通用3篇 藤野先生获奖教案
藤野先生获奖教案（通用3篇）
藤野先生获奖教案篇1
【教学目标】
1、品析体现先生品质的关键语句，体会特殊时期难能可贵的真情；
2、抓住重要事件和关键信息点，理解特定背景下藤野先生的“伟大”。
【教学重点】
知藤野其事，品先生其人
【教学难点】
理解藤野先生平凡中的“伟大”
【教学思路】
总体思想：走近一位恩师——感受一份深情——体味一段境遇——铭记一份感动
一、感念恩师，引发回忆（3’）
由鲁迅敬重的三位老师的话题导入，出示课文中37段中的句子：
“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。”
在鲁迅先生笔下这位“最使我感激”的、伟大的老师是哪一位呢？其“伟大”从何体现的？引入课题。
二、走近先生，评其印象(5’)
人的第一印象最为深刻，20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。请同学们读一读有关文段，说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的？
生读6—9、38段，抓住藤野先生外貌、声调品析：不修边幅、生活俭朴。
三、了解先生，感受人品(15’)
从相识、相处到相离，藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。请细读课文，看作者选取了那几件事，体现了先生怎样的品格？
读文字，品语言，说见解。以“读 ，我看到一个 的藤野先生”的句式来分析人物形象。
——添改讲义：一丝不苟，诲人不倦
——纠正解破图：严谨治学，循循善诱
——关心解剖实习：无微不至，真挚诚恳
——了解女人裹脚：善良，求实
思考：关于藤野先生这些琐事，用“伟大”是否恰当？
——什么叫“伟大”？学生类比生活实际，说说自己的老师，进一步探究鲁迅评价藤野先生“伟大”的原因。
四、惜别先生，思其伟大(12’)
作者是在怎样的特定背景中去写藤野先生的？哪些事（或哪些细节）进一步凸显了藤野先生的“伟大”？
跳读，抓关键信息，对照“我”当时的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度，；领略先生伟大的人格魅力和人性光辉。
生讨论（同桌交流），师点拨指导。学生谈到即可，不展开探讨，例如学生可结合如下方面说（不一一详说，点到即可）：
——清国留学生的现状
——在仙台的“优待”
——匿名信事件
——看电影事件
重点引导学生品析“中国是弱国，所以中国人当然是……”
弱国愚民：弃医从文（将先生与“我”，放在我的精神成长史来看！）
人情的暖意→人性的光辉（正直，热忱，没有民族偏见）
【师生带着感情再读37段：“但不知怎地，……”读文末最后几句话：“每当夜间疲倦……”】
五、缅怀先生，抒写心语(5’)
设想一：为藤野先生授予“中日友好奖”，写颁奖词
（颁奖词示例）：格桑德吉：悬崖边上的护梦人
格桑德吉，女，西藏自治区墨脱县帮辛乡小学的一名教师。 20__年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。
【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖，门巴的女儿执意要回到家乡。坚守在雪山、河流之间，把知识一点点注入一个个乡村。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。
设想二（课外作业）：夜深人静之时，面对藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。请把我课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给先生写一封信，表露作者心迹。
藤野先生获奖教案 篇2
学习目标
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
4..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
学习过程
一、课前预习
1.给下列加点的字注音。
绯红不逊诘责匿名油光可鉴畸形瞥见杳无消息深恶痛疾发髻 抑扬顿挫驿站
2.读后随笔。（读完文章后的感受、问题或摘录自己喜欢的句子）
二、合作探究
目标一：
1.朗读课文，用一句话概括文章的内容。
2.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。
目标二：
细读课文1——3自然段，思考以下问题。
1.文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
细读课文4——35自然段，思考以下问题。
2.文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）
目标三：
1.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他什么样的精神？
2.文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。
目标四：
品味下面的句子。
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意划横线词语的感情色彩）
2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）
三、拓展延伸
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
藤野先生获奖教案 篇3
教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：
2课时
教学过程：
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?
2.明确：
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
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