复习设计 精选17篇 邹忌讽齐王纳谏
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计（精选17篇）
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇1
一、复习目标：
1.重点掌握本课中出现的文言实词的词义并做归纳。
2.掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3.理解文章巧妙设解说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
二、复习方法：
自主、合作、点拨、训练
三、复习过程：
（二）学生合作复习，解决疑问，教师点拨。
（三）检测重点，了解学生掌握情况。
邹忌讽齐王纳谏•同步练习
a 基础储备卷
1、给下面加点的字注音。（4分）
（1）昳丽（ ） （2）窥镜（ ） （3）寡人（ ） （4）纳谏（ ）
（5）谤讥（ ） （6）期年（ ） （7）暮寝（ ） （8）妻妾（ ）
2、解释下面句子中加点词的意思。（6分）
（1）形貌昳丽 （ ） （2）吾孰与徐公美（ ）
（3）徐公不若君之美也（ ） （4）暮寝而思之 （ ）
（5）臣诚知不如徐公美（ ） （6）期年之后 （ ）
3、默写填空。（7分）
（1）臣诚知不如徐公美。 ， ， ，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城， ， ， ：由此观之，王之蔽甚矣。
（2）乃下令：“ ，受上赏； ，受中赏； ， ，受下赏。”
（3）令初下，群臣进谏， ；数月之后， ；期年之后，虽欲言，无可进者。
（4）燕、赵、韩、魏闻之， 。此所谓 。
4、理解课文内容填写句子。（3分）
（1）文中写邹忌相貌美的句子是
（2）文中写邹忌有自知之明的句子是
（3）文中写齐王纳谏而达到国内大治的句子是
5、整体感知课文内容。（15分）
（1）理解本文的结构层次，概括各层意思。（5分）
（2）你认为这篇文章表达了怎样的主题？（5分）
（3）请简要分析文中两个人物的形象特点。（5分）
a、邹忌
b、齐威王
6、重点问题探究。（10分）
（1）本文结构严谨，中心突出，详略得当，请结合课文内容具体说明。（5分）
（2）仔细阅读课文，说说作者是如何通过比喻、类比来说理的。（5分）
7、把你知道的有关《战国策》的情况写在下面。（5分）
b 综合提升卷
1、给下面的多音字注音并组词。（8分）
（1）朝（ ） （2）与（ ）
（3）观（ ） （4）燕（ ）
2、解释下面句子中加点词的意思。（4分）
（1）邹忌修八尺有余（ ） （2）徐公何能及君也 （ ）
（3）旦日，客从外来（ ） （4）徐公来，孰视之 （ ）
（5）王之蔽甚矣 （ ） （6）能面刺寡人之过者（ ）
（7）能谤讥于市朝 （ ） （8）朝廷之臣莫不畏王（ ）
3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。（2分）
（1）问之：“吾孰与徐公美？”
（2）暮寝而思之
（3）由此观之，王之蔽甚矣
（4）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
4、下面句子中加点的“于”字意思相同的一组是（ ）（2分）
a、臣之客欲有求于臣 皆以美于徐公 b、四境之内莫不有求于王 皆朝于齐
c、能谤议于市朝 此所谓战胜于朝廷 d、寡人之于国也尽心焉耳矣 公与之乘，战于长勺
5、判断下面句子运用的描写手法。（4分）
（1）邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。 （ ） （2）问之客曰：“吾与徐公孰美？” （ ）
（3）孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如之远甚。 （ ）
（4）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（ ）
6、问题探究。（3分）
针对邹忌“我孰与城北徐公美？”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同？试结合具体的语句分析说明不同在哪里，为什么？
课内语段阅读。（27分） （一）（12分）
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾孰与徐公美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
7、本语段选自《邹忌讽齐王纳谏》，题目中的“讽”的意思是 ，“纳”的意思是 。本文出自 编写的 。（2分）
8、对下面句子中加点的词解释有错的一项是（ ）（2分）
a、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽（指身材与面貌）b、朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰（指穿上衣服，戴上帽子）
c、窥镜而自视（本是偷看，这里引申为“照”）d、又弗如远甚（差得太远，远远不如的意思）
9、下面的句子在文中的正确意思是（ ）（2分）
旦日，客从外来，与坐谈。
a、早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈 b、第二天早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈。
c、早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。d、第二天早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。
10、下面句子中与“我孰与城北徐公美？”句式相同的一项是（ ）（2分）
a、徐公何能及君也 b、城北徐公，齐国之美丽者也 c、暮寝而思之 d、请奉命求救于孙将军
11、下面句子中“美”字的用法不同于其他三句的是（2分）
a、吾孰与徐公美 b、徐公不若君之美也 c、妾之美我者，畏我也 d、皆以美于徐公
12、翻译下面的句子。（2分）
（1）我孰与城北徐公美？____________________________________________________________
（2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________
（二）（15分）
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
13、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）
（1）群臣吏民能面刺寡人之过者
（2）闻寡人之耳者
14、下面各组中加点字意思相同的一组是（ ）（2分）
a、受上赏 上书谏寡人者 b、群臣进谏 臣之妻私臣
c、乃下令 令初下 d、门庭若市 徐公不若君之美也
15、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（ ）（2分）
a、门庭若市 b、犹不失下曹从事 c、毕礼而归之 d、忌不自信
16、下面句子中的“之”跟“闻寡人之耳者”中的“之”意义完全相同的是（ ）（2分）
a、吾妻之美我者 b、数月之后，时时而间进 c、徐公不若君之美也 d、朝廷之臣莫不畏王
17、下列句子中的“者”跟“上书谏寡人者”中的“者”意义完全相同的是（ ）（2分）
a、城北徐公，齐国之美丽者也 b、妾之美我者，畏我也
c、客之美我者，欲有求于我也 d、虽欲言，无可进者
18、翻译下面的句子。（2分）
（1）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。__________________________________________________________
（2）令初下，群臣进谏，门庭若市。____________________________________________________________
19、《邹忌讽齐王纳谏》的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）
c 新颖题型集萃卷
1、辨析形近字，先注音后组词。（8分）
（1）冠（ ） （2）廷（ ）
寇（ ） 延（ ）
（3）蔽（ ） （4）纳（ ）
弊（ ） 枘（ ）
2、解释下面句子中加点的词。（4分）
（1）谓其妻曰 （ ） 此所谓战胜于朝廷（ ）
（2）于是入朝见威王（ ） 皆朝于齐 （ ）
（3）皆以美于徐公 （ ） 必以情 （ ）
（4）时时而间进 （ ） 中间力拉崩倒之声（ ）
3、指出句子中加点词活用的类型及意思。（2分）
（1）朝服衣冠
（2）吾妻之美我者，私我也
4、判断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）
（1）徐公来，孰视之，自以为不如。____________________________________________________________
（2）客之美我者，欲有求于我也。____________________________________________________________
（3）此所谓战胜于朝廷。____________________________________________________________
5、解释下面句子中加点词的古义、今义。（4分）
（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如 古义 今义
（2）今齐地方千里，百二十城 古义 今义
（3）宫妇左右莫不私王 古义 今义
（4）能谤讥于市朝 古义 今义
参考答案
a 基础储备卷
1、（1）yì（2）kuī（3）guǎ（4）jiàn（5）bàng（6）jī（7）qǐn（8）qiè 2、（1）光艳美丽（2）与……相比，哪一个更……（3）不如，抵不上（4）到了夜晚睡在床上（5）实在知道，确实知道（6）满一年 3、略（参见课文） 4、（1）邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。（2）自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。（3）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。5、（1）第一部分（第1段）：写邹忌与徐公比美，从中悟出妻、妾、客赞美自己的原因，由此引起讽齐王的想法。第二部分（第2段）：写邹忌讽喻齐王，将宫妇左右、朝廷之臣、四境之内和妻、妾、客进行类比，所喻之理浅显易懂，具有很强的说服力。第三部分（3、4段）：写齐王纳谏除弊的成效。（2）本文记叙了战国时齐国政治家邹忌讽谏齐威王纳谏的故事，说明人要有自知之明，不要一味喜欢听奉承话。做国君的更要虚心纳谏，才能使政治修明，国家得到治理。（3）a、邹忌：能在一片赞扬声中保持清醒的头脑，发现问题，进行分析思索，寻找原因，求得真理；同时作为齐国大夫，他有在政治上帮助威王除弊革新的责任感，敢于大胆地坚持真理，讽劝威王；有善于运用能启发人、使人容易接受的方式，摆事实，讲道理，说服对方。b、齐威王：在本文他是一个心胸宽阔，气度宏大，知错能改的贤明君主。他能从谏如流，付诸行动，除了与邹忌善讽有关之外，更重要的是他自己有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的决心。6、（1）全文着墨最多的是第一段，因为这一段描写的内容是下文讽谏之举动的来源，所以有必要详写。相比之下，最后一段写齐王纳谏除弊之效则显得简括而含蓄。它没有直接写齐王纳谏后如何修明，人民如何满意。而只是写了下令之后进谏由“门庭若市”逐渐减少到“虽欲言，无可进者”以及别国的反应，来含蓄地说明齐国已达到了大治。（2）课文先写比美的事情，以比美为后面的进谏除蔽作铺垫，小中确实可以包含着大。比美这件生活小事同国家大事之间，在“受蔽”这一点上，有相似之处，可供类比。作者把两件事巧妙地联系起来，能收到很好的说服效果。7、《战国策》原为汉初人汇编各诸侯国史书而成，称《长短》《国事》《长书》《国策》等等，后来经西汉末年的刘向重新编排整理，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等十二策，33篇，定名为《战国策》。它是一部历史散文著作，有很重要的史料价值和一定的文学价值，书中着重记录了战国时期一些谋臣策士的言论和谋略，其中写600多个不同类型的人物，有许多人物写得十分突出。
b 综合提升卷
1、（1）zhāo,朝霞；cháo,朝廷（2）yǔ,与人为善；yù,参与（3）guān,观察；guàn,道观（4）yàn,燕子；yān,燕山 2、（1）长，指身高（2）比得上，赶得上（3）第二天（4）同“熟”，仔细（5）受蒙蔽（6）错处（7）指公共场所（8）没有 3、（1）指代客人（2）指代妻、妾、客都说邹忌比徐公美这件事的原因（3）指代前面说的威王受蒙蔽的情况（4）指代齐王纳谏除弊这件事 4、c 5、（1）外貌（2）语言（3）心理（4）神态 6、相同的是都赞扬了邹忌比徐公美；妻子“君美甚，徐公何能及君也！”这是热情地赞扬邹忌的“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家中的地位卑微，因为怕，所以不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，这比妻的赞美差多了；客的回答是：“徐公不若君之美也”，用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了，这是因为他的主要目的是有事相求。7、讽谏，用暗示、比喻等方法委婉地规劝；接受；刘向；《战国策》 8、b 9、d 10、d 11、c 12、（1）我与城北的徐公比，哪个更漂亮些？（2）我的妻子称赞我漂亮，是因为偏爱我。13、（1）名词作状语；当面（2）动词的使动用法；使……听到 14、c 15、b 16、d 17、a（的人）18、（1）大臣们和各级官员及百姓，能够当面指出我有错的地方的人，便能够得到上等的赏赐。（2）号令才下去的头几天，许多大臣走到宫里来劝谏威王，挤满了门口和院子，好似大街上一般热闹。19、人要有自知之明，不要一味喜欢听奉承话。做国君的更要虚心纳谏，才能使政治修明，国家得到治理。
c 新颖题型集萃卷
1、（1）guàn,冠军；kòu,贼寇（2）tíng,朝廷；yán,延安（3）bì,蒙蔽；bì，弊端（4）nà,采纳；ruì,枘凿 2、（1）对；说（2）朝廷；朝贺，拜见（3）认为；凭借，按照（4）间或，偶然；夹杂 3、（1）用作动词；穿戴（2）形容词活用作动词；偏爱 4、（1）省略句；徐公来了，仔仔细细地看他，感觉到自己不如（徐公漂亮）。（2）判断句，“也”是标志；客人称赞我漂亮是因为有事情求我帮助他的缘故。（3）状语后置句；这是人们所说的，在朝廷上战胜别国。5、（1）古义：第二天；今义：指今天的下一天（2）古义：地方方圆；今义：区域（3）古义：身边的侍臣；今义：表示方位（4）古义：批评指责；今义：诽谤讥讽 6、（1）再借（2）因此（3）芳香（4）如果（5）答应（6）捉住 7、（1）晋国的这种贪心不能让它开个头，这支侵略别人的军队不可轻视。一次借路已经过分了，怎么可以有第二次呢？（2）晋军回师途中安营驻扎在虞国，乘机突然发动进攻，灭掉了虞国。8、（1）先陈述形势。（2）再揭露晋的无情。（3）最后论述修德重民的道理。9、保护邻国不受侵犯，就是为了保护自己不受侵犯，这两个国家是相互依存的关系。10、迷信宗教关系；相信神权。11、第一：两国联合力量强大，晋国也不敢侵犯，两国都能保存下来，对其他小国也能起到示范作用。第二：也有可能在晋国的恼怒下，首先被吞并。因为双方的力量毕竟差别太大。12、①不能相信神灵庇佑，全是假话；②要善于听从他人的劝告，不可一意孤行；③不能盲目相信盟约。对于不讲诚信的人，那不过是一纸空文；④要善于识破他人的伪装，了解其真实用心……13、（1）到（2）大户人家（3）以为奇怪（4）希望 14、d 15、c 16、开放性题。只要观点明确，有例子证明即可。17、答案不统一。如：韦编三绝、悬梁刺股、囊萤映雪等。说出两个即可。
四、训练、巩固：
学生完成训练题，教师巡视，了解情况。（见《邹忌讽齐王纳谏•同步练习》）
五、选择重点评讲，学生记忆巩固。
六、小结
教后小记：
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇2
学习目标：
1.知识和能力
(1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
(2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。
(3)全面、正确地认识和分析人物形象。
2.过程与方法
(1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。
(2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。
3.情感、态度、价值观
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点、难点:
(1)理解课文内容，感受人物形象；
(2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；
(3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；
(4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学过程：
第一环节导入新课，引发兴趣
敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱；“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死；被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。
第二环节把握字词，整体感知
1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、掌握字音词义：
形貌丽（yì）时时而间进（jiàn）
朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī）
群臣进谏（jiàn）皆朝于齐（cháo）
讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。
朝服衣冠（穿戴）旦日客从外来(明天)
吾妻之美我者（认为……美）私我者（偏爱）
今齐地方千里（土地方圆）宫妇左右莫不私王（指齐王身边的近臣）
王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指责）
能谤讥于市朝（议论）时时而间进（不时；间或、偶然）
（字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明）
3、朗读课文，整体感知
全文共四段。
第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。
第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。
第3、4段：写齐王纳谏及其结果。
（教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效）
4、翻译
①我孰与城北徐公美?②忌不自信
翻译：我和城北徐公比，谁更美?翻译：邹忌不相信自己（比徐公更美）
③城北徐公，齐国之美丽者也。
翻译：城北徐公,是齐国的美男子。
第三环节探究拓展，激思启智
问题一：讨论课文的结构层次采用什么手法？
（巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的对称美，排比、递进的层次美）
教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”；全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。
问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。
答：①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）
②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）
（目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）
问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。
（邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏）
问题四：说出邹忌的讽谏艺术是什么？
（善用类比、对比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止）
第四环节布置作业，学以致用
1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示
（学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可）
2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。
这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
邹忌齐威王群臣他国
讽谏→纳谏→进谏→朝见战胜于朝廷
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇3
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 一、设计理念 教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。 二、指导思想 根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。 三、学习策略 1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。2、，体味诵读，情感感悟。 四、辅助教学媒体： 电脑 五、教学时数： 一教时 六、教学思路 本文的教学思路基本上可分为： 阅读期待 —— 编演评价 —— 体味诵读 ，其中编演评价是主体。 教学过程 （一） 导入：以聊天形式导入新课。师生问候（用英语问候），点明课题。（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。课文回顾，点燃阅读期待。【媒体投影1】：这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？学生交流；老师评价。从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？【媒体投影2】编演课本剧在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）（三）导编1、讨论：编剧要注意的事项？那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？根据学生的回答，教师适时点拨、投影。【媒体投影4】（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；（2）比美：邹忌、徐公的戏；（3）思美：邹忌个人戏；（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务“问美”（重点）下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。（四）导演刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。 学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）（五）导评表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（ ）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。请大家推荐角色有感情地朗读。朗读评价。（六）听配乐朗读。【媒体投影5】最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。（七）布置作业。这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。 设计思考： 本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。主要体现：1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。5、要培养学生的“创新”“合作能力”。6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇4
[学习目标]
1、理解课文的思想内容，认识纳谏除蔽的历史作用和现实意义。
2、掌握重点文言词语的含义及其在课文中的用法。
3、背诵全文。
4、了解《战国策》的体例及在中国文学史上的地位。
[教学方法]
诵读法。
[教学课时]
两课时
[教学过程]
一、导入新课
中国有句古话:“人贵在自知。”也就是说要了解自己,辩证地看待、评价自己,在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌是个美男子,但比起徐公来还稍有逊色,他的妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐比美。面对赞美,邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文。
二、诵读课文
(一)初读课文,读准字音。学好文言文,认读、读准是首要的一步。通过接触课文,筛选出自己读不准或不会读的字,然后借助工具书查明。如:×(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠 窥(kuīi)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 时时而间(jiàn)进。
(二)再读课文,读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。
检查朗读是否准确,辨析下面两句话朗读时语气的停顿:
A我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
B我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
C我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
D我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷。
(三)三读课文,赏析品味。阅读文言、学习文言不应仅停留在字、词、句的简单理解上,更重要的是能对原文内容进行分析、评价。
本文是一篇很有现实意义的文章,在初步理解了文章的基础上,应玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。
（可抓住课文标题中的“讽”,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。）
(四)反复朗读,归纳整理。
如:吾妻之美我者,私我也(美,形容词的意动用法)。能面刺寡人之过者(面,名词作状语)。今齐地方千里(“地方”是古今异义词)。左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)。还有一些具有特殊语法现象的句子。如:忌不自信(宾语前置句),我孰与城北徐公美(介词结构后置句),城北徐公,齐国之美丽者也(判断句)。
按类型填例句：（方法：轮流说一句中“有”或“无”，“有”则指出。）
古今异义词 通假字 词类活用 特殊句式 固定结构
孰与
(五)讨论本文的现实意义
唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,才使他得以明昭天下。
读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。
[例文]纳谏与止谤
———重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
臧克家
读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》,读初小时就成诵了,觉得它故事性强,有趣味,引人入胜。六十年后,再读一遍,如故人重逢,格外亲切。
古人说:“人非圣贤,孰能无过?”即使君子,也难免有过,不同的是“过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置谏官,自己有了错误,臣下可以进谏。帝王,自以为是“天之子”,富有四海,臣服万民,行为万世师,言作万世法,坐在高高的宝座上,俯视一切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。
因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章,给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已!
事因难能,所以可贵。在同一本《古文释义》里,小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文,至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比,真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏,周厉王却以“能止谤”自喜,天下之人,满腹不平,他要钳住万民之口,自己也捂紧耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川决,这个特大暴君———人民之敌,被“流于彘”。
齐王与厉王,两种对待谏谤的态度,得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文,我们对照着读,大有可以借鉴之处。
追古思今,现在我们有些作负责工作的领导同志,在言行方面有明显的缺点和错误,文过饰非,怕听逆耳之言,一听到正中要害的话,立即火冒三尺,像阿Q听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志,打击报复,仗势凌人,以冰棍对付热情,什么批评与自我批评的原则,全成为过耳东风。这样做的结果如何呢?贻误工作,伤害同志,最后,自己也难免于垮台。
说到这里,我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时,得意忘形,凌驾一切。江青一句屁话,成为“圣旨”,顺我者昌,逆我者亡。以棒止谤,冤狱累累。人力无穷,天网恢恢,他们的滔天大罪,终于被清算。
谏难,纳谏尤难。要得到成果,需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣,还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人,不仅由于它的意义,也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事,邹忌并没有板起面孔,摆出义正辞严的态度,反之,却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之,如果遇到一个暴君,责以亵渎之罪,也是责无旁贷的。这种构思,这样笔法,与《触龙说赵太后》如出一辙,而同样奏效。这么写,生动亲切,娓娓动听,饶有情趣。这篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描绘,三个人物的情态和心理,真实透彻,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齐地方千里”来个陡转,入了正题,由于妻妾、朋友的“私臣”,联系全国上下“莫不私王”,譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。
读罢这篇绝妙佳作,掩卷沉思,忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关,也来个“悬赏纳谏”,那该是“门庭若市”,批评、建议雪片飞来。最后的结果呢,也可以想知。准是改进了工作,提高了效率,像不干净的身子洗了清水澡,受到广大群众的鼓励与表扬,对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信,盍试为之。
（六）完成习题
（七）背诵全文,增加积淀。
背诵是学习文言文的最高层级,也是最高境界,更是增加文化积淀的有效措施。学习文言文若能朗朗于口,那将为今后的语文学习打下坚实的基础,同时也使自己的心灵受到美的净化和熏陶,更加热爱我国的古代文化,更加热爱祖国的语言。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇5
历时半月的.青年教师大比武已经落下帷幕，每位青年教师都是全力以赴，发挥自己最大的热情和才智积极参与。虽然历经教学设计、说课和讲课众多环节，比赛下来很是辛苦，但整个过程真的是对自己教学全方位的磨砺，从中学习、收获了不少。尤其是上完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，带来的感慨与思考也颇多。
在上这节课前，其实已经听过几位同伴和老师的公开课，都各具特色。但真正轮到自己上时，脑子里还是充满了问号。他们的设计是否适合我？又是否适合我的学生？照葫芦画瓢显然行不通。
于是我开始反复思考，结合文言文特点及学生和自身的实际，取长补短，决定以落实文言词语为基础，以朗读为手段，以理解标题为突破口，以比美的故事为聚焦点，通过四层次五环节来逐步实现教学的目标。对于比较难的文言文，采用“难文浅教”的设想，自己觉得还是比较行得通的。课上重点落实初中生应该掌握的几个知识点和能力点，不求面面俱到，只求学生学得实在。另外，在抓住文言文教学要求“实”的同时，又不失灵活的特点。即力求字词落实、理解扎实，和追求教学形式和方法的多样化。因此整个课堂气氛一扫文言文教学枯燥沉闷的氛围，显得轻松而活跃。
特别是第一节比美的故事和妻、妾、客的三问三答描写精彩。我是通过朗读的方式让学生逐步理解感悟。首先学生四人小组分角色朗读，在小组合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用为ppt画面配音这种生动活泼的形式，再次品读人物。另外读的过程中我也注意到了同步落实文言词语，并及时归纳总结多以词、古今义词等知识点，帮助学生记忆。这个环节是整节课的高潮部分，学生的配音朗读既落实了字词的理解又把握了人物的心理，同时有极大地调动了他们学习参与的积极性，收到了很好的效果。从中我也领悟到，在文言文教学中，充分利用好读这一教学手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目标每个环节中读的形式与作用都需要有目的地进行设计，这样在课堂上才能有的放矢。比如：初读课文意在疏通文字，小组合作读是初步思考感悟人物，分角色读是深入理解人物，齐读是加深巩固认识等。朗读时教师强调重音、停顿、语气、语调，引导学生在读中思、读中学、读中品的方法，在反复的朗读中读透文意，学生对妻、妾、客的心理以及对邹忌这个人的理解就水到渠成了。在朗朗的读书声中文言文的味道、语文课的味道也就体现出来了。这也是我本节课最大的感受。
因为平时与学生关系融洽，课堂上能和他们平等的对话交流，这是我们青年教师的优势。这节课上学生读客人的那段我总觉得没读出他奉承的味道来，于是我现场来了一段配音，话音刚落没想到学生都报以热烈的掌声回赠我，这让我非常感动。也许我读得并非尽善尽美，但作为教师尤其是青年教师，课堂上确实需要有这样的胆量与勇气。教师的示范引领作用不就是在关键时候体现的吗？现在的课堂生生互动并不缺少，但真正师生之间的互动却不多见，因为这意味着教师要放下架子，挑战自己。尽管不容易，但我会把这个作为今后教学上努力的方向，因为学生们热烈的掌声给了最大的动力。
都说教学是门遗憾的艺术，一点不假。上完课我才发现自己还有那么多不足之处。最大的遗憾是仅关注了妻、妾、客三人的心理而没有好好品味邹忌问话时的语气和态度，其实这个应该是分析妻、妾、客时顺带追问便可实现的环节，说明教学的机智还不够从容成熟。另外自己的语言还不够精练，今后还要在教师语言的精练、生动、优美上下功夫。
一堂课是结束了，但它带来的思考远没有停止。连于漪老师都说做了一辈子的教师，一辈子在学做教师，何况刚刚在路上做教师的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏实坚定！
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇6
教学目标
1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点
通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点
理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：
《战国策》由谁整理的？刘向。
哪个时代？西汉。
内容包括哪些？多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……
《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）
门庭若市的反义成语是什么？门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）
三、朗读指导。
1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）
2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。
3、提问两名同学朗读，教师指导。
4、全班齐读。
四、背诵环节。
通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。
五、课后作业。
1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。
2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇7
一、教学目标：
1、知识与技能、
要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。
2、过程与方法、
通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。
3、情感态度与价值观
体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
4、重难点分析：
在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。
二、教学策略分析：
综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：
1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。
2、任务驱动教学法
第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。
3、朗读法
第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。
三、教学过程
课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习
正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：
a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；
b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。
（一）、自主合作探究阶段
简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。
按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题16。
此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。
在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。
（二）、互助“释疑”阶段
眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。
在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。
这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。
最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。
（三）、“检测”反馈阶段
结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。
为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。
这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。
第二学习模块：
1、自由朗读：
学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。
2、指名朗读：
这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。
教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。
教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。
于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务熟读课文，以及预设的作业
改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。
很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇8
教学目的
一、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
二、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。
三、领会课文设喻说理的写法。
四、了解《战国策》的有关知识。
教学设想
一、本文是自读课文，文字较浅易，可以引导学生通过阅读“自读提示”，明确自读要求，然后对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。
二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。
三、自读检测。通过检测来检查学生对课文的理解程度。 教学时数
2 教时
第一课时
教学步骤
一、引导学生自读“自读提示”，教师补充相关知识。
(一)关于《战国策》
《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
(二)齐威王事迹
据史载，齐威王田齐在继位之初，好为淫乐，不理政事，一切都交给大臣办理，结果，“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏，说：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也?”威王听后，顿然醒悟，回答说：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”于是，决心任用贤才，修明政治，使齐国成了的诸侯，“自称为王，以令天下”。齐威王于公元前357—
前321年在位，凡36年。
(三)邹忌事迹
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。课文《邹忌讽齐王纳谏》就是记叙邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。
(四)关于课题《邹忌讽齐王纳谏》
讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
二、学生对照注释，自读课文。
一读疏通文意，了解大意。教师补充注释：
二读划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐王。(分析问题)
第三段：齐王纳谏除蔽，内政修明。
三、布置作业。
1.完成“思考和练习”一、二。
2.有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇9
【教材分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策•齐策》。
这篇课文所在单元的学习目标是：
①重视诵读和背诵；
②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；
③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；
④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。
根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：
①了解《战国策》的有关知识；
②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；
③理解课文内容，感受人物形象；
④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；
⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；
⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
【教学设想】
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排二课时。
第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学设计。
【教学设计】
一、引用典故，解题导入。
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 （注：此成语典故于楚庄王也有记载）
邹 忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。
讽——用含蓄的话暗示或劝告。
（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）
二、理解内容，探究写法。
1.课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三 ”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。
（一）课文中的“三”
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：
邹忌三问，妻、妾、客的三答；
邹忌解蔽的三思；
入朝见威王的三比；
齐威王鼓励纳谏的三赏；
纳赏后齐国的三变。
（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）
这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
2.课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）
②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）
（设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
1.结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。
邹忌：头脑冷静，善于思考；
实事求是，缘事及理；
忠于职守，足智多谋；
善于辞令，勇于进谏……
2.结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。
齐王：闻过则改，明智果断；
从谏如流，兴利除蔽……
3.补充相关材料，对比分析文中的人物形象。
（一）三人成虎
庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。
（选自《战国策•魏策二》）
【译文】
庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。
（二）螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此
三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”
吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
（选自刘向《说苑•正谏》）
【译文】
吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。”
吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。
（设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）
四、说古谈今，内化知识。
1.请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。
2.结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。
3.赠记名言，师生共勉。
铭记古人谏言，感悟现实生活：
“以铜为镜，可以正衣冠；
以人为镜，可以明得失；
以史为镜，可以知兴亡。”
——（唐）魏征
（设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在“提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）
五、课堂小结，布置作业。
1.小结知识要点。
2.写好学习心得。（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”
②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”
③“讽谏”和“纳谏”
④“谏臣”和“明君”
⑤“人言”与“自信”
⑥人贵有“自知之明”
⑦感情亲疏和认识事物的关系……)
（设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿
《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.
一、说教材
（一）教材的地位及课文特点
本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二）教学目标
根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：
知识目标：
①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
②了解《战国策》的有关知识
能力目标
①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标
学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标
①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
（三）教学重点
理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
（四）教学难点
体会邹忌进谏的技巧
二、说教法
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
三、说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
四、说教学设想
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
本课安排两课时。
第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”
、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学过程
五、说教学过程
第一步：引用典故，复习导入
（一）、激情导入
同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）
第二步：自主研习，整体感知
（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）
在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）
②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）
（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？
③总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）
（三）赠记名言，师生共勉
“以铜为镜，可以正衣冠”
“以人为镜，可以明得失”
“以史为镜，可以知兴亡”
（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）
（四）课堂小结，布置作业
①小结知识要点
②背诵课文
③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术
（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）
六、板书设计
妻私：偏爱赞扬
三问三答妾畏：卑微畏怯三赏三变
客有求：逢迎敷衍
三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）
②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇10
[教学目的]
1.引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]
一、导语：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：
1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)
三、三读课文，品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？ 请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
5、讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
四、归纳整理：
(一)词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
(二)古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)
4、能谤讥于市朝 (公开指出)
(三)句式
1、忌不自信 (宾语前置)
2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣 (被动句)
(四)实词见课后练习。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
联想
妻私我 →宫妇左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求 →四境之内有求于王
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇11
重庆市北碚区科技校 余明秀
教学目的
1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；
2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；
3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。
教学设想
作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。
教学过程
一、导入
我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。
解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。
二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意
1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。
2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。
三、再读：词句质疑，积累词汇
1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。
2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。
一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。
学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。
词语示例：
诚 臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》
今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》
方 今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》
有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰与：与……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。
3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。
四、研读：把握形象，品味精妙
1. 文中邹忌是怎样的一个人？
学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。
教师在交流中引导学生注意：
①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。
②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。
③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。
④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。
2. 齐王是怎样一个人？
学生交流，教师引导关注：
①听邹忌进谏时的态度：善。
②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。
③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。
3. 学生诵读全文。
五、延展读：感悟人生，拓展视野
1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？
2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？
语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇12
重庆市第122中学 罗春燕
教学目标
1. 结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；
2. 学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；
3. 背诵全文。
教学重点
1. 通过自主、合作的学习方式疏通文意；
2. 以问题探究的方式分析人物形象；
3. 领悟文中蕴含的道理；
4. 文言字词的理解、积累。
课前预习
借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。
课时安排
2课时。
教学内容
一、整体感知
1. 朗读全文（检查以下读音是否正确）
昳 弗 间
2. 文意疏通
A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正）
B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）
3. 将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书
4. 指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）
二、品味探究
1. 邹忌为什么要向齐王进谏？
明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。
2. 突出了邹忌什么性格特点？
明确：实事求是，善于思考，勤于政事。
3. 邹忌进谏成功的原因在哪里？
明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。
4. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？
明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。
5. 邹忌进谏的结果怎样？
明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。
小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。
三、拓展迁移
1. 学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）
自己独立思考后再全班交流。
2. 你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？
3. 古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇13
程志
一、导语
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失：唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌风齐王纳谏》。
二、范读课文，学生感知课文。
三、自学指导
（一）提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已经不可考。它所记史实从东周贞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的历史。全书共33篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋士策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老夫人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
（二）解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善变著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国人治。
四、阅读课文，理解文意
再读课文，读准句读，理解文意
（学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助解释、词典自行解决）
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱怜之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱怜之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一位学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的主要内容是什么？
明确：三问三答。
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听。如与人细语叙家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。
（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变及取得的成果，即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
资料显示：
三问
缘起三答
邹忌进谏内容：三比
结果三赏
三变
（三）三读课文，鉴赏课文
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
背诵全文。
《邹忌讽齐王纳谏》
教后记
◎程志
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。
存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。
表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。
师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。
(学生分学习小组，相互小声讨论)
师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。
学生分角色朗读课文。
师:谁来给他们的朗读评一评?
(学生举手，老师点名)
生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。
师：他在委婉讽劝，严肃好吗?
生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。
师：好，丛霄读齐王读得怎样呢?
生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。
师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?
(学生阅读材料,相互讨论交流)
师：王积磊你说说你们组的意见。
生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。
师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子，请同学们找出来,并给他们分分类。
师：我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。
学生回答。学生是这样分类的：
帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王
臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干
师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。
学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。
老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题：
1、\"谏\"能否被接受,关键在于\"进谏人\"还是\"纳谏人?\"
2、\"纳谏\"和\"止谤\"在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?
学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。
师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。
(学生举手,老师点名)
生：\"谏\"能否被接受，关键还是在于\"纳谏人\"。
教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢?
生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?
师：好!好!第二题第五小组代表回答。
生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。
教师追问：除书本上的你有自己的理解吗?
生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。
师：同学们刚才从大的方面谈到\"纳谏\"的益处，\"止谤\"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。
教师出示话题：
1、谈谈生活中纳谏与止谤。
2、如何对待别人的意见？
学生写作，老师巡视。
学生完成写作，相互交流相互评点。
课堂教学的得与失
司武琴
集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。
课堂教学中，鉴于学生已经掌握了文言基础知识，我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上，主要就齐王、厉王对待\"谏\"的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处，止谤的危害。
教学时，我让学生再一次读一读，演一演齐王、邹忌，分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢?
请学生阅读《纳谏与止谤》，学生阅读兴趣激发起来，学生自主阅读课文，找出君臣事例并根据他们的不同态度，最后不同命运给他们分类，然后讨论探究\"纳谏\"与\"止谤\"的不同作用意义。追古思今，学生再次探究在现实生活中纳谏的益处，止谤的弊端；谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论，师生共同评析。
这堂课看起来节奏紧凑，我也有意识地让学生多活动，学生活动也较为充分，但教学完成后，却感到像缺少了点什么。
集体研究式教学的基本特征是自主、问题、沟通。自主学习本身就应该让学生以主人的身份去学习。教学时，我的思路十分清晰，学生也一直在我的引导下去学习，但我仅仅是请学生入我的瓮，学生只是沿着我的思路来思考，思维受到了限制，没有真正地自主。集体研究式教学问题的来源：教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了，但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的，可以说学生是在帮老师解决问题，我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了，正是因为我的包办，学生只能就问题谈问题，可昂完全没有开放性，这堂单一的课限制了学生的沟通交流，更限制了学生的视野，拓展延伸也就显得有些空乏。
以上把我教学中的得与失记下，以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。
梅洪建anli(网友来稿)
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇14
[开场白]
话说战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批某臣策士周旋其间，因势据时为国君“出奇策异智，转危为安，运亡为存”邹忌便是其中之一，今天我们就一起来学习第九课《邹忌讽齐王纳谏》。
[检查作业]
一.首先，让我们来检查一下预习作业1：大声朗读课文三遍，疏通文章的字，词，句。大家给老师推荐一位嗓门较大的同学，请他为我们读一下课文，（同学推荐，朗读课文）
读得不错，声音洪亮，语句流畅，看来是有备而来，但在某些字的读音上还稍欠准确，其他同学能否帮他更正？（谤，bang读第四声；燕，yan读第一声）
二.很好，更正得既完整又准确。接下来，我们一起来看几组需要特别注意的字，词，句的练习，检验一下自己课前预习得怎么样（预习2）：
朝服衣冠，窥镜_______________
于是入朝见威王_______________
能谤讥于市朝_______________
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐________________
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也___________________
宫妇左右莫不私王________________
燕王私握臣手曰__________________
已令人持璧归，间至赵矣_______________
渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也_______________
数月之后，时时而间进_______________
上述这样同一个字根据不同的情况，其解释不同，通常我们把这种情况称为（一词多义现象。）
翻译以下各句，特别注意黑体的词与划线处的译法。
1.我孰与城北徐公美（孰与一词在《廉》中已经学过，温故而知新）
2.忌不自信
3.旦日，客从外来，与坐谈，问之
4.吾妻之美我者，私我也
5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏
6.上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏
7.此所谓战胜于朝廷
[交流体会]
相信通过预习，我们对这篇文章一定有自己的体会，下面给大家几分钟时间4
人一组交流各自的感受，然后自由发言。（2位同学进行了阐述）
[小结与引导]
刚才我们的同学各抒己见，有理有据，谈出了自己的想法，由于时间关系，还有一些没有机会发言的同学，我们课后还有时间。一篇好的文章，能给人一多方面的启示与感受，那么，老师有一个问题，提出来与大家商讨：本书的编者将这篇文章放在第二单元，而不是高二，高三，同样也没作为课外读物，我想并不是很随意的，你们同意吗？（深思片刻后点头）
好，那么你们想想编者究竟要让我们从这篇文章中学会什么？（互相讨论，在座位上发言，大部分同学都能在短时间内得出答案，让我们学会品味语言）
非常正确，把书翻到单元主旨（打幻灯）：
“品味语言,除了要理解词语的含义,体会它们在表情达意中的作用外,还要重
视句子的品味.句子是语言的使用单位,“积句而成章，积章而成篇”，理解句子，
才能进而理解篇章的含义。
品味句子，对于看似平常但含义丰富的句子，要作深入的理解和辨析，要细
心体会它们所具有的表现力。
[示范阅读]
史老师先来体会，把我在这方面对这篇文章感触最深的部分提出来，我们一起来感受一番：有感于邹忌的三问
三问，邹忌问了哪三个人，他们的回答分别是什么？
（问妻：“我孰与城北徐公美？”
问妾：“吾孰与徐公美？”
问客：“吾与徐公孰美？”）
可千万别小看这三问，先来体会
第一问：邹忌修八尺有余，形貌轶丽-------“修”引申为身高；
1，“八尺”请问有多高？
（同学可互相讨论）
“八尺”：1尺=10寸，但古代的尺寸比现代短（古代尺寸小），
1尺=7寸；1寸≈1.33厘米
所以,八尺=1.86米左右
形貌轶丽指容貌与体形光艳照人。由此可知邹忌是个美男子
2，朝服衣冠，窥镜。
试问一位相貌堂堂，风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子“我孰与城北徐公美？”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且并不用妻子回答便知道结果。
所以，这第一问的语气应充满自信，沾沾自喜的。（模仿）
第二问：城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。
对自己的美貌略有怀疑，因此问此句的时候，应带有疑虑，并且急于知
道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾，
因此，语气是：严肃，疑虑，急切。（模仿）
第三问：旦日，客从外来，与坐谈，问之。
设想一下当时的情景。客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题
似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问到。（模仿）
这三问，看似平常，普通，问的都是同一个问题“我和徐公比谁美”，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同，细细品位这些语言，人物的形象更鲜明，能帮助我们进一步掌握文章。
老师就体会到这里，接下来，请同学们四个人一组，讨论一下，文章中还有那些语言可供我们品味的。（学生自由讨论，教师参与，时间10-15分钟，按情况而定）
分别请同学发言：
学生1：既然刚才说的是三问，那么我来说三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾答：“徐公何能及君也？”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，就像妈妈一样，有哪个母亲不喜欢自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也会说他是最好
看的。和丈夫待的时间长了，会有一种关爱。（或是情人眼里出西施）
妾，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以直接就用反问的语句加强肯定语气。
客，他是有事拜访，有求于邹忌，所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人
是能分辨谁更美的，从他的否定句的语气中能体会到这一点。
所以，这三句话的意思也是一样的，但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答，语气与神
态也就有差别。（言为心声）
老师：这位同学分析的很有道理，并且能运用日常生活的点滴体会进行论证，有理有据。为了进一
步体会人物的不同心理，不妨四人一组，分角色朗读一下，品味品味这些看似平常的语句所
体现出的人物丰富的内心世界。
学生四人一组投入朗读
请四位学生分角色朗读课文，老师读旁白。
学生2：文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味
的。2句整句3个对照
邹忌齐王
妻------（）------宫妇左右
妾------（）------朝廷之臣
客------（）-----四境之内
老师：好在什么地方？
学生2：一一对照。都是由于私，畏，有求。
老师：这些原因导致的最终结果是什么？
学生2：受蒙蔽。
老师：很好。其实像这样由此及彼，由私事推而谏国事，由小及大的设喻令齐王广
开言路，纳谏除蔽，修明政治的方法，我们称为
学生齐声回答：讽
老师：书本上对“讽”字的解释是什么？读出声来，
学生：用暗示，比喻等方法委婉地规劝。
老师：很好。其实历史上还有许多进谏的方式，我们对此了解有多少？（请同学交
流）
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇15
这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：
1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇16
[设计意图]
《邹忌讽齐王纳谏》篇幅短小，没有什么特殊的文言现象，内容也容易把握，如按课文自然顺序讲解，则很难启愤发悱。我抓住一个“思”字，贯通全文，分步设置障碍，以引发学生好奇心理和求知欲望。
[设计提要]
本设计由三个方面构成：一、“思”之除蔽；二、“思”之讽谏；三、“思”之验证。
[设计实施]
一、“思”之除蔽
[问题]邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？（这个问题是设置的“障碍”，学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们动脑的积极性，教师可以借以引导学生讨论。）
[明确]①“思之”的“之”指代什么？“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。
②“思”受蔽过程，首思的应是什么内容？（这个问题亦是个障碍）。
我们不妨设想，如孰视徐公，确实美于徐公，窥镜而自视亦美于徐公，你想他有必要暮寝而思吗？“暮寝而思”，就等于今人所说“过电影”（焦裕禄语），说明邹忌头脑清醒，重视客观事实。前面说忌“不自信，复问其妾”就可窥其一斑。你看他经过一番调查研究之后，这才感到奇怪，自己明明不如徐公美而妻、妾、客为什么偏偏要说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑应是首思的内容，起疑，才有“思”的必要，而在文中并未见诸于文字，这正是作者用笔经济的地方。然后他回忆起妻、妾、客说过的话，捉摸所以对自己过誉，或偏爱，不愿直言；或有求，不好直言。这应是次思的内容。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私、畏、求”的结论，从而除蔽，这应是“思”的原因。这样的思路无疑是符合人们认识事物的客观规律的。
二、“思”之讽谏
[问题]：1、以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法（这里亦设一个障碍，学生往往会简单地回答：是的）。
[明确]邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。于是，他由近及远，由家庭私事推及到国家大事，以亲身的感受去规劝齐王。因为个人除蔽，影响和意义太小；齐王除蔽，才直接关系到国家的安危。然而批“龙鳞”，逆“圣听”，毕竟是一件冒险的事。经过一番深思熟虑后，他决定以设喻的方法去讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，方才胸有成竹地安心入睡了。
2、第二段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？
[明确]邹忌用家庭生活中的小事打比方劝说齐王除蔽纳谏。在方式上讲是设喻论证，在逻辑上是使用了类比推理。说自己，比齐王，都扣紧了“私”、“畏”、“求”三个方面。
3、既然这一段是上一段“思”的继续和深入，为什么不在上一段交代呢？
[明确]①避免行文上的重复；②设置悬念。
三、“思”之验证
[问题]1、邹忌讽谏的效果怎样？他怎么会取得这样的效果呢？
[明确]齐王回答曰“善”，齐王对邹忌的一席话表示肯定和赞赏。由于由小到大，由此及彼，拿自己的切身体验去规劝齐王；由于设喻巧妙，推论自然，入情入理，加之态度诚恳，一片赤诚，所以齐王欣然接受了他的意见。
2、齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？齐王纳谏的结果如何？
[明确]①齐王下令把进谏的方式分为三种，悬赏分为三等。齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的。这也就是邹忌敢于进谏的原因。显然，他对齐王是充分了解的，是作了一番研究分析的。
②臣民进谏分为三个阶段，生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。
③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。齐国政治修明，国力强盛，威望益隆，这就是纳谏对外产生的影响。国外尚且如此，国内如何就不言而喻了。作者详写国外的反映，国内则不着点墨，其处理之巧妙，其笔墨之经济，令人击节赞叹，玩味不已。
3、第三段写齐王纳谏，第四段写国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？（此处亦是“障碍”）
[明确]邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的设喻讽谏，以至齐王欣然纳谏。邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也是邹忌的高明之处。这里虽未写一个“思”字，却与“思”密切相关，因为“战胜于朝廷”的结果，正是邹忌“思”的归宿。这正是“此时无声胜有声”了，所谓思断意续，以结果验证了“思”的作用的深远和意义的重大。应该说邹忌是齐王纳谏的总导演，而且是一个放手让演员自己去表演的高明的导演。王安石在《游褒禅山记》中阐述治学要“深思而慎取”，那么在治家治国方面同样要深思而慎取，邹忌成功的经验，不是很好的借鉴吗？
[总评]以一个“思”字串连全文，并围绕“思”来设计问题，就像拎起一串葡萄，既能激起学生学习兴趣，又使教学在层次上呈现出一种流动的韵律的美，便于学生思绪顺畅地流淌。
《邹忌讽齐王纳谏》复习设计 篇17
教材分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统的文言文，出自《战国策·齐策》。《战国策》主要是记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。本篇节选部分主要记载了齐国谋士邹忌用含蓄的话暗示或劝告齐威王听民意从而达到强国家的良好效果。高中文言文的教学，注重学生对 文言实词虚词的积累，注重学生对文言句式的掌握，这是教学重点也是难点。
学情分析：
在初中学习文言文的基础上，学生对文言文的知识已经有了一定的积累，他们已经掌握了一定数量的文言文实词虚词以及文言文特殊句式。但是不能否认的一点是，学生普遍对文言文不太感兴趣，所以教师在文言文教学中应该在明确了教学目标的前提下， 在保证落实课堂教学重难点的基础上， 考虑怎么把文言文的课教得更加 生动活泼，考虑怎么激发学生对文言文学习的兴趣。
教学课型：
自读课
教学目标：
1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。
2、学习本文对比 、排比 的写作方法。
3、品味邹忌含蓄的论辩艺术。
4、领略齐威王从善如流的魅力。
教学重点：
1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。
2、学习本文对比 、排比 的写作方法。
教学难点：
品味邹忌含蓄的论辩艺术。
教学 准备：
1、布置学生预习课文，通读全文，弄准字音。
2、布置学生上网查关于《战国策》的相关资料。
3、布置学生书面翻译文章。
4、教师做PPT课件。
教学时间：
一课时
教学方法：
品读法、讨论法。
教学过程：
一、问题 导入 ，激发 激趣：
众所周知， 评价 美丽女子 的词语有很多，经典的有闭月羞花、沉鱼落雁，大家知道这两个词语是在形容哪些美女么？ 对，是在说 中国古代的四大美女 ——西施、貂蝉、昭君、杨贵妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有评价 英俊男子的词语么？比如说身高：增之一分则太高，减之一分则太矮。这就是美到极致啊！今天这节课 我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，我们来认识这样一位英俊的男子——邹忌， 内外兼修， 不仅长的美，而且他的口舌功夫也是相当的一流啊 ！（板书：邹忌讽齐王纳谏）
二、音读： 一读课文，读准字音
1、教师示范朗读，读准字音。
2、教师强调积累正音：
昳 丽 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 谤 讥 b à ng
时时而 间 进 jiàn 朝 于齐 cháo
3、学生自由朗读课文。
三、意读： 再读课文，翻译文章
1、学生分组讨论，翻译文章。
2、各组学生代表发言，交流成果。
3、教师评价订正，归纳文言文实词虚词以及特殊句式。
① 我孰与城北徐公美：孰与，谁与谁相比，哪一个更怎么样呢？
② 城北徐公，齐国之美丽者也：判断句。
③ 忌不自信：宾语前置句，否定句中代词作宾语宾语前置。
④ 孰视之：孰，通假字，通“熟”。
⑤ 吾妻之美我者，私我也：判断句。
⑥ 臣之妻私臣：私，偏爱。
⑦ 皆以美于徐公：以，动词，以为，认为。 再如“以师赴秦军”，“以”是动词率领的意思。
⑧ 能面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面。
⑨ 能谤讥于市朝：于市朝，介词结构后置。
⑩ 期年：满一年。
4、学生再读课文，注意断句，读出节拍。
四、情读 ：品读句子，读出情感
1、品读妻、妾、客的回答：
妻：君美甚，徐公何能及君也！
妾：徐公何能及君也！
客：徐公不若君之美也。
① 学生示范，要求注意朗读的语气，读出情感。
② 学生分析三个人的内心世界。
③ 教师明确：
妻：私——偏爱。丈夫是妻子的天，妻子对丈夫情感深厚而强烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有点夸大其词，情人眼里出西施，所以 毫不犹豫，脱口而出，由衷地称赞 ，用感叹句 。
妾：畏—— 畏惧。妾在家庭中地位低下，对丈夫小心翼翼，不敢说错话，顺着妻子的话说说而已。
客：求——有求于人，说点应景的客气话、奉承话，句末用句号，陈述句，情感一般。
板书： 妻——私（偏爱）
妾——畏（畏惧）
客——求（请求）
2、品味邹忌的劝谏艺术：
提问：
① 邹忌是怎样劝谏齐王的？
学生回答，教师明确：
——邹忌的劝谏思路是从家务事谈起，由家而国，道理相同。
（板书）
家 → 国
妻——私（偏爱）——宫妇
妾——畏（畏惧）——朝臣
客——求（请求）——子民
面临 现状 ：奉承话 王之蔽甚矣
解决方案：广开言路，善于纳谏
实施 过程 ：令初下——数月之后——期年之后
最终结果：齐国称霸
②你认为邹忌的劝谏为什么会成功？
教师明确：
邹忌含蓄劝谏，齐王从谏如流，齐国称霸。
3 、师生三读课文，要求读出情感。
五、美读：调动情感，美读文章
1、诵读要求：读准字音，读出节拍，读出语气，读出情感。
2、课堂小结：
翻译文本，诵读对话，揣摩人物内心世界
理清思路，明了逻辑，欣赏邹忌劝谏艺术
六、拓展延伸，学以致用
创设情境：
1、假如你的表妹要上高一了，学校安排军训，但是表妹怕晒黑，不想去参加，如果姨妈希望你去劝说表妹，你会怎么劝谏她呢？
2、假如你和同学上街，同学不走人行横道而横穿马路，你会怎么劝说他呢？
3、家人闲聊时，妈妈告诫你说遇到路上有老人摔倒可千万不要去扶起，否则容易找上麻烦，你会怎么回答妈妈的话呢？
学生任选一个问题，或者自己创设情境，然后加以回答。
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
家 → 国
妻——私（偏爱）——宫妇
妾——畏（畏惧）——朝臣
王之蔽甚矣 →称霸
客——求（请求）——子民
课后反思：
高中文言文教学应对文言文基础知识常抓不懈，落实 对文本的 诵读， 注重创设情境以 培养学生思辨能力。
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