通用2篇 触 发
触 发（通用2篇）
触 发 篇1
触 发
一、 教材分析
1、教材的地位和作用
《触发》选自初一语文第三单元《短文两篇》中的一篇。这篇课文教会学生触发的学习方法并养成学习习惯，为学生以后更好地学好语文，提高语文学习的效率打下基础。
2、教学重点和难点
重点：学会理解触发的含义；学会运用触发的方法训练自己的思维。
难点：运用触发指导自己的学习实践。
二、 教学目标 、
（1） 掌握：勿、涉、逝、袭等四个字。
（2） 了解触发的含义。
（3） 学会运用触发的方法训练自己的思维。
（4） 感受触发在学习中的作用，并以此指导自己的学习实践。
（根据新课程标准中“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的要求，并结合教材的地位和作用，同时由于素质教育对学生创新精神和实践能力的要求，确定了本节课的以上教学目标）
三、 教学方法
本节课的教学我采用“分析归纳式——启发引导式”，理由如下：
1、 采用“分析归纳”的方法有利于把新概念阐释的简单明了
2、 采用“启发引导”的方法能激发学生思维，活跃课堂气氛，提高学习效果。
3、 本节课的教学还要注意遵循因材施教原则，采用分层次教学模式组织教学。
(根据：采用这样的教学方法既突出了学生的主体性又注重了对学生进行语文阅读和写作思维方式的指导)
四、 教程分析
1、 教学流程
引入新课——→分析课文，引出概念——→理解概念，启发运用——→运用知识，指导实践——→课堂小节，布置作业。
各环节具体设计
教学环节
教学设计
设计意图
（一） 导入新课
曾经有位老师做过这样的实验来测验同学们思维的灵活性，他在一张白纸上涂了一个黑色的圆，问同学们这是什么？
同学甲说：这是一个黑色的圆。同学乙说：这是我们生活的地球
同学丙说：这是一个被污染的池。同学丁却说：这是老师滴溜溜转的黑眼珠。
同学们你们觉得哪位同学说得最好？好在哪里？你能想到比这更好的吗？
（指几位同学略作分析）这里有些同学说得好，有些同学说得不好，要知道说好这个也是要有一种本领的，那就是触发的功夫，你想要学会这种本领吗？让我们来学习《触发》
用故事导入课文能激起学生求知的兴趣，同时能让学生初步领悟触发的含义，遵循“化繁为简、化难为易”的教学规律。）习中遇到的实际问题提出疑问，能引起共鸣，激起求知的欲望；同时，引出“触发”这个概念能使学生在上课初就领悟到整堂课的学习重点。
（二） 分析课文 引出概念
1学习生字新词扫清文字障碍：重点分析勿、涉、逝、袭等四个字的读音、写法和意义。
2、听录音理清文章主要内容
问题设计：（1）这篇文章作者要告诉乐华什么？（明确文章内容为：阅读写作中要学会触发）
（2）课文每一段的中心句是哪一句？其中哪一句最重要？（讨论明确中心句后，学生分析得出第二段中心句为重点）
3分析第二段。问题设计：（3）仔细阅读第二段，思考问题：什么是触发？找出课文中触发的例子理解触发的特点及方法。你能给“触发”写几个近义词吗？（具体分析“竹的中空”与“虚心”；“逝水”与“年华难再”；“夕阳”与“老年”等，理解触发要有相似性，意义接近于“联想”“感触”“感悟”“触动”等。）
设计第（1）（2）两个问题意在让学生整体把握课文内容，及各段内容上的内在联系。达到疏通课文的目的。
设计问题（3）意在让学生理解触发的概念，同时激发学生思维，培养学生“分析——归纳”能力，使学生形成：感性——理性——感性的思维习惯
（三）
理解概念
启发运用
导入：触发“是由一件事感悟到其它的事”之所以引起触发是因为两者之间非常相似或有关联。
问题设计：（4）除了课文中所举的这些触发生活中还有哪些触发也很经典呢？
（让学生尽量讲，教师作好引导并给以评价和鼓励。教师还可以举具体物象让学生触发如，“太阳” “粉笔”“大海” “从岩缝中长出的小草”等。）
设计问题（4）是为了引导学生由课内向课外延伸，做到知识迁移，同时训练学生思维的广度
（四） 运用知识 指导实践
导入：学会触发的本领对我们的阅读和写作将带来很大的帮助。
训练：（1）发一篇阅读短文，让学生试着进行触发，引导领会文章深意。教师总结阅读中如何进行触发。
（2）教师指定几个物象让学生进行触发，并口头表达。教师总结写作中如何进行触发（物象如“海面上搏击海浪的海燕”“织网捕食的蜘蛛”等）
设计这项内容为了使理论指导实践，培养学生在实践中运用知识的能力，提高学生的读、写水平。
（五）
课堂小节 布置作业
小结：整理本节课的教学思路，巩固知识，提出进一步学会触发本领的要求。
作业：写一篇作文《生活是我最好的老师》
（通过生活中的某个现象或某件小事使你触发到某个知识或领悟到某个道理）
布置这个作业能使知识进一步引申到写作中，指导写作实践。同时也遵循了教学内容由浅入深、教学过程循序渐进的原则。
板书设计
触 发
夏沔尊
竹的中空 老年
月的圆缺 触发 年华难再
逝水 （联想） 人事胜衰
相似、深刻、新颖
夕阳 人的虚心
五、评价分析
本节课中我准备采用“积极评价”的思想，运用“鼓励”措施提高教学效益，
在课堂上运用以下三种“鼓励”方法：预先性评价；及时性评价；总结性评价。
利用课前导语预先鼓励，激起学习兴趣。过程中及时鼓励，增强学习信心，最后总结性鼓励，引导学生深入学习。
整堂课我立足于提高学生的读写能力，多设计启发性问题步步深入理解教学对象，拓展学生思维。并运用知识于实践，提高自己的语文水平。
触 发 篇2
作者：佚名转贴自：转载点击数：52
学生自主探究的触发点——从《宋庆龄故居的樟树》教学谈语文实践活动
一、发现问题——引发冲突
1.课前发现问题。
我在查阅《宋庆龄故居的樟树》的相关资料时，文中两句话引起了我的注意：
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变。
这两句话看起来似乎有点矛盾：如果樟树四季常青，它就不会有枝枯叶败的时候；如果樟树有枝枯叶败的时候，它就不是四季常青。那樟树究竟落不落叶呢？这两句话又该如何解释呢？
带着这些疑问，我请教了本校的老师，他们有幕卮鹫潦魉募境g嗖宦湟叮挥械乃得挥凶⒁夤�；有的说樟树会落叶，但又不能具体地说出它是怎样落叶的�n矣智虢塘嘶�木种植专业户蝇他们肯定地告诉我：“樟树会落叶”�n蘼垩�生能够发现或者不能发现这两句话的矛盾之处矛我应孛如何向学生传递这个信息呢�?
2.课上引发冲突。
在认识樟树的外形和生长特点时，徐佳伟说“樟树四季常青不落叶”，多数学生表示认可，只有韩涛提出异议，他认为樟树会落叶。
老师：樟树落叶还是不落叶，你们有些什么理由来说明各自的观点呢？
徐佳伟：课文上就是这么写的——樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
韩涛（挠挠头）：课文里“即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变”这句话不就是说樟树落叶吗？
林康补充道：眼见为实，大家还是看看窗外吧！你还认为樟树落叶吗？
（窗外柳树桃树这些落叶的树木入冬前树叶就已落光，只剩下光秃秃的枝桠。再看看樟树，勇敢地面对风霜严寒，满树稠密的树叶仍然乌青发亮。）
韩涛：反正樟树会落叶，放学回家我就问爸爸。
老师：好，这是解决问题的一个好方法，同学们还有别的好方法吗？
王家楠：上网、上图书馆查资料。
李朝正：找资料总不如亲眼所见，我们最好去实地观察。
老师：同学们提出了很好的解决问题的方法，你们可以选择其中一种方法去寻找答案。
（教师引导学生确立自主探究主题、制定自主探究的计划和交流讨论的时间。）
二、自主探究——讨论交流
经过8个月的观察和7次讨论交流，同学们的收获远远超过课本所包容的知识。
1.通过查找资料，同学们知道：
（1）樟树是一种乔木，全株有香气，枝叶可以提制樟脑用来防蛀，但最近科学发现樟脑挥发的物质对人体有害，要少用或不用；
（2）全年都有绿叶的植物，如松、杉、茶树等是常绿植物；
（3）柳树、槐树等是到冬天树叶枯黄凋零的树。
2.通过观察讨论，同学们形成共识：
樟树不但落叶，而且开花结果，只是它落叶、开花、结果的过程与众不同或者我们没有注意罢了。
像杨柳树、桃梨树这些落叶树木入秋后就开始黄叶飘零，所谓“一叶落而知天下秋”。及至入冬，枝头几乎没有一片树叶，枯瘦的树枝在寒冷的北风中乱颤。待到春回大地万物复苏之时，它们又展现出勃勃生机，稍不留神，已经桃红柳绿满眼青翠了。春暖花开时节，樟树也在萌发新芽长出新叶。樟树的新叶一天天长大，老叶仍在枝头，但是老叶的颜色却在渐渐地发生变化，由碧绿变得暗红，看上去很有些香山红叶的味道。三四月间，新叶长到老叶一般大小时，老叶的颜色也由暗红变得枯黄，在春风的吹拂下，它们更像完成神圣使命的战士，片片枯叶落到樟树下，拣一片落叶在手心揉一揉，闻一闻，香味更浓。即使到5月底6月初，换上新装的樟树树叶丛中还夹杂着几片或红或褐的老叶呢！
老叶还没有全部落完，樟树开始开花了，形状和颜色有点像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在树叶丛中；七八月间，杨柳桃梨的枝叶在烈日的炙烤下垂头丧气，樟树叶更像打了一层蜡，在太阳的照射下闪闪发光，樟树嫩绿的小果儿已藏在叶间；果实渐渐蓬大，到十月底，深绿的果实已变得暗紫，摘下一颗捏在指间，软乎乎的，像捏着一颗熟透了的紫葡萄；樟树还在抽新枝长新叶，北风袭来，鸟儿在树间啄食渐渐干瘪的果实，每根树枝最下的三两片树叶又变得暗红，远远看去，就像碧玉上镶嵌着的红宝石……
3.通过对比观察，同学们知道雪松也是一边长新叶一边落老叶，这时节雪松枝头也竖立着黄褐色的种籽。
4.通过调查访问，同学们认识到了种植樟树的经济价值。
5.一系列的自主探究使同学们认识到了“四季常青”和“枯枝败叶”之说并不矛盾。樟树落叶是正常的新陈代谢；樟树枯死或被砍伐或枝条折断才会出现枝枯叶败的现象。
6.通过观察和实验，同学们确信樟树不招虫。近处观察樟树，树干无虫蛀的迹象；树叶叶面无害虫咬噬迹象；整株树体未能发现害虫。将新鲜的树枝置于地面，附近看不到虫子。
7.这一系列的自主探究也使同学们对课文所表达的思想情感有了更深刻的理解。
（学生的自主探究将持续到第二年的3月份，同学们开始采集树种，准备在劳动园地育苗。）
三、对比分析——促进发展
为了促进学生的有效发展，我们的教学活动更应该持之以恒地注重学生的主动参与和自主探究，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，提高发现问题和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德。
语文实践活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。问题和冲突，则是学生自主探究的触发点，在学生质疑的基础上，师生经过整合，归纳一个或几个多数学生认为是疑点的、有整体性和综合性的、能体现教材重点难点的中心问题，然后让学生自己选择学习方式、学习伙伴等，通过自主、合作学习来解决问题。让学生在自己失去探索知识，探求世界奥秘的过程中不断进步。
转载自仪征漫网站
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