而复问其妾曰( )
③窥镜而自视，又弗如远甚( )④暮寝而思之( )
⑤林木茂而斧斤至焉( )⑥夫差与之成而去之( )
⑦诸君而有意，瞻予马首可也( )
⑧越可以无听天之命而听君之令乎？( )
4.“者”可结合文意灵活地翻译，写出下面句子中“者”的意思或用法来：
①城北徐公，齐国之美丽者也（ ）
②吾妻之美我者，私我也（ ）
③上书谏寡人者，受中赏（ ）④虽欲言，无可进者（ ）
⑤强秦之所以不敢加兵于赵者（ ）⑥陈涉者，阳城人也（ ）
⑦今者项庄舞剑（ ）⑧一丘之禾，则后种者晚实（ ）
5.下面句中加下划线的字的用法与例句不同的一项是
①例：臣诚知不如徐公美（ ）
a.臣诚恐见欺于王而负赵 b.心之不虚，由好学之不诚也
c.帝感其诚，命夸娥氏二子负二山 d.精诚所至，金石为开
②例：吾妻之美我者，私我也（ ）
a.公私之积尤可哀痛 b.以先国家之急而后私仇也
c.不宜偏私，使内外异法山 d.那些老爷，都有万贯家私
③例：群臣吏民能面刺寡人之过者（）
a.孔子过泰山侧b.过湘水，投书以吊屈原
c.君过矣，不若长安君之甚d.今急而求子，是寡人之过也
④例：令初下，门庭若市（ ）
a.更若役，复若赋，则如何？ b.若使烛之武见秦君，师必退
c.曾不若孀妻弱子 d.其人视端容寂，若听茶声然
6.下面与例句的句式相同的一组是
例：忌不自信（ ）
①城中皆不之觉 ②秦城恐不可得 ③古之人不余欺也
④莫用众人之议也 ⑤时人莫之许也
a.①②④b.③④⑤c.②③⑤d.①③⑤
7.下面对句子的停顿，划分正确的一项是（）
a.今齐/地方/千里 b.我/孰/与城北/徐公美
c.徐公/何能及/君也d.此/所谓/战胜于朝庭
8.下列句子在文中正确的意思是（）此同时
①虽欲言，无可进者 ②此所谓战胜于朝庭
a.即使有人想进言，也没什么可说的这就是所说的在朝庭上就战胜了对方
b.虽然有人想进言，也不敢去说这就是所说的实战胜过在朝庭上争论
c.虽然有人想进言，也不敢去说这就是所说的在朝庭上就战胜了对方
d.即使有人想进言，也没什么可说的这就是所说的实战胜过在朝庭上争论
二、课内语段阅读题
阅读下面文段，回答问题。
于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于巨，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，__________。由此观之，王之蔽甚矣。”
1.下列句子中加下划线的“以”和文中“皆以美于徐公”的“以”意思相同的是：（ ）
a.以勇气闻于诸侯 b.秦以城求壁而赵不许，曲在赵
c.自以本非岩穴知名之士 d.则请立太子为王，以绝秦望
2.解释文中两个“于”的含义：
①臣之客欲有求于臣（ ） ②皆以美于徐公（ ）
3.以下三句是从原文横线处选出来的，它们合理的排列顺序是（ ）
①四境之内莫不有求于王
②宫妇左右莫不私王
③朝廷之臣莫不畏王
a.①②③ b.③②① c.②①③ d.②③①
4.“王之蔽甚矣”的正确意思是（ ）
a.大王的毛病实在太多了。 b.大王受蒙蔽太厉害了。
c.大王的私心太重了。 d.大王您隐蔽得太深了。
三、课外语段阅读测试
阅读下面文言文，回答问题。
楚有养狙以为生者，楚人谓之狙公①旦日，必部分众狙于庭，使老狙率以之山中，求草木之帝，赋什一以自奉；或不给，则加鞭棰焉。群狙皆畏苦之，弗敢违也。
一日，有小狙谓众狙曰：\'山之菓，公所树与？\'曰：\'否也，天生也。\'曰：\'非公不得而取与？\'曰：\'否也，皆得而取也。\'曰：\'然则吾何假于彼而为之役乎？\'言未既，众狙皆寤（同\'悟\'）。其夕，相与俟狙公之寝，破栅毁柙(xiá，兽槛，兽笼)，取其积，相携而入于林中，不复归，狙公卒馁而死。
郁离子曰：\'世有以术使民而无道揆②者。其如狙公乎？惟其昏而未觉也，一旦有开之，其术穷矣。
注：①狙公：狙jū，猕猴；狙公，养猴的人。②无道揆：这里是不讲道术，不讲法度。
（1）下面四句中\'其\'的用法与其他不同的一项是（）
a、取其积b、其如狙公乎c、惟其昏而未觉也d、其术穷矣
（2）对下面划线的词理解正确的一项是（）
①旦日必部分众狙于庭 ②或不给 ③一旦有开之
a、①部分分派 ②或许 ③启发
b、①整体里的一些个体 ②或许 ③分开
c、①整体里的局部 ②有的 ③开除
d、①部署分派 ②有的 ③启发
（3）\'赋什一以自奉\'的意思是（）
a、（猴）把（养猴人）交来的赋税的一部分留给自己享用。
b、（养猴人）把（猴）交来的各种果实的十分之一供养自己。
c、（养猴人）拿（猴）采来的各种果实的十分之一供养自己。
d、（猴）把（养猴人）交来的各种果实都留给自己享用。
（4）\'然则吾何假于彼而为之役乎\'的意思是（）
a、既然这样，那么我们为什么借给他并被他役使呢
b、既然这样，那么我们为什么借给他还替他做事呢？
c、既然这样，那么我们为什么要借用他的名义还替他做事呢？
d、既然这样，那么我们难道借用他的名义还受他役使吗？
（5）\'其如狙公乎？\'：的意思是（）
a、他们像养猴人啊！ b、他们不像养猴人吗？
c、难道像养猴人吗？ d、难道不像养猴人吗？
（6）使狙\'敢其积，相携而入于林中\'的原因是（）
①旦日，必部分众狙于庭②使老狙率以之山中，求草木之实③赋什一以自奉④或不给，则加鞭棰焉⑤群狙皆畏之，弗敢违也⑥小狙谓众狙之言
a、①②③b、②④⑥c、②③④d、③④⑥
（7）这篇寓言的寓意是什么？
参考答案
一、1.
3.①a②c③b④b⑤e⑥c⑦f⑧d
4.①的人②的原因③人的④的话、的事情⑤的原因⑥在判断句中表示停顿⑦在时间词后表示停顿⑧的禾苗
5.①a②c③d④d
6.d，例句为“否定句中的代词宾语前置”。
二、1.c
2.①介词，向 ②介词，比
三、（1）b（2）d（3）b（4）c（5）d（6）含有劝告统治者\'使民\'要\'有道\'的意思。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇11
重庆市北碚区科技校 余明秀
教学目的
1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；
2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；
3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。
教学设想
作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。
教学过程
一、导入
我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。
解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。
二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意
1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。
2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。
三、再读：词句质疑，积累词汇
1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。
2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。
一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。
学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。
词语示例：
诚 臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》
今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》
方 今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》
有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰与：与……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。
3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。
四、研读：把握形象，品味精妙
1. 文中邹忌是怎样的一个人？
学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。
教师在交流中引导学生注意：
①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。
②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。
③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。
④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。
2. 齐王是怎样一个人？
学生交流，教师引导关注：
①听邹忌进谏时的态度：善。
②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。
③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。
3. 学生诵读全文。
五、延展读：感悟人生，拓展视野
1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？
2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？
语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇12
班级 姓名
复习内容：九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》
复习目标：
1.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
2.了解《战国策》的有关知识。
复习重点：
1、词类活用：朝，美，面，闻等。
2、古今异义：地方 ，左右，讽，谤讥等。
3、对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。
考点过关：
一、文学文体常识：
《邹忌讽齐王纳谏》选自历史著作《 》，由西汉 编订。“讽”的意思是 。
二、给下列加点的字注音：
昳丽（ ） 朝服衣冠（ ） 窥镜（ ） 孰与（ ）
弗如（ ） 谤讥（ ） 寡人（ ） 间进（ ）
期年（ ） 进谏（ ）
三、解释文中加点的字或划线的词：
邹忌修八尺有余，形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城
北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之美丽
者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君
也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐
公不若君之美也！”明日，徐公来。孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又
弗如远甚。暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；（ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝见威王曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，
臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右
莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之内莫不有求于王。由此观之，王
之蔽甚矣！”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏
寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣
进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言，无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
四、重点句子翻译：
1、我孰与城北徐公美？
2、此所谓战胜于朝廷。
3、数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。
五、课文内容理解
1、文中写邹忌相貌美的句子是 ： ， 。
2、文中写邹忌有自知之明的句子是 ： ； ，
3、文中侧面写齐王纳谏而达到国内大治的句子是： ， 。
4、邹忌劝谏齐王的原因的句子是： 。
5、邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是： ，
6、邹忌先以切身经历设喻，再将家事与国事类比，最后得出“ ”的结论，使得齐王心悦诚服的采纳了他的谏言。这以后齐王广开言路，修明政治，取得了“ ”的成效。
六、连接中考
（一）湖北襄樊市：
1、解释下列句中加点的词。(2分)
⑴朝服衣冠（ ） ⑵吾妻之美我者，私我也（ ）
2、下列句中加点词的意思相同的一项是（ ）(2分)
a.邹忌修八尺有余 乃重修岳阳楼 b.窥镜而自视 下视其辙
c.王之蔽甚矣 重岩叠嶂，隐天蔽日 d.皆朝于齐 朝而往，暮而归
3、将下面句子翻译成现代汉语。(2分)
期年之后，虽欲言，无可进者。
4、课文内容理解填空。(2分)
本文先写邹忌在与徐公比美的过程中悟出直言不易的道理，接着写邹忌以 设喻讽谏齐王，最后写 及其结果。
5、邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用《出师表》中一个四字词语来概括齐王的行为。
6、邹忌成功说服齐王纳谏的方式，对我们今天的人际交往有着这样的启示？
（二）天津市：
7、下面对选文中加点词语解释，不正确的一项是（ ）
a.臣之妻私臣 私：偏爱
b.群臣吏民能面刺寡人之过者 刺：指责
c.闻寡人之耳者 闻：使……听到
d.时时而间进 间：间接
8、下面句子中的“于”字解释为“在”的一项是（ ）
a. 皆以美于徐公 b. 四境之内莫不有求于王
c. 能谤讥于市朝 d. 皆朝于齐
9、下面这个句子朗读时停顿正确的一项是（ ）
a.今齐地方/千里，百二十城
b.今齐地/方千里，百二十城
c.今齐/地方/千里，百二十城
d.今/齐地方/千里，百二十城
10、下面对选文的分析不正确的一项是（ ）
a.第一节文字写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除弊纳谏。
b.第二节文字写齐王纳谏的态度和措施，以及纳谏后取得的巨大成效。
c.“王之蔽甚矣”中的“蔽”指齐王接受“私王”“畏王”“有求于王”者的蒙蔽。
d.邹忌敢于直言进谏，这是齐国能“战胜于朝廷”的根本原因。
七、课堂检测：
1、《 邹忌讽齐王纳谏》 选自《 》 。（l 分）
2、解释下列句中加点词语的意思。（2分）
（1）闻寡人之耳者 （ ） （2）时时而间进（ ）
3、把下列句子翻译成现代汉语。（2 分）
群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏
4、威王一“善”，政局迥异，初时“门庭若市”，后来“无可进者”，请根据“无可进者”写出“门庭若市”的反义成语 。“门庭若市”体现了威王的“广开言路”，在我们学过的古文中， 也提到了“广开言路”的问题?
5、“此所谓战胜于朝廷”中的“此”指代什么？“战胜于朝廷”的意思是什么？
6、邹忌劝谏齐王的策略，高明在哪里？
7、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的邹忌的忠言并不逆耳，齐威王痛快地接受了。请问那句俗语是不是错了？你怎样看待这一问题？
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇13
[学习目标]
1、理解课文的思想内容，认识纳谏除蔽的历史作用和现实意义。
2、掌握重点文言词语的含义及其在课文中的用法。
3、背诵全文。
4、了解《战国策》的体例及在中国文学史上的地位。
[教学方法]
诵读法。
[教学课时]
两课时
[教学过程]
一、导入新课
中国有句古话:“人贵在自知。”也就是说要了解自己,辩证地看待、评价自己,在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌是个美男子,但比起徐公来还稍有逊色,他的妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐比美。面对赞美,邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文。
二、诵读课文
(一)初读课文,读准字音。学好文言文,认读、读准是首要的一步。通过接触课文,筛选出自己读不准或不会读的字,然后借助工具书查明。如:×(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠 窥(kuīi)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 时时而间(jiàn)进。
(二)再读课文,读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。
检查朗读是否准确,辨析下面两句话朗读时语气的停顿:
A我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
B我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
C我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
D我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
(三)三读课文,赏析品味。阅读文言、学习文言不应仅停留在字、词、句的简单理解上,更重要的是能对原文内容进行分析、评价。
本文是一篇很有现实意义的文章,在初步理解了文章的基础上,应玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。
（可抓住课文标题中的“讽”,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。）
(四)反复朗读,归纳整理。
如:吾妻之美我者,私我也(美,形容词的意动用法)。能面刺寡人之过者(面,名词作状语)。今齐地方千里(“地方”是古今异义词)。左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)。还有一些具有特殊语法现象的句子。如:忌不自信(宾语前置句),我孰与城北徐公美(介词结构后置句),城北徐公,齐国之美丽者也(判断句)。
按类型填例句：（方法：轮流说一句中“有”或“无”，“有”则指出。）
古今异义词 通假字 词类活用 特殊句式 固定结构
孰与
(五)讨论本文的现实意义
唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,才使他得以明昭天下。
读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。
[例文]纳谏与止谤
———重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
臧克家
读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》,读初小时就成诵了,觉得它故事性强,有趣味,引人入胜。六十年后,再读一遍,如故人重逢,格外亲切。
古人说:“人非圣贤,孰能无过?”即使君子,也难免有过,不同的是“过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置谏官,自己有了错误,臣下可以进谏。帝王,自以为是“天之子”,富有四海,臣服万民,行为万世师,言作万世法,坐在高高的宝座上,俯视一切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。
因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章,给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已!
事因难能,所以可贵。在同一本《古文释义》里,小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文,至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比,真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏,周厉王却以“能止谤”自喜,天下之人,满腹不平,他要钳住万民之口,自己也捂紧耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川决,这个特大暴君———人民之敌,被“流于彘”。
齐王与厉王,两种对待谏谤的态度,得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文,我们对照着读,大有可以借鉴之处。
追古思今,现在我们有些作负责工作的领导同志,在言行方面有明显的缺点和错误,文过饰非,怕听逆耳之言,一听到正中要害的话,立即火冒三尺,像阿Q听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志,打击报复,仗势凌人,以冰棍对付热情,什么批评与自我批评的原则,全成为过耳东风。这样做的结果如何呢?贻误工作,伤害同志,最后,自己也难免于垮台。
说到这里,我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时,得意忘形,凌驾一切。江青一句屁话,成为“圣旨”,顺我者昌,逆我者亡。以棒止谤,冤狱累累。人力无穷,天网恢恢,他们的滔天大罪,终于被清算。
谏难,纳谏尤难。要得到成果,需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣,还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人,不仅由于它的意义,也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事,邹忌并没有板起面孔,摆出义正辞严的态度,反之,却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之,如果遇到一个暴君,责以亵渎之罪,也是责无旁贷的。这种构思,这样笔法,与《触龙说赵太后》如出一辙,而同样奏效。这么写,生动亲切,娓娓动听,饶有情趣。这篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描绘,三个人物的情态和心理,真实透彻,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齐地方千里”来个陡转,入了正题,由于妻妾、朋友的“私臣”,联系全国上下“莫不私王”,譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。
读罢这篇绝妙佳作,掩卷沉思,忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关,也来个“悬赏纳谏”,那该是“门庭若市”,批评、建议雪片飞来。最后的结果呢,也可以想知。准是改进了工作,提高了效率,像不干净的身子洗了清水澡,受到广大群众的鼓励与表扬,对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信,盍试为之。
（六）完成习题
（七）背诵全文,增加积淀。
背诵是学习文言文的最高层级,也是最高境界,更是增加文化积淀的有效措施。学习文言文若能朗朗于口,那将为今后的语文学习打下坚实的基础,同时也使自己的心灵受到美的净化和熏陶,更加热爱我国的古代文化,更加热爱祖国的语言。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇14
广东深圳荔香中学 萧明光
教学主导
1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；
2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；
3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；
4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。
教学课时
2课时。
教学重点
背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。
教学步骤
导入新课
用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。
第一步：基础性阅读
文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。
1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：
有余（九上《出师表》“尔来二十有一年矣”） 昳丽 朝服衣冠（八上《三峡》有“朝发白帝”，《长歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭记》有“山间之朝暮也”等） 期年 间进
2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）
地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）
3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：
忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）
4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。
第二步：理解性阅读
一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：
如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。
当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。
第三步：期待性阅读
在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。
这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性阅读
这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：
纳谏与止谤 （节选）
──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感
臧克家
读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。
古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。
因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！
事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。
齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。
历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。
设题：
1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。
2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？
3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇15
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录
◎孙茜
[教学过程和方法]
师：（板书“三人成虎”）同学们都知道“三人成虎”的成语吗？
生：不知道。
师：战国时代，各国相互攻伐，为了使大家都真正遵守信约，国家与国家之间通常将太子交给对方作为人质。《战国策·魏策》中有这样一段记载：
魏国大臣庞葱，将要陪太子到赵国去做人质，临行前对魏王说：“现在有个人来说街上出现了老虎，大王可相信吗？”
魏王道：“我不信。”
庞葱说：“如果第二个人说街上出现了老虎，大王可相信吗？”
魏王道：“我有些将信将疑了。”
庞葱又说：“如果有第三个人说街上出现了老虎，大王相信吗？”
魏王道：“我当然会相信。”
庞葱就说：“街市上不会有老虎，这是很明显的事，可是经过三个人说，好象真的有了老虎了。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察才好。”
魏王道：“一切我自己知道。”
庞葱陪太子回国，魏王果然再召见他了。
市是人口集中地方，当然不会有老虎。说市上老虎，显然是造谣、欺骗，但许多人这样说了，如果不是从事物真相上看问题，也往往会信以为真的。
这个故事本来是讽刺魏王无知的，但后世人引申这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言也可以掩盖真相的意思。例如：判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。否则“三人成虎”，有时会误把谣言当成真实的。
在春秋战国时期，君王多有谋士，像庞葱、百里奚等，他们主要是为君王出谋划策，但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明主。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王的，而齐王是否听了他的建议。
师：请阅读注释1，回答《战国策》又称什么？
生：（看后回答）“策”通“册”，意思是《战国策》原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。
师：是的。全书共十二策，本文选自《战国策》，《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
[教学过程]
师：请大家快速地把课文浏览一遍，各个组把不懂的字词划出来。（过了两分钟）
生：（部分）老师，我们读好了。
师：有不懂的字词吗？
生：没有。
师：我们先来分析题目，“讽”是什么意思？
生：邹忌讽齐王。
师：“纳”呢？
生：齐王纳谏。
师：很好，但是还要请大家注意，“纳”一般是指长辈或上级接纳别人的意见。如果是给别人提意见应该称“进谏”。
师：下面我们来分角色朗读课文，边读边思考。
（板书）a、邹忌讽齐王的起因是什么？
b、邹忌是怎么样讽齐王的？
c、邹忌讽齐王的结果怎么样？
d、齐王怎么样进谏？
e、纳谏后的效果如何？
（指定学生读，五分钟后）
生：老师，我们组有疑问：为什么邹忌的妻子“私我”，而他的妾却是“畏我”？
师：其他组的同学能帮助他们解决吗？
生：（讨论后）我们不知道。
师：这就涉及到古代婚姻中的女子地位的问题。妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来的或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。一般说来，小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。
师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？
生：早晨照镜子，然后想到与徐公谁美？，并询问妻、妾、客。他们都夸邹忌美。由此，邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王。
师：太好了，回答的非常好，同学们有不同意见吗？
生：没有。
师：其实，这样一来，我们也明白了第二个问题。邹忌就是拿妻、妾、客比王身边的人。那么这里运用了什么手法呢？
生：（讨论）对比
生：反衬。……
师：运用的是譬喻说理。那么齐王有没有纳谏啊？
生：有。
师：你怎么看出来的？
生：他定了三种可以受赏的方法。
师：是的，他接受了。
面刺------------上赏--------------门庭若市
书谏------------中赏--------------无可进者
谤讥------------下赏--------------战胜于朝廷
请你们把那几句话读出来好吗？
（生读）
师：齐王纳谏后的效果如何？
生：四海之内皆朝于齐。
师：很好，效果是：门庭若市，无可进者，战胜于朝廷。接下来，请大家看一下综合练习中的《召公谏厉王弭谤》，思考：
厉王纳谏了没有，他的下场如何？
生：他没有纳谏，下场是被流放。
师：是的。尽管召公也进谏了，但却没有纳谏的人。因此君王是否纳谏不仅取决于进谏者是否会劝，还在于纳谏者是否英明。
师：下面的时间就请同学们做练习。
（练习略）
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录
黄燕亚
本课用一个小三连完成，整体教学思路如下：
读一读--演一演--比一比--练一练--辩一辩--查一查
师：同学们，常言道：\\\"良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。\\\"然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，所谓\\\"伴君如伴虎\\\"，出口不慎很可能招致杀身之祸。作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范。请大家打开书本到61页。
第一环节：读一读
师：\\\"书读百遍，其意自见\\\"。首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。
（学生齐读，读到文中\\\"形貌昳丽\\\"、\\\"朝服衣冠\\\"、\\\"能谤讥于市朝\\\"、\\\"时时而间进\\\"、\\\"期年之后\\\"处时，或停顿，或不统一）
师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。
（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，把重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。）师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。）
第二环节：演一演
师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？
生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）
师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\\\"影视新秀\\\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。
（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请\\\"齐王\\\"上座。学生笑言：跑龙套的。）
（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）
师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。
生1：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。
生2：表演最好的绝对是\\\"齐王\\\"嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。
生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。
第三环节：比一比
师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？
（出示小黑板，板书如下：）
1、邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？
2、浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？
（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）
师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？（回答：差不多了。）看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有35个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）
第二组代表：我们回答第三题可以吗？我们画了个小图表……
师：当然可以。上黑板来吧。
（学生图示如下：）
人物——态度——措施——结果
齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷
厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘
师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？
生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。
师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？
（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）
第四小组代表：我们回答第一个问题。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。
师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?
生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）
（师生笑。）
第四环节：练一练
师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。
（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）
第五环节：辩一辩
师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？
（学生开始争论起来。）
师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。
第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）
1、查询邹忌和齐威王的相关史料
2、查询《战国策》的文学常识
3、查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故
关于古文教学的
几点思考
◆黄燕亚
古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
初中阶段已经接触了一些简单古诗词和文言文，进入高中阶段后自然提高学习要求了，需要我们带领学生深入接触古文学习，既为高考攻关作好实力积累，更为他们将来的深造作好铺垫。因此，如何师生同乐学好古文，成了当务之急。作为一个教育工作者，在日常古文教学中我积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。下面，笔者就结合《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学谈谈对于古文教学的几点思考。
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄？什么才是真正的英雄？展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。
同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。学习《蒹葭》时，师生共同欣赏邓丽君的《在水一方》，感受深挚的情感、幽幽的伤感；学习《硕鼠》时，一起漫画奴隶主，看清剥削者的丑恶嘴脸；学习《涉江》时，寻觅精神的象征物，在一草一花上体味精神内涵，增加想象，将屈原的比喻象征手法活用……
一个学期即将结束，这篇教学反思也算是对半年教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来！
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇16
《邹忌讽齐王纳谏》
唐代李世民曾经说过："以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。"历代君主要成一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使"良药"既"爽于口"，又"利于病"。战国齐威王非常幸运遇到一位贤臣--邹忌。
学习本文，先通读全文，了解大概故事梗概，解决生字生词。
一、掌握如下字词。
1、为下列加红的字注音。
昳(yì)丽 朝(zhāo)服 衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
2、解释下列词语的含义。
昳丽：光艳美丽
窥：照
旦日：第二天，同下文"明日"
美我：认为我美，"美"字是意动用法
私：偏爱
蔽：爱蒙蔽而不明
面刺：当面指责，面是名词作状语
闻：使……听到，是使动用法
间进：偶然进来
期年：满一年
二、课文内容分析。
1、学习本文，在阅读的时候，要正确断句。如邹忌/修/八尺有余；我孰与/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所谓/战胜于朝廷。
2、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件琐事是什么？
邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公谁美的问题。
3、由于感情不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰："君美甚，徐公何能及君也！"感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾曰："徐公何能及君也！"感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰："徐公不若君之美。"感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。
4、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
面对赞美，邹忌并未得意忘形。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"可见邹忌很有自知之明。
5、邹忌是如何"讽"齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以"闺房小事"谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》评价："邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！"
6、讽谏的结果如何？
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时时而间进"，最后"无可进者"，终于"战胜于朝廷"。
三、归纳整理：
1、词类活用
（1）吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动梅?
（2）能面刺寡人之过者(名词作状语)
（3）闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)
2、古今异义
（1）今齐地方千里(地方，土地方圆)
（2）宫妇左右莫不私王(左右，国君旁边的近臣)
（3）邹忌讽齐王纳谏(讽，委婉劝说)
3、句式
（1）忌不自信(宾语前置)
（2）我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
（3）此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)
（4）王之蔽甚矣(被动句)
能力检测
1.下列红色字注音有误的一项是（ ）
A.形貌昳丽（yì）
B.燕、赵、韩、魏闻之（yàn）
C.期年之后（jī）
D.时时而间进（jiàn）
2.下列红色字解释与例句相同的一项是（ ）
例：不求闻达于诸侯
A.有求于我
B.美于徐公
C.皆朝于齐
D.能谤讥于市朝
3.下列红色字的用法与例句相同的一项是（ ）
例：幕天席地
A.能面刺寡人之过者
B.吾妻之美我者
C.闻寡人之耳者
D.王之蔽甚矣
4.选出下列红色字解释正确的两项（ ）
A.窥镜而自视（偷视）
B.宫妇左右莫不私王（左边和右边）
C.臣诚知不如徐公美（确实）
D.吾妻之美我者，私我也（偏爱）
5.下列红色词意思相同的一项（ ）
A.邹忌修八尺有余
乃重修岳阳楼
B.旦辞爷娘去，暮宿黄河边
旦日，客从外来，与坐谈
C.皆以美于徐公
吾以日始出时去人近
D.我孰与徐公美
孰视之
参考答案 ：
1.B 2.D 3.B 4.CD 5.C
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇17
教学目的
一、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
二、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。
三、领会课文设喻说理的写法。
四、了解《战国策》的有关知识。
教学设想
一、本文是自读课文，文字较浅易，可以引导学生通过阅读“自读提示”，明确自读要求，然后对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。
二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。
三、自读检测。通过检测来检查学生对课文的理解程度。 教学时数
2 教时
第一课时
教学步骤
一、引导学生自读“自读提示”，教师补充相关知识。
(一)关于《战国策》
《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
(二)齐威王事迹
据史载，齐威王田齐在继位之初，好为淫乐，不理政事，一切都交给大臣办理，结果，“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏，说：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也?”威王听后，顿然醒悟，回答说：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”于是，决心任用贤才，修明政治，使齐国成了的诸侯，“自称为王，以令天下”。齐威王于公元前357—
前321年在位，凡36年。
(三)邹忌事迹
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。课文《邹忌讽齐王纳谏》就是记叙邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。
(四)关于课题《邹忌讽齐王纳谏》
讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
二、学生对照注释，自读课文。
一读疏通文意，了解大意。教师补充注释：
二读划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐王。(分析问题)
第三段：齐王纳谏除蔽，内政修明。
三、布置作业。
1.完成“思考和练习”一、二。
2.有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。
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