精选17篇 雨说 能力测试
《雨说》能力测试（精选17篇）
《雨说》能力测试 篇1
一、基础知识及运用
1.给下列加粗的字注音：
田圃（ ）留滞（ ）喑哑（ ）襁褓（ ）（ ）
禁锢（ ）丝缕（ ）知悉（ ）耸立（ ）
思维点拨
查字典，给难认的字正音。
2.解释下面词语。
①寒浅：________②留滞：________
③喑哑：________④襁褓：________
⑤忍冬：________⑥洗礼：________
思维点拨
结合课文解释词语。
3.填空。
①郑愁予这首诗选自《________》，作者郑愁予1933年生，________诗人，诗集有《________》、《________》等。
②第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。
思维点拨
诗人吟成一个字，花了不少心思，这三个字用得准确、形象。
③当雨未来时，田圃是________，牧场是________，鱼塘是________，小溪是________。
思维点拨
雨未来和来了形成鲜明的对比。
④雨来了，使田圃________，牧场________，池塘________，溪水________。
4.这首诗主要用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
答：________________________________________________
思维点拨
用拟人赋予雨以生命，能够表达雨有情的动人意境。
5.雨说的一些话，集中表达了什么意思？
答：________________________________________
6.选词填空，并说明理由。
①鹰击长空，鱼________浅底，万类霜天竞自由。（游、行、翔、潜、搏）
②京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又________江南岸，明月何时照我还。（拂、绿、青、吹、暖）
③绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意________。（浓、多、盛、繁、闹）
思维点拨
回顾已读过的古诗名句选择正确答案。
阅读《美丽的夜雨》，回答7—9题。
美丽的夜雨
像轻声到来的客人
打开啤酒瓶吧，欢迎
于是，泡沫，水珠
在脚下和车轮下飞迸
思维点拨
“像轻声到来的客人”，比拟生动。
美丽的夜雨
辛勤地擦洗大地
处处都是闪光的镜子
城市一下亮了起来
地下也联起灯的长虹
思维点拨
“地下也联起灯的长虹”，实在是妙想。
美丽的夜雨
把情人牵到一把伞下
雨声掩住了低低的私语
从月夜下散出温暖的热气
把雨丝蒸酿成了蜜
思维点拨
美雨——情人——甜蜜生活，声外声，意外意，含蓄迷人。
美丽的夜雨
像拉着小提琴
滑过每一家的玻璃窗
把明天更甜的生活
飘进孩子的梦
思维点拨
“像拉着小提琴”，比喻生动贴切。
7.这首诗主要用了比喻修辞手法。作者从各种角度反复设喻，用多种喻体去说明夜雨这一本体。请具体说说这首诗用了哪些喻体？
答：________________________________________________
思维点拨
反复品读全诗，喻体与美句不难理解。
8.这首诗通过奇峭的比喻和连珠似的妙想，主要表现了________
9.这首诗诗句清新洒脱，生动形象，立足表现感觉和情绪，写人和自然的微妙关系，既面对生活，又超越时空。试说说下面几句诗的美妙之处（重点从词语和修辞方面去品味）。
“美丽的夜雨，辛苦地擦洗大地，处处都是闪光的镜子，城市一下亮了起来，地下也联起灯的长虹。”
参考答案
能力测试
1、2.（略） 3.①《郑悉予诗的自选》，中国台湾，《梦土上》《衣钵》 ②弯、出、斜 ③冷冻了一冬禁锢着种子 枯黄失去牛羊的足迹 寒浅留滞着游鱼 渐渐暗哑不成调子 ④泥土将润如油膏 就要抽发忍冬的新苗 池塘跳跃的鱼儿说声好 溪水练习新编的洗衣谣 4.拟人。用拟人赋予雨以生命，能够形象地表达雨有情的动人意境。 5.集中表现了像春雨一样的慈爱的祖国母亲对下一代的关怀和希冀，呼唤每个孩子珍惜今天自由幸福的生活，并勇敢地投入生活中去锻炼，在充满阳光雨露的“旗子”下自由幸福的成长。 6.①翔 ②绿 ③闹（说理略） 7.轻声到来的客人、辛勤洗擦大地的清洁工人、把情人拉到伞下的红娘、拉着小提琴的歌手 8.生活分外美好 9.这节诗用了拟人（辛勤地擦洗大地）、比喻（闪光的镜子）、夸张（城市一下亮了起来）、比喻（地下也联起灯的长虹）修辞手法，描写夜雨十分生动形象。
《雨说》能力测试 篇2
《雨说》 教学设计教学目标
知识目标
1.了解释各语言的凝练性。
2.了解诗歌思想的丰富性。
能力目标
1.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境。
2.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。
情感目标
体会诗歌优美的语言和美的意境。
教学重难点
1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点：在景物描写中抒发感情。
教学时间
二课时
教具准备
录音机，课文朗读带
教学设计思路
第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上，引导学生体会诗作中所抒发的感情，并能准确流利地朗诵全诗。第二课时分析诗的结构层次，重点对诗中所用的修辞手法进行分析，找出雨所代表的象征含义，最后对全诗进行总结归纳。
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列字的音：
圃 锢 喑哑 蓑笠 膏 襁褓
2.解释下列词语：
（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3.朗读课文。
二、导入
1.导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
2.作家作品简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、学习过程
1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。
2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5.朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
四、小结
近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
五、作业
1.课后练习一第l、2题。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）给下列形似字组词。
锢 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
（二）给下词注音、组词并解词。
1.耸 2.矗
第二课时
一、预习
1.有感情地朗读这一首诗。
2.想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？
二、导入
“诗言志”郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
三、学习过程
1.提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。
讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。
第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第5、6、7节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。
讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
4.想一想，这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。
讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
5.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：……”
四、小结
这节课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。”
五、作业
1.课后练习一第3题，练习二。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面诗歌，完成课后练习题。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向唤
爱音不响，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
1.为下列字注音。
絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）
2.解释下列词语。
寂寞：
春帷：
窗扉：
3.说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明）
4.试归纳这一短诗的大意。
答案
第一课时作业优化设计：
（一）略
（二）1.sŏng 耸立 2.chù 矗立。
第二课时作业优化设计：
1.xù qióng fēi wéi
2.略
3.比喻如容颜如莲花开落，心是小小的窗扉紧掩
4.这短诗江南风情意象表达了诗人豪放旷达的胸怀。
《雨说》能力测试 篇3
《雨说》课堂实录
作者：黄丽萍
师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）
郑愁予）
师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听
生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）
生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？
生：以读为主，在读中品味。
师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）
师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷
生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。
生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快
师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。
师生：读
师：和大家一起读书真是一种享受。
《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。
（一小组读一节，说一节）
生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。
生：（1-9组的同学读说）
师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。
师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。
生：（齐读）
师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？
生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的
生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。
师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。
同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答
生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？
生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文
师：他说的你认为满意吗？
生：应该是这样（点头赞许）
师：还有疑惑吗？
生：（不作答）
师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。
雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？
生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/
生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/
生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/
生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/
生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/
生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/
生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/
生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/
师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）
师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！
下课！
《雨说》能力测试 篇4
【教学实录】
一、引雨
师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）。
二、读雨、听雨
1、读雨：
师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。
（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价。）
师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？
生1：好像太快了。
生2：开始的那几节应该轻柔一些。
生3：有几个字有人念错了。
生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。
师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？
2、听雨：
（教师示范朗读，配乐。）
师：作者在这首诗里都写了些什么？
生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书）
师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？
生：春雨的使命。
师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味诗歌内容）
1、比较春雨到来前后大地景物的变化：
师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？
生：是第1节和第5节。
师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。
师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？
生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。
（板书──写在冬景之下）
师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？
生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。
板书──写在春景之下：
冷冻、禁锢 雨 田田润如油膏
枯黄、失去踪迹 来 牧场抽发新苗
冬景 寒浅、留滞 春 池塘鱼儿跳跃 春景
小溪渐渐喑哑 到 溪水新编歌谣
师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？
生1：春天的美丽画卷。
学生笑。
师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？
生2：牧场、田圃、池塘、小溪。
师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？
生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。
师：有什么声音？
生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗 啦啦”声。师：有没有静止的景物？
生5：泥土。
师：有没有动态的景物？
生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。
师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。
师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点？
生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应。
师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？
生：应该暗示着什么吧？不知道怎么说。
师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢？──可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间──1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？
生1：刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。
生2：改革开放刚刚开始。
师：非常好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊；你看，冬天已经过去了，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀？
生：惊喜、欢快。
师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。（教师配乐。）
2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”：
师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么？
生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天！
全班发出赞叹的声音，鼓掌！
3、春雨的特点：
师：朱自清的《春》中也有描写春雨的片段：（投影文段内容，师生齐读）“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，象牦，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上笼着的烟”。
在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。
生：第二节。
师：请一个女孩子来读读。（学生读）
师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？
学生自由讨论后发言：
生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。
生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，《春》运用了比喻修辞，使雨的形态更加生动、形象；而《雨说》则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来亲切，可爱。
师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。
你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。
春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！
来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣，取下你的斗笠，问学生──干什么去啊？
生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！
师：杜甫的《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的《雨说》里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼，富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所──田圃，牧场，鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢？
学生表示赞同。
4、春雨的使命：
师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是──？
生：要教孩子们“勇敢地笑”！
师笑：好。下面我们一起来朗读6～9节的诗句。（第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐。）
师：春雨来自一个什么样的地方？
生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。
师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在的生活。
师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？”
生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。
生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式──应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了！
学生们纷纷点头。
师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？
生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。
师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同──大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的──素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。
师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗？
学生思索后，表示想不到。
师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现出来，你看（完成板书）：
春天的声音
柳条儿 在 勇 弯了腰
石狮子 风 敢 出了泪
小燕子 雨 地 斜了翅
旗子 中 笑 哗啦啦
大地的希望
它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板书左、右斜线部分文字。）
只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。）
师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗句有怎样的内涵？
生：有一种奉献精神吧。
师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！
四、赏雨
师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？
生：没问题！
（放音乐，全班有感情的朗读。）
五、赞雨
师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为──希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！
六、写雨
布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。
【教学反思】
1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。
2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。
《雨说》能力测试 篇5
一、阅读下面课文内容，进行阅读实践
①我来了，我走得很轻，而且温声细语地
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
②当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
③雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
④跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
1、请从诗中摘录两组对应较工整的句子：
2、说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？
3、说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。
⑴ 我来了，我走得很轻，而且温声细语地
⑵ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
4、请说说诗中运用拟人手法的作用。
二、阅读下面课文内容，进行阅读实践
① 雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
② 第一件事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
④ 雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1、品析下列加粗动词的表达作用：
⑴ 那儿山峰耸立，白云满天 。
⑵ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 。
⑶ 柳条见了我笑弯了腰啊 。
⑷ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 。
2、写出下列诗句的朗诵语气：
⑴ 可是，我是幸运的
应读出 的语气。
⑵ 石狮子见了我笑出了泪啊
应读出 的语气。
⑶ 只要你们笑，大地的希望就有了
应读出 的语气。
⑷ 你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意
应读出 的语气。
3、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。
4、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。
5、请品味加点动词的表达效果。
⑴ 柳条儿见了我笑弯了腰啊
⑵ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
6、请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？
三、阅读下文，进行阅读实践
（一）
江南雨
江南也多晴日
但烙在心头的
却是 江南的
濛濛烟雨
江南雨 斜斜
江南雨 细细
江南雨斜
斜成檐前翩飞的燕子
江南雨细
细成荷塘浅笑的涟漪
江南雨
是阿婆河边捣的衣
江南雨
是阿妈屋前舂的米
江南雨
是水乡月上柳梢的洞箫
江南雨
是稻田夕阳晚照的竹笛
江南雨里
有一把圆圆的纸伞
江南雨外
有一个圆圆的思绪
江南雨有情
绵绵得使江南人不想离别
江南雨有意
密密得使外乡人不愿归去
1、写出第③节诗中做韵脚的字。
2、用简洁的语言概括江南雨的特点。
3、第③节描绘了怎样的画面？表达出怎样的感情？
4、请分析诗中叠词的表达作用。
（二）
一片槐树叶
纪 弦
这是全世界最美的一片，
最珍奇、最可宝贵的一片，
而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，
薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。
忘了是在江南、江北
是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，
被夹在一册古老的诗集里，
多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
细看时，还沾着些故国的泥土呢。
故国哟，呵呵，要到何年何月何日
才能让我再回到你的怀抱里
去享受一个世界上最愉快的
飘着淡淡的槐花香的季节？
1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？
2、对诗的第一节赏析不当的一项是（ ）
a、开头两行落笔见情，赞美之情、欣喜之情溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。
b、第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。
c、第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。
d、这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。
3、“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？
4、对第三节诗的赏析，不恰当的一项是（ ）
a、第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、备加爱护的心态。
b、“沾着些故国的泥土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。
c、结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。
d、这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。
5、在下面空格处填上恬当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。
答：时间： 。
心理： 。
【自主探究】
〖探究导向〗
《雨说》这首诗巧妙化用了“好雨知时节，当春乃发生”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”等古典诗词名句。请你积累一些写“雨”诗词名句，形成一个优美的知识板块。
探究心得：
【参考答案】
一、阅读下面课文内容，进行阅读实践
1、⑴ 雷电不喧嚷，风也不拥挤。
⑵ 忙着披蓑衣，急着戴斗笠。
2、第④节诗中的富有生机的景物表现了春雨对万物的滋润。
3、⑴ 写出雨的无比温柔。
⑵ 写出了雨的博大爱心。
4、诗中巧用拟人，使全诗生动形象、亲切感人，富有浓厚的童趣。
二、阅读下面课文内容，进行阅读实践
1、⑴ 形象地描绘了白云堆积的情状。
⑵ 形象地描绘了春雨绵密的特点。
⑶ 传神地写出了柳条在风雨中的情形。
⑷ 逼真地写出了小燕子在微风细雨中飞行的情景。
2、⑴ 转折、欣尉
⑵ 肯定、欢喜
⑶ 强调、深沉
⑷ 祈使、深情
3、第一件事，第二件事。
4、表达了作者希望孩子们永远保持一颗童心、永远快乐的美好愿望。
5、⑴ 写出雨中的柳条儿的婀娜姿态。
⑵ 写出雨中的燕子的轻盈舞姿。
6、“雨说，我来了……”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美。
三、阅读下文，进行阅读实践
（一）
1、衣 米 笛
2、江南的雨细密、温柔、有情。
3、描绘出典型的江南美景，表达了作者对江南的热爱。
4、诗中的“细细”“斜斜”“密密”“濛濛”等叠词既写出了江南的特点，又富有音韵和谐之美。
（二）
1、因为这片槐的树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是最可宝贵的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。
2、d 只有第四行是白描手法
3、虚实相生，大大拓展了思乡的幅度──大陆的每一个城市，每一寸土地、都是值得怀念的。
4、c 诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。
5、现在 过去 将来 伤感 回忆 企望
《雨说》能力测试 篇6
《沁园春·雪》和《雨说》教学反思
湖南省浏阳市集里中学周翠娥
通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
1、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
2、古有言，书读百遍，其义自现。还有言熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
3、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。
一次扣人心弦的“悬崖阅读”
──《沁园春·雪》教学反思
重庆市外国语学校王君
上《沁园春·雪》时，我有点儿心虚，因为有一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。教参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调重谈。而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不符合常规。这种我在教学中经常出现的状态，我戏称它为阅读的“悬崖状态”──渴望有新的跨越但是脚下又没有扎实的土地作为根基。一切还需要靠课堂上即时的生成发展来佐证──无论是突破思维原点还是遭遇尴尬，我认为只有课堂上孩子们的反应，才有资格对此问题做出最后评判。
果然不出所料，对于我的在质疑方面已经“训练有素”的孩子，这样算不上深层次的问题休想逃过他们的眼睛。
这个问题其实并不新鲜，我们面临的矛盾是：毛泽东对古代英雄们到底持什么态度？
一贯的最简单的讲法当然是──惋惜。传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”，来让学生明白：毛泽东对古代英雄主要还是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罢了。
这样的解释当然是很唯物主义的，体现了毛泽东他老人家一贯强调的思维作风：实事求是、一分为二。
但学生和我一样觉得别扭，他们在课堂问的和我在备课时候想的一模一样：对成吉思汗，毛泽东哪里还是惋惜了，他分明就是全盘否定了嘛！因为文中明明是：只识弯弓射大雕。一个“只”，还是“惋惜”吗？至于“俱往矣”，简直就是全盘否定了历代所有的英雄，这还是“惋惜”吗？
教参似乎并没有意识到这个问题，这样写到：
至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯雕射大弓”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
这段话，读得我如坠五里雾中。难道就是因为一句“引天下英雄尽折腰”，就可以印证毛泽东对成吉思汗的“褒”吗？纵观全词，文气逶迤之处，对成吉思汗，分明都只有“贬”，何曾“褒”，为何硬生生让我们的毛主席在这首词中如此“理性和客观”呢？
教参不能说服我。孩子们当然是没有看过教参的，但是他们对“惜”一直要管到“射大雕”的解释不服气，他们认为毛泽东根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底认可这种感受，因为这也是我的感受。但如果按照我们的感受，毛泽东岂不就变成了一个狂妄自大缺乏理性的人了吗？这样的解读又合理吗？这真的是一次“悬崖上的体验”啊！我虽然如履薄冰，但是又有些许期盼，因为起码在文本自身上，暂时还不能够有什么新的发现。
我决定小心奕奕地抛出我的杀手锏。这是一步险棋，这是我的思维在悬崖状态中的一种“悬崖选择”。如果这种选择不能引起学生思维的共鸣，那么这步棋没有任何意义。
我说：“同学们，这个问题是有些费解。毛主席怎么会不给予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇汉武一样的待遇，而对他毫不留情地批评呢？让我们回到当时的创作现场，体会一下老人家在创作这首词时候的心情变化，然后从这个角度看是否能找到答案。”
同学们很疑惑。都什么年代了，如何回到创作现场？难道还真有时空隧道不成？
我含笑不语。我指挥大家翻开了课本彩页的第一页毛泽东手书《沁园春·雪》。
我说：“孩子们，静下心来体会，你能感受到什么？”
教室里有短短的静默。但很快被热烈打破了。
谷雨说：“我看出来了，王老师，这幅手书写得龙飞凤舞，好不潇洒，果真是英雄的手笔。”
胡英剑说：“我感受到了豪气和霸气。手书中的字都不太好认甚至无法认，但是汪洋恣肆，气贯长虹（用了两个才学的雅词，大家都为他鼓掌了），很有英雄气。”
李想说：“这根本不是在写字，这是情感在喷涌在爆发。”
我说：“评得妙！还要仔细观察，体会整个书写过程中的变化。”
谷雨一下子就跳了起来：“王老师，我发现了，我发现了！毛泽东一直都很激动，但他是越来越激动。你看他的字，从秦皇汉武开始，用笔的力量就加大了，速度也更快了，这就证明，这个时候毛泽东的情绪就又上了一个高潮，他的书法透露了他内心的不可抑止的激动。如果说最开始他还只是亢奋的话，到后来，他就真的沸腾起来燃烧起来了……”
谷雨滔滔不绝，神采飞扬，下边是一片共鸣声。
我也被震动了，望着眼前这张年轻的智慧的，因为有新的发现而涨得通红的脸，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感觉和孩子们的感觉对接──天衣无缝。
如果以这样的角度来解读“只识弯弓射大雕”，一切疑问全部冰释。
是的，毛泽东是一个充满理性的领导者、思想家、历史学家，他不可能否定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的功劳，因此，才有了前边的“惜”、“略”、“稍”。
但是，在这首词中，毛泽东不仅仅是以一位共产党的领导者进入创作的，他更是以一个普通文人和普通作者的身份进入自己的创作。他是一个热血燃烧的词人，他以自己的生命和血气作为文字，先是扫射，然后是激射然后是喷射。在激情渐至燃烧的过程中，他不可遏制地处于爆发状态了──情感的喷发使他暂时出现了理性的“迷失”，在特定的创作瞬间，激情成就了一个傲视一切的“不可一世”的毛泽东。
这时候，他是一位真正的文人诗人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放写诗，他像黄河一样咆哮了，他凌空一吼，惊天动地：普天之下，舍我其谁？
气血淋漓，“只识弯弓射大雕”，一挥而就，还不够，再来一句：俱往矣！历史在英雄的笔下像蛛丝一样被轻轻抹去。
这是生命的呐喊──没有顾忌，只有宣泄！这是一个有血有肉的血气方刚的要改写历史的人的冲动！
这也是《沁园春·雪》之所以最打动人之所在──因为这是豪不掩饰的至情至性的创作！
只有这样解读，毛泽东才能走下神坛，走进读者的心灵深处。只有这样的解读，《沁园春·雪》的文气和文脉才是贯通的，文品和人品才能合二为一。
而以往的解读，无不是先把毛泽东定位成一位高瞻远瞩深谋远虑的政治家。这种标签化完美化的解读方式，不正是韩军先生曾经大力鞭挞过的“伪圣化”的一种表现吗？
其实，作为一位立志要“换了人间”的英雄，这样的“理性迷失”和“激情泻洪”在毛泽东的诗词中比比皆是。承认如此的“迷失”，就是本质上承认毛泽东作为一位普通读者的创作权和表达权。这是对人的尊重和对文本人性化的解读。
我和我的学生，以“悬崖疑惑”启动“悬崖思考”最后得出“悬崖解读”，以一幅手书为解读云梯，在课堂上自主质疑生成问题，巧妙解决阅读难点，这番“悬崖上的思维”不仅扣人心弦而且美妙无比！
《雨说》能力测试 篇7
〖教学内容〗
1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗
教学步骤 设计意图 一、导入新课
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 创设情境，激发学生兴趣。 二、整体感知
1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 (亲切、喜悦、轻快、柔美)
3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。 再齐读：
田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù)
留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究
1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题?
2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
(雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)
3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。
4、这首诗有什么特色?
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?
(笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。) 培养学生的概括能力。
赏析优美词句。 四、课堂小结
从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。
拓展延伸。 五、布置作业
1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。
2、练习背诵全诗。
〖板书设计〗
雨说(郑愁予)
1、诗的结构：
第一部分：雨的到来(1～3节)
第二部分：雨的邀请(4～5节)
第三部分：雨的`来意(6～8节)
第四部分：雨的祝福(9节)
2、笑的内涵：
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
3、这首诗的特色：
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
《雨说》能力测试 篇8
教师寄语：
为生活在中国大地上的儿童而歌 。
学习目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学步骤
学习过程
一、基础知识
1、作家简介
郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去中国台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
2、根据注音写出汉字。
（1）yīn哑（ ） （2）丝lǚ（ ）
（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）
二、整体感知
1.有感情地朗读诗歌。
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3.诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4.在第一节到第五节中出现过哪些景物?
三、合作释疑
1.雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
2.雨做了这一切，它的来意是什么?
3.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
4.如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、课内精读
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
雨说：我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
2.作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
3.请默写出空行的诗句。
4.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
5.关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭。
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞？
我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，
为了在审判之前，
宣读那些被判决的声音：
告诉你吧，世界
我——不——相——信！
纵使你脚下有一千名挑战者，
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是蓝的；
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的；
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中；
如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空，
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼睛。
注：这首诗写于1976年“四五”运动之中，是以“我”为代表的觉醒的一代，对“世界”即十年动乱的中国的“回答”。
1.这首诗表达了作者怎样的思想感情？
2.作者尖锐而有力地概括和嘲讽了十年动乱所造成的荒谬现实的诗句是
3.作者连用四个“我不相信”组成的排比，表达了作者怎样的思想感情？
4.虽然诗人在文中宣布“我不相信”，但是并没有在对现实的怀疑和否定中陷入虚无，而是选择了自觉地承担改造世界的使命。你从哪些诗句中可以感悟出来？
5.你认为“我”有可能代表着怎样一种人？请你联系实际生活加以简单的评价。
2参考答案
基础知识 略
整体感知
1、略
2、a.第一部分：(一至三节) 雨的到来
b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c.第三部分：(六至八节) 雨的来意
d.第四部分：(九节) 雨的祝福
3、是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
4、 田圃、牧场、鱼塘、小溪。
合作释疑
1、雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
2、它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3、运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
4、雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
5、“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
6、雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
课内精读
1.希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
2.作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。
3.只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了
4.示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”
5.示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
拓展延伸
1.表达了作者对“四人帮”、对假丑恶的极端愤慨，对即将出现的转机、对真善美的热情讴歌，同时也表现出作者的自我奉献精神和沉重的历史责任感。
2.看吧，在那镀金的天空中，/飘满了死者弯曲的倒影。
3.表现了作者要对恶势力进行挑战的决心和信心。
4.如果海洋注定要决堤，/就让所有的苦水都注入我心中；/如果陆地注定要上升，/就让人类重新选择生存的峰顶。
5.诗中的“我”可能是一个被恶势力判决的但又义无反顾的向恶势力挑战的勇敢者。生活中正需要像“我”这样爱憎分明又有勇气的人。譬如面对坏人坏事，我们应该勇敢地与其作斗争，人民英雄徐洪刚就是这样的人。但是，如果对任何事都叛逆，不加任何分析，从而全盘否定它们，就会陷入一种虚无主义之中，这是不足取的。（大意正确即可）
《雨说》能力测试 篇9
【教学目的】
1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学重难点】
1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3、难点：在景物描写中抒发感情。
【教法】
1、想象法：
中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2、联想法：
吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？
【学法】
1、朗读法：
《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、激发灵感：
在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目的〗
学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
〖教学过程〗
一、预习
1、读准下列加粗字的音：
圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）
2、解释下列词语：
禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
二、导入
我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》。
导入──可用描绘春雨的诗、词、曲导入。
例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句？……让我们一起来看看，在中国台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。
2、作家作品简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、正课
1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。
2、朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感：
《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3、提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
4、诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的`来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5、朗读的基本要求和技巧介绍：
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
突破──展开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。
实践──课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。
探究──这首诗用了什么修辞方法？其作用是什么？你怎样理解诗的最后三节中的“笑”？
拓展──课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。
〖导学提纲〗
一、教学导入
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进中国台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景
教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。
1、郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去中国台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在中国台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
三、讨论诗歌运用的修辞手法及好处
明确：主要运用了“拟人”──亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
四、迁移
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。
提示：
1、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。
2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。
3、注意联想与想象。
4、注意诗歌的压韵。
5、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
6、下一节课，学生进行作品发布会。
《雨说》能力测试 篇10
教学目标：
知识目标：
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
能力目标：
1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
情感态度价值观：
1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：
1、理解意象，领悟诗歌主旨;
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
教学方法：讨论点拨法
学法指导：小组合作
课型：新授
课时安排：
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、作家简介
郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分：(一至三节) 雨的到来
b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c.第三部分：(六至八节) 雨的来意
d.第四部分：(九节) 雨的祝福
2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
《雨说》能力测试 篇11
《雨说》不是作者在说雨，而是雨自己在说，向孩子说。雨成了一个人，有了灵性。
《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。
田圃在严寒和干旱中，冷冻了，种子被禁锢；
牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧；
鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动；
小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！
“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。
雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。
少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要害怕。不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一个新的世界。那是一派春回大地的景象。
田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；
牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放；
鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；
小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
春，是温热，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊！他们应该有笑着长大的权利。
然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。
现在一切都不同了。雨，接引着春天到来了。是可以笑，而且应该笑了，应该勇敢地笑了。
是不会吗？是不愿吗？是不敢吗？雨要教你们笑。
你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了腰；石狮子在雨中笑了，笑出了眼泪；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。
你听，旗子在细雨中竟然笑出了声，哗哗啦啦地。这是春天的声音。你们也要勇敢地笑啊，你们的笑是大地的希望。
雨说，他来了，就不再回去，而当你们自由地笑了，他就快乐地安息。雨安息了，但他的爱心长存。日后在收获季节品尝成熟的苹果的甜美时，记住，那是雨的祝福的心意。
多好的一首情景交融的抒情诗啊！
作者郑愁予，的确是一位杰出的抒情诗人。他的名作《错误》《水手刀》《如雾起时》等诗，曾倾倒中国台湾众多读者。他的《错误》一诗，特别是其中的“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”两句，在中国台湾诗坛和文学青年中，家喻户晓，耳熟能详。
郑愁予的早期诗作深受我国古典文学传统诗词影响，构思巧妙，意象鲜明，语言与技巧虽常由旧词曲转化，却兼有传统词曲的优美和现代诗的新颖。20世纪50年代曾加入中国台湾“现代派”，并被掌门人纪弦誉为“青年诗人中出类拔萃的一个。”但即使在他的创作风格转向西方现代诗的诗风时，他仍强调西方技巧和中国传统精神的结合。到70年代，他和中国台湾的一些知名的现代派诗人一样，又在新的基础和层次上回归传统。
《雨说》一诗中古典诗词的融化和影响，明显可见。在阅读欣赏的过程中，我们会联想起杜甫的“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（《春夜喜雨》）、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》），王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（《早春呈水部张十八员外》），陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（《临安春雨初霁》），以及僧志南的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（《绝句》）等传诵古今的名句。
传统对郑愁予的影响，远不止此。他曾经强调，在诗里表现的“敦厚”“任侠”这两种情操，是属于传统的。我以为，在他的诗里，“敦厚”就是诚恳，就是朴实，就是宽容，就是厚道，是对生命的悲悯，对人的关怀；“任侠”就是声张正义，就是打抱不平，就是反对邪恶，同样是对生命的悲悯，对人的关怀。这就是郑愁予诗中的传统情操。这在《雨说》一诗中特别醒目。他对冬、对春、对雨、对孩子的态度，处处可证。他执著于“敦厚”和“任侠”，说明他终于是一位入世的诗人。
因此《雨说》一诗，就不仅仅是一首优美的抒情诗，而且还有着值得探讨和回味的深层含义在。
“诗言志”，是中国诗歌的古老传统。山水诗在中国古典诗词里占有很大数量，但常常是不仅写景，同时抒情，而且多有别具怀抱、意在言外者。即如《错误》一诗，也非一般的春景、闺怨，而是抗日战争时期父亲从戎，诗人随母逃难时深刻感受的折射。春夏秋冬，风云雨雪，本是自然现象，诗人骚客却常常借为比喻，发为象征，或感沧桑之巨变，或叹人生之无常。伤春、悲秋之作多有，其实春有何伤，秋有何悲，进入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人们对自然的祈求，但在《孟子》中却借喻为苦难人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨说》里极写冬之干旱，极写盼雨之情，岂不就是“若大旱之望云霓”么？而极写雨后的春回大地，勃勃生机，欣欣向荣，岂不就是对“及时雨”的赞颂么？人们记得，1978年冬，在中国大地上，是有过一次人们渴望已久的政治“及时雨”的。联系此诗作于1978年后的1979年，并特别注明是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，我们是不是可以感到诗中众多比喻可能具有的关怀祖国前景、情系祖国命运的象征意义呢？诗中的乡国之思是隐然可见的，我以为。
1966到1976的十年“文化大革命”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重灾难。曾是海外“保（卫）钓（鱼岛）”爱国运动积极参加者的郑愁予，不可能对此无动于中。在诗人笔下没有直接涉及“文革”的诗作，但他1966年写了赞颂国父孙中山的《衣钵》一诗，强调了孙中山的民主思想、革命精神和统一中国的理念，并认为统一是和平的第一义。而诗人自许为“第三代的献身者”，是“传接您的衣钵的人”。他后来在自撰《年表》里指出，1966年“大陆开始文化大革命。与友人等在‘心战总队’阅读资料，咸表愤慨，适值孙中山先生百年冥诞，乃以‘民主’为寓意，挥泪作长诗《衣钵》”。1972年在爱荷华他还作有《秋盛，驻足布朗街西坡》一诗，诗中重点描绘了“集九秋于一身的大枫树”，其红色如燃起“连天大火”。诗人担心“红砖夹隙间”的“几株小草”，面临“秋盛的大火”，“能过冬否？”诗人在1984年修改和订正此诗时，写有“追记”云：“住爱城五年，正值中国大陆上进行着文化大革命，红光亦照到爱城来，不免有一些向往红色生涯的附和者，写这首诗以大枫树作为警谏。”那么，如诗人所说，《衣钵》源自对“文革”的愤慨，《秋盛，驻足布朗街西坡》暗喻对“文革”的忧虑，则《雨说》是否就可说是对“文革”结束、新时期到来的赞颂呢？这三首诗简直可说是郑愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿凿附会。
郑愁予曾说：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。诗人，当完成一首诗，常会在置笔的顷刻有些满足感，别人难以分享，这便是诗是写给‘自己’的初衷。但是一经对外发布，则必然引起反应。如有幸引起读者的共感，便就是诗也是写给‘知己’的原因了。”（《诗创作观》，载《中华新诗选》，中国台湾文史出版社）《雨说》一诗写于十年“文革”的严冬方才过去两年的时候，那时的孩子恐怕难以读到此诗。不过当时的孩子，现在正当“而立”之年，如能读到此诗，肯定会有共感，并和诗人互相引为“知己”了吧！
《雨说》能力测试 篇12
1、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
2、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
⑴ 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。
⑵ 课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。
《雨说》能力测试 篇13
一、下面词语中加粗的字读音全都正确的一项是[ ]
a.田圃（f(） 丝缕（l[）
b.喑哑（4n） 禁锢（g)）
c.蓑笠（shu1i） 襁褓（qi2ng）
d.留滞（zh@） 喧嚷（xu1n）
二、下列句子中加粗词解释有误的一项是[ ]
a.当鱼塘寒浅留滞着游鱼
留滞：停滞，不流通。
b.去看牧场就要抽发忍冬的新苗
忍冬：指一种凌冬不凋的草药名。
c.我是在白云的襁褓中笑着长大的
襁褓：包裹婴儿的布或被。
d.小溪渐渐喑哑歌不成调子
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
三、修辞方法与其他三项不同的一句是[ ]
a.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
b.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
c.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊
d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
四、阅读下面的诗歌，回答问题。
（一）
秋雨声声
傅天琳
窗外的雨声，
淅淅沥沥地说个不停。
窗内的语声，
叽叽咕咕地说个不停。
窗外的说些什么？
问那树，那花，那小溪；
窗内的说些什么？
问这笑，这吻，这眼睛。
窗外和窗内都说了一夜，
雨声和语声融合着梦境。
天边的霞光哟脸上的红晕，
化一朵神女峰前飘飘的云……
1.对这首诗的解说，不恰当的一项是[ ]
a.第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以此笼罩全篇，统率全诗。
b.第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容。
c.第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛。
d.本诗的目的是写人与人之间的融洽感情。
2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是[ ]
a.诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。
b.第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉。
c.诗句“天边的……飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。
d.雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。
（二）
一片槐树叶
纪弦
这是全世界最美的一片，
最珍奇、最可宝贵的一片，
而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，
薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。
忘了是在江南、江北
是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，
被夹在一册古老的诗集里，
多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
细看时，还沾着些故国的泥土哪。
故国哟，呵呵，要到何年何月何日
才能让我再回到你的怀抱里
去享受一个世界上最愉快的
飘着淡淡的槐花香的季节？……
1954年
1.从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？
答：__________________________________________________。
2.对诗的第一节赏析不当的一项是[ ]
a.开头两行落笔见情：赞美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。
b.第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。
c.第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。
d.这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。
3.“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？
答：__________________________________________________。
4.对第三节诗的赏析，不恰当的一项是[ ]
a.第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、倍加爱护的心态。
b.“沾着些故国泥的土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。
c.结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。
d.这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。
5.在下面空格处填上恰当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。
答：时间：□□—□□—□□ 心理：□□—□□—□□
【参考答案】
一、d（a项中“圃”应读“p(”；b项中“喑”应读“y9n”；c项中“蓑”应读“su#”，“襁”应读“qi3ng”。）
二、b（这里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）
三、a（b、c、d三项都运用了拟人的修辞手法，a项没有。）
四、（一）1.c（诗中并未点明“夜半”的时间，也没有写出“恬静”的目的和要求。） 2.d（人们用笑、吻、眼睛来表达感情，“梦境”应指诗中没写出的对幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因为这片槐树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是“最可宝贵”的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。 2.d 只有第四行是白描手法 3.虚实相生，大大拓展了思乡的幅度——大陆的每一个城市、每一个乡村、每一寸土地，都是值得怀念的。 4.c 诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。5.现在、过去、将来；伤感、回忆、企望
《雨说》能力测试 篇14
[教学目的]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学设想]
教学方法
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
[教学步骤]
方案一
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
(解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1。朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)
2.具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。)
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。)
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)
3.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
(解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。)
4.课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).
(解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。)
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
[板书设计]
(解说：明示教学目的，突出诗歌主题，强调学习重点，力求简洁清晰，一目了然。)
《雨说》能力测试 篇15
雨说
贤庠中学 李媛
教学目标：
知识与能力：1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；
2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；
过程与方法：3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；
4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；
情感与德育：5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：
目标1、2、4
教学难点：
目标2、4
（课前播放《春天的故事》mtv）
一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、教学过程：
1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。）
学习目标：
能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；
了解诗歌内容，理解诗人的感情；
能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；
能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；
通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。
2、整体感知：
出示第一教学阶段教学目标：
读一读
请自由朗读诗歌， 两分钟 后，比谁读得正确、流利。
随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。
3、初步细读：
四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。）
出示第二阶段教学目标：
读一读 品一品
选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍， 三分钟 后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。
（学生练读的过程中，多媒体轻播《雨》）
注：此环节意在带领学生理解春雨给大地带来勃勃生机之意。
学生可能会重点关注第一、五两小节，能在对比中感受到春雨降临，万物复苏。
细读：
①跟着我/去踩田圃的泥土/将/润如油膏
“踩”可见对大地解冻的兴奋，“润如油膏”的比喻写出土地的松软、肥沃，蕴藏无限生机和力量。
②去看牧场/就要抽发忍冬的新苗
“就要”中展现出坚定的信心，“抽发”中体现旺盛的生机和强大的力量。
③绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好
“绕着”可见塘中到处都是跳跃的鱼儿，到处都是生意盎然。而“雨”在“绕”的过程中，也体现出了欢快与兴奋。
④去听听溪水/练习新编的洗衣谣
“新编”可见雨水注入，溪水涨高，小溪面貌焕然一新。现在的“练习、新编、洗衣谣”和从前的“喑哑的歌不成调子”相比，可见小溪生机勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入细读：
这首诗不但写在一年中的春天，更是写在我们这个时代的春天。1979年，刚刚经历了十年“文化大革命”寒冬的中国萧条滞固，百废待兴。在党中央推出“改革开放”政策后，沉寂的中国，终于开始显露出生机。诗人虽然身在海外，却始终殷切关注着大陆，关注着新生的中国。这首诗的副题为：为生活在中国大陆上的儿童而歌，就让我们看到了诗人那颗热切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中国照片，最后定格为一张欢快的孩子们。）
出示第三阶段学习目标：
读又读 品又品
选择你感悟到的能表达此种背景下作者情意的句子朗读，每句多读几遍， 五分钟后 ，和我们分享你的感悟。
（学生练读的过程中，多媒体轻播《春天的故事》）
注：此环节意在带领学生联系写作背景深入理解诗歌的意蕴。
细读：
①雨说：四月/已经在大地上等待久了……
从“四月”和“等待久了”中读出关切、长久的期待和强烈的盼望。
②雨说，我来了，我来探访/四月的大地
读出殷切的爱和希望。
③第二节从“轻”、“温声细语”中读出春雨的细腻、轻柔；从“爱心”、“丝缕”、“织”中读出雨的广博与深浓，想滋润万物；从“呼唤”、“每一个”“乳名”“甜”“准”中读出雨的亲切，似一个老朋友般熟悉、挂念着大地。
④第三节用急切、祈求的语气读出雨的热切。
⑤第四节从“亲近”“亲一亲”中读出亲切的关爱。后两个反问句，在嗔怪中更显殷切与诚挚。
⑥第六节讲自己的来历，突出“笑”字，为下文铺垫。
⑦第七节中的“笑弯了腰”“笑出了泪”“笑斜了翅膀”既是写实，又是写出了自然万物对生活的热爱，焕发着勃勃生机和希望。
⑧第八节中的“哗啦啦地响”写出了旗子在风中迎风招展的昂扬与朝气，预示着春天的生机和希望。“只要你们笑，大地的希望就有了”告诉我们，孩子是祖国的未来，只要他们对生活满怀信心，乐观勇敢，祖国就有了新生的希望。这也是为什么诗歌的副题为“为生活在中国大陆上的儿童而歌”的原因。
⑨第九节中，从“不再回去”“自由地笑”“快乐地安息”“祝福的心意”中感受雨的热爱与奉献。
小结：雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。全诗以拟人化的艺术手法，以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
5、整体升华：
出示第四阶段学习目标：
配乐美读
带着感情大声朗读全诗， 三分钟后 准备配乐朗诵。能背的同学尝试将自己喜欢的诗句背下来。
6、拓展延伸：
“雨”是这般地热爱着祖国的大地，热爱着大陆的儿童。今天，改革开放已经三十年了，我们的国家也已经发生了天翻地覆的变化，现在，当我们“吃着苹果品着甜”的时候，也对那“安息”的“雨”说点什么吧。请以你喜欢的文学样式写作一段话。
板书：
雨 说
郑愁予
满怀爱心探访四月的大地（带来生机，带来希望）
雨：爱的使者 拟人手法
教你们勇敢地笑（祝福儿童，祝福中国）
《雨说》能力测试 篇16
一、介绍背景资料
（屏幕显示学生读）
郑愁予，现代诗人，我国台湾诗人，他的诗温柔华美，富有抒情韵味。其成名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
（学生批注：温柔华美，抒情韵味）
（屏幕显示创作背景，学生齐读）
“*”全称“无产阶级*”。指1966年5月到1976年10月给中华民族带来深重灾难的政治运动。
（屏幕显示）
《雨说》写于“*”的严冬刚刚过去两年的时候，所以诗的开头向读者展示了万物在严寒冬天的肃杀景象。
（屏幕显示）
*是中国20世纪极为特殊的岁月，生活环境的压抑、禁锢，严重摧残扭曲了孩子自由活泼的天性。
二、积累新字词
（屏幕显示学生齐读）
田圃禁锢留滞喑哑蓑衣襁褓
（屏幕显示学生齐读）
田圃：田地和园圃
禁锢：束缚，强力限制
留滞：停留，不流通
喑哑：嗓子干涩，难以发出声音
襁褓：包裹婴儿的布或衣
温声细语：用温和的声音轻轻地说话
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹过一般
（大家要做一次特别的积累——洗礼，第一个含义的注释在课本上有，指的是一种宗教仪式，同学们把二三四五的含义注释批注在旁边。这是一个运用广泛的高雅的词。屏幕显示）
1、*教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗礼。
3、比喻锻炼和考验。如：经受战火的洗礼。
4、浸润，滋养。如：我是四月的客人带来春的洗礼。这个时候就是春的浸润，春的滋养。
5、净化，震动。如：心灵的洗礼，就是心灵的净化。
三、理解课文文意
师：首先要读一读这首诗，朗读的基调是温声细语。
（学生各自朗读）
师：下面请大家动笔写，通过写来了解诗歌的意思，这就叫文意理解。写的角度，是雨的形象描述。告诉大家美妙的方法：用诗写诗；利用课文的诗句有所改动、有所添加、有所引用。每个人写四句诗，描绘雨的形象。我给大家举个例子。
（屏幕显示）
文意理解活动：写
“雨”的形象描述
方法：用诗写诗
例：我来了
走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起
（全班同学人人动手用诗写诗老师逐一点评）
我们一起来欣赏（屏幕显示欣赏齐读）
我来了
走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起
我是春天
带给大地的洗礼
点点滴滴，淅淅沥沥
温情地融入萌发的生命
我来了
我来了就不再回去
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息……
（屏幕显示欣赏齐读）
雨，被赋予了生命的灵性，是温柔亲切的春之使者。
雨，在幸运的笑中长大；静悄悄地走来，是充满爱心的爱之使者。
雨，是美好气象的象征，她是布施仁爱的美之使者。
当孩子们自由地笑了，雨就快乐地安息。她是自由之使者。
（学生批注：春之使者、爱之使者、美之使者、自由之使者。）
师：让我们再来进行一次知识的特别积累：代言。
（屏幕显示）
特别积累：代言
诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者心声的写法，有人称之为“代言”。
（屏幕显示学生齐读）
我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒下人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。
我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
四、品析精美诗节
（屏幕显示）
语言赏析活动：品
精美诗节品析
（屏幕显示学生齐读）
第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
师：边读边观察，你眼中的意象、画面、动作的描写以及两节诗所表现出的手法。
给大家一个话题：这两节诗的美点赏析。同样的，需要动笔，在这两节诗的旁边写上你的欣赏文字，每位同学集中欣赏一个点。
（写上动笔发言老师评点）
师：请大家一起来欣赏，听讲，做笔记
（屏幕显示）
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
（师逐一讲解各个美点）
师：请同学们继续积累，再来一次特别积累：象征。
（屏幕显示学生齐读）
诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示，寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。
五、结课
（屏幕显示学生齐读）
《雨说》中的雨，
是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨；
是充满“温声细语”“爱心”满满的暖雨；
是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨；
是带来笑声与希望的春雨……
《雨说》能力测试 篇17
——为生活在中国大地上的儿童而歌
课文简析
这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
创意说明
根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。
教学预设
一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）
听读诗歌。思考：
1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？
自由读。然后理清诗歌行文线索
1、春雨来临之前大地上是怎样的？
2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？
3、雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？
4、探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”
二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）
1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
2、为“春雨”建个履历表。
示例：雨的性格：温声细语
雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。
雨的任务：到大地上亲近你们的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地拥有希望
三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）
1、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。”
2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
四、吟咏雨语
1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
示例，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。
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