教学设计示例 漫话小行星 通用2篇
漫话小行星 教学设计示例（通用2篇）
漫话小行星教学设计示例 篇1
一、导入新课
学生活动：以“我知行星有多少”为题，课前说话三分钟。
师评议并导人：晴朗的夜空，灿烂的群星中，除了大家熟悉的九大行星外，还有为数众多的小行星，它们大多都分布在火星和木星的轨道之间，那么你想知道小行星哪些方面的知识?(学生回答)让我们带着这些问题一起去请教科普作家卞德培，听他漫话小行星。
二、明确学习目标
1.掌握说明内容和说明顺序。
2.体会说明语言的特点。
3.激发求知欲，培养勇于探索的科学精神。
三、检查预习
1.简介作家(见注释①)。
2.给加点字正音：卞 孜 杳 笋 钰
3.释义并造句：孜孜不倦、杳无音讯、雨后春笋、悬而未决
四、速读课文，整体感知
学生活动：1.速读课文，搜集文中信息。
2.合上书本，比比看，谁在短时间获取的信息最多。以“我知道了小行星的……”为句式说话。
3.学生概括：课文围绕小行星，谈了哪几方面的内容?
明确：课文围绕小行星，介绍了它的发现史、命名方法以及它的成因。
4.学生按归纳的内容给课文分段。
五、细读课文，深入了解课文内容，把握说明顺序
1.学生活动：知识小讲座“小行星的发现史”“小行星的命名法”“小行星的起源说”。
2.师生相互质疑。
A.师提问：课文是按什么顺序介绍小行星的有关知识的?
(2)按这样的顺序说明有什么好处?
(3)列举你所读过的类似本文说明顺序的文章。
(4)在你今后的写作中，哪些内容可按这样的顺序说明?
明确：(1)说明顺序：回顾历史——介绍现状——探究成因。
(2)好处：这样的说明顺序更能引起读者阅读兴趣，更符合人们的认知心理。
B.小组质疑释疑，教师收集整理小组疑难，师生讨论释疑。
六、品读课文，着重体会说明语言的严密准确，完成课后练习二。
七、小结、扩展
这节课，我们以文字为载体，神游了小行星，不仅获取了有关。小行星的基本知{而且了解了文章的说明顺序，体会了说明语言严密；准确的特点，更多的是激发了我们未知领域的好奇之心、探索之心。希望同学们发奋学习，开拓创新，探索未知领域。
八、布置作业
参观天文馆或观看晴朗的夜空，写—篇日记，谈谈你对宇宙天体的认识或感想。
漫话小行星 教学设计示例 篇2
一、导入新课
先利用多媒体或图片，展示九大行星排列及运行轨迹图，使学生头脑中留下感性的立体的九大行星图。然后，请大家分别谈谈对哪种天体感兴趣，为什么?想没想过在研究自己感兴趣的科学领域寻求自身发展的方向?
二、明确目标
1.了解小行星的发现史和命名办法，增加这方面的科学知识。
2.文章如何安排顺序。
3.思考小行星发现进程说明的问题。
三、整体感知
1.学生默读课文，初步了解课文内容，掌握词语。
孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。
杳无音信(yǎo)：形容沉寂或不见踪影。
雨后春笋(sǔn)：大雨过后，春笋旺盛地长出来。比喻新事物蓬勃涌现。
悬而未决：无着落，未解决。
2.学生讨论概括本文内容。
本文以平实的语言介绍了小行星的发现史、命名办法，对小行星观测和研究的新成果以及研究小行星的意义。
四、研读课文
1.读课文，将你从文中了解到的有关小行星的知识有条理地介绍给大家听。
指名一个学生表述，其他学生听并指出其疏漏。
本文介绍的小行星方面的知识有：
(1)太阳系除了九大行星，还有众多的小行星，它们中的绝大多数都是在火星和木星轨道之间——这是文章第一部分，概述小行星的位置。
(2)小行星被发现只有200年的历史。
(3)第一颗小行星是十九世纪的第一天夜里被意大利人皮亚齐发现的。第一颗小行星叫谷神星。
(4)第二颗小行星是1802年3月德国人奥伯斯发现，它叫智神星。
(5)小行星的位置在不断地变动着，要经过很多个不眠之夜的观测、检验和繁复的计算；在茫茫星海中把它们找出来不是易事。
(6)1804年和1807年，3号和4号小行星相继被发现，直到1845年，第5号小行星才被发现。
(7)星表、星图等观测更加完备，使用了更强有力的望远镜等后，小行星才不断地被发现。
(8)照相方法在天文观测中被应用后，人们找到的小行星日益增多。
(9)目前已编号的小行星超过8000颗。
以上内容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介绍小行星的发现史。
(10)给小行星正式编号的先决条件：从计算得到的轨道参数，预报它下次运行到地球附近时的位置，在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时，才给予正式编号。发现者获得小行星命名权。
(11)以我国古代科学家的名字命名的小行星有：张衡、祖冲之、一行、郭守敬。
(12)由我国天文工作者发现而正式编号命名的小行星超过百颗，编号而尚未命名的更多。
(13)中国人最早发现小行星的是已故著名天文学家张钰哲，发现时间是1928年。
(14)张钰哲1957年发现的小行星编号是“1125”，命名为“中华”。
以上是第三部分，包括第5～6自然段，介绍了小行星编号和命名的方式。
(15)已正式编号的八千多颗小行星中，绝大多数都是在火星和木星轨道之间，它们比较集中在距离太阳2.3～3.3天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为2.8个天文单位。
(16)近地小行星的发现只有50年的历史。
(17)已被确认为是近地小行星的现在只有4颗，其中第3颗是我国科研人员1977年发现的，离地球最近时只有75000千米。
(18)天文学家们严密监视着包括近地小行星在内的近地小天体。
(19)小行星的体积和质量都很小。
以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，说明小行星的在天体中的位置及其体积和质量。
(20)为什么九大行星间夹杂着这么多的小行星主要有两种不同的见解：一种认为是大行星粉碎成许多碎片形成；一种认为在太阳系未形成时，由于未知的原因，这一区域的物质未能凝聚成一颗大行星，而到现在仍保持着当初的原貌。
(21)研究小行星对于探讨太阳系起源和演化这一悬而未决的重大课题，能提供许多宝贵的资料和线索。
以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概说小行星研究的意义，从小行星的位置说起又照应了文章的开头。
2.由前一个学习环节的内容，大家可以看出本文的结构顺序和说明顺序。
讨论明确：
先总说小行星在天体中的位置，再分说有关小行星发现的历史、正式编号和命名以及活动区域、体积质量等方面的知识，最后总说小行星研究的重大意义，采用了总一分一总的结构顺序。
本文安排说明的内容，是以对事物认识的前后为顺序，因而是由浅入深的逻辑顺序。
3.你思考过有关小行星的发现进程越来越快的原因吗?试给大家谈一下。
讨论明确：
有关小行星的各种发现，如数量的增多(正式编号的八千多颗，总数约在50万颗以上)，运行区域(距离太阳2.3～3.3天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为2.8个天文单位)，与地球的距离(最近的只有75000千米)，体积和质量(最大的1号小行星的直径只有1000千米；总质量也许还不及地球的千分之一)等，这些发现都借助了数据说明，表明其观测的精确度。所有这些都是观测技术设备的不断完善(强有力的望远镜，照相方法等)和各种天体理论知识不断丰富的结果。我们不妨由此看到，科学领域的发现和创新，是搀和了各方面的因素而达到的。这启发我们拥有丰富知识的同时，注重博采众长。
五、总结、扩展
教师谈如何分析说明文的结构层次：
说明文的总体结构，大体可以分作三个部分：(1)引出说明对象(引说部分)；(2)阐说说明对象(主体部分)；(3)总结说明对象(收尾部分)。
说明的结构顺序尽管千变万化，但主要有三种基本模式：(1)模式结构(说明事物的几个方面)；(2)纵式结构(说明事物的发生、发展、结果或制作过程)；(3)纵横交错式。
就正文说，由于段落层次之间的关系不同，因而形成了下面四种常见的结构形式：
(1)并列式。各层之间的关系是平等并列的。
(2)连贯式。各层之间按照事物发展过程安排层次，前后互相承接。
(3)递进式。各层之间的关系是由浅入深、由表及里、由现象到本质。
(4)总分式。这种结构形式大致有三种情形：
A.总—分式；B.分—总式；C.总—分—总式。
六、布置作业
完成课后练习第一、二、三题。
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