诗词五首 精选18篇 教学设计
《诗词五首》教学设计（精选18篇）
《诗词五首》教学设计篇1
莫晖
教学设想
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、朗读导入
1.学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2.教师范读。
3.学生分小组朗读。
4.学生齐读。
二、理解五首诗词的大意
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1.《汉江临眺》
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2.《宜州谢朓楼饯别校书叔云》
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。
这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。
3.《浣溪沙》
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
4.《江城子》
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。
这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
5.《破阵子》
这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。
这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
三、布置作业
熟读这五首诗词。
第二课时
教学内容和步骤
一、揣摩诗句
1.简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。
(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记·冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
2.联系上下文，说说你对下列诗句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白发生!
明确：
(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。
(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。
(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。
3.学生齐读这些名句两遍。
要求一边朗读，一边背诵。
4.本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。
二、朗读比赛
方式：男、女生对抗赛。
1.自选本课中的两首诗词朗诵。
2.指定本课中的一首诗词朗诵。
三、布置作业
1.默写这五首诗词。.
2.完成课后练习一。
《诗词五首》教学设计 篇2
诗词五首各具特色，其中蕴含着作者丰富的情感：杜甫的归心似箭，韦应物追求恬淡幽静的意境，赵师秀等客之久的单调寂寞，李清照的对美好事物的憧憬，辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者。请仔细阅读，领略诗词所特有的意韵——
1.反复朗读，理解诗意、词意以及作者的思想感情。
2.了解古代诗词的形式和遣词造句的特点。
3.融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。
走近作者
一、作者简介
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代著名诗人。其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。
韦应物（约737—约791），唐代诗人，京兆万年（今陕西西安）人。青年时以三卫郎事唐玄宗，后做过滁州、江州、苏州刺史，故称韦江州、韦左司或韦苏州。有《韦苏州集》。
赵师秀（1170—1219），南宋诗人。字紫芝，号灵秀，永嘉（今浙江温州）人。绍熙进士，曾任筠州推官。诗学唐代贾岛、姚合一派，反对江西派的艰涩生硬。和徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”。
李清照（1084—1151），宋代女词人，号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。她是我国文学史上杰出的女作家，散文和诗歌都有成就。她的词分为两个时期，前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。著有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。现存的后人辑本有《漱玉词》，今人辑本有《李清照集校注》。
辛弃疾（1140—1207），南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行了揭露和批判。也有不少吟咏祖国山河的作品。其作品艺术风格多样，收集在《稼轩长短句》中。
二、作品信息
《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》。宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州，叛军首领相继投降。此时，逃亡到梓州（今四川三台）过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜若狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。
《滁州西涧》选自《韦苏州集》，是韦应物任滁州刺史时所作。
《约客》选自《清苑斋集》。约客，是希望客人如约而至，然而此诗写的却是客人没有按时来，甚至没有来。
《如梦令》选自《漱玉词》。如梦令是词牌名。
《菩萨蛮•书江西造口壁》选自《稼轩长短句》，菩萨蛮是词牌名。此词写于宋孝宗淳熙三年（1176）春。当时，作者任江西提点刑狱公事，住在赣州。造口，在江西万安西南，和郁孤台有相当远的一段路。诗人把这首词书在造口的石壁上，是赴任所书，还是后来游经此处所书，不得而知。据载，宋高宗建炎三年（1129）十月，金兵入侵江西，隆山勿 太后（高宗的婶母）从洪州（今南昌市）沿赣江南奔，先乘船至造口，再由陆路逃到赣州。当时金兵追太后至造口，老百姓被屠杀劫掠，情形极惨。四十多年后，作者来到这充满血泪的地方写下了这首诗。
融入文本
一、整体解读
闻官军收河南河北
滁州西涧
约 客
如梦令
菩萨蛮•书江西造口壁
此诗可分为两层：前四句写闻收复之喜，后四句写急欲还乡之情。
本诗淋漓尽致地表现了诗人得知安史之乱终于结束时喜极而泣的心情，刻画出作者急欲归乡，兴奋欲狂的形象。可见诗人的赤诚的爱国之心。
本诗描写了滁州西涧幽寂的风景，给人一种恬淡幽静的意境。
本诗通过写景，烘托出单调、寂寞的氛围。
本词以白描开头，结句着色浓艳，表现了作者对美好生活的憧憬及其雅致的性格。
上阕由怀古到叹今，四句话写尽了近五十年来的惨痛的历史和自己的无限悲愤，完全借山水来表达。
下阕紧承上阕，表达了军民收复失地的决心。
二、问题研讨
1.“即从巴峡穿巫峡，使下襄阳向洛阳”描述了作者怎样的心境？
这一联包含了四个地名，即巴峡与巫峡、襄阳与洛阳，这四个地方之间有漫长的距离，而作者却用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯穿起来，体现了诗人忽闻胜利后的惊喜之情。
2.反复诵读《滁州西涧》，仔细体味该诗独有的意境，并体会其高妙之处。
本诗作者通过平常、平静之事，不动声色地写出了自己对恬淡幽静意境的追求和向往。
3.反复诵读《约客》，体会该诗反映了诗人怎样的心境。
反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦。
4.利用课余时间，多读一些李清照的词，并用你那漂亮有力的字把它们抄录下来，然后，分析鉴赏一下李清照的词的特点。
善用白描手法，语言清丽。论词强调音律，崇尚典雅、情致，部分篇章感时咏史；情词慷慨，与其平常词风不同。
5.仔细诵读《菩萨蛮•书江西造口壁》下阕，理解其表达的作者的思想感情。
“青山遮不住，毕竟东流去。”作者用“东流去”的赣江水喻军民抗敌收复失地之心，这也是诗人的心志。“愁”是愁国破家亡，是忧国忧民。下阕内容表达了作者哀叹祖国山河破碎，人民受难，愤慨南宋统治者不抵抗侵略和自己报国志愿不能实现的真挚感情。
题 目作 者朝代体裁出 处主 题写作
特点
闻官军收河南河北杜 甫唐七律《杜工部集》收复失地，
无比欣喜爽朗、
明快
滁州西涧韦应物唐七绝《韦苏州集》恬静幽邃，
淡淡感伤烘托、
衬托
约 客赵师秀南宋七绝《清苑斋集》约客不至，
集虑不安字简、
意深
如梦令李清照南宋词《漱玉词》雨后花残，
多愁伤感婉约、
细腻
书江西造口壁辛弃疾南宋词《稼轩长短句》北方沦陷，
极度哀愁豪放、
慷慨
三、名句鉴赏
1.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
这两句诗描写在战乱中流离失所的人们，听到政府军队打仗胜利，收复失地时的欢欣喜悦，意象极为明快、可爱。
2.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
从“春潮”、“野渡”句中，我们可以领略到作者好像在急剧变化的潮水中寻求一种自由和安静。作者不动声色地把自己的心迹融于写景之申，给人一种妙不可言之感。
3.有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
一个“敲”字，把主人约客久等不至的心境（急、气、失落、无奈等）刻画得极为生动，使本句成为揭示内心世界的佳句。
4.知否？知否？应是绿肥红瘦。
作者描写春日深闺的情趣，但从文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感怀无限之情。
5.青山遮不住，毕竟东流去。
这两句词，现今引用来比喻任何恶势力都不能改变社会发展的规律，同时也说明了正义之心是不可挡的。
四、靓点点击
1.《闻官军收河南河北》语言自然流畅，没有丝毫的修饰和矫情，出自胸臆，奔涌直泻。《杜少陵集详注》中引王嗣 的话说：“此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无装点，愈朴愈真，他人决不能道。”后代诗论家都极为推崇此诗，赞其为老杜“生平第一首快诗也”。
2.《如梦令》运用借代手法，以色（绿、红）代物（叶、花），又用俗词（肥瘦）形容，富有浓郁的生活气息。
体验活动
1.请阅读辛弃疾报国有心、请缨无路、无限悲愤的《破阵子》，然后联系《菩萨蛮•书江西造口壁》，研讨一下辛弃疾词的特点。
2.利用课余时间收集李清照早年和她四十四岁以后的词，比较她前后两个阶段词的特点，从而了解其思想及性格特点。
破阵子
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
练习全解
一、反复诵读课文，简要回答下列问题。
1.比较《闻官军收河南河北》和《菩萨蛮•书江西造口壁》，说说它们分别表达了作者当时怎样不同的心情，结合具体诗句加以说明。
《闻官军收河南河北》表达的是杜甫在四川听到平叛官军打了大胜仗收复了蓟北的喜悦心情，这从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”句可看出，高兴得纵情饮酒放声歌唱，想象着在春天和家人一起回故乡。而《菩萨蛮•书江西造口壁》则是辛弃疾在江西造口抚今追昔，想象着金人当年的残酷，表达了自己忠于南来坚决抗金的决心，这从“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”和“青山遮不住，毕竟东流去”等句可以看出。
2.想象《滁州西涧》描绘的画面，并说说所配插图和你的想象是否一致。
这是一首著名的山水诗，写的是安徽滁州西涧很平常的景色：隐蔽沉静的野草生长在涧水边，岸上茂密的树林里有黄鹤啼鸣。傍晚带雨的春潮流水更急，无人问津的野渡小舟自然摆横。这给我们创设了一种恬淡幽静的意境。诗的寄寓是作者对那些无声息者抱有一丝同情，这从“独怜”句可以看出；作者还似乎要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静，这从“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平静的写景，却不动声色地蕴藉着自己的心迹。
3.《约客》和《如梦令》反映了诗人怎样不同的心境？
《约客》反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦；《如梦令》反映了诗人在少女时代对美好事物的关切，以及对闺中生活的怀念。
二、解释下列诗句中的粗体字词。
1.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
歌：歌唱。青春：春天。
2.独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
怜：爱。
3.知否？知否？应是绿肥红瘦。
绿肥红瘦：枝叶繁茂，花儿凋零。
4.西北望长安，可怜无数山。
可怜：可惜。
三、背诵课文。
本课编选了唐宋五位作者的作品，展示了不同的风格，同学们可以在背诵中多角度地领略唐宋诗词的精粹，以提高自身的文化修养。
自主实践
一、语言实践
1.填空。
（1）白日放歌须纵酒， 。（2）春潮带雨晚来急， 。
（3）黄梅时节家家雨， 。（4）有约不来过夜半， 。
（5）知否？知否？ 。（6） ，毕竟东流去。
2.解释下列诗句中粗体字词。
（1）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
（2）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
（3）知否？知否？应是绿肥红瘦。
（4）西北望长安，可怜无数山。
3.想象一下《滁州西涧》描绘的画面，并说说本诗所配的插图和你的想象是否一致。
4.《约客》和《如梦令》反映了诗人怎样的心境？
二、阅读实践
（一）
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
5.此诗选自 ，作者是 代的 。
6.解释粗体字词的含义。
（1）涕泪 （2）却看
（3）漫卷
7.本诗表达了作者怎样的心情？
（二）永遇乐
李清照
落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相招，香车宝马，谢他酒朋诗侣。
中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟雾鬓，怕见夜间出去。不如向帘儿底下，听人笑语。
8.反复诵读，说说本词上、下阕各写了什么内容。
9.理解“染柳烟浓，吹梅笛怨”这一诗句的写作特色。
参考答案
1.（1）青春作伴好还乡（2）野渡无人舟自横（3）青草池塘处处蛙（4）闲散棋子落灯花（5）应是绿肥红瘦（6）青山遮不住
2.（1）歌：歌唱。青春：春天。（2）怜：爱。（3）绿肥红瘦：枝叶繁茂，花儿凋零。（4）可怜：可惜。
3.略。
4.《约客》反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦；《如梦令》反映了少女对美好事物的关切，以及作者对闺中生活的怀念。
5.《杜工部集》 唐 杜甫
6.（1）眼泪。（2）还、再。（3）随便。
7.表达了作者在四川听到平叛官军打了胜仗收复了蓟北的喜悦心情，这从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”句可以看出：高兴得纵情饮酒放声歌唱，想象着在春天和家人一起回故乡。
8.上阕写元宵佳节寓居异乡的悲凉心情，着重对比客观现实的欢快和她主观心情的凄凉；下阕着重写作者南渡前在汴梁过元宵佳节的欢乐心情，同当前的凄凉景象作对比。
9.点出时令是初春。上句从视觉着眼，写早春时节初生细柳被淡烟笼罩，下句从听觉落笔，通过笛声传来的哀怨曲调，联想到“砌下落梅如雪乱”的初春景色。
《诗词五首》教学设计 篇3
教学内容
本课在教材第204-211页。本文内容包括五首词，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。各首诗词的意境虽然有区别，但都是很有美感的，而且有的还包含着人生的哲理。
教学目标
◆知识与能力
1.了解古代诗词名家及代表作。
2.诵读本文的五篇诗词。
3.理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
4.学习古诗词用语的考究和他的韵律美。
◆过程与方法
1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2.通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3.让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境或者用笔把诗词中的画面画出来，看那位同学画得最接近于诗词的本意。
◆情感、态度与价值观
1.古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
2.通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
教学重、难点及教学突破
◆重点
1.有节奏、有感情地诵读古诗词。
2.学习古诗词优美考究的语言。
3.体会古诗词的韵律美和意境美。
◆难点
1.理解作者在作品中表达的思想感情。
2.把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
◆教学突破
1.制作课件，形象的展示一些作品的优美意境，让学生结合优美的画面感受诗词的境界。教师诵读古诗词，让学生感受作品的韵律美。
2.组织学生探讨作品中脍炙人口的名句，分析其中蕴含的哲理。
教学准备
◆教师准备
1.第一节课前，将学生分组，提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。
2.第二节课前，让学生复习上次课的内容，预习苏轼的《江城子》和李清照的《武陵春》。
3.第三节课前，让学生背诵前面学过的四首词，预习辛弃疾的《破阵子》。
◆学生准备
1.第一节课前，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境和作者用语的考究。
2.第二节课前，复习上节课的内容，背诵学过的两首词，预习下面的两首词。
3.第三节课前，背诵前面学过的四首词，预习辛弃疾的《破阵子》。
教学步骤
（第1课时）
教学流程设计
教师指导
1.回顾诗词常识，转入新课。
2.介绍作者，交待写作背景。
3.引导学生分析作品的意蕴美、音韵美。
4.分析作者用词的精炼和考究。
学生活动
1.巩固旧知识，进入新课的学习。
2.了解诗词名家以及代表作品。
3.感受作品中的优美意境和深刻哲理。
4.学习诗词的用语，注意在习作中运用。
一、交流预习心得，导入新课（约 分钟）
二、分析诗词，引导学生主动探究（约 分钟）
三、组织讨论，总结回顾（约 分钟）
教学步骤
（第2课时）
教学流程设计
教师指导
1.复习上节课的知识，转入新课。
2.介绍作者，朗读作品。
3.引导学生，分析两首词。
4.回顾两节课的内容，总结归纳。
学生活动
1.检查知识掌握情况，进入新课的学习。
2.了解文学常识，学习朗读诗歌的方法。
3.感受作品的意境，分析其中的哲理。
4.总结两节课的收获。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约 分钟）
二、组织学生分析诗词（约 分钟）
三、总结全诗，巩固提高（约 分钟）
教学步骤
（第3课时）
教学流程设计
教师指导
1.复习上节课的知识，转入新课。
2.介绍作者，朗读作品。
3.引导学生，分析诗词。
4.回顾三节课的内容，总结归纳。
学生活动
1.检查知识掌握情况，进入新课的学习。
2.了解文学常识，学习朗读诗歌的方法。
3.感受作品的意境，分析其中的哲理。
4.总结三节课的收获。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约 分钟）
二、组织学生分析诗词（约 分钟）
三、总结全诗，巩固提高（约 分钟）
本课总结
古代诗歌是我国文学上的一朵奇葩。本文所选的几篇诗词都是脍炙人口的名家名篇，这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了作者丰富的情感和人生的哲理。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养一种积极进取、乐观向上的精神和追求。
板书设计
诗词五首
望江南温庭筠
渔家傲秋思范仲淹
江城子密州出猎苏轼
武陵春李清照
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾
问题探究与拓展活动
本文选的都是名篇，学生学习的积极性可能比较高，因此，要充分调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩每首诗的意蕴，感受作者要表达的思想感情，让学生在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。
练习设计
◆随堂练习设计
1.请给下面词语注音。
脉脉（ ）舴艋（ ）
答案与提示：mò mò zé měng
2.解释句中加粗的字词。
老夫聊发少年狂。
会挽雕弓如满月。
也拟泛轻舟。
答案与提示：姑且，暂且；定将；打算。
3.体会《望江南》的写作特色。
答案与提示：温词多“密丽”之作，此词的风格却较为疏淡。作者没有一字写女主人公的容貌服饰，而专作心态、心绪描写，景物的构置也完全服从于映衬心态、烘托心绪的需要，因而与作者的其他词作有着不同的韵味。
4.《破阵子》三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？
答案与提示：对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。
◆个性练习设计
1.根据温庭筠的《望江南》，画一幅图画。
2.《武陵春》中“闻说”、“也拟”、“只恐”表现了作者怎样的感情变化。
答案与提示：“闻说”二句宕开一笔，“也拟”写自已有意泛舟双溪，观赏春光，精神似稍振起。但“只恐”二句复又折回，跌衬出更趋深重的愁情。“愁”本无形，难以触摸，而今船载不动，则其重可知、其形可想。这是其构思新颖处。此外，“闻说”、“也拟”、“吸恐”六字前后勾连，也是揭示作者内心活动的传神笔墨。
3.《破阵子》中作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？
答案与提示：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，却“报国欲死无战场”，只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
4.写一篇300字的文章，谈谈你对“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的理解。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗词知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的能力。兴趣是学习的最好老师，在教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。在诗词教学中，教师要坚持诵读、品味、思考相结合的原则，让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。
《诗词五首》教学设计 篇4
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。
3.五篇作品各自的体裁。
（二）能力目标
1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。
2.背诵五首古代诗词。
（三）情感目标
1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。
2.认识战争带给人民的深重灾难。
二、学法引导
朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。
三、重点·难点·疑点及解决办法
l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？
学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。
2.五首诗各自的体裁。
教师讲解并加以举例、比较。
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
l.投影片：①文学常识 ②随堂练习
2.有关配诗、配词的画。
六、师生互动活动设计
1.于课内熟读、背诵这五首诗词。
2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。
七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。
2.课内背诵这首诗。
（二）整体感知
l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教师范读此诗。
（三）教学过程
1.讲解该诗体裁：五言古风。
2.生字、词的掌握。
逾墙：yú 越过。一何：多么。
致词：说话。
邺城戍：shù 防守。
老妪：妇人。
3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。
①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。
②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。
③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。
4.作者在诗歌中所要表达的感情。
控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同
情。
（四）总结、扩展
1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。
2.背诵《石壕吏》。
（五）布置作业
1.课外阅读“三吏”“三别”。
2.改写《石壕吏》为记叙文。
第二课时
（一）明确目标
1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。
2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。
3.背诵这四首诗。
（二）整体感知
1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。
（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。
2.朗读这两首诗歌。
（三）重点难点的学习与目标完成过程
1.《龟虽寿》
（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。
（2）讲解古今意义差别较大的字词：
烈士：有雄心壮志的人。
不但；不只。
（3）体会作者所要表达的感情。
神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。
2.《观书有感》
（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。
（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。
“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。
它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。
（四）总结
两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作业
1.默写这两首诗。
2.预习《相见欢》、《清平乐》。
第三课时
（一）明确目标
1.欣赏词优美的语言和意境。
2.培养学生有感情地朗读词的能力。
（二）整体感知
1.教师范读，学生体会，朗读。
2.文学常识。
（三）教学过程
1.学习《相见欢》
（l）写作背景
亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。
（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？
写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。
（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。
把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。
2.学习《清平乐》
（1）介绍作者。
辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。
相媚好——互相打趣。
（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。
（四）总结
词所表达的意境比诗更加深远。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。
3.五篇作品各自的体裁。
（二）能力目标
1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。
2.背诵五首古代诗词。
（三）情感目标
1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。
2.认识战争带给人民的深重灾难。
二、学法引导
朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。
三、重点·难点·疑点及解决办法
l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？
学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。
2.五首诗各自的体裁。
教师讲解并加以举例、比较。
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
l.投影片：①文学常识 ②随堂练习
2.有关配诗、配词的画。
六、师生互动活动设计
1.于课内熟读、背诵这五首诗词。
2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。
七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。
2.课内背诵这首诗。
（二）整体感知
l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教师范读此诗。
（三）教学过程
1.讲解该诗体裁：五言古风。
2.生字、词的掌握。
逾墙：yú 越过。一何：多么。
致词：说话。
邺城戍：shù 防守。
老妪：妇人。
3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。
①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。
②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。
③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。
4.作者在诗歌中所要表达的感情。
控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同
情。
（四）总结、扩展
1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。
2.背诵《石壕吏》。
（五）布置作业
1.课外阅读“三吏”“三别”。
2.改写《石壕吏》为记叙文。
第二课时
（一）明确目标
1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。
2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。
3.背诵这四首诗。
（二）整体感知
1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。
（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。
2.朗读这两首诗歌。
（三）重点难点的学习与目标完成过程
1.《龟虽寿》
（1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。
（2）讲解古今意义差别较大的字词：
烈士：有雄心壮志的人。
不但；不只。
（3）体会作者所要表达的感情。
神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。
2.《观书有感》
（1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。
（2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。
“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。
它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。
（四）总结
两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作业
1.默写这两首诗。
2.预习《相见欢》、《清平乐》。
第三课时
（一）明确目标
1.欣赏词优美的语言和意境。
2.培养学生有感情地朗读词的能力。
（二）整体感知
1.教师范读，学生体会，朗读。
2.文学常识。
（三）教学过程
1.学习《相见欢》
（l）写作背景
亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。
（2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？
写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。
（3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。
把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。
2.学习《清平乐》
（1）介绍作者。
辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。
相媚好——互相打趣。
（3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。
（四）总结
词所表达的意境比诗更加深远。
《诗词五首》教学设计 篇5
《诗词五首》教案
长歌行-教案1
学习目标：
认知目标：会读会写生字葵字。
情意目标：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。
技能目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。
教学重点：
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、引入
师：这节课，我们来学习古诗。（板书古诗两字）同学们，看到古诗一词，你想到了什么？
生：可能想起学过的古诗，就让其背诵；或想起学诗的方法，引导学生补充，教师板书；或问本节学哪首诗，板书课题--长歌行。
师：是呀，古诗语言凝练，有许多千古流传的名句，告诉我们深刻的人生哲理。（如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗的方法吗？说自己学诗的方法，师适时板书学诗要点）
二、学习
师：请同学们各自放声读 一读。把字音读准，句子读通顺。
生：读课文。（教师关注读的不好的学生）
师：谁愿意来读一读？请其他同学认真听，评价他们读得怎样？
（指名几个学生读，大家评价）
师：诗中还出现了一个我觉得不好写，不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错？你怎么记住这个字的？（读通）
师：能把诗句读通了，达到了最基本的要求。要想把诗读得更好，还得理解诗的意思。请同学们默读，或根据注释，或查字典，弄明白每句话的意思。你有哪些字句的意思不明白？
生：说不懂的字句。
师：请你和同桌议议这些字句的意思。
师：这首诗写了什么？你感受最深的是什么？（读懂）
从这首诗中，你体会到了诗人怎样的思想感情？从哪些诗句中体会到的？请和小组的同学互相讨论交流。
生：讨论交流。
师：同学们体会得真好，诗人由看到的景象，想到一去不复的时间。我们能通过读读出这种感受吗？老师带着自己的理解读一读可以吗？
（指名有感情读诗）（悟情）
同学们，你发现了这首诗和我们学过的其它古诗的区别了吗？对，这是汉代的乐府民歌，是可以和曲而唱的，这些乐府民歌唱出了人民的心声，千古流传。你们想听听吗？
配乐唱。
三、总结
师：今天，我们一起学了这首诗，你知道了什么？
生：或是从中获得的道理；或是别的惜时名言诗句。
（根据情况出示今日歌和明日歌，选择你喜欢的背诵）（延伸）
师：同学们的收获不少，今天，我们一起学了这首诗，明白了道理，你想把这首诗送给谁？为什么？
师总结：是呀，燕子去了，会有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候，可是我们的日子，却是一去不复返的。"少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。"希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头呀。
望洞庭湖赠张丞相
【教学目的】
1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。
2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。
3.了解与这些诗词有关的文学常识。
【教学重难点】
教学重点
1.整体把握和感悟诗词的方法。
2.语感的培养和表现手法的学习。
教学难点：
学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。
教学过程：
一、导语设计
陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？
（解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。）
二、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。"干谒"的意思是：对人有所求而请见。
范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
三、研习课文
1.整体把握，理清思路
（1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。（解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学生一般能较快背出。）（2）教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学生共背一遍。
（解说：教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造一种读背诗词的氛围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。）
（3）补充注释。
涵虚：指水映天空。
济：渡过。
端居：闲居不仕。
耻：有愧于。
坐观：旁观。
徒有：空有、白白地有。
（4）让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认识。
（5）打出课件D、E，让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看看在理解上有何不同，有什么新的认识。
2.课文研讨
（1）孟诗的三、四两句是写什么？
明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。"云梦泽"是古代的一个大泽，"气蒸"写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。"波撼"衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。
（2）如何理解最后四句的诗意？
明确：最后四句由前面的写景转入抒情。"欲济无舟楫"，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。
(3)如何评价这首诗的艺术特色?
明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子•说林训》中的"临渊羡鱼，不如退而结网"这一古语，翻出新意，实属难得。
【板书设计】
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
渔家傲
课前要求收集有关边塞诗词，课上交流[越多越好]
一、 回顾有关范仲淹的作品及生平简介：
1、 背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：
"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"
2、 简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人[江苏省]北宋的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》
二、 导入：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]
1、 李贺：《雁门太守行》："角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫"
2、 王维：《使至塞上》："大漠孤烟直，长河落日圆"
3、 李白：《白雪歌送武判官归京》"瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝"
4、 王昌龄：《从军行》
"青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还"。
5、 陆游：《十一月四日风雨大作》"夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来"
三、 学习《渔家傲》：
背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为"胸中自有数万甲兵"。这首诗就作于此时。
1、 自读欣赏，体会词中韵味，及词人的思想感情。
2、 小组赏析讨论，理解词中意境：
3、 讨论：词的上阕下阕各写什么？
4、 创造性的赏析上阕：[可进行口头描述或书面描写，将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来]
赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景]
[引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充]
塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同]
首句"塞下"点明环境，"秋来"点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出"异"：总写]
并从三处来体现：[分写]
衡阳雁去无留意：[特写]
①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] "塞上燕脂凝夜紫"
"瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝" "风掣红旗冻不翻"
四面边声连角起：[单调孤苦的生活]
②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。
[听觉上的震撼] "角声满天秋色里"
千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]
③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]
但是"孤城闭"三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。"闭"字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
赏析：下阕抒写征人思乡之情：[抒情]
浊酒一杯家万里：["一杯"与"家万里"形成对比]
此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人的内心刻画]
燕然未勒归无计：
边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地： [羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]
在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
人不寐，将军白发征夫泪：
在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。
苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
《诗词五首》教学设计 篇6
《诗词五首》教学设计 ：第一课时
教学设想
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、朗读导入
1.学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2.教师范读。
3.学生分小组朗读。
4.学生齐读。
二、理解五首诗词的大意
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1.《汉江临眺》
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2.《宜州谢朓楼饯别校书叔云》
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。
这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。
3.《浣溪沙》
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
4.《江城子》
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。
这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
5.《破阵子》
这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。
这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
《诗词五首》教学设计 ：第二课时
教学内容和步骤
一、揣摩诗句
1.简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。
(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记·冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
2.联系上下文，说说你对下列诗句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白发生!
明确：
(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。
(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。
(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。
(4)一声浩叹凝聚着作者万千感慨，“可怜白发生”。由梦境返回现实，情绪一落千丈。其实辛弃疾是不服老的，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”(《永遇乐》)这里的“可怜”有着另一番特定的意味，那就是投闲置散、壮志难酬的郁闷和惆怅。这一句与篇首失意英雄的形象遥相呼应，它一反梦境中的昂扬意气而出以凝重深沉，从而形成一个特大跌宕。此为欲抑先扬之法，前为宾，后为主，一句逆转点化，化“雄壮”为“悲壮”，从而完成了失意英雄的心灵塑造。作品就在这力重千钧的转笔中收煞，有如重锤猛击在铜钟之上，震荡着读者的心。
3.学生齐读这些名句两遍。
要求一边朗读，一边背诵。
4.本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。
二、朗读比赛
方式：男、女生对抗赛。
1.自选本课中的两首诗词朗诵。
2.指定本课中的一首诗词朗诵。
三、布置作业
1.默写这五首诗词。.
2.完成课后练习一。
《诗词五首》教学设计 篇7
《诗词五首》教案2 诗词五首
教学目标:
知识与能力:
1、 使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、 领会诗的意境和语言形式特点。指3、 导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法
布置预习,让学生先大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观
1、 领略诗的优美意境、语言美。
2、 受到美的熏陶和感染,3、 培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破
重点:
1、 让学生反复2、 诵读五篇作品,3、 在诵读中体会文章的意境和语言风格。
4、 理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背,5、 培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。
难点:
1、 领会古代作者的思想感情。
2、 诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破
多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备
教师准备:对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备:
预习这五篇作品,准确认读文中字词,初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。
教学课时:2课时
教学步骤
第一课时
教师活动 学生活动
1、研讨《采薇》 1、通过诵读、回答问题等方式学习
2、学习《十五从军征》 2、通过诵读、回答问题等方式学习
3、研读《送别》 3、细心体会此诗的意境和艺术特点
一、学习《采薇》
教师活动 学生活动
1、 师:同2、 学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表,3、 也是张力很强,4、 容量很大的体裁。这课有五首作品,5、 有古诗,6、 有乐府诗,7、 有七言绝句,8、 也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面,9、 下面我们就进入具体的学习。 10、 转入《采薇》的学习,11、 先范读,12、 再指13、 导学生朗读,14、 要求解决:《诗经》是一部什么样的诗集。 15、 引导学生感受诗的思想内容。注意: (1、)对诗句含义适当讲解,不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会,不懂处提问解决。(3、)思考:将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义? 1、背诵自己能想起的诗歌,对课文产生兴趣。 2、文注释,认真阅读《采薇》,读诗的整体印象有一个大概的把握,反复读课文,做到当堂背诵, 16、 理解诗的意境,17、 和诗的形式上的美感及古诗特点。 明确:对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。
二、学习《十五从军征》
教师活动 学生活动
1、 介绍乐府诗的特点和内容。 2、 范读《十五从军征》,3、 注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、 样描写士兵,5、 在手法上有什么不同6、 之处? 点拨:前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。 这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗,抒发了对现实的不满和控诉。 1、 了解与此诗内容相关的知识。 2、 学生诵读这首诗,3、 体会隐藏在诗歌背后的思想感情。
三、学习《送别》
教师活动 学生活动
1、 介绍这首诗在艺术上的特点。 2、 让学生朗读此诗,3、 并讲述诗的大意。 4、 引导学生分析这首诗。 (1、)这首诗歌在写景上有什么特点? 点拨:形象 (2、)表达了作者怎样的思想感情? 点拨:对友人依依不舍,还没分别就盼归的心情。 1、 认真读诗,2、 体会诗的形象性。 3、 发挥自己的想象力,4、 设想一下扬花漫天飞舞的景象,5、 这时去为友人送别,6、 会有一种怎样的心情。 7、 用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。
四、小结:这课学习的三首诗的主角都是士兵,在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写,表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作,写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点,一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉,亲人的凋零进行细致的刻画,让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写,但怀人之情跃然纸上。
第二课时
教师活动 学生活动
1、研析《清平乐》 了解文章大意,理清作者思路及作品内涵
2、学习《朝天子 咏喇叭》 了解文章大意,理清作者思路及作品内涵
1、 研析《清平乐》
教师活动 学生活动
1、 讲解词的基本常识。 2、 介绍辛弃疾的基本情况,3、 以及这首词的创作背景。 4、 范读《清平乐》,5、 注意读准字音。 6、 引导学生分析这首词。 问:这首词在写作风格上有什么特点? 点拨:辛的词虽然以大题材入词为主,但作者写了不少描写农村生活的佳作,这首词就是其中之一。 1、 作好记录 2、 听教师介绍 3、跟读,注意节奏的变化以及词中的难字 4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息的。
2、 学习《朝天子 咏喇叭》
教师活动 学生活动
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《诗词五首》教案2bsp; 1、 背景知识介绍 (1、)散曲知识介绍 (2、)作者的基本情况及作品背景 2、 要学生诵读课文,3、 设置问题,4、 引导学生掌握重点字词,5、 理清文意,6、 体会作者感情。 7、 组织课堂讨论:作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象? 1、 仔细听,2、 了解相关知识,3、 作好记录。 4、 诵读课文,5、 理清文意,6、 领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言,7、 并体会作者蕴涵在作品中的感情。 8、 积极进行讨论,9、 并品味这种讽刺产生的艺术效果。
3、 小结:《清平乐》用纯粹的白描手法,4、 描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、 面貌和情态描写的3惟妙惟肖,6、 活灵活现,7、 具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉,8、 构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明,9、 给人留下了难忘的印象。《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲,10、 全曲用近乎口语化的语气,11、 借托对喇叭的嘲讽,12、 表达了对统治阶级的控诉。
13、 练习设计
1、 随堂练习设计 :背诵这几首诗词
2、个性练习设计:进行比较式学习,归纳总结诗词的特征
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《诗词五首》教学设计 篇8
教学目标
知识目标
1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。
2、体会诗歌所描绘的意境。
能力目标
1、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。
2、揣摩诗歌语言。
情感目标
领会诗词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。培养同情劳动人民的的感情。
教学重点
进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。
教学难点
进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。
教学方法
朗读法、体味法、讨论法、合作探究法
课时安排
两课时
第一课时
一、导入新课
唐诗宋词是我国古代文学长廊中的两座丰碑，也是我国文化宝库中的两颗璀璨明珠。它们记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。
今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采。
二、学习《观刈麦》
1、作者介绍
《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。
2、解题。
这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写伺┟衩白攀钊刃燎诟盥蟮那榫埃�并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困镟�2⒍宰约旱摹安皇屡┥！倍�“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情�?nbsp;
3、赏析。
全诗分四层：
第一层四句，交代时间及其环境气氛。'农家少闲月，五月人倍忙'，下文要说的事情就发生'人倍忙'的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情；'夜来南风起，小麦覆陇黄'，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢?
第二层八句，通过具体的一户人家来展现这'人倍忙'的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家务，而后做饭；小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?'足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。'这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是'虎口夺粮'，时间必须抓紧呀！妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑；用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜.舍不得浪费。天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。'惜'字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有'可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒'之语，'愿'字的用法与此处'惜'字的用法正同。
笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生，这是比前述阖家忙于收麦者更低一个层次的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那里捡人家落下的麦穗。这有多么累，而收获又是多么少啊！但有什么办法呢?现在是收麦的时候，还有麦穗可捡，换个别的时候，就只有去沿街乞讨了。而她们家在去年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个地步。秉：拿着。田家：这里指一个庄稼户的产业。输：交纳。
第四层六句，写诗人面对丰收下出现如此悲惨景象的自疚自愧。事：从事。岁晏：年底。作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者；又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。
4、合作探究
（1）哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?
明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)
（2）诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?
明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)
5、主题
诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。
6、总结扩展
《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。想想我们伸张在新中国，红旗下，党中央国务院，在三减轻农们的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。
7、堂上练习
以“你看：…… ”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内）
三、学习《赤壁》
1、简介作者并解题
杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
2、思考探究：
(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是\'前朝\'--三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？
这两句诗人发表议论，“东风”不仅仅指的是自然界的风，而是含有建功立业各种条件和因素。曲折的反映出诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。似乎又有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
3、齐读这首诗。
4、练习对对子
出：白 对：黑 出：来 对：去 出：美 对：丑 出：是 对：非
出：蓝天 对：白云
第二课时
一、背诵导入
二、学习《过零丁洋》
1、作者简介
文天祥(1236～1283)，初名云孙，字天祥，改字宋瑞，又字履善，号文山，吉安（今江西县名）人。宋理宗宝佑四年（1256）考取进士第一名。历任湖南提刑，知赣州。恭帝德佑元年（1275）元兵渡江，文天祥起兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。封信国公。作品有《文山先生全集》
2、写作背景。
这首诗是作者被俘后第二年正月过零丁洋时所写。后来元军统张弘范再逼他招降南宋抵抗人士时，文天祥出此诗以明志节。
3、本文的主题。
作者通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现了诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。
4、赏析
这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生，但限于篇幅，在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识：国家处于风雨飘摇中，亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难以说起。但面对这种巨变，诗人想到的却不是个人的出路和前途，而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利，从而扭转局面。同时，也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现，也表现了中华民族的独特的精神美，其感人之处远远超出了语言文字的范围。
5、合作探究：
(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
(3)颈联中的\“惶恐”\\“零丁”\有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
(5) 写出《过零丁洋》表达作者视死如归的赤胆忠心的诗句。
（6）请同学们谈谈中国历史上\留取丹心照汗青\的事例。
要点提示：
(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
(4)表明诗人舍生取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
(5)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
(6)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)
6、朗读这首诗。
【注释】
①零丁洋：在今广东中山南的珠江口。文天祥于宋末帝赵昺祥兴元年（1278）十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，次年正月，元军都元帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降坚守崖山的宋军统帅张世杰。于是，文天祥写了这首诗。②“辛苦”句：追述早年身世及为官以来的种种辛苦。遭逢，遭遇到朝廷选拔；起一经，指因精通某一经籍而通过科举考试得官。文天祥在宋理宗宝祐四年（1256）以进士第一名及第。③干戈寥落：寥落意为冷清，稀稀落落。在此指宋元间的战事已经接近尾声。南宋亡于本年（1279），此时已无力反抗。四周星：周星即岁星，岁星十二年在天空循环一周，故又以周星惜指十二年。四周星即四十八年，文天祥作此诗时四十四岁，这里四周星用整数。旧注多以“四周星”为文天祥1275年应诏勤王以来的四年，其实本诗前两句应当合起来理解，是诗人对平生遭遇的回顾。④“山河”句：指国家局势和个人命运都已经难以挽回。⑤惶恐滩：在今江西万安县，水流湍急，为赣江十八滩之一。宋瑞宗景炎二年（1277），文天祥在江西空阬兵败，经惶恐滩退往福建。⑥“零丁”句：慨叹当前处境以及自己的孤军勇战、孤立无援。诗人被俘后，被囚禁于零丁洋的战船中。⑦汗青：史册。纸张发明之前，用竹简记事。制作竹简时，须用火烤去竹汗（水分），故称汗青。
三、学习《已亥杂诗》
1、作者简介
龚自珍，浙江仁和（今杭州）人，字王瑟人，号定庵。近代思想家、文学家。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十岁。
2、赏析
这首诗是《已亥杂诗》的第五首，写诗人离京的感受。虽是载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己的最后一份力。
前两句写景，望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别这愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人马鞭报指，东往天涯海角，可见辞官之决心大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗的前两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。
3、朗读这首诗
四、学习《山坡羊· 潼关怀古》
1、作者简介
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。
2、诗歌赏析
前三句描写潼关的险要地形。第一名写山，一个“聚”字，形象地写出了潼关周围的峰峦起伏。第二句写河，一个“忠”字，非常传神地写出了黄河汹涌澎湃翻滚的气势。第三句，再次强调“山河表里”的险要。这三句描写组成一幅写意山水画。
中间四句，写作者抚今追昔的感慨。从潼关远望古都长安、咸阳一带，历史上秦、汉等许多王朝曾在这里大兴土木，而如今“宫阙万间都作了土”，作者心中不免产生了无穷的惆怅。
最后两句写作者的感慨：一个朝代的兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而给人民带来了巨大的灾难；一个朝代的灭亡，在战争中遭殃的也是人民。
“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，这其实是作者对以往历史所作的概括与评判，作者在当时历史条件下有这样的认识是难能可贵的。
3、朗读这首诗
4、板书设计
山坡羊· 潼关怀古
峰峦聚
黄河怒
潼关险
望西都
意踌蹰
山坡羊· 潼关怀古
峰峦聚
黄河怒
潼关险
望西都
意踌蹰
百姓苦
山坡羊· 潼关怀古
峰峦聚
黄河怒
潼关险
古：宫阙万间
今：都成了土
五、知识拓展
1、诗歌的主旨
（1）结合诗人生活的时代及诗人的身世来理解主旨。（2）主旨有爱国忧民类：建功立业、报效国家；忧国忧民、关心民生疾苦；反映战争给人民带来灾难、痛苦。身世类：诗人总有“治国平天下”的抱负，但是诗人们的清高、自负又常常使诗人四处碰壁、遭人排挤，远大理想总是不能实现，所以抒发壮志难酬、怀才不遇的诗作在古诗中占有相当大的比例。其特点大多是忧郁、悲愤。羁旅思乡、贬谪愁思等也属此类。爱情类：歌颂爱情的美好；反对封建礼教对青年男女压迫；征人思归、思妇念夫。闲适类：隐逸生活的闲适；寄情山水的情趣，以山川田园的美好来反衬官场的黑暗、社会的腐败。友情类：对友人的关心和祝愿，友人之间的友谊。其他类：叹光阴易逝、感物是人非、蕴含哲理等。
2、古代诗歌的常见的表现手法和表达方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，诗人总是不愿或不能直接倾诉，于是诗人就将这些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古讽今：借对历史上人、事的评价来讽喻时事，表达情感。虚实相映：实象侧重客观事物的再现，而虚象则是由实象而诱发和开拓的审美想象空间，具体表现在诗文中多是一种暗示、象征或修辞的运用。衬托、起兴、比喻、夸张、拟人等手法的作用。
六、补充资料
龚自珍，浙江仁和（今杭州）人，字璱人，号定盦，又名巩祚。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十岁。
龚自珍生长在经济号称繁庶，文化也较为发达的东南地区，门第又可称得上书香世族。祖和父辈除了任官，还有著述；外祖父段玉裁更是著名的古文字学家，父亲丽正有史学著作，母亲段驯也是诗人。龚自珍从小就受到严格的封建文化传统的教育，对经学、史学、古典文学、诸子百家，或深入研究，或广泛涉猎，早年就打下相当扎实的学问基础。其时正当干嘉考据之学盛行，龚自珍的师友辈中，不少又是考据学者，加上祖父辈的熏染，所以龚自珍自幼便养成考据的癖好，懂得如何“以字说经，以经说字”。他十二岁开始习诵《说文解字》，十四岁考订古今官制，十六岁读《四库全书总目》，开始搜罗罕见古籍，致力于目录学，十七岁进一步收集石刻，研究金石文字，进行古文字学的研究。凡此，都说明他自小深受干嘉朴学的影响。假如不是“世变剧烈”，迫使他走上另一条道路，他大有可能沿着阎若璩、戴震、王念孙、段玉裁等人开辟的路子走下去，成为著名的考据学者的（清《皇朝经世文编》《经解续编》均收录龚自珍的《大誓答问》；光绪重修《杭州府志·人物志》列龚自珍于“儒学”，可见当时一些人的看法）。
不过，龚自珍在仕途上是很不得意的。由此终于阻塞了他亲手施行改革政治的宏愿。
龚自珍于嘉庆十五年庚午（公元一八一○年）首次应顺天乡试，考中副榜第二十八名，那时只有十九岁。但在龚自珍自己看来，还是很不如意的。因为乡试的副榜贡生，在一般人心目中还不是正式举人，比秀才高不了多少。龚自珍不满意这个“出身”，因此他在嘉庆十八年癸酉（公元一八一三年）和嘉庆二十一年丙子（公元一八一六年）两次再应乡试，希望取得正式举人的资格，可惜都落了第。直到嘉庆二十三年戊寅（公元一八一八年），第四次应乡试，即清嘉庆帝六旬万寿恩科，他终于中式第四名举人。那时不过是二十七岁。第四名举人是所谓“五经魁”之一，这使龚自珍大受鼓舞，以为科名从此一帆风顺，可望置身于卿相之列，实现改革政治的理想了。
不料事与愿违，龚自珍再考进士试，却连连落第。嘉庆二十四年已卯是恩科会试，不第；嘉庆二十五年庚辰是会试正科，仍不第，只好出任一名内阁中书的微官；道光二年壬午是道光皇帝登极恩科，会试仍未第。这样一直到道光九年，龚自珍已经三十八岁了。这年是第六次会试，才勉强中了第九十五名，殿试为三甲第十九名，连一个翰林院也考不上，只好仍旧回到内阁中书的老位子上。
我们知道，科举出身的高下，在那时是极关重要的。龚氏既无法“掇取巍科”，此后就始终被弃置在中书、主事的冷署闲曹之中，无从施展抱负。十年之后，终于迫得他不能不辞官而去。这就是龚自珍在官场上坎坷的一生。
《诗词五首》教学设计 篇9
第一部分：
1.原文填写。（4分）
⑴大漠孤烟直，。
⑵，蜡炬成灰泪始干。
⑶无可奈何花落去，。
⑷，千里共婵娟。
2.解释下列诗句中的字词。（4分）
⑴烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（笼：）
⑵蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看（殷勤：）
⑶明月几时有？把酒问青天（把：）
⑷不应有恨，何事长向别时圆（恨：）
3.常识填空。（3分）
⑴《水调歌头》选自作者 是 朝著名诗人。
⑵杜牧是 （朝代）诗人，与 并称“小李杜”。
⑶《浣溪沙》的作者是，他是（朝代）著名词人。
4.说说下列诗句的意思。（4分）
⑴春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
⑵不应有恨，何事长向别时圆。
5.下面对《望岳》一诗理解不正确的一项是（ ）（2004年遂宁试题）（2分）
望岳（杜甫）
岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
a、这首诗写出了诗人登上泰山后的所见所感。
b、这首诗将写景和抒情结合起来，情景交融。
c、颔联前句形容泰山凝聚了所有山峦应有的\'神秀\'，而后句则形象的衬托出遮天蔽日、高峻峭拔的山峰。
d、全诗意境开阔，形象鲜明，格调高昂，气势磅礴，给人以极深的印象。
第二部分：
（一）
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
6.说说词前小序的作用。（2分）
7.词中表现作者健康乐观的情结和美好愿望的句子是哪一句？后来被人们广泛引用，表达了什么思想？（3分）
8.词人把“天”、“月”都人格化的目的是什么？（3分）
9.词中表达时间变化的句子是。（2分）
10.古代诗词中，有很多写月抒怀的诗句，你能举出两例吗？（2分）
（二）
阅读下面一首诗，完成11~13题。（2004年宾州试题）
春夜喜雨（杜甫）
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
11、这首诗以“好雨”开头，请说明作者称赞春雨的原因。（3分）
12、这首诗的第二联、第三联分别从哪种感觉来写春雨？（3分）
13、你认为“随风潜入夜，润物细无声”中哪个词用得好？为什么？（3分）
（三）
品读下列古诗，按要求答题。（2004年泸州试题）
江南春绝句（杜牧）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
14、为了突出江南春色，诗人选取了哪些具有江南特色的风光景物？（3分）
15、诗人笔下的江南春景，鲜明、生动、形象，请问：这种效果是通过哪些写作手法生的?（3分）
16、明朝杨慎在《升庵诗话》中谈到这首诗，认为“千里”的“千”字应改为“十”。理由是：“千里莺啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得?”此言遭到不少学者反驳。你认为杨慎的观点错在何处?（3分）
（四）
暮江吟
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
17、这首诗中描写的主要景物有哪些?选出正确的几项（ ）（2分）
a、残阳 b.真珠 c、江水 d、弓 e.夜月 f、露珠
18.“一道残阳铺水中”一句如果把“铺”改成“照”好不好，为什么?（3分）
19.这首诗描写的是从到这段时间里的景物。（2分）
20.诗的前两句描写，诗的后两句描写。（2分）
21.为诗中“可怜”一词选择恰当的解释( )（2分）
a、可爱 b.可惜 c、值得同情 d.怜爱
22.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?（2分）
第三部分：片断写作练习（40分）
如果你留心，就会发现，那些不朽的诗作，都是作者对当时生活和自己心态、思想的反映，正是因为他们对自己的生活感触很深，所以才能有感而发。请你以自己的生活为素材，自拟题目，写一篇反映自己的生活和思想的诗。（不少于20行）
《诗词五首》教学设计 篇10
【知识储备】
1.字词积累
问边：到边疆去察看。
属国：汉代时称那些已归附的少数民族地区。
胡天：指西北地区。
商女：以卖唱为生的乐*。
百花残：百花凋零。
晓镜：早晨照镜子。
无多路：没有多远。
殷勤：热情而周到。
探看：探望，慰问。
把酒：举起酒杯。把，举，拿着。
宫阙：宫殿，古时帝王宫殿门前有反阙，所以称宫殿为宫阙。
琼楼玉宇：指神话中月宫里的亭台楼阁。
婵娟：形容月色明媚，这里指代明月。
2.作家作品
关于作者
王维（701-761），一作（698-759）唐代杰出画家、诗人。字摩诘，原籍太原祁（今山西祁县境）人。后迁居蒲州（今山西永济），遂为河东人。工诗善书，尤以画名，开元进士，官至尚书右丞，故人称“王右丞”。其作品魄力雄大，一变古来的钩斫画法，创渲谈的破墨法。宋苏东坡曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”
杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文，分析藩镇割据之病源及边防战守之事，其意透彻，但无人问津。他喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。他的《答庄充书》说“文以意为主，以气为辅以辞采章句为之兵卫”，是用兵法来比喻创作。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》。
李商隐（813-858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。唐代后期，统制集团内部党派斗争激烈，而李商隐与当时刘党、李党都有关系，他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，格律严整，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。
晏殊(991—1055)字同叔,临川人。 北宋大臣，词人。十四岁中进士。累官至同平章事兼枢密使，范仲淹、富弼、欧阳修、韩琦等均出其门下。曾以枢密副使出知应天府，延请范仲淹以教生徒，“自五代以来，天下学校废，兴学自殊始”。其词清新婉丽，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古名句。谥元献。存《珠玉词》和清人辑《晏元献遗文》。
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋任宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱史狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。
3.背景链接
《使至塞上》这首诗是王维作为监察御史出使边塞时所作。开元二十五年（737），河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄守命王维以监察御史的身份出塞安抚、察访军情。这实际上是将王维挤出朝廷。这首诗就作于赴河西节度使幕府途中。诗人离开京城，前往边塞的时候，心情是激愤而又抑郁的。使至塞上，意思是奉命出使到边塞。
《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝时渐渐养成奢靡之风，而淮河一带又是南京城里最有名的权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此，目睹灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这篇悲愤的七绝，用来抨击那些沉迷酒色，不理朝政的上层人物，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。
《无题》李商隐一生政治上很不得意。他擅长律绝、富于文采，具有独特风格，然用典过多，意旨隐晦。无题诗很有名，都有很美的意境。他写的《无题》共十多首。这首是爱情诗，抒写恋人之间的离别相思。
《浣溪沙》这是晏殊的一首脍炙人口的小令，其语言疏淡闲雅，而意蕴却虚涵深广，能给人们哲理性的启迪。
《水调歌头》这是苏轼一首久负盛名的词。写的是词人中秋醉饮，怀念胞弟之情。
词又称“诗余”、“长短句”、“乐府”等，是伴随新兴音乐产生的一种新诗体。起源于隋唐，盛行于宋代。句子长短不一，依调填词，填词所用的曲调叫词牌，词可以首句为题，也可以另用词题，用于揭示词的内容，本词“水调歌头”为词牌名，“明月几时有”为词题。
【文本解读】
一、谋篇立意
《使至塞上》这首诗叙述了作者出使塞上的艰难历程，通过描绘塞外奇特、优美的自然风光，表达了作者抑郁孤寂之情。
《泊秦淮》诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。
《无题》这首诗大约是以一个女子的口吻写两个有情人不忍分别，分别后彼此思念的心情。
《浣溪沙》这首小令，通过惜春表达了作者感伤年华飞逝，好景不长的惆怅思绪。
《水调歌头》全诗借中秋之夜的月下欢饮和对弟弟子由的怀念，表达了词人旷达的胸襟。
二、文章脉络
《使至塞上》的一、二和七、八句叙事，三、四、五、六句写景。无论叙事还是写景，都准确而含蓄地反映了诗人当时激愤而抑郁的心情。单车问边，连个随从也没有。行程遥远，要过居延属国，到西北边陲。虽行至萧关，却依然还有漫长的路要走。征蓬出塞，大雁难归，大漠孤烟，长河落日，既是写诗人所看到的塞外奇特壮丽的风光，也是写诗人那种苍凉孤寂的情感。
《泊秦淮》诗的第一句用两个“笼”字将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，勾画出了秦淮河两岸朦胧冷清的景象，渲染出一种空冷愁寂的情调。第二句交代停船的时间、地点和人物。为下两句的展开作铺垫。第三、四句写诗人在船上听到对岸酒楼中歌女们演唱“亡国之音”后激起的无限忧愤。表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴涵着对世道的愤慨。
《无题》首先写惜别是以委婉曲折的笔调来表达，而不平铺直叙。其次，写别后相思，运用了谐音双关、比喻的手法；写对方思念自己，通过细节来表达。写对方相思，乃是由己及人的设想。末联是利用神话传说，表示希望有人传递消息，以慰渴思。全诗表达出深沉的情思。
《浣溪沙》首句歌咏自己富贵闲适的生活情趣。二句引发出怀念昔日之感。三句，就眼前景抒怀，有落日余晖之迟暮情感。下片融情人景，写其旧情难忘，好景不长的叹惋。
《小调歌头》词前的小序，叙作词原因，领起全篇。词的上片，写词人月下欢饮时的联想和想像。刻画了一个空灵澄澈的境界：词人因思亲情切而生寂寞之感，不由得把酒问月，并想像月宫今昔的情景；但当他想到月宫的清寒，又不免迟疑，于是顾月而舞，连自已是在“天上”还是在“人间”也分不清了。表达作者对美好生活的向往和追求。词的下片，写“无眠”时对人生哲理的探求。下片除开头写月移光转以外，以下全属内心独白。
三、写作方法
1.《使至塞上》意境深远开阔，对仗工整，用词准确。
2.《泊秦淮》情景交融，含蓄蕴藉，极具神韵。
3.《无题》结构精巧，感情沉郁。
4.《浣溪沙》意境优美，以小见大。
5.《水调歌头》寓哲理于抒情之中。
6、名句赏析：
“征蓬出汉塞，归燕人胡天”与“大漠孤烟直，长河落日圆”。
征蓬出塞，大燕难归，大漠孤烟，长河落日。此对仗句，对仗工整。既是写诗人所看到的塞外奇特壮丽的风光，又是写诗人那种苍凉孤寂的情感。
“商女不知亡国恨”。
此句表面上是批评歌女，实际上讽刺纵情声色、醉生梦死的颓靡世风以及沉溺于歌舞升平境界而不知“国之将亡”的统治者。
7、本课的五首诗词均为名篇，每首诗词中都包含体现作者当时思想感情的句子。
《使至塞上》里面的“大漠孤烟直，长河落日圆”。
《泊秦淮》里面的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。
《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
《浣溪沙》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。
《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。
四、参考译文
《使至塞上》：
一随轻车简从，将去宣慰将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。
恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。
只见──灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱，灰黑直聚的燧烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团，落日火红的苍凉与浑圆。
行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。
《泊秦淮》：
烟雾弥漫秋水，月光笼罩白沙；小船夜泊秦淮，*近岸边酒家。
歌女为人作乐，那知亡国之恨？她们在岸那边，还唱着后庭花。
《无题》：
见面的机会真是难得，分别时也难舍难分，况且又兼东风将收的暮春天气，百花残谢，更加使人伤感。
春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃完成灰时象泪一样的蜡油才能滴干。
早晨妆扮照镜，只担忧丰盛如云的鬓发改变颜色，青春的容颜消失。男子晚上长吟不寐，必然感到冷月侵人。
对方的住处就在不远的蓬莱山，却无路可通，可望而不可即。希望有青鸟一样的使者殷勤地为我去探看情人，来往传递消息。
《浣溪沙》：
吟罢一曲新词饮一杯酒，往事涌上心头，还是去年一样的天气，亭台也依旧，看西边，夕阳徐徐落下，思念中的人啊，你几时才能返回？
眼见得落花阵阵，随风而去，无法挽留，无可奈何之间又见飞燕归来，好似去年相识的一般。独自一人在园中小路上走过来，又走回去，叹落花，喜归燕，思情悠悠。
《水调歌头》：
丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写了这首（词），同时怀念（弟弟）子由。
明月什么时候出现的？（我）端着酒杯问青天。不知道天上的神仙宫阙里，现在是什么年代了。（传说神仙世界里只过几天，地下已是几千年，故此设问。）我想乘着风回到天上（好象自己本来就是从天上下到人间来的，所以说“归去”），只怕玉石砌成的美丽月宫，在高空中经受不住寒冷（传说月中宫殿叫广寒宫）。在浮想联翩中，对月起舞，清影随人，仿佛乘云御风，置身天上，哪里象在人间！
月亮转动，照遍了华美的楼阁，夜深时，月光又低低地透进雕花的门窗里，照着心事重重不能安眠的人。月亮既圆，便不应有恨了，但为什么常常要趁着人们离别的时候团圆呢？人的遭遇，有悲哀、有欢乐、有离别、也有团聚；月亮呢，也会遇到阴、睛、圆、缺；这种情况，自古以来如此，难得十全十美。只愿我们都健康和长在，虽然远离千里，却能共同欣赏这美丽的月色。
【练习解答】
一、让学生自己写出自己喜爱的诗句，只要有感受，言之有理即可，不必拘泥。
二、1.笼：笼罩。2.殷勤：热情而周到。3.把：举，拿着。4.恨：遗憾.
【类文品析】
山居秋螟
(唐·王维)
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女”⑴，莲动下渔舟。
随意春芳歇⑵，王孙自可留⑶。
[注释]
⑴竹喧：从竹林中传出的喧笑声。浣女：洗衣物的妇女。
⑵随意：任凭。春芳：指草茂花香的春景。歇：消失。
⑶王孙：贵族子弟，这里指诗人自己。
1.从诗的内容上看，这是一首 诗；从诗的体裁上看，这是一首 言 诗。
2.诗中写景的句子是。
3.诗的颈联写的是什么意思?
4.诗中表达了作者怎样的思想感情?结合诗意具体谈谈。
（参考答案：1.写景、五、律 2.明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。 3.听到竹林中传出了笑喧声，是洗衣物的妇女们晚上回家了；看到水中莲花一阵动荡，打鱼人的小船正顺流而下。 4.这首诗寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。山雨初霁，空气清新。皓月当空，青松如盖。在这青松明月之下，翠竹青莲中，生活着一群无忧无虑、勤劳善良的人们，这纯洁美好的图景，反映了诗人愿过纯朴生活的理想，在这样的“空山”之中，作者情不自禁地说：“随意春芳歇，王孙自可留。”意近即可）
【同步训练】
一、基础训练
1、给下列加点字注音：
晏殊（ ） 探看（ ） 绮户（ ） 婵娟（ ） 宫阙（ ）
2、根据要求补充诗句。
⑴《无题》中运用神话传说表示希望有人传递信息的诗句是。
⑵《水调歌头》中表现作者豁达胸襟的句子是，，。
⑶《无题》中双关语表达对情人的思念，后人又用这句诗表现奉献精神的名句是。
⑷《泊秦淮》中表达作者对国家命运的关怀，抨击统治者沉湎酒色的忧愤之情的句子是。
3、翻译下列句子。
⑴春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
⑵不应有恨，何事长向别时圆。
⑶但愿人长久，千里共婵娟。
4、后世称誉《水调歌头》为最好的一首中秋词，你认为它好在哪里？
5、“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”反映了当时怎样的社会现实？体现了作者怎样的思想感情？
二、同步解读
（一）
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低骑户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
6、作者是宋代派词人，与 、 合称“三苏”。
7、词前有一小序，其作用是什么？
8、词的上阙写 ，下阙写 ，全词表达的主要意思是什么？
9、词中直接“问天”的句子是 ，直接“问月”的句子是 。将自然变化与世事迁移联系起来抒发对人生的感慨的句子是 。
10、表现作者健康乐观的情绪和美好祝愿的句子是 ，它的含义是 。词中这句话是作者对 说的，后被人们广泛应用，表达了 。
11、你还知道哪些和“月”有关的古诗词？写出一两句，说说“月亮”、“月光”在古诗词里常蕴含什么意义。
（二）
相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
12、此诗作者为 代诗人 ，选自 。
13、解释诗句中加点的词：
春蚕到死丝方尽（ ）
青鸟执勤为探看（ ）
14、品析本诗中的千古名句，并指出运用了何种修辞手法。
名句：
品析：
修辞：
三、美文赏读
又呈吴郎
杜甫
堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。
人为困穷宁有此？只缘恐惧转须亲。
即防远客虽多事，遍插疏篱却甚真。
已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。
注：①扑：打。任：放任 ②宁：哪能 ③转须亲：转变成亲善的态度 ④即防远客：就是提防吴郎。虽多事：老妇人多心 ⑤却甚真：却很像真的（要禁止她打枣）
15、诗中的对偶句是 。
16、诗中颈联的大体意思是什么？
17、全诗的主旨句是 。
18、这首诗以唐朝的战乱为背景，作者还写了很多这个背景下的作品，请举出一例。
《诗词五首》教学设计 篇11
教案 学习目标:
认知目标:会读会写生字葵字。
情意目标:体会古诗中告诉我们的惜时的道理,激发努力学习做事的情感。
技能目标:体会诗句的感情,有感情地读诗。
教学重点:
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学时间:一课时
教学过程:
一、引入
师:这节课,我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们,看到古诗一词,你想到了什么?
生:可能想起学过的古诗,就让其背诵;或想起学诗的方法,引导学生补充,教师板书;或问本节学哪首诗,板书课题--长歌行。
师:是呀,古诗语言凝练,有许多千古流传的名句,告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到,这里引出我们今天又要学习古诗了,还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法,师适时板书学诗要点)
二、学习
师:请同学们各自放声读 一读。把字音读准,句子读通顺。
生:读课文。(教师关注读的不好的学生)
师:谁愿意来读一读?请其他同学认真听,评价他们读得怎样?
(指名几个学生读,大家评价)
师:诗中还出现了一个我觉得不好写,不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通)
师:能把诗句读通了,达到了最基本的要求。要想把诗读得更好,还得理解诗的意思。请同学们默读,或根据注释,或查字典,弄明白每句话的意思。你有哪些字句的意思不明白?
生:说不懂的字句。
师:请你和同桌议议这些字句的意思。
师:这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂)
从这首诗中,你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。
生:讨论交流。
师:同学们体会得真好,诗人由看到的景象,想到一去不复的时间。我们能通过读读出这种感受吗?老师带着自己的理解读一读可以吗?
(指名有感情读诗)(悟情)
同学们,你发现了这首诗和我们学过的其它古诗的区别了吗?对,这是汉代的乐府民歌,是可以和曲而唱的,这些乐府民歌唱出了人民的心声,千古流传。你们想听听吗?
配乐唱。
三、总结
师:今天,我们一起学了这首诗,你知道了什么?
生:或是从中获得的道理;或是别的惜时名言诗句。
(根据情况出示今日歌和明日歌,选择你喜欢的背诵)(延伸)
师:同学们的收获不少,今天,我们一起学了这首诗,明白了道理,你想把这首诗送给谁?为什么?
师总结:是呀,燕子去了,会有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候,可是我们的日子,却是一去不复返的。“少年易老学难成,一寸光阴不可轻,未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。”希望我们少壮多努力,老大不伤悲,莫等闲,白了少年头呀。
望洞庭湖赠张丞相
【教学目的】
1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,引导学生初步把握欣赏诗词的方法,逐步培养学生整体感悟作品的能力。
2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀,学习诗词中一些不同的表现手法,领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。
3.了解与这些诗词有关的文学常识。
【教学重难点】
教学重点
1.整体把握和感悟诗词的方法。
2.语感的培养和表现手法的学习。
教学难点:
学生对作品的写作背景缺乏一定的了解,给作品的整体感悟带来某种困难。
教学过程:
一、导语设计
陶渊明的《饮酒》诗,好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光,领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱,蔚然深秀,美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧,我们在这两处景观中,重点欣赏孟浩然和范仲淹,走马观花看一看李白和白居易。同学们,同意吗?
(解说:这个导语既引起学生学习的兴趣,又交代了这一课的教学安排,同时引发大家的思考和想像。)
二、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是:对人有所求而请见。
范仲淹所处的北宋时期,其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陕西经略副使等职,抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首,写边镇劳苦,今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛,抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作,其格调苍凉悲壮,感情沉挚抑郁,一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风,成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
三、研习课文
1.整体把握,理清思路
(1)将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍,之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词,看谁背得既快又准确。
(解说:这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣,并在熟读的基础上背,学生一般能较快背出。)
(2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方),然后与学生共背一遍。
(解说:教师作出读背的表率,既激发大家学习的兴趣,又营造一种读背诗词的氛围,师生共学,融为一体。让学生注意教师是否背错,是为了使学生听得更认真。)
(3)补充注释。
涵虚:指水映天空。
济:渡过。
端居:闲居不仕。
耻:有愧于。
坐观:旁观。
徒有:空有、白白地有。
(4)让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解,形成自己的认识。
(5)打出课件d、e,让学生的理解与认识跟
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《诗词五首》教案课件展示的画面相对照,看看在理解上有何不同,有什么新的认识。
2.课文研讨
(1)孟诗的三、四两句是写什么?
明确:这两句是实写洞庭湖,被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽,“气蒸”写出了湖的广阔浩大,蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡,力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。
(2)如何理解最后四句的诗意?
明确:最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”,是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身,要被录用进入士大夫之列却没人接引,这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份,推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓,空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者,希望张九龄能给我解决渔具,以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。
(3)如何评价这首诗的艺术特色?
明确:干谒诗是不大容易写好的,它往往会写得低三下四,露出寒气相。这首干谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后,巧妙化用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼,不如退而结网”这一古语,翻出新意,实属难得。
【板书设计】
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
渔家傲
课前要求收集有关边塞诗词,课上交流[越多越好]
一、 回顾有关范仲淹的作品及生平简介:
1、 背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”
2、 简介:范仲淹:字希文,苏州吴县人[江苏省]北宋着名的政治家,文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年,政治上主张革新,他的词风格明健,对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。着有《范文正公集》
二、 导入:
在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]
1、 李贺:《雁门太守行》:“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
2、 王维:《使至塞上》:“大漠孤烟直,长河落日圆”
3、 李白:《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”
4、 王昌龄:《从军行》
“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。
5、 陆游:《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”
三、 学习《渔家傲》:
背景简介:北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏。宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任。他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。
1、 自读欣赏,体会词中韵味,及词人的思想感情。
2、 小组赏析讨论,理解词中意境:
3、 讨论:词的上阕下阕各写什么?
4、 创造性的赏析上阕:[可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来]
赏析:词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:[写景]
[引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充]
塞下秋来风景异:[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同]
首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色:[突出“异”:总写]
并从三处来体现:[分写]
衡阳雁去无留意:[特写]
①大雁南飞:边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫”
“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻”
四面边声连角起:[单调孤苦的生活]
②边声四起:塞上四周响起了特有的边声:西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。
[听觉上的震撼] “角声满天秋色里”
千嶂里,长烟落日孤城闭:[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受]
③孤城落日:在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直,长河落日圆]
但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏]
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
赏析:下阕抒写征人思乡之情:[抒情]
浊酒一杯家万里:[“一杯”与“家万里”形成对比]
此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画]
燕然未勒归无计:
边疆未清,燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故:东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地: [羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关]
在浓霜满地的夜晚,[由白天---黄昏----夜晚],一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄凉。
人不寐,将军白发征夫泪:
在这样的夜晚,钩起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。
苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪。
整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇
上一页[1][2]
《诗词五首》教学设计 篇12
设计：张瑛
一.目标设计
1. 知识与技能
（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育渗透点
这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。
3. 重、难点
重点：熟读、背诵
难点：理解诗句蕴含的情理
二.课时安排：3课时
三.教学流程：
第一课时
（一）导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。
（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
（三）诵读——体会诗的韵律美
1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2. 学生范读，师生点评。
3. 全班齐读，加深体会。
（四）研读——品味诗的意境美、情感美
1. 学习《使至塞上》
①了解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？
②指名读，思考：
A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？
B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情？
C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？
③讨论：
A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？
（体会情景交融的艺术特色）
B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？
（理解将客观景物人格化的艺术手法）
④有感情朗读，当堂背诵。
（五）布置作业：
1. 背诵这两首诗，熟读后三首诗。
2. 品读李煜《虞美人》，完成课外作业P68练习。
第二课时
一.复习导入：检查前两首诗的背诵情况。
二.学习《春望》
1. 听录音，自由朗读。
2. 简介背景，知人论世。
3. 指名读，思考：
哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？
题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？
4. 品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。
5. 联想、想象：
本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？
6. 通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？
7. 背诵。
三.学习《登飞来峰》
1. 了解王安石其人及写作背景。
2. 自由读诗，注意节奏。
3. 指名读，思考：
古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？
4. 熟读背诵，进一步品味哲理之妙。
四.学习《论诗》
1. 作者简介。
2. 题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。
3. 自由读诗，讨论：
①赵翼对李杜等人的诗是持什么态度？
②赵翼主张什么？
4. 迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解？
5. 读《论诗》二、四，加深理解。
6. 结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待《论诗》。
①读杜甫《戏为六绝句》（其二），思考，用诗句填空。
初读四杰诗文____________，而嘲笑他们诗文轻薄之人______________。
②讨论：文学创作（学习）到底应该如何？
③齐读，加深理解。
第三课时
（习题课）
一.按要求默写诗句。
1.《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________ ，_____________________。
2.《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。
3.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是____________________，____________________。
4.《春望》中总写望中所见的两句诗是_______________，______________。
5.《春望》中属于心理活动描写的诗句是__________________，_________ ____________。
6.与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是__________________；与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是____________________。
7.《春望》中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗__________________ ，
8.《登飞来峰》一诗具有哲理性意义的诗句是____________,____________。
9.《论诗》中表明题旨的诗句是__________________，__________________。
二.解释加点的词语：
单车欲问边 城春草木深 家书抵万金 浑欲不胜簪
只缘身在最高层 各领风骚数百年 轻薄为文哂为休
三.课后练习二。
四.简答：
1.“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里？
2.“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里？试举例说明。
五.阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。
次北固山下
王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年，
乡书何处达，归雁洛阳边。
注释：
次：长途中的暂留，这里指停泊。
归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗？
（1） 颈联是全诗的警句，也是历来传诵的名句。请具体阐释诗句描绘的景象？
答：____________________________________________________。
（2） 全诗笼罩着作者怎样的思想情绪？
答：_____________________________________________________。
六.写作：根据《春望》加以合理想像写一篇500字左右的散文。
板书设计：
诗五首
唐——王维——《使至塞上》——气势充沛，景象宏阔
唐——李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感时伤别，忧国思亲
宋——王安石——《登飞来峰》——借景抒怀，登高顿悟
清——赵翼——《论诗》——以理入诗，发人深思
《诗词五首》教学设计 篇13
设计：张瑛
一.目标设计
1. 知识与技能
（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育渗透点
这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。
3. 重、难点
重点：熟读、背诵
难点：理解诗句蕴含的情理
二.课时安排：3课时
三.教学流程：
第一课时
（一）导入：可由唐诗及诗人在中国文学的地位导入。
（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
（三）诵读——体会诗的韵律美
1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2. 学生范读，师生点评。
3. 全班齐读，加深体会。
（四）研读——品味诗的意境美、情感美
1. 学习《使至塞上》
①了解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？
②指名读，思考：
A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？
B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情？
C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？
③讨论：
A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？
（体会情景交融的艺术特色）
B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？
（理解将客观景物人格化的艺术手法）
④有感情朗读，当堂背诵。
（五）布置作业：
1. 背诵这两首诗，熟读后三首诗。
2. 品读李煜《虞美人》，完成课外作业P68练习。
第二课时
一.复习导入：检查前两首诗的背诵情况。
二.学习《春望》
1. 听录音，自由朗读。
2. 简介背景，知人论世。
3. 指名读，思考：
哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？
题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？
4. 品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。
5. 联想、想象：
本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？
6. 通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？
7. 背诵。
三.学习《登飞来峰》
1. 了解王安石其人及写作背景。
2. 自由读诗，注意节奏。
3. 指名读，思考：
古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？
4. 熟读背诵，进一步品味哲理之妙。
四.学习《论诗》
1. 作者简介。
2. 题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。
3. 自由读诗，讨论：
①赵翼对李杜等人的诗是持什么态度？
②赵翼主张什么？
4. 迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解？
5. 读《论诗》二、四，加深理解。
6. 结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待《论诗》。
①读杜甫《戏为六绝句》（其二），思考，用诗句填空。
初读四杰诗文____________，而嘲笑他们诗文轻薄之人______________。
②讨论：文学创作（学习）到底应该如何？
③齐读，加深理解。
第三课时
（习题课）
一.按要求默写诗句。
1.《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________ ，_____________________。
2.《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。
3.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是____________________，____________________。
4.《春望》中总写望中所见的两句诗是_______________，______________。
5.《春望》中属于心理活动描写的诗句是__________________，_________ ____________。
6.与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是__________________；与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是____________________。
7.《春望》中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗__________________ ，
8.《登飞来峰》一诗具有哲理性意义的诗句是____________,____________。
9.《论诗》中表明题旨的诗句是__________________，__________________。
二.解释加点的词语：
单车欲问边 城春草木深 家书抵万金 浑欲不胜簪
只缘身在层 各领风骚数百年 轻薄为文哂为休
三.课后练习二。
四.简答：
1.“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里？
2.“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里？试举例说明。
五.阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。
次北固山下
王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年，
乡书何处达，归雁洛阳边。
注释：
次：长途中的暂留，这里指停泊。
归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗？
（1） 颈联是全诗的警句，也是历来传诵的名句。请具体阐释诗句描绘的景象？
答：____________________________________________________。
（2） 全诗笼罩着作者怎样的思想情绪？
答：_____________________________________________________。
六.写作：根据《春望》加以合理想像写一篇500字左右的散文。
板书设计：
诗五首
唐——王维——《使至塞上》——气势充沛，景象宏阔
唐——李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感时伤别，忧国思亲
宋——王安石——《登飞来峰》——借景抒怀，登高顿悟
清——赵翼——《论诗》——以理入诗，发人深思
《诗词五首》教学设计 篇14
语默
教学目的
1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。
2.了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。
教学重难点
1.通过诵读感悟诗词。
2.结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。
教学设想
教学方法
1.多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词，正确停顿断句；二读体味句子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。
2.词语替换法用一些意义相近的词替换原字，比较表达效果，体会作者遣词用字的高妙。
3.讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。
4比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。
5.改写法将诗歌改写成现代散文，从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。
媒体设计
播放课文朗读录音带，用投影方式介绍相关资料。
教学时数2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。占5分钟 （解说：初二的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。）
二、解题
1.《题破山寺后禅院》。
作者介绍：常建，唐代田园诗人。其作品往往通过对田园景色的描绘，表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往，歌颂隐逸生活，抒发闲情逸致，有时流露出对污浊官场的厌恶。艺术风格上朴素真切，清新自然，诗情画意，浑然一体。本诗是常建的代表作。
2.《别云间》。
作者介绍：夏完淳（1631一1647），明末爱国作家、抗清将领。明代末年，在阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的时期，出现了一批爱国作家，他们组织了既是文学团体又是政治团体的文社，如“复社”“几社’等。他们积极参加抗清斗争，并写出了一些内容充实、慷慨激昂，闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。夏完淳即其中代表人物之一。14岁参加抗清活动，随“几社”领袖陈子龙在太湖起兵，后事政被俘，英勇就义，死时年仅17岁。他的诗文充满了浓烈的战斗生活气息，表现了抗清的决心和宁死不屈的英雄气概，风格悲壮激越。其代表作除《别云间》外，还有哀悼陈子龙的长诗《细林夜哭》和散文《狱中上母书》。
三、研习课文
1.整体把握，理清思路。
（1）读课文，消灭文字、词语等障碍。
（2）指导学生学会正确停顿，流畅朗读。如： 清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲径/通/幽处，禅房/花木/深。
一封/朝奏/九重/天，夕贬/潮州/路/八千。
（解说：先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义，扫清朗读障碍，再指导学生根据句子的意义划分节奏，总结五律、七律的停顿规律。） 2具体研习，突出重难点。
1）《题破山寺后禅院》写了哪些景物？这些景物有何特点？你读后有怎样的感受？试着将其改写成一段写景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水，可谓步步有景。这些景物都幽雅、宁静、安闲，即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响，也只是以动村静，更增添了一份肃穆与淡然之气。使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地，心中杂念、浮躁消失殆尽，不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中。
（解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。） （2）《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗反映了当时怎样的社会现实？
唐宪宗崇尚佛学，迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉，致使文武百官不务正业，为瞻仰佛骨，大肆施舍而奔波，形成时弊。昏庸的统治者不辨贤佞，对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪。本诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实。
（解说：贯彻读思结合的教学原则，促使学生更深层次地把握作品的思想内容。）
（3）《别云间》一诗表达了作者怎样的思想感情？
诗歌以表达抗清的斗志为主要基调，同时也含有对江山为外族侵略的悲愤，面对死亡的无惧无悔，对故土的眷恋，人虽死而抗清精神永存的坚定信念。
（解说：问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。）
3.欣赏品味及课堂训练。
（1）《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处，排房花木深”是历来为人所称诵的佳句，你认为它好在哪里？“山光悦马性，潭影空人心”一句，“悦”“空”该如何理解？ “曲径”一句，写出了禅房的位置及环境，弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处，那就是在繁花簇拥中，高木掩映下的禅房。诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定的，它们只是点出了景物的主要特点，而小路究竟是弯曲成什么样子，后禅院幽静到何种程度，深僻成何种境界，则是一千个读者，有一千种答案了。诗句留给读者无限暇想的空间，读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地，使原来的“无我之境”成为“有我之境”，读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化，“我看青山多妩媚，料青山见我也如是”，人与自然成为和谐的一体。因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的。诗句既给人美妙的想像、愉悦的感受，又给人心灵的净化与升华，而且这一切全在不动声色之中进行，这便是其超人之处了。 “山光悦鸟性，潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是使动用法， 应理解为“使……欢 悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握。
（解说：学习诗歌不能只以读懂意思为终极目标，要能够欣赏品味其语言的精妙之处，做到既可意会，又能言传，通过口头训练切实提高学生感受语言，驾驭语言的能力。） （2）往迁至蓝关承任孙湘》一诗的颔联与尾联各表达了怎样的感情？“‘云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”中的“横”与“拥”能不能用其他词语替换一下，看效果有何不同？
颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”直抒胸臆，抒发自己为革除弊事，不惜年过体衰，而反遭贬迁的愤慨之情。而尾联“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”则向侄孙倾吐凄楚难言的苦衷和愤激之情。 可以将“横”试着改为“阻”‘浮”“‘飘”“堆’等词，但它们都不能表达出“横”字所体现的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘拥”字也可以改为“积”“压”‘“盖”等词，也同样表达不出“拥”字所赋予的‘“雪厚，阻住道路”的意义。正是这两个词语的恰当运用，使这两句话写出了作者因远离家乡、路途艰险而无限的沉痛与怅惆。
（解说：在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的，要指导学生把握体会。用词语替换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。） （3）《别云间》中哪些词语表达了作者为抗清而死的决心和意志？
有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。其意义都与‘死后”有关，不过没有丝毫的畏惧，更没有对自己所从事的抗清事业的悔恨，而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。
四、布置作业
这节课，我们学习了三首诗歌，掌握了朗读技巧，完成了背诵，并感受了作者的情感，对重点词句做了研读品味，有很大的收获。课下希望同学们完成以下几个任务：
1.搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首。
2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读，看它是从什么角度来抨击时政的？
3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》（其一），及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”
看三者在表达的思想感情上有何异同。
第二课时
一、导语设计
李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这是一首思乡诗，古诗词中有很多是用来表达思念之情的。今天我们就来学习两首写对家人思念的宋词：苏武的《水调歌头》和李清照的《醉花明》。
（解说：由李白的诗歌导入，自然地由诗歌的学习过渡为对词的学习，并明确了两首词的主题，使学生的学习更有目的性、针对性。）
二、解题
词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词泥产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是8放派的代表人物。词都有词牌，规定着词作的句数、字数及音律。
三、研习课文
1.整体把握，理清思路。
1）读课文，消灭字、词障碍。
（2）读小序了解写作背景，结
合注释弄清词作大意，看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。
（解说：在老师指导、讲析之前完成自主阅读，为下面的研读作好准备。）
2具体研习，突出重难点。
（l）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？
中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。
（解说：对作品从整体与细节上做分析评价，切实感受作品特色，了解作者风格。）
（2）《醉花阴》是一首怀人诗，但字面上却未出现一个如“思”“忆”“盼”之类的词语.只在结尾点破：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”词作是借助哪些内容传达出了孤单与怀念这一主题的？
天气的沉闷难受，白昼的漫长难消，夜半的凉透惊觉，这一切又恰逢重阳佳节，热闹喧腾的节日气氛更增添了女词人的寂寞惆怅，此情此景正如李清照在另一首词中所说的：“不如向帘儿底下，听人笑语。”黄昏时节，东篱之下，再多的清酒，再香的菊花，都难以慰藉这位形影相吊的少妇。即使是折一枝菊花吧，“将以遗所思”，而“路远莫致之”。结尾三句真实地写出了“为伊消得人推悴”的状况，相思之伤人正如西风吹落花。词句写尽了对丈夫的深沉思念，满怀的离愁写得含蓄深婉。
（解说：学习词作中借环境烘托与人物行动来渲染、暗示心理的写法。）
3.欣赏品味及课堂训练。
1）找出《水调歌头》中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，这表现了作者怎样的人生态度？
蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共蝉娟。”作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。
（解说：词风的豪放正是作者为人旷达的表现，“文如其人”，通过作品风格了解作者品性。） （2）对《醉花阴》首句中“薄雾浓云”的意思有两种理解，有人认为是写天气，“雾”与“云”都是天空中真实存在的；有人说“雾”与“云”
实际是写焚香而生的烟气。你同意哪种说法，谈一谈自己的理由。
（解说：只要能自圆其说即可，教师不用统一的观点作限制。）
四、布置作业
1.苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。将本文同《江城子》（十年生死两茫茫，老夫聊发少年狂）作比较阅读。
2.唐代金昌绪的《春怨》也写相思：“打起黄草儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”它写相思的方式与《醉花阴》有何不同？
《诗词五首》教学设计 篇15
【自读导言】
自读要求
1.掌握诗词的有关知识，理解不同时代，不同作者经历同作品的关系。
2.把握作品内容和风格，体会作品的情味。
3.培养诵读习惯及阅读能力。
自读要点
1.借助于课文注释，较准确地把握作品内容，理解诗人抒情、叙事、寓理所表达的思想感情，体会作品诗情意味。
2.抓住诗体特点与作品风格，比较诗、词形式的不同；体会不同时代、不同作者其作品的不同。
【自读程序】
1.明确《诗词五首》的诗体和类型；借助于工具书扫清字词障碍。
2.朗读课文并思考体味诗词。抓住重点句子，对照文中的注释，揣摩作者的思想感情，体会作品情味。
"老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"--表现了诗人什么精神?
"暮投石壕村，有吏夜捉人"--官吏为何抓人?
"存者旦偷生，死者长已矣!"--诗人试图表达怎样的一种生活体验?
"剪不断，理还乱"的是离愁，"别是一般滋味在心头"中的滋味指的又是什么?
"问渠那得清如许，为有源头活水来"--"问渠"与"观书有感"怎样联系在一起?其中道理是什么?
"醉里吴音相媚好"--"醉"意何在?
"最喜小儿无赖"--无赖"的具体表现是什么?
3.进行比较阅读，思考并回答问题。
①《龟虽寿》《石壕吏》《读书有感》三首内容、形式有何不同?
②《龟虽寿》《石壕吏》同是古体诗，然而表现的内容不同，试分析原因。
③结合平时阅读积累，试谈一谈诗、词在形式上有什么不同?
(解说：自读程序体现读思结合，由浅入深的学习原则。步骤1目的在于扫清文字障碍，正确朗读作品，对作品进行最初步的感受。步骤2从重点句、名句入手阅读，抓纲举目，使学生深入思考，咀精华探精要，体会诗意味。步骤3通过比较阅读，认同别异，让学生更广泛更全面地把握作品的内容、思想及写法上的特点。)
【自读点拨】
1.《龟虽寿》
作者介绍：曹操(155-220)，字孟德，沛国谯县人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量，后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善使歌，《步出夏门行》、《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。遗著有《魏武帝集》已佚，明人有辑本。
作品介绍：《龟虽寿》选自《步出夏门行》的最后一章。《步出夏门行》一名《陇西行》，是古乐府《相和歌•瑟调曲》的旧题，作者借来写时事。
1～4句写"神龟腾蛇"，生命有限，死亡有期；5～8句写"老骥"不甘衰老，老当益壮，积极进取建功立业。9～12句主张事在人为，命运在自己手中。最后两句是合乐时用的，和正文在意义上没有必然的联系。
此诗借寓神龟腾蛇生命有期，引咏人生命宝贵短暂，抒壮怀之情。
2.《石壕吏》
作者介绍：杜甫(712-770)是我国历史上最伟大的现实主义诗人之一。他的作品，反映了战乱中人民的深重苦难，揭露了封建社会腐朽的本质。
背景介绍：见课本注释p153(略)。
作品点评：《石壕吏》是一首用五言古体写成的叙事诗。1～4句是故事的发生，点明了时间、地点、人物、事件。5～20句是故事的展开。在官吏的怒斥中，老妇人告诉了一家的不幸，三男被征，两男战死，家中仅有衰年翁妪寡妇孤孙，今又临抓丁的残酷事实。21～24句，故事结局，老妪被抓。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的深重灾难。
由上我们可以看出：《龟虽寿》、《石壕吏》都是古体诗，然而前者抒发了政治家不安命运不甘衰老，建功立业的个人壮怀，后者讲述的是战争内患交加中人民的悲惨遭遇。
3.《相见欢》
作者介绍：李煜(937-978)，字重光，号钟隐，初名从嘉，徐州人。五代时代为南唐中主李王景的第六子，25岁继其父为南唐主，世称"李后主"。在位15年，政事不修，苟安享乐。宋开宝八年(975)，灭南唐，他被迫降宋，被封为违命侯，在汴梁(开封)过着囚徒生活。两年后被宋太宗赐牵机药酒毒死。擅长音乐，能书善画，尤以词著称。有《南唐二主词》传世，为后人所辑。
作品点评：词名"相见欢"，写的内容却是离别愁。全词抒发了词人亡国丧空之情。词上阕写景物，诉身世，写出词人的幽居苦情。词下阕言情、写离愁别恨。或比喻或直白，反复写离愁，凄惋哀思。全词仅三十六字，凡两用韵，前半皆用平韵，后半换仄韵。语句参差不齐，长短错落有致，恰好表达了词人沉郁、凄惋的感情。
4.《观书有感》
作者介绍：朱熹(1130-1200)字元晦，后改仲晦，号晦庵，又号晦翁，徽州婺源(今属江西)人。他是宋代理学的集大成者，著作等身，也能诗。有《晦庵先生朱文公文集》。
作品点评：这首七言绝句是宋代著名的哲理诗之一。前两句写景，静动结合，后两句明理，自问自答，引人深思。粗看离题，深思意长。人多读书，深思好学，才能心智澄明灵通，保持活泼的状态。
五、《清平乐》
作者介绍：辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，山东济南人。辛弃疾自幼受到民族意识和爱国思想的教育。在词坛上，他与苏轼并称"苏辛"，是豪放词派的代表作家。但他的词兼有婉约、精艳、典丽等种种风格。他是杰出的爱国词人，对南宋词影响很大。有《稼轩词》。
作品点评：这首词展现的是一幅江南农村人家的风俗画。全词通过一农户生活侧面，反映了江南农村和平宁静的生活情景。词上阕开头两句写环境，茅檐低小，门前清溪如带，绿草成茵，后两句写人物，翁媪吴晋柔媚，趣语盈耳，借醉里吴音侧面写夫妻之情，有味。词下阕，词人视角从眼前的翁媪移向远处的三个儿子，一句一景，反复描绘，尤其写小儿一句"溪头卧剥莲蓬"，十分传神，使人物跃然纸上，有趣。
从诗和词仅属于韵文的文字形式来说是相同的，但就二者的作用、形式还存在差异。首先从作用上看，诗供人们吟咏，特别是唐宋以后，"诗和音乐没有关系"，而词作为某一乐曲的歌词，供人们歌唱，必须要配合音乐。其次，从形式上看，诗不外乎古风(古体)和律体两类，词则每一个曲调有它自己的句式，各不相同，只能以长短句来概括。从唐五代到北宋初期，词都是篇幅较短的小令，每首不过几十个字，从北宋中期以后，发展为慢词，每篇有长到一百多字的。然而诗的篇幅较长，尤其是一些古体诗，如白居易的《长恨歌》《琵琶行》。
(解说：自读点拨力求遵循全面而又重点突出的原则，对作品有关的作者、背景及内容和形式手法方面进行简单的介绍和点评。其中对作品内容和形式手法的把握作为重点，而相关的作者背景作一般介绍，使学生了解即可。作品点评，包括内容和形式方面，内容力求把握准确，形式手法力求突出特点，这两者目的均在于使学生准确把握作品。此外，引导学生进行比较阅读，使知识得到升华和巩固。)
【自读思考】
1."老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。"这四句诗表现了诗人一种什么精神?这种精神在今天有何意义?
2."老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。"这四句诗表现了老妪什么思想和心理?
3."剪不断，理还乱"用了比喻，试说用比喻的好处。
4."问渠那得清如许，为有源头活水来"一句蕴涵了什么道理?请联系自己的体会谈一谈。
5."最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。"为什么小儿最让人"喜"?若将句中的"卧"改成"看"好不好?为什么?
(解说：自读思考的目的是以思带读，让学生读懂诗歌，体味作品情味。自读思考的设计抓住重点句子和名句，以此作为突破口，进行提问，让学生思考，更准确深入地把握作品。)
参考答案:
1.这四句诗表现了诗人不甘衰老，老当益壮，建功立业，积极进取的精神。它激励人们不甘落后，奋发向上积极进取 ，搞好学习，做好工作。
2.这四句诗表现了老妪甘愿牺牲自己，保护家人(老翁媳孙)的思想。"急应河阳役，犹得备晨炊"两句反映差役紧急，一方面老妪很快离家她会不舍家人，另一方面，她盼望快点跟官吏走，免得夜长梦多，节外生枝使自己的苦心落空。
3.词人将无形的国恨家愁变成有形乱丝，生动、形象、具体。
4.人只有多读书，深思好学，才能心智澄明，保持活泼的状态，事业才能成功(体会略)。
5.最可爱的是天真无邪小儿，怡然自得，趴在青草地上，一声不响地在剥莲蓬吃的神情与动作。还有因小儿是最小的，故也最宝贝，最可爱。"看"不如"卧"。 "看"的是别人剥莲蓬，小儿只是呆看，并无动态。而"卧"字表现了小儿剥莲蓬的状态，一个小儿子天真顽皮，无所事事，对于别人的忙，毫不在意但不碍大人们干活，自己卧在草地上剥莲蓬吃，多么惬意啊!故诗人感到他是"最喜"的。
《诗词五首》教学设计 篇16
《诗词五首》
了解诗歌知识：
诗歌从不同的角度有不同的分类方法。从文学角度分，诗、词、曲都是诗歌。按体裁上分类，诗歌又分为古体诗和近体诗。古体诗包括古诗、辞赋、乐府诗；近体诗包括律诗（五律、七律）和绝句（五绝、七绝）。词又分为小令、中调、长调。
流畅地朗读各诗，归纳每首诗的内容。
《茅屋为秋风所破歌》：诗人通过描写他本身的凄惨境况，表现“天下寒士”的痛苦，借以暴露当时人民大众的苦难，表达诗人忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。
《南园》：此诗以国事发端，直抒胸臆，淋漓酣畅地表达了怀才不遇、有志难伸、却犹思弃文习武，为国立功的思想感情。
《梦江南》：此诗以淡远清新、明快自然而别具一格。抒写一个思妇的惆怅、失望、凄楚、哀怨之情。
《十一月四日风雨大作》：诗人是在他六十八岁时在故乡所作。抒写自己深夜听得风雨之声，触景生情，抒发强烈的爱国热情。
《己亥杂诗》：诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，让人体味出他对京都的依依留恋，也隐含了仕途蹭蹬、不为世用的感叹，诗人心中自有一种说不出的失落感和孤独感。
思考：
1、《茅屋为秋风所破歌》中，表现作者无私的献身精神的语句是？
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
2、《南园》中，表现作者急欲投笔从戎，杀敌建功的诗句是？
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
3、《十一月四日风雨大作》中，表明作者身闲志不闲，壮志不移的语句是？
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
4、《己亥杂诗》中，被后人形容老一辈革命家鞠躬尽瘁精神的语句是？
落红不是无情物，化作春泥更护花。
5、如何理解《梦江南》刻画人物形象的特点？
本词为读者刻画了一位倚楼待人、形神兼备的思妇形象。
测试
1、下列词语，加红字注音有误的一项是（ ）
A、怒号（hào） 挂罥（juàn）
B、林梢（shāo） 塘坳（ào）
C、倚杖（yǐ） 俄顷（qǐng）
D、布衾（qīn) 僵（jiāng）卧
2、下列说法有误的是（ ）
A、《老杨同志》一文的作者是赵树理。
B、小弗郎士和韩麦尔先生是法国作家都德写的《最后一课》中的人物。
C、“随风潜入夜，润物细无声”出自《春夜喜雨》，作者是白居易。
D、“海内存知已，天涯若比邻”是唐朝诗人王勃写的诗句。
3、选出与课文完全一致的一项是（ ）
A、好雨知季节，当春乃发生。 B、劝君更进一杯酒，西出阳关无友人。
C、枯藤老树乌鸦，小桥流水人家。 D、可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
4、下面对《茅屋为秋风所破歌》的理解有误的一项是（ ）
A、这首诗从表达方式上看，是记叙、描写、抒情相结合。
B、诗中的茅屋是指作者在陕西所建的草堂。
C、“自经丧乱少睡眠”中“丧乱”的意思是“战乱”，指安史之乱。
D、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这是一个抒情句，抒发作者虽身处漏雨屋舍仍关心天下百姓疾苦的美好感情。
5、默写
《己亥杂诗》中最能够体现主旨的两句是“ ， 。”
参考答案
解析： 对生字词的注音，一要注意书下的注释，二要勤查字典，多记忆，多积累，做题时才能得心应手。A中“号”应该读háo，“怒号”就是大声吼叫的意思。
解析： 对文学常识的识记，只能靠平时的记忆、积累，这样才能做到准确无误。《春夜喜雨》的作者应该是杜甫。
解析： 对于一些名句名篇，只能靠平时的记忆、积累。此题具有一定的迷惑性。
解析： 诗中的茅屋是指作者在成都所建的草堂。
5、落红不是无情物 化作春泥更护花
解析： 此题除了考查诗歌背诵外，还考查了对诗歌的理解。
中考解析
一、文学常识填空：
1.《南园》的作者是_________，他是_________朝的诗人。
2.《梦江南》的作者是________，他的诗与________齐名，时称“温李”。
3.《己亥杂诗》的作者是__________，近代_________，文学家。
4.《十一月四日风雨大作》的作者是_______，字_______，自号________是______朝著名诗人。平生做诗近万首有《_________》和《________》传世。
5.《梦江南》中的“梦江南”是_________名，又名___________。
解析： 对古代名家和诗歌常识的掌握依靠平时的积累和记忆。可采用作卡片或记笔记的形式积累这些常识。并不断加强记忆和巩固，这样才能熟能生巧，牢固扎实。
答案：
1.李贺 唐
2.温庭筠 李商隐
3.龚自珍 思想家
4.陆游 务观 放翁 南宋 《剑南文集》 《剑南诗稿》
5.词牌 “忆江南”（“望江南”、“江南好”）
二、 默写出下列古诗句的上下句：
1、僵卧孤村不自哀，__________________。
2、________________，大庇天下寒士俱欢颜。
3、________________，化作春泥更护花。
4、男儿何不带吴钩，__________________。
解析： 默写中的错误有时是粗心大意，有时是对诗意的误解。因而背诵时要在理解诗意的基础上背。并且注意“背音背字”，记住字形。
答案：
1、尚思为国戍轮台
2、安得广夏千万间
3、落红不是无情物
4、收取关山五十州
三、对下列课文内容理解有误的一项是（ ）
A、《茅屋为秋风所破歌》描绘了诗人忧国忧民的情怀，他“宁苦身以利人”。
B、《梦江南》写的是江南女人的幽幽离情、怀人之痛。
C、《南园》直接抒发了诗人怀才不遇的悲愤之情。
D、《己亥杂诗》表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦的坚强性格与献身精神。
解析： 诗歌羞于直白言情，常寓情于形象中。要捕捉诗人切实的思想感情，要注意通过形象去体验。多愁善感的诗人往往在诗中描绘特定的环境，细加体会，多加联想定会接近或切合诗的真意。
答案： C
课外拓展
《十一月四日风雨大作》赏析
绍熙三年(1192)，山阴(今浙江绍兴)，农历十一月四日风雨大作。风声雨声叩响了陆游这位六十八岁老诗人的心弦。前此二年，他以“嘲弄风月”的罪名被劾罢官，归隐山阴三山故居，但“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”此时此刻，诗的灵感，诗的激情又随风雨而至。
此时的诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄时断。经济上已是捉襟见肘，身心上又见衰瘁交迫。但诗人“穷且益坚，不坠青云之志”，仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰惫；“村”而“孤”，处境也属艰难。但是诗人“不自哀”，并未沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，诗人系心不忘的是“为国戍轮台”。“轮台”原系汉代西域地名(在今新疆轮台东南)，这里借指宋代北方边疆。“尚思”针对“僵卧孤村”而言，意含转折。诗人以穷困衰病之身，犹不失当初渴望马革裹尸的“平胡壮志心”，其拳拳忧国之心，何其感人！
上两句是叙述，诗是要形象的，诗人之所“思”应有具体可感的内容，下两句就是以形象的方式展示诗人的忧国之“思”。陆游长于以梦境表现自己一生孜孜追求而又终不获酬的报国理想。关于“梦的解析”可以演绎出很复杂的理论，但就陆游这首诗而言，却完全应了中国的一句俗语：“日有所思，夜有所梦”。诗人对“为国戍轮台”的思念是深沉的。“夜阑”，即夜深，这标志了“思”的时间长度。夜深而不寐，不是因为老年人的夜长少眠，也不是因为风声雨声的烦扰。原来诗人是在专注地聆听那风吹雨打，在诗人的视听里，这恰如沙场杀伐之声，诗人是把它当作沙场交战的赫赫军威来体验的。只是这触景生情的联想，使诗人在思寐之际，恍然入梦，风吹雨打之声立时化作诗人置身其境的“铁马冰河”之势。从专注的“卧听”到梦境的出现，有着感情的深化。思之深，才有梦之真；梦之真，正见思之深、情之切。以梦写情，虽是陆游诗歌惯用的构思，但在这首绝句中仍不失为奇特之笔。
全诗顺势而下，一笔呵成，情感沉着，气势鼓荡。尤其是不说梦到“铁马冰河”，而是化宾为主，说“铁马冰河”闯入梦境，愈显出诗人一往无前的精神。
(选自《爱国诗词鉴赏辞典》，南京大学出版社1992年版)
《诗词五首》教学设计 篇17
课文
饮酒（其五）
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
渔家傲（天接云涛连晓雾）
李清照
天接云涛连晓雾。星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语。殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮。学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住。蓬舟吹取三山去。
教案
教学目标
1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
4.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学过程
第1课时《饮酒》(其五)《春望》
一、导入新课
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课
饮酒(其五)
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1.作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
2.明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3.请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，解说内容
请结合文中注释自译全诗。
提示：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
目标导学三：深入赏析，把握情感
1.本诗流露出了诗人怎样的思想感情？
明确：表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。
2.“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？
明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。
3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？
明确：自然之趣和人生真谛。
4.本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析。
明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。
春望
目标导学一：初读诗歌，整体感知
1.学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
2.点名读，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。
思考：本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操。
目标导学二：品味诗句，描绘画面
1.诗歌的首联写了哪些景象？这些景象各有什么特点？组成了一幅怎样的画面？
明确：写了国、山河、城、草木四种景象。国破，山河依旧；城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。
2.颔联描绘了一幅怎样的画面？
明确：学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。(言之成理即可)
3.想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
第2课时《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》
一、导入新课
讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：
元和二年深秋的一天，小青年李贺带着一首诗去求见韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这首仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》。
二、教学新课
雁门太守行
目标导学一：了解作者，朗读诗歌
1.作者简介
李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就，有“诗鬼”之称。一生抑郁，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己以死报国的决心和立功的壮志。
2.学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
目标导学二：品味诗句，深入赏析
1.首句运用了什么修辞手法？作用是什么？
明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
2.第三、四句是从什么角度来描写战争的？
明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。
3.最后两句在全诗中有什么作用？
明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。
4.李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例具体说明。
明确：这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。
赤壁
目标导学一：朗读诗歌，感知大意
读准节奏，初步感知诗的大意。
提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。
目标导学二：合作探究，深入赏析
1.诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？
明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文对历史的咏叹。
2.“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历英雄的成功都有某种机遇。这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。这句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。
3.有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和人民的安危。对此，你有何看法？
明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的，用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。
渔家傲
目标导学一：了解作者，朗读诗词
1.作者简介。
李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两个时期。艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如话，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集笺注》。
在词的创作，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
2.反复诵读，把握节奏和韵律。
目标导学二：理解词意，概括主旨
1.理解词句的含义。
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。
(4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。
2.概括这首词的主旨。
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。
反思
可取之处
反复诵读诗歌是理解诗意和情感的基础，在教学过程中，注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出作者所表达的内在感情。
不足之处
把握作者的思想感情是教学重点，但有些学生还是难以通过诗词内容来理解。
《诗词五首》教学设计 篇18
《诗词五首》教学设计 ：第一课时
教学设想
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、朗读导入
1.学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2.教师范读。
3.学生分小组朗读。
4.学生齐读。
二、理解五首诗词的大意
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1.《汉江临眺》
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2.《宜州谢朓楼饯别校书叔云》
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。
这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。
3.《浣溪沙》
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
4.《江城子》
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。
这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
5.《破阵子》
这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。
这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
《诗词五首》教学设计 ：第二课时
教学内容和步骤
一、揣摩诗句
1.简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。
(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记·冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
2.联系上下文，说说你对下列诗句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白发生!
明确：
(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。
(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。
(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。
(4)一声浩叹凝聚着作者万千感慨，“可怜白发生”。由梦境返回现实，情绪一落千丈。其实辛弃疾是不服老的，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”(《永遇乐》)这里的“可怜”有着另一番特定的意味，那就是投闲置散、壮志难酬的郁闷和惆怅。这一句与篇首失意英雄的形象遥相呼应，它一反梦境中的昂扬意气而出以凝重深沉，从而形成一个特大跌宕。此为欲抑先扬之法，前为宾，后为主，一句逆转点化，化“雄壮”为“悲壮”，从而完成了失意英雄的心灵塑造。作品就在这力重千钧的转笔中收煞，有如重锤猛击在铜钟之上，震荡着读者的心。
3.学生齐读这些名句两遍。
要求一边朗读，一边背诵。
4.本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。
二、朗读比赛
方式：男、女生对抗赛。
1.自选本课中的两首诗词朗诵。
2.指定本课中的一首诗词朗诵。
三、布置作业
1.默写这五首诗词。.
2.完成课后练习一。
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