星星变奏曲 精选15篇 学习要点
《星星变奏曲》学习要点（精选15篇）
《星星变奏曲》学习要点 篇1
北京市第13中学王广惠特级教师
学习本诗，进一步了解朦胧诗，理解诗人借助一些物象来表现思想感情的方法。
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
一、积累下列词语
1、为下列词语注音：
颤动（ ） 疲倦（ ） 凝望（ ） 安慰（ ） 寂寞（ ）
2、解释下列词语的含义：
闪闪烁烁 朦朦胧胧
二、整体感知
全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，语气上有一种一气呵成的气势，显示了诗人为追求光明不惜牺牲的决心。“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。第一节的前九行写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成了对黑暗现实的强有力的否定。从“谁不愿意”以下七行，写出了诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。
第二节诗的头四行，使用了和前一节同样的句式，所用的意象也基本同义，只是稍作变化，各有侧重，两者构成主题与变奏的关系，一起完成了对现实的否定。由“谁愿意”以下八行，则写出了现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总写苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这两个部分构成强烈的对照。最后四行，则表现了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现实。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。
三、思考
1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。
2、一、二两节在表达上有哪些异同？
一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
《星星变奏曲》学习要点 篇2
电子课文·星星变奏曲[1]
江 河
诗人在静谥的深夜遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。谁不愿意生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由？只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，
谁还会在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候—升起
去照亮太阳照不到的地方
研讨与练习
一 参考下面一则材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了……我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师……我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随你走进诗人的心境。
（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受）
二 反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1.诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
3.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
三 试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
《星星变奏曲》学习要点 篇3
课文简析
这是“朦胧诗”的一首重要诗作。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。
创意说明
这首诗的学习应该着重引导学生在两个诗节的比较中感受朦胧诗意象化、象征化、立体化和隐喻性的特点，通过语言、句式，内容的比较领会诗人的理想。
教学预设
一、整体感知
1、读了这首诗，你最大的感受是什么？你觉得作者想要表达怎样的思想？
2、出示创作背景资料。
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。
二、引领发现
1、作者的这种感情，在第一节诗中是通过哪些意象来体现的？这些意象有什么共同的
特点？营造了一种怎样的氛围？
2、品味词句。
（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
3、有感情朗读。读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
三、比较探究
1、自主阅读第二节诗，探究一下，第二节与第一节有什么变化？
句式由肯定变为否定
内容由对光明的向往转向对现实的否定
情境有温馨美好转向寒冷严酷
2、这些“变奏“你是从哪些词句中看出来的？
如：寂寞地燃烧 颤抖地星星 瘦小的星……
四、提升领悟
思考：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
《星星变奏曲》学习要点 篇4
☆课文导读
《星星变奏曲》这首抒情诗以“星星”象征光明，表达了作者对黑暗现实的否定，抒发了对理想的追求和向往，以及虽然迷茫而不失坚定的信念。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心，诗人愿意在天上的星星疲倦的时候燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
☆基础过关
一、读音辨析
颤动（chàn） 僵硬（jiānɡ yìnɡ）
瘦小（shòu） 萤火虫（yíng）
二、词语释义
变奏曲：运用变奏手法谱写的乐曲。
凝望：目不转睛地看；注目远望。
朦胧：不清楚，模糊。
三、语句解读
1.每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动
美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
2.谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。
3.闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧
这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
四、作家作品
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
五、背景探视
1976年，历时十年的“文化大革命”终于结束，国家初步从内乱中走出。1978年，十一届三中全会在北京召开，中国开始由内乱走向建设，社会发展步入正轨。面对一个崭新的时代和社会，作为诗人的江河满怀激情地歌唱，抒发了自己了心志。
六、文体浅谈
朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗用隐喻、象征、通感、改变视角和透视关系，打破时空秩序等手法，电影蒙太奇的手法，造成意象的撞击和迅速转换，激发人们的想象力来填补大幅度跳跃留下的空白。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
☆一显身手
一、基础知识
1.给下列加点字注音。
静谧（ ） 憧憬（ ）（ ）
劫难（ ） 闪烁（ ）
2.根据拼音写汉字
mí（ ）足珍贵 nínɡ（ ）望
寂mò（ ） fù（ ）盖
冻jiānɡ（ ）
3.辨析下列多音字，注音并组词。
4.从朗读的角度看，用“//”给下列句子划分停顿。
⑴谁不喜欢春天，鸟落满枝头
⑵像星星落满天空
⑶闪闪烁烁的声音从远方飘来
⑷一团团白丁香朦朦胧胧
5.分析下面句子所用的修辞手法。
⑴谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星（ ）
⑵谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖（ ）
⑶在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方（ ）
二、整体感知
1.请说说下列句中加点的词语的表达效果。
⑴谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软：
⑵谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星
涌出：
⑶像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来
闪闪烁烁：
2.诗中出现的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火。
⑴象征理想世界：_____________________
⑵象征冰冷世界：_____________________
3.判断下列有关本诗的说法，对的打“√”，错的打“×”。
⑴“每一首诗都是一群颤抖的星星”一句中，星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。（ ）
⑵本诗是一首具有代表性的朦胧诗。朦胧诗最主要的特点是用语模糊不清，给人的理解蒙上一层“朦胧”的色彩。其代表作家有：舒婷、顾城、江河等。（ ）
⑶“在寒冷中寂寞地燃烧”，这句话中“燃烧”代表在寻求自由和光明的过程中所作的牺牲，“寂寞”则突出了这种寻求过程的孤独。（ ）
⑷这首诗直白式地抒发自己的感情，以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的事物。（ ）
4.本诗的题目称为“星星变奏曲”的原因，下列说法不正确的一项是（ ）
a.这首诗不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现自己的经验等。
b.本诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表达追求光明的主题。
c.本诗的上下两节结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语相同或相近，具有同样的韵律。
d.诗的下一节与上一节相比，情境意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。
三、课内阅读
星星变奏曲
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
____________的声音从远方飘来
一团团白丁香____________
如果大地每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找____________的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
1.在诗中的横线上填写所缺的词语。
2.你认为这首诗表达了作者怎样的思想感情？
3.作者把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，你认为二者有哪些相似之处？
4.画线句中的“涌出”改换成“冒出”或“跳出”，好不好？为什么？
5.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句话，表达一种期盼或愿望。
四、拓展阅读
我们在草地上数星星
刘益善
夜色中，我们溜出
村子
躺在草地上面
我们数星星
她数是一万
我数是九千
不行。再数一遍
她却说是九千
我却说是一万
晚风拂过草地
飞来莹莹的光点
我们又数起来可总是数乱
我说莹火虫是月亮下的蛋
她说萤火虫是星星流的汗
我们争着、吵着
笑着、闹着抱成一团
啊，两小无猜的时代
天真无邪的童年
(选自《刘益善诗选》)
1.这首诗写的是什么季节的景色，从对哪些景物的描写可以看出来?
2.请找出第一节诗中具有儿童特点的一处细节描写。
3.第二节诗中有一处描写既运用了新巧别致的比喻，又体现了丰富自然的想象，请写出这句诗。
4.这首诗中写“我们争着、吵着”表现了“我们”怎样的心理，点明题旨的诗句是哪一句？
5.同学们，你们看到天上的繁星的时候，会想到什么呢?请把你的想象描述出来。
☆中考回眸
（兰州卷）6.批注是一种很实用的读书方法，可以写理解，谈感受，做评价。请参考示例，选择一个合适的角度，对所摘内容进行批注。（3分）
【示例】
读书批注卡
作者：穆勒
内容：青春的朝气和前进不已的好奇心若已消失，人生就没有意义了。
青春的朝气是—种积极乐观的态度，前进不已的好奇心是一种拼搏奋进的精神，人生需要这种态度和精神，只有如此，人生才精彩，才有意义。
读书批注卡
作者：汪国真
内容：诗是属于青年的。如果身为青年而不喜欢诗，这真乃人生—大遗憾。
答案：批注：①饱含感情和富于想象是诗的特征，而富于感情和联想也是年轻人的特质。所以，年轻人应该喜欢诗。②青年人应该多读诗，诗能陶冶情感，丰富想象，提高文学修养。（意思对即可）（点明“诗”的特质1分，点明年轻人的特质1分，强调读诗之重要1分。）
☆写作小练笔
阅读下面这首小诗，补写第二小节的空缺内容，使之与第一、三节保持连贯。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
上学后，母爱________，________，________。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
☆作文素材
郑振铎酷爱藏书
郑振铎，酷爱藏书，家中藏书十分丰富。1937年，日军进攻上海，卷振铎寄存于虹口开明书店100多箱古书，被战火烧光，他痛惜不已。上海沦为孤岛时，他仍然大量买书。当他看到中国书店要把大批古书卖给造纸厂，于是把全家十口人买口粮的6千元钱拿出来，买下七百多种古书。1958年卷振铎出国访问途中，因飞机失事遇难后他的失人一次向国家捐献郑的藏书就达十余万册。
一、1. mì； chōnɡ；jǐnɡ；jié；shuò 2.弥；凝；寞；覆；僵 3.jiǎo 角落 jué 角色 chàn 颤抖 zhàn 颤栗 nán 困难 nàn 难民 kōnɡ 空间 kònɡ 空闲 4.⑴谁//不喜欢//春天，鸟//落满枝头⑵像星星//落满天空⑶闪闪烁烁的//声音//从远方//飘来⑷一团团//白丁香//朦朦胧胧 5.⑴比喻、反问；⑵反问、通感；⑶拟人。二、1.⑴既表现出夜晚的宁静与温馨，月光的柔和与淡雅，更能把一个静夜中心灵的不平静表现得淋漓尽致；⑵生动形象地表现出“星星”出现的多、快。⑶用通感的修辞手法，表现出声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会模糊的感觉。2.⑴星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、飘动的旗子、火；⑵冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、瘦小的星。3.⑴√⑵×⑶√⑷× 4.a 三、1.闪闪烁烁、朦朦胧胧、星星点点 2.表达了作者对理想的追求、对自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的无奈之情。3.都有数目众多、纷繁复杂、变化多端、引人注目之感。4.不好。“涌出”一词能生动形象地表现出“星星”出现的多、快，而“冒出”和“跳出”就没有这种效果。5.示例：如果我是一座高山/就让我矗立在祖国的最边缘/帮助战士们守卫着祖国的大门//如果我是一条小河/就让我流淌在母亲的心底里/帮助孩子们抚慰着母亲的心灵…… 四、1.初夏、星星、萤火虫 2.溜出村子/躺在草地上面数星星 3.我说萤火虫是月亮下的蛋/她说萤火虫是星星流的汗 4.都认为自己数得很清楚，都认为自己有理。/啊，两小无猜的时代/天真无邪的童年 5.略
《星星变奏曲》学习要点 篇5
一、教学策划
1.课程内容标准解读
在抒情优美、欢快活泼的律动曲中感受和体验节奏变化所表达的不同的情绪。感受和体验节奏、力度、速度变化所表达的不同情感，学会用其他两种节奏演唱《小星星》。用欢快的动作表演《星星恰恰》及情景式表演《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》。
2.教学背景分析
教学目标以学生音乐积累、生活经验为基础，围绕小学一年级教学目标，注重对学生创造性思维的培养。整堂课以节奏为主线，从感受、理解到掌握规律并应用于艺术创作活动，体现由浅入深、循序渐进原则和实践、创造性原则。
3.课程资料整合
教材：人音版第一册第五课《静静的夜》 网上goole下载 自制动态画面
4.教学引导预案
组织教学：拍手律动（感受节奏的变化） 师生问好
教学环节 ：
(1)随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。
(2)听音1 3 5 1 5 3 1，摆高低不同的星星画面。
(3)课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题
(4)听唱法，学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。
(5)课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4拍音乐做睡觉状，摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。
(6)学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。
(7)课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。
(8)学唱《顽皮的小星星》拍节奏演唱、舞蹈。
(9)完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。
(10)学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》
结束部分：
1.月亮姐姐笑着对小朋友说：“你们真聪明”，知道音有高低，还学会用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱。
2.随〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。
二.教学反思
节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。
《闪烁的小星星》这首歌，小朋友在幼儿园里已经会唱了，对他们来讲已没有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味，必须要有生动灵活的教学方法，并充分利用现有资源扩展知识，为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，所有的孩子都“动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌唱，实在是既轻松又愉快。
课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字，由于课件的原因没能显示很遗憾，应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。
我认为，音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学，从音乐中找到快乐。
三.课堂实录
1.拍手律动、师生问候
2.随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。“小朋友你们看，今天老师给你们带来一条什么颜色的纱巾（蓝色）这蓝蓝的颜色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我们把它当做静静夜晚天空，你想成为这美丽夜晚天空中的一颗小星星吗”，教师把一颗卡片小星星贴在蓝纱巾上。“月亮姐姐也和我们一起上音乐课”。出示并粘贴月亮图片。“月亮姐姐说她有一个叫do的小星星是她的好朋友，我请她和我一起做游戏，do的声音比较低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，学生一次听出1 3 5 3 5 1 并按音高粘贴在纱巾上。
3.课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？有的说叫《美丽的星星》……..根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题
4.听唱法学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。
5.课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4拍音乐做睡觉状摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。
6.学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。
7.课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。
8.学唱《顽皮的小星星》，拍节奏演唱、舞蹈。
9.完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。
10.学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》
11.结束部分
（1）“月亮姐姐笑着对小朋友说你们真聪明，知道了音有高低还学会了用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱了。
（2）随《星光恰恰恰》走出教室。
《星星变奏曲》学习要点 篇6
教学目标
知识与技能：1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重难点
教学重点：1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学互动内容
设计意图
一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说
三、学习新课
(一)听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》?
2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
教学互动内容 设计意图
这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题
五、课堂练习：
1.写出下面加点字的拼音。颤动闪烁朦胧覆盖疲倦2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?渗透思想教育。巩固本节课所学知识。
教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。
作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。(见练习)
板书设计：
《星星变奏曲》学习要点 篇7
【教学目标】
1、知识与能力目标：
⑴ 了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
⑵ 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、情感目标：
⑴ 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵ 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、教学难点：
通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
【教学过程】
一、导入
2001年12月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。
二、投影出示
作家作品知识：
江河：1949年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。
朦胧诗：
“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。
三、导读导学
1、朗读诗歌，把握感情基调：
⑴ 教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。
⑵ 提问：
通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？
（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）
⑶ 教师提示：
除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。
2、分析诗歌，把握结构和意象：
⑴ 组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？
提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。
⑵ 分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
⑶ 请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷ 分析上下节诗中不同物象的象征意义：
讨论、归纳。
明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。
3、比较阅读，体会诗歌主旨：
⑴ 根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。
讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
⑵ 问：诗题中的“变奏曲”如何理解？
明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。
⑶ 与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。
四、回顾并总结全诗
学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
教师小结：
著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。
【板书设计】
星星变奏曲
江 河
变奏曲
温情、浪漫──对比──寒冷、残酷
《星星变奏曲》学习要点 篇8
《星星变奏曲》评课稿
执教者 朱陈红
评课人 顾伟洁
朱老师的《小星星变奏曲》一课是一节集歌唱、表演、知识、娱乐于一体的音乐课。教学过程中教师以兴趣爱好为动力,鼓励全体学生进行音乐表演,通过有趣的音乐活动激发和培养学生的学习兴趣,从而达到了让学生自主参与音乐活动的目的。
这一课我认为最大的成功之处就是做到了学生是学习的主体,学生能够积极的学习。教师创设情景,启发学生运用不同的参与表现形式来体验音乐情感,比如说“给星星找房子,” 、“以不同的方法来唱” 、“模仿动作”等等这些活动都符合了学生的兴趣爱好,学生在快乐中感知音乐。
导入时,教师用星星引入,让学生在游戏中学习音符，让学生小脑筋来参与音乐活动,抓住了小学生活泼爱动的特点,使抽象的内容变得具体形象化,并自然的集中了学生的注意力，我们可以看到这个效果较明显，大部分学生都已经掌握了各个音符。朱老师通过学情分析，了解到小朋友们在大班曾学过这一首的一部分，因此在教首歌时，朱老师先用学生熟知的歌曲来引入，并引导学生运用“害羞,调皮”的方法来演唱,然后再使用简笔画等形式来教授第二段，让学生通过较熟知的知识来学习新知识。在教学过程中,朱老师的语言非常生动,此时此刻她就是孩子们的好朋友,非常亲切,那些孩子们也自然而然被她所吸引,愿意去听,歌唱的效果也不错。
学生处于活泼爱动的年龄,一般情况下很难要求他们非常投入地来欣赏一段音乐,而朱老师这点做的很好,在教学中她能够引导学生一步一步地被音乐吸引,帮助他们处理好听觉和联想的关系,让学生展开音乐想象的翅膀,从而丰富了他们的音乐感受力和想象力,并合理的利用了教学资源来吸引小朋友们,使他们的兴趣高涨·
作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。
虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如：1、本课的教学重点是学唱《闪烁的小星》，但在复习导入花的时间过去长。 2、在课堂教学中应多关注学生个性的发展，例如可以让学生个别展示表演等。
《星星变奏曲》学习要点 篇9
一、导语
每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？──郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：
“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/──你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/──我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采用了反衬的手法──用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗──江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？
二、整体感知
1、导入语中所提出的问题：
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。
2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？
板书设计：
光明与美好的意境对比寒冷和残酷的意境
追求和憧憬厌弃和憎恶
注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。
三、局部品味探讨
1、分组：
分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？
提示：星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹──温情浪漫自由──光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星──可怕残酷──黑暗残酷的象征。
2、重点品味以下诗句的含义：
⑴ 为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？
提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
⑵ “谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）
提示、讨论（板书）：
晚上 湖
黑暗（残酷） 和平（自由、舒畅）
睡莲──象征着人的安闲自在。把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。
⑶ “春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？
提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
⑷ “闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？
提示：──通感手法。
a、视觉的；
b、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。
⑸ 分析：
“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？
提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）
a、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）
b、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
c、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。
d、残酷、黑暗的社会现实。
e、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。
四、布置作业
阅读第一节诗完成：
1、字词略。
2、这节诗写出了诗人所向往的光明世界。它可以分为三层，请具体概括每一层中作者所抒发的美好意象世界。
诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？
答： 。
3、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
答： 。
4、按照例句形式仿写句子：
如：春之生机勃勃；夏之 ；秋之 ；冬之 。
5、每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你的感受。
《星星变奏曲》学习要点 篇10
教学目标：
知识目标：
⑴了解朦胧诗及其审美特征。
⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
能力目标：
⑴诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
⑵揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
情感态度价值观：
感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念，形成积极进取的人生观和价值观。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；品诗句内涵，悟诗歌的意象和主题。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
课型：新授课。
教学方法：诵读法讨论点拨法联想想象法
学法指导：小组合作讨论交流
课时安排:2课时
第一课时
一、题解与导入
回忆诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，*后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
师：请同学们读提示框里的文字，说说获取的重要提示是什么。（请三四位学生表达）
三、诵读诗歌，整体感知韵律、情感和诗意。
1、师：（根据生前面表达赞赏性评价引入）那么接下来我们在阅读提示的指导下一起读诗，注意读准字音，读准节奏，从整体上感知诗歌。
2、请同学们朗读自己认为读得最棒的部分。
问：你能说说为什么这样处理吗？
学生读的句子可能有：
1）“谁…丛中游动”→读出柔软的味道和温馨的气氛。
2）“谁…太阳照不到的地方”→是全诗的结尾，应该也是感情抒发的*，要读的铿锵用力，才能够鼓舞大家。…
教师点拨：
同学们谈了局部处理朗读技巧，老师认为从整体把握的话，全诗的第一节朗读处理建议要轻柔甜美一些，第二节要沉重悲愤、铿锵用力。你们根据老师的提示自由地朗读一遍，检测老师的设计是否合理。
师问：那么美好的事物组合了一个怎样的世界？那么多不美好的事物组合了一个怎样的世界？
→幸福温馨的理想设世界；黑暗压抑的现实世界。
小结：其实诗中刻画的一个又一个事物，在诗歌赏析中有一个专用词语--意象。意象，简单地说就是浸染或渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。第一节开头进行三次反问，各引出一组比喻及一系列美好的意象，朗读时要轻柔甜美。第二节开头也进行三次反问，也是各引出一系列阴冷的意象，写的是阴暗冷酷，压抑苦难的现实世界，朗读时要沉重悲愤、铿锵用力。我们再齐读一遍，注意在把握情感的基础上，展开想象的翅膀，感受一个个鲜明的意象。
四、作业：
星星这个意象在诗中反复咏叹，共出现九次之多。请同学们思考诗中的星星象征什么？
板书设计：
星星
温馨美好←----------------------△---------------→阴冷严酷
向往光明否定现实
第二课时
课时重点:品味星星的象征含义；寻找品析诗中的精彩语句。
一、朗读诗歌，整体感知
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）
二、研读诗歌，理解诗意
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
三、品读诗歌，揣摩语言
反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
四、拓展延伸
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
五、布置作业：练习册习题。
板书设计：
星星变奏曲
江河
主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：温馨美好---->寒冷严酷
主题与变奏
内容：向往光明---->否定现实
《星星变奏曲》学习要点 篇11
星星变奏曲
江河
教学目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5.激发学生追求希望和光明的信念。
教学设想
1.《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
2.教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
3.重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
4.难点：体悟“星星”的象征意义。
5.安排一课时
教学方法
1.诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨
从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3.讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学步骤
一、导入
(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说.“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
二、资料助读
1.朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2.作者简介
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发
表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗
的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、诵读，整体感知
1.教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2.学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
思考：
(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?
这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。
3.学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
四、研读揣摩
1.指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2.学生自由诵读诗歌第二节，思考：
(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3.学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
五、课堂练习
1.诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海风， 浪。
C 碧流， 阳光， 异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。
2.诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?
3.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
参考答案：
1.(1)孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的
(2)离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静
2.(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛
风暴里有宁静之邦!
(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
3.略
六、课堂小结
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
七、作业
1. 课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。
2.仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
《星星变奏曲》学习要点 篇12
【教学设计思路】
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
⑵ 把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，与“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构。
⑶ 把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、能力目标：
⑴ 揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
⑵ 学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
⑶ 仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
3、情感目标：
⑴ 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵ 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重、难点及解决办法】
1、重点：
⑴ 通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
⑵ 通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
2、难点：
⑴ 通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
⑵ 通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。
3、解决办法：
⑴ 结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。
⑵ 结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。
【教学课时】一课时。
【教学方法】
1、诵读法：
江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法：
全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。
3、讨论探究法：
如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
【教学媒体】多媒体课件，录音机、朗读磁带，莫扎特《小星星变奏曲》。
【教学步骤】
一、导入
（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。
（板书文题、作者。）
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
二、资料助读
1、朦胧诗简说：
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的──批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2、作者简介：
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、诵读，整体感知
1、听配乐朗读，或教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
活动：学生交流，自由述说听诗歌的感受。然后自己朗读。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2、学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
思考：
⑴ 这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的渴望？
这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
⑵ 多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。
3、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。（幻灯片展示）
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
《星星变奏曲》──诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
4、局部品味探讨：
分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？
提示：
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹
──温情浪漫自由──光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星
──可怕残酷──黑暗残酷的象征。
四、研读揣摩
1、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
幻灯片展示：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受？
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：
幻灯片展示：
1、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
五、课堂练习
1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！……
它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉！它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！
⑴ 意象是：
a、的帆。
b、的大海，海风，浪。
c、碧流，阳光，异地。
⑵ 意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。
2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
⑴ 请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
⑵ 从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么？三幅画面象征什么？
3、根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海
⑴ 描绘一种情景。
⑵ 表达一种感悟。
〖参考答案〗
1、⑴ 孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的
⑵ 离乡 远去 挣扎 奋斗 享受宁静
2、⑴ 唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！
⑵ 象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
3、略
六、课堂小结
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
七、作业
1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。
2、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
3、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。
【板书设计】
星星变奏曲
江 河
光 明 主题＋结构
意 象 对 比
【课时作业优化设计】
教师播放日本歌曲《星》并发给学生译文：
译文：
闭起双眼睛心中感觉清静
再张开眼睛怕观望前程
夜冷风更清这一片荒野地
沿途是岐路我方向未能明
啊……不见朗月导我迷途只有星
啊……荒野路我独行是流萤
纵步独行沿途寂静似只有呼吸声
缓步前往决意走崎岖山径
踏过荆棘苦中找到安静
踏过荒郊我双脚是泥泞
满天星光我不怕风正劲
满心是期望过黑暗是黎明
啊……星也灿烂伴我夜行给我影
啊……星光引路风之语轻轻听
带着热情我要找理想理想是和平
寻梦而去那怕走崎岖险径
明日谁步过这星也带领
请谈谈这首歌曲和课文的异同：
相同点： 。
不同点： 。
【随堂练习设计】
1、写出下面加粗字的拼音。
颤动（ ） 闪烁（ ） 朦胧（ ）
覆盖（ ） 疲倦（ ）
答案与提示：chàn shuò měnɡ lónɡ fù pí juàn
2、下面诗句中运用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？
⑴ 谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。
⑵ 闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
⑶ 谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
答案与提示：
⑴ 运用比喻的修辞手法形容夜晚，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
⑵ 分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之关，“光明”之美。运用通感的修辞手法，以“闪闪烁烁”来形容声音。因为声音一会儿入耳一会儿消失、一会儿清晰一会儿模糊的感觉，与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、隐隐约约的真切感觉。
⑶ 用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗？
答案与提示：两种情境：前一诗节表现了理想中的温馨美好的情境，后一诗节表现了现实里的寒冷严酷的情境。
4、如何理解诗歌的题目《星星变奏曲》？试加以分析。
答案与提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
本诗以“星星”作为主要意象，暗含诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和结构。诗的上下两节，结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语近似,具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形犹如音乐，既保持原有的基本轮廓，又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。
《星星变奏曲》学习要点 篇13
教学目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5.激发学生追求希望和光明的信念。
教学设想
教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
课时安排：二课时
教学方法
1.诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨
从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3.讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学步骤
第一课时
一、由关于“星星的诗句”导入
回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、作者介绍和朦胧诗
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“*”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
三、写作背景
本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“*”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“*”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
四、请大家朗读，要求：
（1）读准音。
（2）体会朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。
颤(chàn)动闪烁(shuò)朦胧(ménglóng)覆(fù)盖
疲倦(píjuàn)静谧(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)难凝望(níng)
五、再读：把握意象，读懂诗歌
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
对美好理想热烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
对冷酷现实强烈否定
六、具体体会
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
象征着光明，象征着美好的事物
表达了他对光明的渴望
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》
变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，具体特征有以下两点：
①诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近
②围绕一个主题与主要意象变换情境
第二课时
七、自读
1、括两节诗的内容
第一节：黑暗笼罩大地，诗人向往光明世界。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第二节：否定现实世界，决心追求光明
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
（否定）（肯定）
2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系？
第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。但句子的语气已从肯定变为否定；内容又对光明的向往转为对现实的否定；意境由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系
八、小结
1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。
2、结构示意图
主要意象：星星（象征光明、向往和追求的理想）
情境：温馨美好------->寒冷严酷
主题与变奏
内容：向往光明------->否定现实
3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。
象征和比喻的区别:
象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的；比喻中的本体和喻体通常都是具体的。
象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。
九、探究
1、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音-会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2.学生自由诵读诗歌第二节，思考：
(1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
十、作业处理：
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
如果我是一张白纸
我会让人们在我身上记事、算题
如果我是一根蜡烛
我会默默给人们带来光亮
谁不愿意呼吸新鲜的空气
谁不愿意沐浴温暖的阳光
谁不愿意吮吸甘甜的雨露
谁不愿意拥有美好的生活
可是，人类肆意的破坏
使这一切都变成了虚幻
《星星变奏曲》学习要点 篇14
教学目标
知识与技能：1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重难点
教学重点：1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学互动内容
设计意图
一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说
三、学习新课
(一)听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》?
2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境，激发兴趣理解课文内容。合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
教学互动内容 设计意图
这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题
五、课堂练习：
1.写出下面加点字的拼音。颤动闪烁朦胧覆盖疲倦2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。
3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?渗透思想教育。巩固本节课所学知识。
教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。
作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。(见练习)
板书设计：
《星星变奏曲》学习要点 篇15
达标训练
1.江河，原名________，1949年生，北京人。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。是新时期________诗的代表诗人之一。
2.诗中出现的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火。
（1）象征理想世界：________________________________________
（2）象征冰冷世界：________________________________________
3.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”这句诗？
能力提高
1.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上有着怎样的联系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
2.比较课文两小节诗在结构上及语言形式上的异同点，简述这两节诗是怎样构成主题与变奏的关系的？
3.仿照《星星变奏曲》，围绕一个主题与主要意象，变换情境，作一首诗。如“太阳变奏曲”“童年变奏曲”……，要表现“太阳”“童年”……出现的不同情景以及和不同的事物相结合所呈现的情境、氛围。
开放探究
阅读《七子之歌》，回答问题。
七子之歌
闻一多
你可知“妈港”不是我的真姓？
我离开你的襁褓太久了，母亲！
但是他们掳去的是我的肉体；
你依然保管着我内心的灵魂。
三百年来梦寐不忘的生母啊！
请叫我的乳名，叫我一声“澳门”！
母亲！我要回来，母亲！
1.诗中，诗人将祖国和澳门分别比作什么？这样比喻有怎样的深意？
2.诗中“我”和“你”分别代指什么？以第一人称“我”作为抒情主体，以第二人称“你”作为抒情客体，这样安排有怎样的表达效果？
3.如何理解诗中画横线的诗句的含义？
4.全诗的最后一句抒发了诗人怎样的情怀？
参考答案
【达标训练】
1.于友泽 朦胧
2.（1）星星 诗 蜜蜂 柔软的晚上 湖 萤火虫 睡莲 春天 鸟 白丁香 飘动的旗子 火
（2）冻僵的夜晚 寒冷 僵硬的土地 冰雪 瘦小的星
3.“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳这样辉煌灿烂的光明失去了，连“瘦小的星星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉，猖獗肆虐和冷酷无情。
【能力提高】
1.这两句诗分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约，白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2.两节诗都采用“如果……谁还需要……还会……”的句式开头，各引出一组递进式的比喻。不同点在第一节的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定句式；第二节变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定句式。
上下两节诗，都以“星星”为主要意象，但第一节主要以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界；第二节由对光明的向往转为对现实的否定。随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好变为寒冷严酷，从而构成围绕主题与变奏的关系。
3.略
【开放探究】
1.母亲和儿子。 这样的比喻形象、深刻地揭示了两者之间亲密关系。
2.“我”代指澳门，“你”代指祖国。这样写使抒情效果真切、诚挚而强烈。
3.表达了澳门人民对被侵略的痛恨和对祖国母亲的无限爱恋、忠诚。
4.表达了澳门人民渴盼回归祖国母亲怀抱的迫切心情。
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