教学设计 精选16篇 乡愁
乡愁 教学设计（精选16篇）
乡愁教学设计篇1
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
3、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。
【教学重点】
朗读课文，理解意象，体会感情。
【难点】
理解意象，感悟情感，激发感情。
【教学步骤】
一、导入课文
回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。
二、播放录音
听读感悟，说出作者的情感基调。（忧郁深沉）
三、自由朗读
用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。
四、品位诗句
1、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）
让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
2、学生口述四个画面：
⑴ 幼年求学，母子分离。
⑵ 成年后，告别妻子，背井离乡。
⑶ 生离死别，母子不得相见。
⑷ 同胞难得相间见，国家不能同意。
五、情感深化，领悟主旨
六、拓展
激发学生对祖国对家乡的深情。
乡愁 教学设计 篇2
《乡愁》教案
晋江市东石中学蔡耿仪
2005年5月24日初一年三班
【教学目的】
1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。
2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
4、初步掌握读诗的基本方法。
【教学方法】
本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：
1、深情地诵读；
2、细腻地品读；
3、优美地解读；
4、丰富的联读。
【教学时数】
2课时。
【课前探究】
布置预习，请同学们深入探究，自主完成。
（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。
（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。
（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。
［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。
［示例］
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
［解读］
“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?
是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!
谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”
【作家作品简介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。
一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
【教学过程】
（一）导入：今天我们用“四读法”来学习一首诗——余光中的《乡愁》(板书)。所谓“四读法”，是阅读诗歌的一种方法。我把它写出来，也请同学们记下：
“一诗四读：1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。”(板书)
下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。
（二）诵读：
1、试读、范读。先点学生试读课文，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。然后教师示范朗读。
2、教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。
3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。
4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受。
（三）品读。
1、简析课文，教师示例。
课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）
下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。”
教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
2、学生发言，教师评点。(从赏析的角度，语言的表达等方面)
3、教师小结，归纳整理。(学生听记，形成一个“板块式积累”)
（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。
B美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。
D美在身处各地的空间变化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。
G美在叠词的运用上。
H美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。
J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
��K美在主题的逐步深化、最后升华上。
（四）解读。
诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。
1、分组交流，互评互荐。
2、各组诵读，教师评价。
3、师生合作，诗文共赏。
(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》)
生(读诗)：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?
是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!
谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”
集体(读诗)：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
生(读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。
他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……
故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。
集体(读诗)：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
生(读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!
忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……
可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来——
我在外头，母亲在里头!
集体(读诗)：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
生(读文)：人生百年，弹指一挥间。
那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。
到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡；
到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!”
总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！
（五）联读。（可以放在第二课时）
1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。
虞美人［南宋］蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?
2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。
3、欣赏并学唱《乡愁四韵》。有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。
4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。
（六）板书
乡愁 教学设计 篇3
【教材分析】
中国台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。
全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头 大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！（本诗写于1972年，当时的大陆与中国台湾几乎隔绝）
诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。
在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。
整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。
【教学目的】
1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。
2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。
3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。
4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。
【教学重难点】
1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。
2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。
【能力训练点】
1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。
2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。
【教学思路】
1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。
2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。
3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。
4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。
5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居中国台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。
6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。
7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。
【教学方法】
情境教学法，讨论谈话法
【学法设计】
朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。
【教学过程】
一、课前播放思乡歌曲，创设情境 （多媒体画面）
导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情？（学生回答）谁能用一句诗来表达？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。（学生各抒己见）
有关作品：
1、马致远的曲：《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，……。夕阳西下，断肠人在天涯”
2、李煜的词《虞美人》、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”《相见欢》“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”
3、苏东坡的《水调歌头·明月几时有》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”
4、贺知章的《回乡偶书》少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？
5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、简介作者，了解写作背景 （幻灯片）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居中国台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与中国台湾互不往来，几乎隔绝。（鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况）
三、朗读课文，整体感知
1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。
思考讨论以下问题：（幻灯片）
⑴ 这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？（学生体会，讨论）
这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。
⑵ 每首诗的节奏以及重音如何把握？（学生讨论，试读，体会）
2、训练朗读：
⑴ 指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题。
⑵ 齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。
四、赏析全诗
老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。
1、思考讨论：（幻灯片）
⑴ 全诗以什么为顺序贯穿全诗？
全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。
⑵ 这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？有什么深刻含义？
诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。
小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念；长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和中国台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
⑶ 拓展讨论：
乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
⑷ 整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
2、拓展延伸讨论：（幻灯片）（学生各抒己见）
⑴ 假如当时你的亲人有在中国台湾的，你的感受如何？
⑵ 假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受？
⑶ 就我国目前的现状，你有什么看法？
五、拓展练习
1、对比阅读：学生作品《乡愁》（自制幻灯片）
2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》（其二）
六、布置作业 （幻灯片）
1、背诵并默写这首诗。
2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻
写一首小诗。
3、拓展阅读：
⑴ 余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。
⑵ 阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。（印发材料）
乡愁 教学设计 篇4
教学目标：
1.通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美
2.通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美
3.通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美
4.通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美
教学重点： 通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美
教学难点： 通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美
课时设计： 1课时
教学过程：
一、导入
1、乡愁，是对家乡深切的思念之情。它是我国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，人们的脑海里会涌现许多有关乡愁的诗句。（把学生找的诗句用投影打出）
2、作者简介。
二、诗歌的赏析
1.整齐的结构美
形式上：寓变化与统一，节与节、句与句均衡对称；长短句错落有致，反复和重叠交相辉映。
内容上：全诗共四节，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，层层加深。
2.质朴的语言美
四个时间段：小时候 → 长大后 → 后 来 → 现 在（平平淡淡）
四个对应物：邮 票 → 船 票 → 坟 墓 → 海 峡（实实在在）
四个数量词：一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾（微乎其微）
四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写）
3.和谐的的音乐美：
小时候 后来啊↗
乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头↗ 我/在外头↗
母亲/在那头 ↘ 母亲/在里头↘
长大后 ↗ 而现在↘
乡愁/是—张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头 ↗ 我/在这头↘
新娘/在那头 ↘ 大陆/在那头 ↘
4.深沉的意境美
时间线索： 小时候 长大后 后来 现在
这头 这头 外头 这头
空间线索： { { { {
那头 那头 里头 那头
人物线索： 母亲 新娘 母亲 大陆
（祖国母亲）
抒情线索： 母子情 夫妻情 母子情 思乡情
感情基调：愁（邮票 船票 坟墓 海峡）
乡愁 教学设计 篇5
【素质教育目标】
1、知识储备点：
⑴ 品味诗歌语言，了解诗人的情感。
⑵ 了解诗歌的写作顺序和感情线索。
2、能力培养点：
⑴ 培养学生自主、合作、探究学习的能力。
⑵ 反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
⑶ 提高学生欣赏诗歌的能力。
3、情感体验点：
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【教学重点难点】
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
【教学方法】
朗读法、启发、探究法。
【教具准备】
投影片、录音机。
【教学步骤】
一、创设情境，导入新课
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗？
二、板书课题，作者简介
余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。
三、 研习新课
1、听读，整体感知：
⑴ 播放《乡愁》配乐诗朗诵录音。
⑵ 同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。
⑶ 教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
2、品读，体会诗的音乐美：
⑴ 学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
⑵ 结合练习三划分全诗节奏。
⑶ 全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
3、解读，品味诗的意象和情感：
（出示投影片，分小组探究下列问题）
⑴ 在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）
⑵ 乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？
（邮票、船票、坟墓、海峡）
⑶ 结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？
4、课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）
5、延伸拓展，深化积累：
⑴ “乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）
⑵ 在《乡愁》一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话。
（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）
6、再次朗读课文，然后课堂小结：
⑴ 全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
⑵ 课堂小结：同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲《谁不说俺家乡美》边想出答案。
四、布置作业
1、背诵《乡愁》。
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
乡愁 教学设计 篇6
《乡愁诗两首》教学设计
教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度：
语言品味课
教学过程：
一、 导入
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、 朗读
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4，迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望
乡愁 教学设计 篇7
【设计】
文本细读教学法。
【创意说明】
对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。
【教学步骤】
一、整体感知
“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
（作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。）
二、细读探究
1、细读乡愁的情感内涵：
⑴这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？
亲情
乡愁爱情
祖国情
⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？
对中华民族历史文化的认同感。
2、细读乡愁的形式讲究：
⑴“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？
（节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等）
（乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。）
⑵“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？
（结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。）
三、规律把握
1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？
2、拓展阅读《乡愁四韵》。
乡愁 教学设计 篇8
山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华
一、设计思路
自读质疑 合作探究
这堂课的设计思路：① ──→ ②
整体感知 品味研读
点拔释疑 拓展延伸
朗读指导 比较阅读
新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。
第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。
第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。
第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。
第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。
二、教学过程
教师导言：
今天，我们一起来学习中国台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)
自读质疑，整体感知。
1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕
〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕
3、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。
(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)
师：会背的同学举手，比谁背得好。
〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕
〔生若背错了，请其它同学更正〕
合作探究，品味研读。
同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。
(1)名回答。
师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕
若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)
师问：为什么?
多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。
“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)
以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
④中国台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛)
点拔释疑，朗读指导。
师：你能读出这些感情吗?
〔点名读〕
谁能有感情地背诵?点名背。
师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?
生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗?
(生纷纷发言，略。)
师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)
师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)
师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?
(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)
师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。
(多名学生回答：
乡愁是一台电话机；
乡愁是一座桥梁；
乡愁是一本厚厚的日记本；
乡愁是一只洁白的信鸽；
乡愁是一轮圆月。
〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕)
拓展延伸，比较阅读。
师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位中国台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。
(学生朗读，然后讨论，自由发言)
生：这两首诗都表现了作者的乡愁。
师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?
生：两首诗都运用了比喻。
师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。
生：我觉得两首诗在形式上不一样。
师：能不能具体说说?
生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。
师：说得非常好。还有吗?
生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。
布置作业：
师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。
师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿中国台湾同大陆早日统一。
三、教学反思
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
板书设计：
小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁
长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │
后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓
现 在(老年) 思归浓愁 国愁î
乡愁 教学设计 篇9
七年级语文下册《乡愁》案例——
新丰县第三中学 江 平
素质教育目标
知识储备点：
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力培养点：
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感体验点：
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
教学重点难点：
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法：
朗读法、启发、探究法.
教具准备：
投影片、录音机.
教学步骤：
一、创设情境，导入新课：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？
二、板书课题，作者简介：
余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。
一、 研习新课：
（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品味诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究下列问题：）
1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）
2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？
（邮票、船票、坟墓、海峡）
3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？
（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）
（五）延伸拓展，深化积累。
1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）
2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话
（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）
（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：
同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
（七）布置作业；
1、背诵《乡愁》
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
乡愁 教学设计 篇10
教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》。
一、导入新课
刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！
二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会
三、学生分组自读余诗
（可同桌互读，一人读一人听）四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读
（师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确）
五、师生共同来分析本诗 （教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成）
1、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
（小时候、长大后、后来啊、而现在）
2、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？
小时候（少年） 生离之愁 求学在外思念母亲（少年清愁）
家愁 长大后（青年） 新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）
后来啊（中年） 死别之愁 生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）
国愁 现 在（老年） 国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）
3、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？
一枚小小的邮票──写信可寄乡思
一张窄窄的船票──乘船可解相思
一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉
一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽
（师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！）
六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会
七、拓展练习
教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。）
八、教师小结
诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国）
九、结束本课
教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。
乡愁 教学设计 篇11
【教学目标】
1、知识、技能：
能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。
2、过程、方法：
以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。
3、态度、情感、价值观：
体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。
【教学重难点】
1、教学重点：
诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
2、教学难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。
【教学方法】
讲授法、讨论法。
【板书设计】
乡愁
余光中
小时侯 邮票 故乡之思
长大后 船票 ｜逐层
后 来 坟墓 （托物寄情） ↓推进
现 在 海峡 家国之思
【教学过程】
教师活动 学生活动 一、导入
同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗？
我们想家时，还可以常回家看看，可是那些原离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会勾起游子对故乡的眷念。
让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、资料助读
1、余光中（1910～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人，现居中国台湾。
三、朗读，整体感知
1、听录音磁带范读课文。
2、学生自由朗读。
教师作朗读提示。（停顿、重音）
3、指定学生诵读全诗。
教师作简要点评。
4、齐读课文。
其余学生听读，准备点评。
四、研读诗歌
1、“乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
2、学生合作研讨：
⑴ 《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达的情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随时间推移而一步步加深、升华的？
⑵ 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？
它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
⑶ 诗中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为什么诗人说是“浅浅的”？
3、生研讨后回答，教师明确。
4、比较阅读。
5、中国台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上有什么特点？
6、背诵课文：
⑴ 有感情朗读课文。
⑵ 自由背诵。
⑶ 指名背诵。
7、课堂小结：
同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题，古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。
分组合作讨论。
自由背诵课文。
五、课堂反馈练习
阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目：
三十年前你
从柳树梢头望我
我正年少
人也圆
三十年后
我从柳树梢头望你
你是一杯乡色酒
你满
乡愁也满
1、诗中“你“我”所指的对象分别指什么？
2、抒发了怎样的情感？
3、鉴赏诗歌。
六、作业布置
《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都没想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊写清楚。
乡愁 教学设计 篇12
江高二中李秀芳
【创新设计】
学习目标
1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感
2、初步掌握鉴赏现代诗的方法
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力
教学重点
1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界
2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感
教学蓝图
教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；
3、诗歌欣赏；4、自主探究。
教学工具：多媒体教学平台
教学步骤及内容
一、导入：
经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。<多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉
二、认识余光中：
1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等）
三、朗诵：
1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉
2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？
四、意象、感情的理解：
分小组合作探究：
1、这首诗是通过哪些事物来表达感情的？2、作者用什么作为线索贯穿这几个意象？
3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？
4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。
（讨论后明确并用幻灯出示板书）
五、主题的探讨：
提问：你是怎样理解这首诗的主题？
让学生从诗人的文字表达中总结出诗的主题。（教师适当小结，幻灯出示板书）六、联想迁移：
1、读全诗，再次领悟全诗意境。
2、以“读________________（余诗中的句子），我联想到_____________。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？（教师出示幻灯总结）
七、比较阅读：
余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
（学生各抒己见）
八、拓展模仿：
阅读下面句子，然后仿写：
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
乡愁是
九、朗诵、领略音乐美：
1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）
2、自由朗读。
3、请两位同学朗读。
十、作业布置：
选取乡愁中的一节，展开精彩想象，试将属于你心中的画面描绘出来，要求表现出诗人的感情。
乡愁 教学设计 篇13
【教材简析】
中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。
【教学思路】
1、知识和能力目标：
⑴ 掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。
⑵ 理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
⑶ 提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。
2、过程和方法目标：
⑴ 通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。
⑵ 发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。
3、情感态度和价值观目标：
⑴ 感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。
⑵ 激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。
4、教学手段：
多媒体辅助。
5、教法选择：
诵读法、情景教学法、讨论探究法等。
6、课时安排：
1课时。
【教学过程】
一、激情导入 （播放音乐《乡愁四韵》）
学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。
二、简介作者，了解背景 （大屏幕显示）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居中国台湾，是中国台湾当代著名诗人、诗评家。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集、散文、评论和译著共40余种。
由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与中国台湾几乎隔绝。这是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。
三、感知·探究
1、读──领略诗歌的韵律美：
⑴ 引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧：
要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意语速、节奏、轻重音。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。
（教师范读，播放音乐《二泉映月》）
⑵ 学生自由诵读、反复体味，初步感知诗歌的韵律美：
（大屏幕显示：诗歌节奏的划分）
乡愁
余光中
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊（ya）
乡愁/是一方//矮矮的坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而/现在
乡愁/是一湾浅浅的//海峡
我/在这头
大陆/在//那头
⑶ 荐读点评：
学生自我推荐诵读，师生共同点评。
2、赏──品味诗歌的意境美：
学生自主、合作、探究，教师适当引导。
⑴ 诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁？
⑵ 这些事物分别寄托了作者什么样的情感？
⑶ 作者的情感是怎样发展的？
明确：
诗人借助“邮票” 、“船票” 、“坟墓” 、“海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁有了寄托，变得具体形象，生动感人。这是诗人写诗常用的“托物寄情”法。
小时候离家在外求学，乡愁惟有通过小小的邮票以写信的方式，来向母亲，诉说心中的思念。这思念的对象既是母亲也是故乡。
长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念回家探亲总要乘船，所以，那缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来回回的船票上。
不管是小时候还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母亲去世了，时空的隔离在也得不到沟通，“一方矮矮的坟墓”把“我”与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧氛围更强！
而现在，那一湾浅浅的海峡不仅把我和大陆隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思！
3、悟──感悟诗歌的构思美：
学生质疑、自主谈感受。
⑴ 学生发言，教师评点。（从赏析的角度，语言的表达等方面）
⑵ 教师小结，归纳整理。（学生听记，形成一个“板块式积累”）
4、小结：
诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象，委婉地把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达得淋漓尽致。全诗语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。
5、背诵全诗。
四、拓展·延伸
1、各领风骚说乡愁（播放音乐《乡愁四韵》）
这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。
例：
乡愁是一根长长的电话线。
乡愁是一封小小的 e-mail。
乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。
2、全班齐诵全诗（播放音乐《思乡曲》）。
【板书设计】
乡愁
余光中
托物寄情
小时侯──邮票──母子离愁 个人的思乡之情
长大后──船票──夫妻别愁 ∣
后 来──坟墓──丧母哀愁 ∣
现 在──海峡──思归忧愁 普遍的家国之思
【教后反思】
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在本节课的设计中，教师借助多媒体教学手段，创设恰当的教学情境，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。教学中充分尊重学生的选择权和自主权，学生自主学习，提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。但个别学生未敢大胆质疑，积极发言。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“读（诗歌）──赏（意境）──悟（情感）”的品读法。通过本节课的学习，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
乡愁 教学设计 篇14
【教学目标】
1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
【教学重点】
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
【教学方法】
1、诵读法：
通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法：
对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法：
将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
【教学手段】
多媒体课件。
【教学时数】
一课时。
【教学步骤】
一、导入
乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，同学们可以说一两个吗？
如：
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁
月是故乡明
每逢佳节倍思亲
举头望明月，低头思故乡
夕阳西下，断肠人在天涯
乡书何处达，归雁洛阳边
烽火连三月，家书抵万金
今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。
二、作者简介
余光中（1928～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居中国台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
三、诵读诗歌，整体感知
1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音：
教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。
2、学生集体朗读，自评。
（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）
3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗读。
5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。
6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。
四、研读、赏析诗歌
1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡
2、思考：作者以什么变化组诗？
明确：全诗以时间的变化组诗，小时候──长大后──后来──现在，四个人生阶段。
3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）
学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）
总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？
学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
5、教师总结《乡愁》诗的形式美：
一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。
五、拓展延伸，比较阅读
1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。
（罗大佑演唱）
2、比较阅读：
中国台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
学生讨论并明确，教师补充：
相同处：
⑴ 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴中国台湾。
⑵ 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
六、课堂小结
今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。
七、布置作业
1、背诵这首诗。
2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。
【板书设计】
乡愁
小时候──邮票──母子分离 故乡之思
长大后──船票──夫妻分离 主题
后 来──坟墓──母子死别 升华
现 在──海峡──两岸分离 家国之思
乡愁 教学设计 篇15
【教学目标】
1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。
2、感知《乡愁》的意境和情感。
3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。
【教学重点、难点】
1、重点：
在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
2、难点：
培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。
【教学模式及方法】
朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
诵读法、启法式点拨、讨论法。
【教学过程】
一、情境导入
借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛！让我们一起来走进中国台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！
二、展示学习目标
三、教读
诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
第一部：朗诵吟咏
我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？
感情基调、语速、节奏、重读。
2、听朗读：
（媒体播放 flash 示范朗读）
进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。
第一节：稍平淡，回忆。
第二节：增加遗憾的语气。
第三节：深深的失落和哀痛。
第四节：表现而今的惆怅。
课件展示朗读指导。
3、学生自由朗读，体味作者感情：
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
第二部：再读诗歌，品味语言
思考讨论：
1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？
小时候、长大后、后来、现在。
教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
小时候（少年）──母子分别
家愁
长大后（青年）──夫妻离愁
后来（中年） ──丧母哀愁
国愁
现在（老年） ──思归浓愁
3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？
邮票──写信可寄家愁
船票──乘船可解相思
坟墓──生死隔绝，哀思难诉
海峡──海水无尽，忧思无尽
小结：其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体形象？你能以句式“乡愁是___________”再为乡愁打个比方吗？
教师小结学生练习并举例：
乡愁是雕刻在记忆中的古老童话
乡愁是那根灵魂深处流动的血管
乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇
乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休
课文小结：这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。
第三部：想象练习
想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。
思念 记忆 童年
学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。
教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》（见课件）
请同学配着背景音乐有感情地朗读。
四、课堂小结
这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。诗人在《从母亲到外遇》中写到：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！（媒体播放歌曲《故乡的云》）。
乡愁 教学设计 篇16
江苏江阴市暨阳中学
教学目的：1、感知《乡愁》的意境和情感。
2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。
3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。
教学重点：1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。
2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。
教学方法：联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。
媒体设计：1、《乡愁》朗诵带
2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。
3、席慕蓉《乡愁》的录象带。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一教时。
课堂教学设计：
一、上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面）
二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定）
解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。
三、赏析余光中的《乡愁》
1、自读全诗
2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）
3、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉）
4、请一同学配乐朗读
5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。
6、学生边听录音边跟读。
7、齐读。教师作出评价。
8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？
明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。
9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）
10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）
11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）
12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。
13、有感情的背诵全诗。
四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。
2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）
3、看录象（中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）
4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。
五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）
六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。
七、学生交流。
八、布置作业。（任选一题）
1、给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。
2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。
3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。
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