教案示例 高一语文 精选15篇 触龙说赵太后
高一语文《触龙说赵太后》教案示例（精选15篇）
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇1
教学目标
1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。
2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。
3.理解和归纳重点词语的意义和用法。
4.背诵课文。
5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
教学重点
1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。
2.归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。
教学难点
1.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
2.领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
课时安排： 2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1.介绍故事背景
2.反复阅读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。
一、介绍故事背景
《触龙说赵太后》属《战国策.赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策.齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。
《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。
（放录音，学生整体感知课文）
二、指导自读
1.初读课文，读准字音
（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）
2.再读课文，疏通文意
（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）
3.三读课文，指导诵读，理清思路
第一自然段
诵读指导：
本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。
（指明一学生读，教师作指正，然后学生齐读）
提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？
明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。
第二自然段
（齐读课文）
诵读指导：
“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。
1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。
2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
（教师范读，学生齐读）
提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？
明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。
第三自然段
（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）
诵读指导：
1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。
2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。
3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。
（学生齐读，男女声分角色读）
提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？
明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。
提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？
明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。
（学生齐读，尝试背诵）
第四自然段
诵读指导
本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。
文意简析：
本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。
（学生齐读全文）
三、布置作业
1.背诵第三自然段
2.完成课后练习二、三题。
第二课时
[教学要点]
1.学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。
2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
[教学步骤]
一、检查复习
1.检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）
2.资料显示（投影或多媒体）
小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。
二、学生质疑，师生共同解难
（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）
学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？
明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？
又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异.促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？
明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？
三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
（学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理）
资料显示（投影或多媒体）
1.质
例句
意义
永州之野产异蛇，黑质而白章
《捕蛇者说》
质地、底子
必以长安君为质，兵乃出
《战国策.触龙说赵太后》
人质
今张仪佯去秦，厚币委质事楚
《史记.屈原列传》
“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物
君不如肉袒伏斧质请罪
《史记.廉颇蔺相如列传》
腰斩时用得砧垫
余立侍左右，援疑质理
《送东阳马生序》
询问、质疑
2.及
例句
意义
及返，市罢
《韩非子.郑人买履》
到……时候
愿及未填沟壑而托之
《战国策.触龙说赵太后》
趁
自以为能不及孙膑
《史记.孙子列传》
比得上
田忌信然之，与王及诸公子逐射千金
《史记.孙子列传》
表并列，和
3.甚
例句
意义
夜半雪愈甚
《资治通鉴.李?雪夜入蔡州》
大
不若长安君之甚
《战国策.触龙说赵太后》
厉害
由此观之，王之蔽甚矣
《战国策.邹忌讽齐王纳谏》
严重
甚矣，汝之不惠
《列子.愚公移山》
太
以为且筮己也，甚恐
《黔之驴》
非常
4.少
例句
意义
少焉，月出于东山之上
《赤壁之战》
表短时间
民治渠少烦苦，不欲也
《史记.西门豹治邺》
稍微
自经丧乱少睡眠
《列子.愚公移山》
同“多”相对
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃
《山海经.精卫填海》
年少的
5.异
例句
意义
此一异也
《马钧传》
奇异
渔人甚异也
《桃花源记》
惊异
然往来视之，觉无异能者
《黔之驴》
特别
太后笑曰：“妇人异甚。”
《战国策.触龙说赵太后》
特别
杀人以梃与刃，有以异乎？
《孟子.梁惠王》
不同
6.为
例句
意义
使齐军入魏地为十万灶
《史记.孙子列传》
做
然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋
《三国志.隆中对》
变为
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：
1、掌握重要的文言实词及重要的句子
2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：
教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子
教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。
具体教学过程如下：
第一课时
一、导入（胶片展示）
赵威后问齐使
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”
这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。
二、齐读课文，扫清字词障碍
1、难句举释（面上展开）
将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。
2、掌握重要实词（点上突破）
独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。
3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词
三、复述课文，培养表达能力
先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。
四、三读课文，体味文章妙处
学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。
第二课时
一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）
1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是
A、入而徐趋，至而自谢曰 B、于是为长安君约车百乘
C、念悲其远也，亦哀之矣 D、乃自强步
2、下列句中不含通假字的一项是
A、奉厚而无劳 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加线字用法相同的两项是
A、念悲其远也 B、赵王之子孙侯者
C、其继有在者乎？ D、今媪尊长安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是为长安君约车百乘，质于齐
4、对下列句中加线词解释正确的一项是
A、太后之色少解 (颜色) B、曾不能疾走 (竟)
C、妇人异甚 (差异) D、持其踵为之泣 (大声哭)
二、分角色朗读，进行赏析品位
分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。
在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。
1、叙家常，缓和气氛
“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟
自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心
问候饮食起居－－以士关心同情
如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。
2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）
尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。
3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）
按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。
4、话今昔，点明后果（单刀直入）
行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文观止》总评作结
左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。
三、自读（第）三节，完成背诵任务
文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！
四、借古鉴今，培养写作能力
1、由赵太后溺爱幼子所想到的
2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇6
[学习目标]
1、理解课文的思想内容，体会本文高超的游说艺术。
2、掌握文中重点实词的含义及其在课文中的用法：质、徐、趋、谢、曾、侍、贱息、不肖、没死、崩、恣、约、乘。
3、背诵全文。
[教学重点]
1、辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；
2、以第三段为重点,品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情,注意情境气氛的变化,感受人物形象的力量。
[教学方法]
诵读法；自读法；竞赛法。
[教学课时]
两课时。
[教学过程]
一、 导入新课
关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”。
二、本文注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。
1、借助注释和工具书自读课文,疏通文字,了解主要情节。
2、质疑问难
可以翻译课文,也可只摘译难句，也可问词类的活用现象，也可问句式特点。
如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继有在者乎”等。译文可以不强求一致,但必须直译。
由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累,哪些是一词多义,哪些是古今异义,哪句话成分有省略……都不能不记录下来,以备后查。在这一过程中,可结合完成相关的课后练习。
三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分,因此背诵和赏析可以结合起来完成。
1、此前应让学生再读一次课文,可以分角色朗读,活跃气氛。
2、赏析：
触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的,看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾,彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能,然而左师触龙却创造了一个奇迹,他让太后彻底转变了态度。第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。
这一段的对话有三个话题:一是触龙为幼子谋求卫士之职,二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子,三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱。
可以设计下面的问题,促使学生再次细读课文。
l 从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的句子。学生可能找出“窃爱怜之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之”等句,这些句子都对。找出触龙和太后争论男人还是女人更爱幼子的句子。从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句都可视为正确。
l 说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许,请说出理由。
A持其踵为之泣
B祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”
l 通过上面的练习,学生对本段更加熟悉,完成练习后可让学生试背一次。
本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感受方面。
开始时,触龙并不急于谈长安君的问题,他知道太后可能正等着他踏进这个雷区,所以他要选择一个太后不设防的话题,于是他为少子舒祺向太后求取卫士之职,触龙实在是太聪明了。首先,这是一个安全的话题,不会激怒太后。其次,这样做极易获得太后好感,父爱和母爱太容易产生共鸣了。最后,他还狡猾地为后续谈话做了伏笔,他准备充当太后的榜样,让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的。
果然,太后入彀了,她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗。看来此前全朝文武(多是男人)的劝谏已使她认为男人不懂得爱幼子。触龙投其所好,大胆地跟太后争论究竟是男人还是女人更爱幼子,他知道这种争执只会让太后高兴。不出所料,太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了。
年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长安君不同的爱法,“长安君”终于进入了谈话范畴。危险吗?不!在这关键时刻,触龙更充分地展示了他过人的智慧,这不仅在提到长安君时,触龙仍没有暴露自己的来意,而是触龙没有像别人那样批评太后爱长安君过了头,他竟然批评太后爱长安君还不深不切,比不上爱燕后。触龙使自己看上去像是太后的同谋,甚至比太后更关爱长安君。想想太后可能的反应吧,她在经历了与满朝文武的对立以后,怎么会不为无赐触龙而欣喜,何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透,她心甘情愿地和触龙站在了一起。
触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为自己有什么改变。
l 在本单元的课文中,烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人,特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读,感受作品的语言艺术,认识人物鲜明的个性。
四、创造性阅读
本文情节生动而严谨,对结构略事修改就可制造悬念,引起学生学习兴趣。
若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面,这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写会有什么不同的效果。
这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎样完成的,读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待,激发阅读兴趣。
让学生讨论这一结构的作用之后,再要求学生具体分析触龙的说服步骤。
根据课文的段落划分,写触龙的共有三段,可以把触龙说服太后的过程分为三步。
第一步,即课文第二段内容。触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”。面对盛怒的太后,触龙藏起自己的来意,不提长安君,甚至不谈秦军围赵的险恶形势,像两个普通老人见面一样互致问询,以消解太后怒意,缓和谈话气氛,这是劝说的准备阶段。
第二步,课文第三段。触龙的计谋可以叫做“暗渡陈仓”。触龙从为幼子求职开始,引起对谁更爱幼子的争论,最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题,这是劝说的实施阶段。
第三步,课文第四段。触龙使用的计谋可叫做“上屋抽梯”。触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子,扩大战果,此时对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子,有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点。这就使一直为触龙牵着走的太后自然接受了触龙的主张,没有退路,说服遂告成功。这是劝说的完成阶段。
通过分析,触龙形象会清晰鲜明起来。
五、完成课后习题。
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇7
教学目标
1、课文字词串讲，归纳本文文言知识点，引导学生自主掌握词类活用，一词多义，特殊文言句式等现象，培养学生自学能力。
2、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写
3、认识“凡事应从长远打算，以大局为重，以国家利益为重的道理”的道理，以及换位思考尊重他人的重要性。
教学重难点
1、文中难解词句质疑，师生共同解难。
2、细节描写和游说技巧。
教法
教授法
教学内容及过程
一、导入
不知道同学们是否还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首诗表现了母亲对子女的深爱。的确，每一位母亲都深爱着自己的孩子。那么今天我们就一起学习一篇体现父母爱子女主题的古文《触龙说赵太后》。
解题：①触龙：赵国的大臣，担任左师。“说”：劝说。
②赵太后：即赵威后，赵惠文王的妻子。《战国策•齐策》中《赵威后问齐使》一文中，描写赵威后接见齐使时先问齐国的收成情况，再问百姓，最后问君王。齐使听后不悦，认为她是先卑后尊。而太后答曰：“苟无岁，何以有民?苟无民，何以有君?”那这样一个开明的君子有因何事让大臣进谏劝说呢?
我们一起来齐读一遍课文。
二、强调字音
大家读得很整齐，不过有几个字的字音需要强调一下，请大家标记在课文上。
强(qiǎng)谏 必唾(tuò)其面 揖(yī)之
恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào)
没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo)
持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器 膏腴(yú)
百乘(shèng)
三、课文整体梳理感知
(一)分析第一自然段
诵读指导：
本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。
提问：我们读了第一自然段，发现赵国此时对内对外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了几对矛盾呢?请一位同学来帮赵国归纳一下。
明确：有三对矛盾。“赵太后新用事，秦急而攻之”一句点明了赵国与秦国之间的矛盾;“赵氏求救于齐，齐必以长安君为质”说明了赵国语气国之间的矛盾;“太后不肯，大臣强谏”，说明了太后与大臣之间的矛盾。
作者还强调了这几个字，“新”表明赵国国内正处在新旧交替之际，局势不稳，“急”字突出了秦乘虚而入的急切，“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决，“乃”字强调了出兵的必要条件。
指导同学翻译
板书：三个矛盾——赵国与秦国、赵国与齐国、太后与大臣
(二)分析第二自然段
提问：堂堂一国太后，都要“老妇必唾其面”了，可见太后态度之坚决。赵国此时危如累卵。同学们，小说和电影中，在这种千钧一发之际，必然会有一位孤胆英雄潇洒出场，力挽狂澜，那么现在轮到了谁呢?
(同学回答)
明确：不错，“左师触龙愿见太后”。
追问：太后是什么反应呢?
明确：“盛气而揖之”。
太后已是料到触龙的来意，气冲冲的等着他了。触龙又当如何呢?请大家分角色朗读课文第二自然段。女生读赵太后，男生读触龙，老师读旁白。
诵读指导：
1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。
2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
提问：这一段话中，触龙问了太后什么问题?
明确：日常饮食。
提问：触龙先自言年老，而后问候太后，最后达到了什么效果呢?
明确：“太后色稍解”。
难点词义讲解：徐趋、窃自恕
指导同学翻译。
板书：聊家常→色少解
(三)分析第三自然段
触龙闲话家常，关心太后的饮食起居，聪明的转移了赵太后的注意力。让太后的态度从“老妇必唾其面”转变为“色少解”。那么接下来，触龙又要问什么了呢? 请一位同学朗读第三自然段。
诵读指导：
1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻!”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。
2.“丈夫亦爱怜其少子乎?”要读出疑问语气中得关切之情。
3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
提问：本段中触龙对太后说到了谁?
明确：舒褀，也就是触龙的小儿子。
提问：他提到舒褀的时候是怎么说的?
明确：“老臣贱息舒祺，最少，不肖。而臣衰，窃爱怜之。愿令得补黑衣之数 ，以卫王宫。没死以闻”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宫侍卫。触龙知道这个小儿子不成材，但是私下里偏心他，就求太后准许他当王宫侍卫。甚至说“愿及未填沟壑而托之”。希望称自己尚未入土，将这个小儿子托付给赵太后。可见他为这个小儿子设想之周到。
提问：大家认为赵太后为什么会准许触龙的请求呢?
明确：赵太后同样非常爱自己的小儿子——长安君，也就很理解触龙的请求。所以很爽快地答应了。触龙这一手可是很厉害的，他借此表明了自己在爱子方面与太后无异，就获得了太后的认同感。当他和太后讨论丈夫和妇人谁更爱小儿子的时候，已经是“笑曰”，完全解除戒备之心了。
提问：触龙为自己的爱子求职，已经和太后谈笑风生了，这时他又提到了谁呢?
明确：燕后，即太后的爱女。触龙故意说“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”，讨论太后如何不舍燕后却为之计深远。由此使得太后同意了“父母之爱子 ，则为之计(打算)深远”的理论。
难点词义讲解：贱息、不肖、没死、丈夫
指导同学翻译
板书：聊爱子→“然”
(四)分析第四自然段
我们先来一起翻译前七句话。
左师触龙又说：“从现在的赵王上推三代，直到赵氏从大夫封为国君为止，历代赵国国君的子孙受封为侯的人，他们的后嗣继承其封爵的，还有存在的吗?”太后答道：“没有。”触龙又问：“不只是赵国，诸侯各国有这种情况吗?”太后道：“我还没听说过。”触龙说道：“这大概就叫做：近一点呢，祸患落到自己身上;远一点呢，灾祸就会累及子孙。难道是这些人君之子一定都不好吗?但他们地位尊贵，却无功于国;俸禄优厚，却毫无劳绩，而他们又持有许多珍宝异物。”
提问：触龙先问了两个问题，问的都是一个意思。就是问赵太后，当初那些建立了诸侯国的君王们，他们的亲生子孙中，现在有没有哪一位继承了他们的君位。答案居然是没有。这不是很奇怪吗。世代传席的君位居然没有传给自己的子孙。这是为什么?
明确：因为他们“位尊而无功 ，奉厚而无劳 ，而挟重器多也。”而赵太后宠爱的长安君此时岂不也一样是“位尊而无功 ，奉厚而无劳 ，而挟重器多也”。所以触龙就可以顺理成章的问赵太后“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?”其实此时并非只是触龙在问这个问题，赵太后心中又何尝不在自问呢?
提问：之后太后如何回答?一起读出来。
明确：“诺。恣君之所使之。”
难点词义讲解：崩、恣
指导同学翻译
板书：聊王位承袭→“诺”
(五)分析第五自然段
终于，赵国等到了可喜的结果“于是为长安君约车百乘质于齐 ，齐兵乃出”。
难点词义讲解：约、乘
指导同学翻译
板书：聊的结果→质于齐
四、结课
这节课我们梳理了全文，了解到触龙是在赵国面临三对矛盾的时候挺身而出，以一问饮食起居、二求舒淇之职、三论王位承袭，解决了矛盾。这位来自《战国策》英雄救赵国语危难之际，凭的是其高超的语言艺术，以柔克刚、以情动人，我们之前还认识了一位同样来自《战国策》的英雄人物，是谁呢?(同学回答)《战国策》里的这些纵横家们都是能以一人之言地百万雄兵的，他们将语言艺术、说话技巧运用得淋漓尽致不像好莱坞那些只会动刀动枪的007邦德之流，太没有技术含量了。
请大家课下在此朗读全文，并背诵课文第三自然段，完成课后练习第二题。
下课。
《触龙说赵太后》第二课时
一、导入
上节课，我们领略了触龙完美的语言艺术，高超的说话技巧。能说出如此精妙的言语，是要能掌握每个字词的准确用法，以字与字，词与词之间微妙的差别的，这节课，我们就来掌握本文中的重要基础知识。
二、检查作业
(学生读课文)
三、课本剧表演
四、归纳重点字词
这篇课文是触龙作为一个臣子向太后进言。朝廷之上，称呼以及一些委婉语的使用是非常重要的。我们一起归纳本文以及这一单元古文中的一些文言常识。
(一)古文中的中的敬词、谦词、委婉说法等。
尊称主要有：媪(特指老妇人)、子、君、足下、执事、子大夫、令尊、令母、令堂……
谦称主要有：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾、贱内、犬子……
除此之外，还有很多，这些词大多时候翻译为现代汉语的人称代词，即你、我、他、她即可。但是大家一定要从中注意到对话人之间的关系和身份差异，这些都是宝贵的信息。尤其像一些特别的称呼，如“寡人”，只有国君才会自称寡人，胆识这绝对是只有他自己才可以这样称呼自己的。大家不要先来不是自称“寡人”啊，早上来上课，一见到同学和你打招呼就说：“寡人今日玉体有恙，尔等免礼。”
提问：尊称别人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何称呼?
明确：是家母、家父。中国人称呼妻儿可以说贱内、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。
委婉说法：填沟壑、山陵崩
中国人对死亡的说法尤其委婉，还有像“驾鹤西游”也是这个意思。但是“填沟壑、山陵崩 ”这两个词也有区别。
提问：为什么触龙说自己是“填沟壑”，赵太后就是“山陵崩”呢?
明确：一个是沟，一个是山，地位高度大不相同。这也是触龙语言非常精准的一种表现。古文的精妙在于任何一个字，都是经过几番锤炼的，古文虽短，蕴藏的信息量极大。
(二)文言实词
这几个实词在我们所学的文言文中出现了多次，那就意味着他们非常重要，请大家一定要清楚的分辨他们的每一个意思。
1、质
(1)质地、底子
永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》
(2)人质
必以长安君为质，兵乃出 《战国策•触龙说赵太后》
(3)“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物
今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记•屈原列传》
(4)腰斩时用得砧垫
君不如肉袒伏斧质请罪《史记••廉颇蔺相如列传》
(5)询问、质疑
余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》
2、及
(1)到……时候
及返，市罢 《韩非子•郑人买履》
(2)趁
愿及未填沟壑而托之 《战国策•触龙说赵太后》
(3)比得上
自以为能不及孙膑 《史记•孙子列传》
(4)表并列，和
田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记•孙子列传》
3、甚
(1)大
夜半雪愈甚 《资治通鉴•李愬雪夜入蔡州》
(2)厉害
不若长安君之甚 《战国策•触龙说赵太后》
(3)严重
由此观之，王之蔽甚矣 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》
(4)太
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》
(5)非常
以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》
4、少
(1)表短时间
少焉，月出于东山之上 《赤壁之战》
(2)稍微
民治渠少烦苦，不欲也 《史记•西门豹治邺》
(3)同“多”相对
自经丧乱少睡眠 《列子•愚公移山》
(4)年少的
是炎帝之少(shào)女，名曰女娃 《山海经•精卫填海》
5、异
(1)奇异
此一异也 《马钧传》
(2)惊异
渔人甚异也 《桃花源记》
(3)特别
然往来视之，觉无异能者 《黔之驴》
(4)特别
太后笑曰：“妇人异甚。” 《战国策•触龙说赵太后》
(5)不同
杀人以梃与刃，有以异乎? 《孟子•梁惠王》
6、为
(1)做
使齐军入魏地为十万灶 《史记•孙子列传》
(2)变为
然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志•隆中对》
(3)叫
北冥有鱼，其名为鲲 《庄子•逍遥游》
(4)表判断，是
必为有窃疾矣 《墨子•公输》
(5)因为
问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》
(6)前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲
公输盘为我为(wéi)云梯 《墨子•公输》
(7)对……
如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记•信陵君窃符救赵》
(8)被
巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎! 《资治通鉴•赤壁之战》
附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。
五、教师对精彩的细节描写的点拔
1、入而徐趋。
“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，生动的刻画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。
2、持其踵为之泣。
(1)人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”
(2)春秋战国时期，女儿出嫁时，其母须从女婿家选来的两双鞋中，去一双为女儿穿上，至夫家。
六、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术
本单元中，我们学习了四篇古文，其中有三篇课文中的主人公，都以精湛的语言艺术取胜。烛之武，是郑国之“老”百姓，他在晋秦围郑的危急存亡之秋大显其才，成功分化了秦晋联盟，令秦、赵撤兵。邹忌，是齐国之美男子也，他以自己与徐公比美之事，说服齐王广纳群谏“战胜于朝廷”。触龙，一届老臣，在太后盛气只时，动之以情，晓之以大义，使得长安君“质于齐”，赵国免予危难。
国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故?
1.为对方打算——不暴露游说目的
2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听
3.巧施攻心术——先对方之忧而忧
七、结课
平时我们都会运用语言来交流沟通，但是，我们是否真的会运用它呢?有一句俗语叫做“话有三说，巧者为妙”。学会巧妙地运用语言，并不只是为了在国之危亡时力挽狂澜，也是为了在日常的生活中，能够和身边的人融洽共处，让我们的能力得以更好的发挥。对我们的学习也都大有帮助的。
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇8
一、说教材 平和芦溪中学：叶小敏
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是全日制普通高级中学高中语文教科书（必修）第一册第五单元第四篇课文，属于自读课文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。因此本单元的教学重点是：诵读指导，掌握文中文言实、虚词，理解文意。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本单元教学重点及本文特点，我确立本文教学重点是：掌握重要的文言实词及重要的句子；教学难点是：1、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术，2、语言艺术在现实生活中的意义。
二、说教法
文言语言与现代语言有很大的差别，要学好文言文，一要多诵读，二要学会使用工具书，三要勤做练习。高中语文教学要逐渐培养学生独立学习的能力，使其达到大纲“发展独立阅读能力”的要求。本文又是一篇自读课。基于此我确立本文教法如下：学生自学为主，教师适当点拨，再用练习强化。
三、说目标
1、 知识目标：⑴学习领会文言实、虚的含义；
⑵学习本文高超的语言艺术
2、 能力目标：⑴培养学生独立阅读的能力；
⑵培养学生阅读浅易文言文的能力。
3、 德育目标：引导学生体会父母如何确立对子女的关爱、教育和培养的正确观念。
四、说课时
本文是自读课，教师重在于辅导学生如何学习领悟，再者学生在初中基础上已有了一定的文言基础，所以只安排一课时。
五、说准备
培养学生预习课文的习惯，落实能力目标⑴，布置预习内容。
六、说过程
㈠、导入新课：以一则寓言故事导入，引出本文课题。设此环节目的：用故事形式导入，能直接引起学生兴趣，使学生先进入一个特定的愉悦状态中，调动其学习热情。另一方面也可让学生明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的认识。
㈡、出示学习目标
㈢、检查预习情况
① 交流资料，了解《战国策》一书、赵威后其人及本文背景；
② 检查自译情况，对文中学生不解词、句做适当点拨。
㈣结合课后练习，再借助古汉语词典梳理归纳文中一些实、虚词的含义。
设计㈢㈣环节的目的在于落实完成知识目标⑴、能力目标⑴⑵
㈤自读课文，并用课文中的句子回答问题（出示题目）
㈥教师就文中精彩细节做适当点拨。
设计㈤㈥环节的目的在于落实完成知识目标⑵和德育目标
㈦知识点训练（此环节可作为课堂训练，也可作为课后练习，视课堂时间而定）
设计此环节的目的在于巩固教学目标
㈧布置作业 目的在于巩固所学内容，并为新课的学习作准备。
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇9
教学目标
一、知识和能力
1.掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。
2.结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。
3.分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。
二、过程和方法
诵读、感悟、疏通、评判、翻译
三、情感态度和价值观
认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。
重点、难点及解决办法
重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。
难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。
解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
学生活动设计
1.借助课文注释与工具书自读课文。
2.分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。
3.制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。
4.讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。.
讨论触龙的劝谏语言艺术。
课时安排
2课时
第一课时
教学步骤
1.导入
本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析;而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用语言的能力。
今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。
2.背景及人物
公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后(即赵威后)执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟(赵太后最小的儿子)长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。
赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。
触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。
3.学生自由诵读课文
(1)注意以下字的读音
强(qiǎn)谏 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的诵读停顿
日食饮/得无衰乎 太后之色/少解 年/几何矣 愿/及未填沟壑/而托之 老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君 则/为之/计深远 老臣/以/媪为长安君计/短也
4.学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。
提示：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉;第二段触龙的话要读得恳切、舒缓;第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。
5.学生制作文言知识卡片
(1)古今异义
“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)
使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)
动词用作名词：“其继有在乎”(继承人)
(4)句式
“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)
“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)
“长安君何以自托于赵”(……凭什么……)
(5)尊称与谦称
完成课后练习三，然后加以整理。
(6)一词多义
完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
补充
必以长安君为质，兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食，乃自强步 (却)
赵氏求救于齐 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.扩展
阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。
1.词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。
2.词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。
3.词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。
4.感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。
5.古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。
7.布置作业
完成课后练习二。
附：板书设计
说的原因
说家常
说 说的内容
说爱子
说的结果
第二课时
教学步骤
一、分析课文内容，赏析劝谏艺术
1.在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?
一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。
2.大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?
“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。
3.触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?
说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。
4.理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。
(1)左师公说爱子的主旨是什么?
(2)哪些话是为这个主旨伏根的?
(3)哪些话反激出这个主旨?
(4)哪些话论述了这个主旨?
5.这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理的?
这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣;然后又借燕后作反衬，激赵太后的反驳，顺理成章地提出主旨;接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?
第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。
7.本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。
“盛气而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、总结、扩展
本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。其所以能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特征。《古文观止》对《触龙说赵太后》评曰：左师悟太后，句句闲语，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易人。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。
课文鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神，而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今天也有深刻的启迪。
三、布置作业
1.阅读《古文观止》中选自《战国策》的《赵威后问齐使》。
2.自选角度，自拟题目，写一篇课文读后感。 附：板书设计
谒见目的
问候起居 缓和气
说家常
问候饮食
解说养生
说太后 说补卫 将心比心
说燕后 智用激将
点主旨 说辞之纲
说爱子 忆送别 设身处地
摆史实 欲擒故纵
得规律 水到渠成
批大后 击中要害
归“爱子”刚而转柔
资料库
一、译文
赵太后刚刚执政，秦国就急忙进攻赵国。赵太后向齐国求救。齐国说：“一定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不肯答应，大臣们极力劝谏。太后公开对左右近臣说：“有谁敢再说让长安君去做人质，我一定唾他一脸!”
左师触龙愿意去见太后。太后气冲冲地等着他。触龙做出快步走的姿势，慢慢地挪动着脚步，到了太后面前谢罪说：“老臣脚有毛病，竟不能快跑，很久没来看您了。我私下原谅自己呢。又总担心太后的贵体有什么不舒适，所以想来看望您。”太后说：“我全靠坐辇走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会减少吧?”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我近来很不想吃东西，自己却勉强走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加点食欲，身上也比较舒适了。”太后说：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。
左师说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成材;而我又老了，私下疼爱他，希望能让他递补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说：“可以。年龄多大了?”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗?”触龙说：“比妇女还厉害。”太后笑着说：“妇女更厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说：“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”左师公说：“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，摸住她的脚后跟为她哭泣，这是惦念并伤心她嫁到远方，也够可怜的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀时，一定为她祝告说：‘千万不要被赶回来啊。’难道这不是为她作长远打算，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗?”太后说：“是这样。”
左师公说：“从这一辈往上推到三代以前，一直到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗?”赵太后说：“没有。”触龙说：“不光是赵国，其他诸侯国君的被封侯的子孙，他们的后人还有在的吗?”赵太后说：“我没听说过。”左师公说：“他们当中祸患来得早的就降临到自己头上，祸患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗?这是因为他们地位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝却太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高，又封给他肥沃的土地，给他很多珍宝，而不趁现在这个时机让他为国立功，一旦您百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢?我觉得您为长安君打算得太短了，因此我认为您疼爱他不如疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭您指派他吧。”
于是就替长安君准备了一百辆车子，送他到齐国去做人质。齐国的救兵才出动。
二、背景材料
这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但国势已大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然，靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国去作人质。
赵太后即赫赫有名的赵威后。在《战国策•齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话。她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民?苟无民，何有君”的千古名言。问者言之凿凿，步步进逼，对者狼狈不堪，嗫嚅语塞。赵威后从此青史留名。但在这篇课文中，她却表现出溺爱子女、甚至蛮横不讲理的一面，完全不像一个开明君主的样子。这说明统治者的子女观并不绝对地与个人品质有关，而是与社会制度和当时的社会文明程度有关。
三、补充注释
1.关于“触龙”
触龙，人名，《战国策》的各种传本均作“触詟”，王念孙《读书杂志•战国策杂志二》曾据《史记•赵世家》等史料订正为“触龙”，长沙马王堆三号汉墓出土的《战国策》残本记此事均作“触龙”。另外，有人认为“触龙”后还有“言”字，因尚有不同看法，故未取。
2.关于“质”
春秋战国时代，各诸侯国之间互相攻伐，常常由几个国家结盟，共同对付另外的一个或几个国家，结盟的凭据就是派王子或世子到别处或别国作抵押，叫“质”或“质子”。
3.关于“盛气而揖之”
据王念孙《读书杂志•战国策杂志二》，“揖”是“胥”字之误。因为在隶书中“胥”字作“”，因讹而为“”，后人又加“扌”，误作“揖”字。赵太后也不会对大臣作揖，尤其是在“盛气”的时候。“胥”为“等待”义。这一点，也已为长沙马王堆三号汉墓出土的《战国策》所证实。
4.关于“三世以前”和“赵之为赵”
赵国是从赵烈侯一代称侯立国的，经过赵敬侯、成侯、肃侯，到赵武灵王时始称王，然后传至惠文王，再传至孝成王。文中所说的“三世以前”，是指赵肃侯时代，即赵国未称王的时代;“赵之为赵”，则指赵烈侯开国之时。
四、《古文观止》对本文的总评
左师悟太后，句句闲语，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也!
五、读《战国策•触龙说赵太后》(吴小如)
这个故事发生在赵孝成王元年(公元前265年)，当时赵惠文王刚死，孝成王初即位，因年纪太轻，故由太后执政。故事中的赵太后，《战国策》里也称“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母亲。秦国看到赵国正在新旧交替之际，国内动荡不定，孝成王又年少无知，认为有机可乘，于是遣兵将“急攻之”。故事的第1段就从这里写起，长安君是诸侯国的贵族公子的封号。他是赵太后最小的儿子，是孝成王的幼弟，当然受到母亲的溺爱。“老妇”，是赵太后自己的谦称。这篇文章的主要矛盾在于太后的溺爱少子而置国家安危于不顾，坚决不肯让长安君到齐国去做人质(这在战国时代已形成一种制度，主要由于即使是盟国之间彼此也不够信任，才用以人为质的办法来巩固联盟)，以至于发展到不讲道理的地步。一方面见出赵太后“新用事”的威权，一方面也看出当时赵国形势的危急。作者有意识地把这场“戏”摆在矛盾的焦点上来写，使文章波澜起伏，也使读者的心弦被绷得紧紧的。短短的几行文字写出了故事的起因，但作者写得简括、明确。一个“新”字，一个“急”字，用字很恰当。而齐国的“必以长安君为质，兵乃出”，和太后的“老妇必唾其面”，两个“必”字就活画出这人为的矛盾几乎已达到无法统一的地步。故事一开头，矛盾的主要方面似乎是赵太后;而太后的对立面乃是下文即将出场的左师公触龙。我们在这篇故事中，主要就是看触龙使太后的思想转变，矛盾的主要方面逐渐转化到触龙方面来，从而得到统一。第2段看似娓娓闲谈，实际是触龙同太后在解决矛盾上的正式交锋的第一个回合。左师公的战术是这样的：首先要使自己的谈话出乎太后意料之外;其次，要用闲话拖长交谈的时间，来缓解太后的“盛气”;更重要的是，利用自己年龄大、资格老、关系深等种种有利因素，从本身的体衰多病说起，以同病相怜的切身体会来打动太后。既说他“愿见”太后，则太后必以为是来劝说自己放走小儿子远离国土、入质齐国的，所以先做了精神准备，以“盛气”凌人的态度等着对方来用唇舌交锋。而触龙却有意识地显出老态，“入而徐趋，至而自谢”。根据礼节，大臣见国君时应“趋”行前进，即急走;“趋”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把这两个有矛盾的词儿放在一起，来刻画左师公应当快走而走不动的神态。见面以后，先不说话就自我道歉(“谢”是谢罪的意思)，说明自己不良于行，所以少来谒见;但对太后的健康又表示关切，仿佛再不来谒见太后就实在放心不下了。这一席话全出乎太后意料之外，太后早就准备好的全副精神武装根本没有用上。这实际上左师已取得了几分胜利，他不是“先声夺人”，而是用情感把太后给软化了。两人的对话很自然，但也并非毫无层次。由左师公的走路引起太后说她：“恃辇而行”，是由此及彼;然后左师又从饮食问起，从太后的“恃粥耳”又回到左师本人谈到本来饮食不香，结果靠轻微锻炼(每天走三四里路)来增强食欲，使身体得到好处，又是由彼及此。“老妇不能”，是指不能像左师那样靠走路来引起食欲。这样东拉西扯，终于“少解”了脸上的怒色。这一段并非空话。左师公是用同情、慰藉和关心的“将心比心”的感情来解除太后的精神武装，转变她无理可喻的错误态度的。我们不妨借用今天的说法，触龙是个真正会做思想工作的人。试想，从太后个人的角度来着想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，国家一摊子事情要等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物;外交上强国虎视眈眈在出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛酷;内政上，尽管自己掌了权，可是大臣们并不体谅自己，一味“强谏”，把局面搞得很僵。就在这时，触龙出现了，对太后却充满了同情，十分关心她的身体，并且现身说法，告诉她人老了要讲养生之道，希望太后多多保重。这时在太后心中，似乎觉得到底是年老旧臣对自己还比较体贴，而且说了半天并未涉及长安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕却正是矛盾转化的契机，是左师公的胜利。
第3段包括双方交锋的两个回合。从开头到“不若长安君之甚”是第二个回合，后面才进入第三个回合。触龙提出让自己的小儿子入宫当禁卫军的要求很容易引起太后的错觉。第一，她以为左师公是为自己的小儿子来“走后门”的，不是为长安君;第二，她感到这个年老的大臣跟自己的想法相同，两人有共同语言，都疼爱小儿子，不但应该彼此互相关切，而且简直是“志同道合”了。这就不仅使太后放松警惕，而且还对左师公表示同情。这一节的妙处，是太后自己上了钩而不自觉，竟于无意中把矛盾的焦点所在从自己口中说了出来。关键乃在于左师摸透了太后的心理，用父亲疼爱小儿子的心情翻转来引起了太后的关注和同情。太后既把左师引为知音同调，所以由“盛气而揖之”而脸色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻画真是细腻而深刻。但这时触龙仍故意说反话，意思说你不要以为你疼爱儿子，其实你更疼爱女儿。太后当然不同意，赶紧声明：“君过矣，不若长安君之甚!”说到这儿，事实上已接触到矛盾本身，可太后却并未觉察。左师公的迂回战术已取得包抄性的胜利。按照读者的一般想法，以为下文总该说到长安君了，谁知偏不然。是作者在故弄狡狯吗?不。这恰恰是文章的精彩而深刻的地方。
在这一段的后一半即第三个回合，有两个地方需要略加解释。一个地方是母亲送女儿出嫁“持其踵为之泣”应怎样理解，另一个是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二说：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思;但作为母亲，似不宜伏地持女儿脚踵，这里面有个尊卑的等级关系。另一说是女儿登车之后，母亲立于车下，古代车身甚高，车下的人正好可以抱持车上人的脚踵。同样表示舍不得让女儿离开的意思。这里我们姑且后说。“勿使返”，春秋战国时代诸侯国的公主嫁到另一诸侯国做王后，只有因废黜而被逐，或丈夫的国家灭亡了，才不得已而返回娘家。所以赵太后祈祷自己的女儿千万不要回来，意思是她在燕国不仅做皇后，而且丈夫死了还可以做太后，同时国家也越来越兴旺，她在燕国可以永远受到尊重。左师公谈到太后爱女儿的一段话，实际上也仍旧出乎太后的意外。这个意外是，居然她自己没想到原来所更疼爱的倒是女儿而非小儿子。而左师公既把道理讲明，太后也不得不承认事实确是如此。左师公这段话包含以下几层意思：一、太后对女儿的前途是有长远考虑的;二、从对燕后的态度看，太后是深明大义，懂得是非，很讲道理的;三、事实证明，父母疼爱子女并非一味溺爱，而且就拿赵太后本身来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象──自己的女儿燕后;四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，使理智战胜了感情。凡此种种，恰好与溺爱长安君形成鲜明对照。而造成这个鲜明对照的并非别人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，这样的说服力最强，也最容易打通解不开扣儿的人的思想。所以进行到这一回合，太后已经立于必败之地，矛盾眼看着就解决了。
最后一段也是双方交锋的最末一个回合。赵太后完全被说服，不折不扣地接受了触龙的劝告。但这一段从文章设计上讲，是用的欲擒故纵手法。读者会想，笔锋该转到长安君身上来了吧?谁知左师公仍没有点明主旨。岂但没有说到长安君，反倒把笔荡开了。先说到“三世以前”，然后说到赵由三家分晋自成一国开始成为赵国的时候，甚至说到其他诸侯各国。话题愈说愈远，仿佛不着边际。但说得范围愈大却扣题扣得愈紧。从广泛举例中终于得出一条必然规律：即作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，如果他不是王位的继承者而只是作为旁系的贵族公子，那他迟早会丧失了封爵和土地，被剥夺了特权，降而成为非贵族，甚至触犯刑律，断绝子嗣。而目前太后对于长安君的一切“照顾”，也蹈了前人覆辙，因过分溺爱而在将来自己死后终不免使她最心爱的儿子遭到更为严重的不幸后果，“虽曰爱之，其实害之”，反而把他的前途给葬送了，这究竟是爱他呢，还是让他自食苦果?如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。这些话，如“一旦山陵崩(指太后去世)，长安君何以自托于赵”，实际上在前面已有了伏笔，那就是触龙替自己儿子求情时说的“虽少，愿及未填沟壑而托之”，可见触龙并不是真心为小儿子“走后门”，而是将己心比人心，用现身说法的办法来促使太后自己从溺爱中清醒过来。读者如果只从字面上看问题，那就不仅埋没了左师公的巧妙策略，也辜负了作者在艺术构思上的苦心孤诣了。然而这欲擒故纵的说理方式巧妙地打中了对方要害，赵太后也不是个不懂政治的糊涂女人，因此不等左师公把话说完，就痛痛快快地答应了，而且表示长安君的一切都由以左师公为代表的大臣们去处理、支配。矛盾既已解决，文章也就戛然而止。
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇10
一.素质教育目标
(一)知识教学点
1.理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。
2.掌握文中尊称与谦称。
3.掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。
(二)能力训练点
1.进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。
2.进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。
3.训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。
4.提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。
(三)德育渗透点
1.认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。
2.感悟触龙的忠诚与处事能力。
(四)美育渗透点
1.体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。
2.感受触龙说赵太后的辞令美。
二.学法引导
1.本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。
2.在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。
3.由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程中，抽时间完成相关的课后练习。
4.教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。
三.重点、难点及解决办法
重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。
难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。
解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
四.课时安排
2课时
五.师生互动活动设计
1.文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。
2.这篇历史散文学习的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。
3.有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。
六.教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.诵读课文，整体感知。
2.理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。
(二)整体感知
1.导人新课
本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。
今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。
2.关于《战国策》
本文选自《战国策》，关于战国策有关知识，上一课刚学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复习。
3.背景介绍
这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面；但国势已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必须派太后的幼子长安君到齐国作人质。
4.速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。
点拨：《触龙说赵太后》一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shuì)”字展开：
游说原由：赵太后不肯让幼子为人质
游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)
游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)
游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)
游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)
游说成功：太后答应让幼子为人质
(三)重点、难点的学习与目标达成过程
1.学生自由诵读课文
投影：
(1)注意以下字的读音
强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)
媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的诵读停顿
日食饮/得无衰乎太后之色/少解年/几何矣愿/及未填沟壑/而托之老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君则/为之/计深远老臣/以/媪为长安君计/短也
2.学生分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。
点拨：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射之味，“甚于妇人”要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得深沉，“岂非”要渎得肯定；第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。
3.学生制作文言知识卡片，对本文中的文言知识作分类归纳，教师巡视答疑指导。
投影：
(1)古今异义
“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了……的时候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)
使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)
动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人)
(4)句式
“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)
“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)
“长安君何以自托于越”(……凭什么……)
(5)尊称与谦称
完成课后练习三，然后加以整理。
(6)一词多义
完成课后练习二：“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
补充
必以长安君为质，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自强步(却)
赵氏求救于齐(向)
和于身也(在)
甚于妇人(比)
5.学生复述课文内容，理清课文整体思路。
本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度一致。
文章可分两大部分。
第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严重形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。
第二部分(第2-5段)
第一层(第2-4段)写触龙用迂回的办法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最后才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新意见。
第二层(第5段)，写长安君为质的结果。
(四)总结扩展
1.(触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生。
2.阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。
①词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。
②词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小为仅指夫妻中男的一方。
③词义的转移。例如“走”古代的意思是跑，而现在转为行走。
④感情色彩的变化。例如《忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。
⑤古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。
(五)布置作业
1.背诵第三段。
2.体味触龙的劝谏艺术。
第二课时
(一)明确目标
1.分析课文内容，把握主题。
2.学习触龙抓住对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。
3.当堂背诵课文第三段。
(二)重点、难点的学习与目标达成过程
1.在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?
[点拨]一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。
2.大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?
[点拨]“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。
3.触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?
[点拨]说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。
4.理解背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。(让学生在理解中背诵)
(1)左师公说爱子的主旨是什么?
(2)哪些话是为这个主旨作铺垫的?
(3)哪些话反激出这个主旨?
(4)哪些话论述了这个主旨?
5.这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理?
[点拨]这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?
[点拨]第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。
7.本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。
[点拨]“盛气而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8.讨论归纳本文的表现手法及触龙的游说艺术
(1)情节跌宕起伏
触龙入见太后，太后盛气揖之，剑拔弩张，矛盾一触即发。但出人意料，触龙只字不提人质，却谈身体状况，养生之道，太后色少解；既而触龙又提出为幼子求卫土：之职的请求，似乎是来找太后“开后门”来了；言谈中太后觅得知音，转怒为喜，并不由自主提出爱长安君甚于爱燕后；接着触龙一番表扬，已使太后为自己在长安君为人质问题上的短识而惭愧；然后又荡开一笔，写触龙大谈诸侯溺爱子女的恶果，巩固了游说战果，终使赵太后被说服。情节尺水兴波，扣人心弦。
(2)说理正反对比
本文谈话的中心是父母如何对待子女，触龙的观点是“父母之爱子，则为之计深远”。正面说理：①令贱息舒棋补黑衣之数，以卫王宫，使其自主。②太后爱燕后，常祝之：“必勿使反。”反面说理：赵先主及同时代各诸侯之后嗣，位尊无功，奉厚无劳，而挟重器多也，以至近者祸及身，远者及其子孙。
在两相对比的基础上，置赵太后于何去何从的抉择之中，触龙一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，使赵太后猛然醒悟。
(3)游说攻心为上
触龙游说，攻心为上。开始一番闲聊，起到了托长交谈时间，缓和谈话气氛的作用。接着提出为子谋职的请求则声东击西，彻底消除太后的戒心，营造了良好的淡话气氛。表扬太后为女儿深谋远虑，是为了树立太后的自信心，使她感到自己更能为长安君深谋远虑，最后摆出两条道路让太后选择，把主动权交给对方。可见触龙的游说语言艺术炉火纯青。
(4)运用伏笔回锋
触龙言及自己为儿子谋划时说“愿及未填沟壑而托之”，不经意处，伏下一笔，“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，文章细针密线，构思精巧。
(三)总结扩展
[总结]
公元前266年，赵惠王死了，接任的孝成王年纪尚小，国政暂时由赵太后掌管。秦国看到赵国困难重重，欲乘机进犯。赵国只好向齐国求救，齐王却提出拿孝成王的弟弟长安君做人质。长安君是赵太后的掌上明珠，太后执意不肯让他去。面对垂帘听政而又爱子情切不能忍痛割爱顾全大局的妇人，进谏必须讲求策略。当时，赵太后闻听触龙进谏，早已知道触龙必定是来劝驾。于是，她先摆出吐唾的架势，表明她的态度坚决。而触龙进门后，先避实就虚，说明自己此次不是来劝驾而是问安，大出太后意外。赵太后的第一道心理防线被击破，“色少解”，终于和触龙攀谈起来。触龙这时因势利导，又旁敲侧击，谈起了子女的问题，并“走起后门”，要求太后顾惜他的小儿子，流露出爱子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟说道：“丈夫亦爱怜其少子。”到此，触龙已经用激将法让太后道出了真心话。“妇人异甚”，太后免提孩子的第二道心理防线又被触龙击破。然后，触龙立即抓住这个时机，趁势把话题转到正题。但此时他还是绝口不提人质的问题，而又采用了迂回曲折的方法，拿长安君与燕后进行比较，逐渐提出了“爱子情切”的真正问题是为子女以后的前途着想的命题。这时候，他便开始直陈利害，点明了赵太后爱子态度方法的不当。至此，太后的最后一道心理防线在触龙人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地说出“诺，恣君之所使之”。问题水到渠成地解决了。
通观全文，触龙的进谏成功就在于他使用了避实就虚、移花接木、巧于迂回的方法。这种说辨的方法，可以使论敌的说辨意识丧失平衡，心理防线崩溃，最终使论敌不由自主地就范，从而达到曲径通幽的效果。
[扩展]
文言实词词义判断六法
(1)形训法。即运用形训，通过分析字形结构来解释词的本义。汉字中形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。如：
“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。
(2)声训法。即运用声训，找到通假关系，用本义去解释借义。如：
“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”句中“顿”的意义。“顿”与“钝”字形相似，读音相近，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲敝兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破敝，兵器也不锋利了。
(3)相似法。即利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词涪正确的解释。如：
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”句中“跬步”的意义，可从相应的“小流”来推断，“跬步”即为小步、半步的意思。
(4)成语法。即借助成语来推断词义。请看下面的例子：
A.至丹以荆卿为计，始速祸焉。(不速之客)
B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C.势拔五岳掩赤城。(出类拔萃)
D.臣从其计，大王亦幸赦臣。(言听计从)
从上面几个例子中，括号内成语中的加点词词义，我们平时是比较熟悉的，借助这些熟悉的词义，帮助我们推断文言语句中加点词的词义。
(5)对文法。即在一些整齐的文言句式中，相对应的位置上往往是同义词或近义词，我们可以用其中一个已知的，推知另一个难懂词的词义。如：
A.信而见疑，忠而被谤。B.通五经，贯六艺。
C.忧懈怠则思慎始而敬终。D.忠不必用，贤不必以。
A中由“被”推知“见”也作“被”；B中由“通”推知“贯”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)语法法。即借助语法结构分析词义。如：
A.烟涛微茫信请求
B.楚王贪而信张仪
C.信义著于四海
A句中“难求”为谓语，“信”修饰“难求”，作状语，状语一般由副词和形容词充当，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思。B句中可以看出“信张仪”是个动宾结构，可断定“信”作“相信”讲。在D句中可以看出“信义”作主语，一般由名词、代词充当主语，由此可推知“信”是名词，作“信用”讲。
(四)布置作业
1.归纳巩固文言知识。
2.反复阅读，熟练背诵第三段。
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇11
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：
1、掌握重要的文言实词及重要的句子
2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：
教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子
教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。
具体教学过程（www.diyifanwen.com）如下：
第一课时
一、导入（胶片展示）
赵威后问齐使
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”
这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。
二、齐读课文，扫清字词障碍
1、难句举释（面上展开）
将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。
2、掌握重要实词（点上突破）
独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。
3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词
三、复述课文，培养表达能力
先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。
四、三读课文，体味文章妙处
学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。
第二课时
一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）
1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是
a、入而徐趋，至而自谢曰 b、于是为长安君约车百乘
c、念悲其远也，亦哀之矣 d、乃自强步
2、下列句中不含通假字的一项是
a、奉厚而无劳 b、少益耆食
c、祝曰：\"必勿使反。\" d、太后之色稍解
3、下列句中加线字用法相同的两项是
a、念悲其远也 b、赵王之子孙侯者
c、其继有在者乎？ d、今媪尊长安君之位
e、祭祀必祝之
f、于是为长安君约车百乘，质于齐
4、对下列句中加线词解释正确的一项是
a、太后之色少解 (颜色) b、曾不能疾走 (竟)
c、妇人异甚 (差异) d、持其踵为之泣 (大声哭)
二、分角色朗读，进行赏析品位
分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。
在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。
1、叙家常，缓和气氛
“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟
自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心
问候饮食起居－－以士关心同情
如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。
2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）
尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。
3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）
按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。
4、话今昔，点明后果（单刀直入）
行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文观止》总评作结
左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。
三、自读（第）三节，完成背诵任务
文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！
四、借古鉴今，培养写作能力
1、由赵太后溺爱幼子所想到的
2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇12
先秦历史散文著作《战国策》，以记叙战国时期谋臣策士纵横捭阖的外交斗争为主要内容。这些纵横家们，能说会道，长于论辩说理。其言论，内容精辟，启人心智，形式巧妙，入情入理，给人留下了极深的印象。至今，还放射着灿烂的艺术光芒。新编高中教材第一册入选的《触龙说赵太后》一文，就是这类散文的代表。细细研读，其艺术性让人回味无穷；其思想性使人倍受启迪。现就文章的语言艺术作简要分析。
一、避其锋芒、欲擒故纵
公元前266年，赵惠文王去世，赵孝成王继承了赵国的王位。因年幼，于是由赵太后执政。此时的赵国，新旧更替，动荡不安；野心勃勃的秦国又乘机攻赵，连克三座城池。赵国祸不单行，处于危难之中。靠自己的力量无法拒秦，赵太后只得求救齐国，共同抗秦。而齐国提出条件，让赵太后幼子长安君到齐国做人质方才出兵。作为母亲，赵太后心理的天平倾斜到了个人的私情一边。国难当头，群臣心急如焚，竭力劝谏，均遭斥责。赵太后甚至蛮不讲理的扬言：“有复言令长安君为质者。老妇必唾其面！”事情陷入了僵局，“劝谏赵太后”成了一块难啃的硬骨头。面对此情，老臣触龙自愿担当此任，出面劝谏太后。太后得知触龙进见，知道他为劝说长安君做人质一事而来，思想上已有了充分的警惕和准备。她怒气冲冲，专等触龙提出此事，骂他个狗血喷头，吐他一脸唾沫。心里话：好一个大胆的家伙，竟敢顶风劝谏，自找没趣。然而，当老臣触龙迈着急促而蹒跚的步子进见时，太后等来的不是劝谏之辞，而是亲切而又温暖的问候和关心，这使她大为感动，随之心里那根绷得很紧的警惕之弦不自觉的放松了，怒气也渐渐消除了。其实赵太后正中了触龙的欲擒故纵之计，这也是触龙劝谏策略的第一步。
二、巧妙布阵、诱其上钩
赵太后怒色少解，但触龙仍未提及让长安君做人质一事，而是顺着啦家常的线索，向太后提出给自己的小儿子安排差使的请求，以趁自己健在之时为儿子作长远打算。这就表现出了对小儿子的特别疼爱。这个请求实际上是在向自己的目标──劝谏长安君做人质慢慢靠近，也是继续诱太后上钩的关键一步。这一请求非但未遭拒绝，而且还引起了太后感情上的同情和共鸣：可怜天下父母心，哪个亲人不爱子？于是她爽快答应了。而且她好象找到了同盟，找到了“不让长安君做人质”的理解者和支持者。她哪里知道，这实际上是迈进了触龙的圈套。
三、以子之矛、攻子之盾
正当两人就“爱子”问题不谋而合的站到同一战壕里的时候，触龙顺势将话题引向了“谁更爱自己的子女”的论争，并巧妙的运用激将法：明知太后更爱长安君，却说她爱燕后甚于长安君。这便又引起了新的争论，于是触龙摆出自己的观点：“父母之爱子，则为之计深远。”并以太后送女儿燕后出嫁时，担心女儿的长远利益的事实，使太后深深认识到：要真心爱子女，就要为子女做长远打算。太后承认了这一观点，紧接着，触龙步步进逼，从赵国的历史说开去，列举了一系列反面的事实：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙候者，其继有在者乎？微独赵，诸候有在者乎？”他们都不存在了。这是为什么呢？于是触龙顺理成章的指明了其中的原因：“岂非人主之子孙则必不善哉？位尊而无功，丰厚而无劳，而挟重器多也。”至此，言归主题已到火候。触龙便因势利导、水到渠成的指出了太后的做法：“尊长安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于国”的危害。从而也解释了他认为太后爱长安君不若爱燕后的理由。这样，就使赵太后陷入了既疼爱长安君，又不让他出使齐国，为他作长远打算的这种自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己对长安君的爱只是一种只顾眼前不顾长远的溺爱而已，这种溺子骄子就等于杀子。于是，赵太后答应让长安君出使齐国，触龙达到了预期的目的，也挽救了赵国。
以上三点就是本人在教学中的一点浅薄的认识，分析粗俗，愿得到大家的指正。
作者邮箱：
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇13
（一）作者、背景：
1. 作者：
《战国策》又称《国策》，相传是当时各国史官或策士们辑录的。西汉著名学者刘向在整理皇家藏书时发现一批散乱的战国策资料，他按“国别”的体例加以整理编排，又因内容都是有关战国时“游士辅所用之国，为之策谋”的事情，故定名为《战国策》，全书三十三篇，记载了从东周贞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史实。
《战国策》的绝大部分篇章是记载战国时的谋臣、策士、纵横家之类人物的言行和事迹的，着重表现这些人士的才智和作用，书中充满了雄辩的论述和辩难，构成了一个个权变、阴谋的故事。这些故事大多是虚构或夸张的，多与史实有出入，所以与其说《战国策》是一部史书，毋宁说它是一部具有文学性质的历史故事集或历史散文集。
《战国策》的语言铺张扬厉、雄辩恣肆、刚健雄浑、气势磅礴，其叙述多能做到简洁明快、流利酣畅。它的论述或辩驳更是旁征博引、条分缕析、丰富多彩，其创造的人物栩栩如生、个性鲜明。
《战国策》在我国文学发展史上产生了极其深远的影响，为后代的文学创作提供了许多有益的启示。
2. 背景：
春秋战国之际，七雄并立，诸侯间时而罢兵修好，时而背盟攻伐，尔虞我诈，战祸连年；为了维护自身的利益，各诸侯国国君争相用高官厚禄来招贤纳士，于是“士”这个阶层也就随之活跃起来了。这些“士人”既有广博的知识，又有能言善辩的口才，同时还会揣摩诸侯心理，随机应变，以投国君所好。他们依附于国君，并和统治者相互为用，形成了密不可分的依存关系，其地位当然也就大大提高了，这就形成了我国历史上著名的游说之风、养士之风以及百家争鸣的局面。各国统治者为加强国力，往往也能虚心纳谏，以期得到人民的理解与支持。
《邹忌讽齐王纳谏》的故事也就是在这个大背景下展开的。
（二）重点、难点：
1. 邹忌与徐公比美，妻、妾、客三人回答的语气有何不同?
答：妻的答语中偏爱之情极为明显，“君美甚”，妾的回答则嫌勉强，有敬畏之情；客的回答比较平直，有奉承之意。
2. 邹忌为什么要上谏?
答：邹忌在与徐公比美中，听到三人的奉承而差点受蒙蔽，想到国君身边奉承者大有人在，受蒙蔽的机会更多，因而他在朝廷上现身说法，讽谏齐王。
3. 邹忌是怎样上谏的?
答：他没有单刀直入地进谏，而是先讲自身体会，用类比推理的方式讲出“王之蔽甚矣”。他没有公开批评齐王，而是以身设喻，启发诱导，推己及人，很有说服力，因而使齐王虚心纳谏。
《触龙说赵太后》
（一）作者、背景：
1. 背景：
公元前266年，赵惠文王去世，孝成王继位，因他年幼，其母威后暂摄政，当时秦国认为有机可乘，想趁赵内政未稳之机，攻下赵国。秦军一连攻下三座城池，赵国危在旦夕。为解燃眉之急，赵急向关系密切的齐国求援，齐王虽答应出兵，但按惯例要求赵必须以长安君为人质。赵太后宠爱幼子，不答应这件事。打破这僵局的就是触龙。触龙从闲谈家常入手，用亲切而富有人情味的语言去打动赵太后的心弦，最终以理服人，说服了赵太后，化解了赵国的危机。
（二）重点、难点：
1. 触龙是怎样令“盛气而揖之”的赵太后解除精神武装的?
答：国难当头，赵太后因爱子而无法求得救兵，众大臣劝说无效，触龙要出面劝说。赵太后怒气冲冲，如见面直奔主题，触龙也必然无功而返，于是触龙出场时先有意识地显出苍老的神态，然后表明自己对太后健康的关心，说出自己养生的方法，让太后感觉触龙是来问候她，希望自己多保重，这样赵太后就解除了精神武装。
2. 触龙是怎样把话题引到爱子的问题上的?
答：触龙见太后怒气渐消，就提出让自己的儿子入宫当卫士问题，表现出自己如何疼儿子，这引起太后的兴趣，因为赵太后非常疼儿子，两个人于是就有了共同话题，话题也就转到爱子的问题上。
3. 触龙是怎样说服赵太后，让她痛快地答应儿子做人质的?
答：触龙明知太后更爱幼子，却故意反话正说，说她更疼女儿，太后当然不同意，赶紧声明：更疼小儿子。触龙的话题经过迂回战术，终于谈到正题。于是触龙就谈太后是如何疼爱女儿的，突出太后为使女儿永远幸福，宁可不见到她，表明太后是很理智的。然后从赵立国谈起，指出为国君的如不让其子孙为国出力，只是坐享其成，迟早会丧失特权，甚至会灭国亡家。而现在有机会让长安君立功，太后不肯，怎么谈得上爱自己的小儿子呢?赵太后终于明白溺爱对儿子没有好处，于是痛快地答应让儿子到齐国做人质，矛盾最终得以解决。
【模拟试题】
一. 基础知识：
1. 加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
邹忌修八尺有余
严大国之威以修敬也
徐公来，孰视之
唯大王与群臣孰计议之
宫妇左右莫不私王
子布、元表诸人各顾妻子，挟持私虑
群臣进谏，门庭若市
使臣奉璧，拜送书于庭
2. 选出“于”字意义和用法相同的一组（ ）
① 皆以美于徐公 ② 能谤讥于市朝
③ 皆朝于齐 ④ 此所谓战胜于朝廷
a. ①② b. ③④ c. ②④ d. ①③
3.“今齐地方千里，百二十城”，下列各句与“地方”用法不同的一项是（ ）
a. 明日，徐公来，孰视之
b. 宫妇左右莫不私王
c. 期年之后，虽欲言，无可进者
d. 亲戚或余悲，他人亦已歌
4. 找出下列加点词意思不同的一项是（ ）
a. 朝服衣冠
b. 朝济而夕设版焉
c. 朝辞白帝彩云间
d. 皆朝于齐
a. 孰如赋敛之毒有甚是蛇者乎
b. 孰视之，自以为弗如
c. 人非生而知之者，孰能无惑
d. 吾孰与徐公美?
a. 此诚危急存亡之秋也
b. 臣诚知不如徐公美
c. 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山
d. 沛公诚欲倍项羽邪
a. 数月之后，时时而间进
b. 赵王信秦之间
c. 经历坎坷，间以日记记之
5. 请指出句中加点词语古今义相同的一项（ ）
a. 入而徐趋，至而自谢。
b. 丈夫亦爱怜其少子乎?
c. 老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。
d. 愿令得补黑衣之数，以卫王宫。
e. 一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?
6. 句中加点的词，意思相同的一项是（ ）
a. 左师触龙愿见太后
愿令得补黑衣之数
b. 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也
一旦山陵崩，长安君何以自托于赵
c. 于是为长安君约车百乘
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼
d. 于是为长安君约车百乘
舟首尾长约八分有奇
7. 句中加点的词，意思不同的一项是（ ）
a. 入而徐趋，至而自谢
清风徐来，水波不兴
b. 老臣病足，曾不能疾走
以残年余力，曾不能毁山之一毛
c. 老妇恃辇而行
子何恃而往
d. 必以长安君为质，兵乃出
永州之野产异蛇，黑质而白章
8. 分别说明下列句中加点词的用法：
① 没死以闻
② 赵王之子孙侯者，其继有在者乎
③ 今媪尊长安君之位
④ 于是为长安君约车百乘，质于齐
9. 下列各组句子中加点的词，与题干引例中加点的词意义相同的一项分别是：
① 例：愿及未填沟壑而托之（ ）
a. 此其近者祸及身，远者及其子孙
b. 而不及今令有功于国
c. 微夫人之力不及此
d. 徐公何能及君也
② 例：乃自强步，日三四里，少益耆食（ ）
a. 老臣贱息舒祺，最少
b. 丈夫亦爱怜其少子乎
c. 太后之色少解
d. 少时，一狼径去
10. 句中加点的词，词义和词性都不同于其他的一项是（ ）
a. 不若长安君之甚
b. 由此观之，王之蔽甚矣
c. 孰知赋敛之毒，有甚是蛇者乎
d. 水陆草木之花，可爱者甚蕃
11. 为下列各句中加点的词选择义项。
“为”的常用义项是：a.做、干 b.充当、当做 c.成为 d.为了 e.替 f.对、向
① 必以长安君为质，兵乃出（ ）
② 父母之爱子，则为之计深远（ ）
③ 媪之送燕后，持其踵为之泣（ ）
④ 今三世以前，至于赵之为赵（ ）
⑤ 不足为外人道也（ ）
⑥ 于是为长安君约车百乘（ ）
二. 阅读：
（一）下面两个文段，完成题目。
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
1. 对下列句中加点的词的解释不正确的一项是（ ）
a. 邹忌修八尺有余（长，文中指身高）
b. 徐公来，孰视之（同“熟”，仔细）
c. 私我也（自私地夸奖我）
d. 朝服衣冠（早晨）
2. 下列句中加点的词与“吾妻之美我者”中“美”的用法相同的一项是（ ）
a. 吾妻之美我者，私我也
b. 吾孰与徐公美
c. 城北徐公，齐国之美丽者也
d. 登泰山而小天下
3. 选出与“忌不自信”句式相同的一项（ ）
a. 客从外来，与坐谈。
b. 欲安所归乎?
c. 曹公，豺虎也。
d. 受制于人
4. 对“我孰与城北徐公美?”翻译正确的一项是（ ）
a. 我比城北徐公美丽吗?
b. 我与城北徐公仔细比，我漂亮吗？
c. 我与城北徐公谁漂亮?
d. 城北徐公比我美丽吗?
5. 由于感情的不同，邹忌在向他的妻、妾与客提出问题时口气有差别。用原文填写问话内容并揣摩各自语气的感情色彩。
他问妻子：“ ”感情色彩是
他问妾：“ ”感情色彩是
他问客：“ ”感情色彩是 同样是赞扬邹忌貌美，妻、妾、客的回答却不尽相同，
妻曰：“ ”；
妾曰：“ ”；
客曰：“ ”。
这表明三人由于身份、心理不同，表现出的情感、语气也不同：妻的感情 ；妾的感情 ；客的感情 。
（二）燕昭王收破燕后，即位，卑身厚币，以招贤者，欲将以报仇。故往见郭隗先生，曰：寡人将谁朝而可?”郭隗先生曰：“臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人（内臣）言于君曰：‘请求之。’君遣之，三月得千里马，马已死，买其骨五百金，返以报君。君大怒，曰：‘所求者生马，安事死马?而捐五百金’涓人对曰：‘死马且买五百金，况生马乎?天下必以王为能市马，马今至矣!’于是不能期年，千里之马至者三。今王诚欲致士，先从隗始。隗且见事，况贤于隗者乎?岂远千里哉！
于是昭王为隗筑宫而师之。乐毅自魏往，邹衍自齐往，剧辛自赵往，士争凑燕。
（选自《战国策•燕策•燕昭王复国求贤》）
1. 对下列句子中加点的词的解释，正确的一项是（ ）
a. 卑身厚币 卑：降低， 厚：丰厚。
b. 而捐五百金 捐：捐献。
c. 今王诚欲致士 致：致意。
d. 于是不能期年 能：能够
2. 分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是（ ）
涓人言于君曰。 隗且见事。
况贤于隗者乎。 故往见郭隗。
a. 两个“于”字相同，两个“见”字不同。
b. 两个“于”字相同，两个“见”字也相同。
c. 两个“于”字不同，两个“见”字也不同。
d. 两个“于”字不同，两个“见”字相同。
3. 以下句子在文中的正确意思是（ ）
① 以招贤者，欲将以报仇。
a. 来招揽有贤能的人，想准备将来报仇。
b. 用招揽有才能的人，想将来报仇。
c. 来招聘有才能的人，想准备用他们来报仇。
d. 用招待有贤能的人，想准备来报仇。
② 人将谁朝而可?
a. 我带领谁临朝合适呢?
b. 我带领谁去拜访合适呢?
c. 我应当拜访谁才合适呢?
d. 我应当在朝廷上接见谁才合适呢?
4. 以下句子编为四组，全都能表现燕王招贤致士的一组是（ ）
①卑身厚币，以招贤者 ② 有以千金求千里马者
③ 今王诚欲致士，先从隗始 ④ 岂远千里哉
⑤ 昭王为隗筑宫而师之 ⑥ 土争凑燕
a. ①③④ b. ②④⑤ c. ①②⑥ d. ①⑤⑥
（三）齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶，民亦无恙耶?王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎?”威后曰：“不然。苟无岁，何无民?无有民，何有君?故有问，舍本而问末者耶?”乃进而问之曰：“齐有处士曰种离子，无恙耶?是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民者也，何以至今不业也?叶阳子无恙乎?是其为人，哀鳏寡，恤孤独。振困穷，补不足，是助王息其民者也，何以至今不业也?北宫之女婴儿子（齐国有名的孝女）无恙乎?撤其环 ，至老不嫁，以养父母，是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也?此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎?是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯，此率民而出于无用者，何为至今不杀乎?”
注：赵威后即《触龙说赵太后》中的赵太后。
1. 对下列加点字解释不正确的一项是（ ）
a. 使者不说（“说”通“悦”，通假字，高兴）
b. 何以王齐国，子万民乎（王，名词意动用法，以……为王）
c. 何以不业也（业，名词使动用法，使成就功业）
d. 振困穷（“振”通“赈”，通假字，救济）
2. 对“齐使①使②者问赵威后”和“臣奉使②使④威后”中“使”字的意义分析正确的一项是（ ）
a. ①②相同，③④相同 b. 四个都相同
c. ②④相同 d. ①③相同
3. 对下列加点字的意义解释不正确的一项是（ ）
a. 岁亦无恙耶，民亦无恙耶（年岁）
b. 是助王息其民者也（安定）
c. 故有问，舍本而问末者耶（根本，末节）
d. 中不索交诸侯（求）
4. 归纳下列多义词的义项，如读音不同请标示读音。
（1）书
a. 书未发（ ）
b. 斫大树白而书之曰……（ ）
c. 申子、韩非皆著书（ ）
d. 卒买鱼烹食，得鱼腹中书（ ）
（2）食
a. 有粮者亦食（ ）（ ）
b. 肉食者鄙（ ）（ ）
c. 丰衣足食（ ）（ ）
（3）使
a. 齐王使使者问赵太后（ ）
b. 臣奉使使威后（ ）
c. 但使龙城飞将在（ ）
d. 送元二使安西（ ）
（4）岁
a. 盖一岁之犯死者二焉（ ）
b. 太医以王命聚之，岁赋其二（ ）
c. 岁亦无恙耶（ ）
d. 年七岁，亦助之（ ）
5. 下列句子中哪句有通假字，请找出来，并写出本字。
（1）使者不说 （ ）通（ ）
（2）恤孤独，振困穷 （ ）通 （ ）
（3）彻其环 ，至老不嫁 （ ）通 （ ）
（4）於陵子仲尚存乎 （ ）通（ ）
6. 下列句子翻译错误的一句是（ ）
（1）问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎?
译：（您）现在不先问齐王却先问年景和百姓，难道能把贱的放在前面而把尊贵的放在后面吗?
（2）是助王养其民者也!何以至今不业也?
译：这是个帮助国君养活老百姓的人啊！为什么至今还不给他官职呢?
（3）何以王齐国，子万民乎?
译：（齐王）靠什么来统治国家，抚爱百姓呢?
（4）上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。
译：上朝不向王称臣，下朝不会管理家事，没有事也不去与诸侯交往。
7. 下列句子表述错误的一项是（ ）
a. 《赵威后问齐使》选自《战国策•齐策四》，赵威后，即是《触龙说赵太后》中的赵太后。
b. 赵威后提出“民为本，君为末”，与儒家思想中的“民为贵，社稷次之，君为轻”的观点相同。
c. 这篇短文以记事为主，记叙了赵威后的外交活动，结构严谨，逻辑性强。
d. 赵威后批评了齐王的不善于用人，体现了她对友邦国家命运的关心。
【试题答案】
《邹忌讽齐王纳谏》
一. 基础知识：
1. b 2. c 3. c 4. ① d ② b ③ c ④ b
8. ① 使动 ② 名词动用、动词做名词 ③ 使动 ④ 名词动用
9. ① b ② c 10. d 11. ① b ② e ③ d ④ c ⑤ f ⑥ e
二. 阅读：
（一）
1. c 2. d 3. b 4. c
5. 谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?” 感情色彩：亲切
问其妾曰：“吾孰与徐公美?” 感情色彩：严肃
问之客曰：“吾与徐公孰美?” 感情色彩：平淡
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”
感情色彩：由衷、热情
妾曰：“徐公何能及君也?”
感情色彩：勉强、拘谨
客曰：“徐公不若君之美也。”
感情色彩：阿谀、逢迎
（二）
1. a 2. c 3. ① c ② c 4. d
（三）
4.（1）a. 信 b. 写 c. 书籍 d. 字条
（2）a. 给……吃（si） b. 吃（shi） c. 粮食(shi)
（3）a. 派 b. 使命 c. 假若 d. 出使
（4）a. 年 b. 每年 c. 收成 d. 年龄
5. （1）“说”通“悦” （2）“振”通“赈” （3）“彻”通“撤” （4）无
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇14
一、课文悟读
赵孝成王元年(公元前265年)，赵国正处于新旧交替之际，国内动荡不安。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。赵太后只得“求救于齐”，但齐国按照当时惯例提出了一个条件：“必以长安君为质，兵乃出”。赵太后刚刚失去了丈夫，现在又要让儿子做人质，作为一位母亲，内心是何等痛苦!何等矛盾!难怪大臣强谏都没有结果。
国家的兴衰安危，牵动着每个爱国者的心。国难当头，触龙挺身而出——说赵太后。
触龙针对赵太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”，动之以情，喻之以理，最终说服了赵太后。很多人赞叹触龙高超的劝说艺术，若止于此，仅得皮毛耳!透过那高超的劝说艺术，我们还应看到触龙那种以满腔的热情和主人翁的态度关心国家的前途和命运，为国排忧解难的精神。凭着这种精神，他让太后懂得了“国家利益高于一切”的道理。这才是最终打动太后的原因，也才是我们学习此文的最大收获。
因“国家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了苏武牧羊的动人故事；才有了班超的投笔从戎，岳飞的精忠报国；才有了顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留月干胆两昆仑”……
懂得了“国家利益高于一切”，我们才能教育我们的子女、学生，当个人利益和祖国利益发生矛盾的时候，要摆正个人、集体和国家的关系，要舍私利而全大局，听从祖国的召唤。
二、亮点探究
1.触龙说赵太后之前面临的是怎样的局面?
探究学习：触龙说赵太后之前主要面临三对矛盾：(1)赵与秦的矛盾——“赵太后新用事，秦急攻之”。(2)赵与齐的矛盾——“赵氏求救于齐，齐曰：‘必以长安君为质，兵乃出。”’而长安君又是赵太后最疼爱的小儿子，太后自然不肯。(3)太后与群臣的矛盾——太后出于私情不肯让长安君为质，群臣为赵国安危着想，竭力劝说，而太后却“必唾其面”。
2.齐国为什么一定要把长安君作为人质?
探究学习：春秋战国时期，各诸侯国之间互相攻伐，常常由几个国家结盟，共同对付另外的一个或几个国家，结盟的凭据就是派王子或世子到别处或别国作抵押，叫“质”或“质子”，这在战国时代已形成一种制度，主要是由于即使是盟国之间，彼此也不够信任，才用“以人为质”的办法来巩固联盟。
3.触龙采用什么方法说服了赵太后?
探究学习：触龙针对赵太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”。首先用“缓冲法”。触龙见到“盛气而揖之”的赵太后，根本不提“令长安君为质”的大事，而是避实就虚，从叙述生活琐事人手，自诉“病苦”之情，再问候太后的饮食起居，使太后“色少解”。这样，太后的第一道心理防线被击破，为下一步进谏创造了有利的条件。
其次用“引诱法”。气氛虽有些缓和，但深谈的时机尚未成熟，触龙这时因势利导，提出要为自己的小儿子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生错觉，认为触龙此行只是为子求情，从而解除心中的戒备。同时，触龙以自己的爱子之心为诱饵，巧妙地引出太后的爱子之情，使太后找到感情上的慰藉与共鸣。这样，太后的第二道心理防线又被触龙击破。
再次用“侧击法”。触龙抓住时机，趁势把话语转到正题。但此时他还是不谈人质的问题，而是采用旁敲侧击的方法，拿长安君与燕后进行对比，提醒太后考虑是否真正做到了与爱燕后相比更爱长安君，同时提出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。然后，列举事实，证明太后为燕后“计久长”，而真实意图在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。这样，就在让长安君去齐做人质的问题上，摧垮了太后的抗拒情绪。
最后用“直人法”。当太后接受了爱子必须“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从总结历史经验教训人手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的原因，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。接着，单刀直人地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，如不让长安君为国立功，则将难以“自托于赵”。由于触龙把爱子之心与关心国家命运之情紧密联系起来，最后使太后心悦诚服地同意长安君到齐国去做人质。
4.如何多角度理解文章的主旨?
探究学习：(1)站在赵太后的角度：①父母不能只考虑子女眼前的安乐，使他们养尊处优无功食禄，而应为子女作长远打算，这才是对子女真正的爱护；②当个人利益与国家利益发生矛盾的时候，要摆正个人和国家之间的关系，做到克己奉公。将国家利益放到高于一切的位置上。
(2)站在触龙的角度：①以满腔的热情和主人翁的态度关心国家的前途和命运，为国家排忧解难，贡献自己的聪明才智；②说话办事必须找到使对方能够接受的方式，讲究动机、方法和效果的统一。
5.文章在写作上有什么特色?
探究学习：(1)纵横捭阖的游说特色。全文几乎都是在人物对话中展开的，“其继有在者乎”以下一连串反诘句，用语精辟简约，表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色。
(2)笔调轻松，刻画细腻。触龙旁敲侧击，深入浅出，娓娓而谈，天下大事在口若悬河的游说中胜券稳操。作者还通过“盛气而揖之”“色少解”等精当的细节描写来展示人物的内心变化。
三、选题设计
试分析《晏子使楚》的反驳艺术。
晏子将至楚。楚闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也。今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”
晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者何为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
(选自《晏子春秋》)
研究方法：
比较法，推理法。
参读书目：
《高中语文新教材读写文鉴》(第一册)。
摘自《语文教学通讯》2002年8月
高一语文《触龙说赵太后》教案示例 篇15
教学目标
1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。
2.体会本文高潮、雄辩的讽谏技巧。
3.理解和归纳重点词语的意义和用法。
4.背诵课文。
5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
教学重点
1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。
2.归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。
教学难点
1.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
2.领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
教具准备
录音机、《触龙说赵太后》朗读磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]1·介绍故事背景
2·反复阅读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]导语
每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。
一、介绍故事背景
《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。
《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。
（放录音，学生整体感知课文）
二、指导自读
1.初读课文，读准字音
（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）
2.再读课文，疏通文意
（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）
3.三读课文，指导诵读，理清思路
第一自然段
诵读指导：
本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。
（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）
提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？
明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。
第二自然段
（齐读课文）
诵读指导：
“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。
1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。
2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
（教师范读，学生齐读）
提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？
明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。
第三自然段
（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）
诵读指导：
1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。
2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。
3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。
（学生齐读，男女声分角色读）
提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？
明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。
提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？
明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。
（学生齐读，尝试背诵）
第四自然段
诵读指导
本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。
文意简析：
本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。
（学生齐读全文）
三、布置作业
1.背诵第三自然段
2.完成课后练习二、三题。
★第二课时
[教学要点]1.学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。
2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
[教学步骤]一、检查复习
1.检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）
2.资料显示（投影或多媒体）
秦急攻之
前因求救于齐三对矛盾
太后与大臣
一问饮食住行
说过程二求舒祺之事三个方面
三论王位承袭
结果长安君质于齐矛盾解决
小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。
二、学生质疑，师生共同解难
（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）
学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？
明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？
又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异·促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？
明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？
三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
（学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理）
资料显示（投影或多媒体）
1.质
永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》 质地、底子
必以长安君为质，兵乃出 《战国策·触龙说赵太后》 人质
今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记·屈原列传》 “质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物
君不如肉袒伏斧质请罪 《史记·廉颇蔺相如列传》 腰斩时用得砧垫
余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》 询问、质疑
2.及
及返，市罢 《韩非子·郑人买履》 到……时候
愿及未填沟壑而托之 《战国策·触龙说赵太后》 趁
自以为能不及孙膑 《史记·孙子列传》 比得上
田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记·孙子列传》 表并列，和
3.甚
夜半雪愈甚 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 大
不若长安君之甚 《战国策·触龙说赵太后》 厉害
由此观之，王之蔽甚矣 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 严重
甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太
以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》 非常
4.少
少焉，月出于东山之上 《赤壁之战》 表短时间
民治渠少烦苦，不欲也 《史记·西门豹治邺》 稍微
自经丧乱少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相对
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海经·精卫填海》 年少的
5.异
此一异也 《马钧传》 奇异
渔人甚异也 《桃花源记》 惊异
然往来视之，觉无异能者 《黔之驴》 特别
太后笑曰：“妇人异甚。” 《战国策·触龙说赵太后》 特别
杀人以梃与刃，有以异乎？ 《孟子·梁惠王》 不同
6.为
使齐军入魏地为十万灶 《史记·孙子列传》 做
然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志·隆中对》 变为
北冥有鱼，其名为鲲 《庄子·逍遥游》 叫
必为有窃疾矣 《墨子·公输》 表判断，是
问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》 因为
公输盘为我为（wéi）云梯 《墨子·公输》 前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲
如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记·信陵君窃符救赵》 对……
巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！ 《资治通鉴·赤壁之战》 被
附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。
四、布置作业
1.巩固梳理归纳的成果。
2.反复阅读，背诵课文。
[板书设计]
秦急攻之
前因求救于齐三对矛盾
太后与大臣
一问饮食住行
说过程二求舒祺之事三个方面
三论王位承袭
结果长安君质于齐矛盾解决
[延伸阅读]阅读下文，完成1～3题。
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”
（《战国策·齐策四》）
1.解释下面两句中四个加点“使”字的意义。
（1）齐王使①使②者问赵威后（2）臣奉使③使④威后
使①：使②：使③：使④
2.解释下列句中加点词的意义
（1）使者不说（2）威后曰：“不然”（3）故有问，舍本而问末者耶
说：然：本：末：
3.将这段文字翻译成现代汉语。
答案：1（1）派遣使者（2）使命出使
2.（1）通“悦”，高兴（2）是的，对的（3）根本的不重要的事
3.翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没打开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？”使者不高兴，说：“小臣奉命出使拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，难道是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？”威后说“不对。如果收成不好，哪里会有百姓？如果没有百姓，哪里会有国君？所以，有所问，能舍弃根本的而问不重要的事吗？”
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