窗 通用14篇 教案
《窗》教案（通用14篇）
《窗》教案 篇1
基础知识
一泓hóng 充塞sè 吁吁xū xū
曾：曾经。说明是过去发生的事情了。
消遣：消闲，解闷。
一泓：清水一片。泓，量词。 斑斓：灿烂多彩。
隐约可见：隐隐约约能看见。
津津有味，有滋味，有趣味。
扣人心弦：形容（诗文，表演等）有感染力，使人心情激动。
栩栩如生：形容描绘得十分生动形象，像真的一样。
彻夜难眠：整夜难以入睡。 充塞：塞满，填满。
纹丝不动：形容一点也不动。 吁吁：呼吸急促的样子。
重点难点分析
结构全解
小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，可分为四个部分。
第一部分（第一—三段）：写两人关系友好。这是故事的开端。
第二部分（第四—七段）：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。可分为两个层次。
第一层（第四、五段）：紧承前文.写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。
第二层（第六、七段）：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。
第三部分（第八—十二段）：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。
第四部分（第十三—十五段）：写窗外只有光秃秃的一堵墙。
主题全解
本文通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
写法全解
1.人物形象对比鲜明，
小说中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。课文第一、二部分主要是人物心灵上的对比：“靠近窗口的病人”，也应当“静养”.但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”，将公园景物描述得丰富、生动而美丽；”不靠窗口的病人”，由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”，三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”，通过描写他“探头朝窗口望去”的动作，及所见到的“光秃秃”景象，反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。
2.语言精练、含蓄。
从整体看，全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题。从局部看，小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境；对公园景物和比赛的描述，是小说的重点笔墨，但也不过二三百字，却写得那样丰富、生动而优美，且含义深刻——反映了人物美好的心灵；第三部分对照着写两个人物的行动，一个是生命垂危在挣扎，一个是视而不见，听而不闻，笔法十分洗练。小说最后，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，结束全文，言有尽而意无穷。这句话，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝炼、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
课本答案
一、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？
（1）“窗”有喻指人的心灵的意思；
（2）小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
二、好的作品，读到结尾，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞之时。小说最后说：
“他看到的只是光秃秃的一堵墙.”读到这里，你一定会十分震惊吧？你最强烈的感受是什么？和同学交流交流。
可以各抒己见，谈自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。
三、阅读下列句子，体会加横线的成语在表达上的作用。然后与同学交流平时作文中用到的成语，讨论分析——下有些成语为什么用得好，有些成语为什么用得不恰当。
1.躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受.
2.接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
3.结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
4.第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早巳咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
1和2中两个成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱，3.表现了另一个病人的'心胸狭隘和自私；4.表现靠窗口的病人的病早巳很重了.
四、小说的结尾戛然而止，请你发挥想像力接着续写一段情节.看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思.
《窗》教案 篇2
教学目标：
①体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
②学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
③学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
重点、难点：
理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
单元模块目标：
①欣赏课文精彩的语言，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
②学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
教法和学法：
①引导——揣摩——领悟——体会——品味——分析——总结
学生在教师的引导下细致揣摩作品，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性，品味文章语言的韵味，分析总结文章的结构特点和语言风格。
②把握重点，内容适量，化难为简。切忌贪多嚼不烂。
③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们：我们坐在窗明几净的教室里学习的时候，有谁曾留意过和我们朝夕相守窗户呢?又有谁认真地思考过它存在的意义呢?我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法(穿插活动规则，组织活动：四组竞赛)。……可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。
二、简介作者和作品
请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①;家族名流：钱穆、钱学森、钱基博;名字故事：仰先、
钟书、默存;钟书热：《围城》;杨绛《我们仨》(控制在1分钟内)……
教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。
三、检查预习情况，请学生写出结构提纲
点评。《窗》由“春天”入笔，写“春天是该镶嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，总领全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得贱了价的春天变得更加美好。春天只有经过窗户的取舍和切割，阳光才更明亮，风才有生气，鸟语才更动人)。
接着在第二段对比了门和窗对于人的不同意义，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”着一中心论点。
在第三段中进一步谈“窗”之余人的意义是人对自然的精神上的胜利。
最后总结全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗对于屋内与屋外人的意义。
最后一句“因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的”完美地照应了开头。
四、掌握课文内容，了解作者的观点
(一)同学们：要我们描述一下窗的外型算不得怎么困难，甚至能不费吹灰之力地区别一扇窗和一台电视机，但我们能很好地比较门和窗吗?我们能看出异中之同或同中之异吗?请看钱钟书在文中是如何比较门和窗的。请女同学齐读第二段，男同学读第三段，将集中体现他的观点和感悟的句子划记下来(点拨查找观点句的方法)。
(二)请学生公示所找到的句子。
明确：
第二段：
“有了门我们可以出去;有了窗，我们可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”
“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受
第三段：
“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
(三)欣赏这些语句，具体分析这些独特的感悟的由来，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”?
1、提问：第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，请问作者是如何论述这一观点的?
明确：先破后立，横向铺陈。
先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别;再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有;继而又引用陶渊明的诗句(哪两句?什么意思?稍微提提)证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”确实可以通过窗户来获取享受;后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是什么意思?谁处于主动地位?
明确：
用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了!”
3、门会不会逗引风和太阳?如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢?如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢(小组讨论)?
明确：
人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶;而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在;“窗子许我们占领，表示享受”洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。
4、这个问题确实很有研讨价值，当然有研讨价值的不止这个问题。接下来，就比比谁提的问题最有研讨价值，最能撞击出我们思想的火花(提问权和回答权都交给学生)?
可能问到的问题：
①提问：这里作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好?
明确：
“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。
②提问：怎么理解第三段中“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”?
明确：
物质是人的第一需要，精神是更高层次的享受。“门”之于人的意义是自然对人物质上的征服;“窗子”对于人的意义，是人对大自然的精神上的胜利。
③提问：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗对于屋内与屋外人的意义：“窗子许里面的人看出去，同时也许外面的人看进来”。正因为如此，作者认为凯罗《晚歌》所谓“双瞳如小窗，佳景收历历”同样只说了一半，请问“一半”具体指什么?“另一半”又指什么?
明确：
“一半”具体指窗和眼睛一样，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一样，从外面可以看到里面的东西。
④齐读最后四句话(假使窗外的……镇天镇夜不关的)你是怎样理解“关窗和闭眼的连带关系”的?
明确：
文章的解读是多角度的，言之成理即可。
五、宣布竞赛成绩，向胜出方表示祝贺
六、总结评价
全文以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗子，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵，让我们明白从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，会体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
七、比较阅读训练。使学生体会对于同一事物，从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识(可作为作业布置下去)。
P69：第三题：比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》
讨论、发表
参考答案：
相同点：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识
不同点：视角不同(内、外);思路不同(哲思、感受);表达方式不同(引证观点，想象抒情)。
八、作业：
①交流对这节课的体会，写下收获
②预读莫利的《门》
《窗》教案 篇3
教学目标：
通过学唱歌谱，初步熟悉歌曲旋律，并通过作品分析，初步了解歌曲的曲式结构。
教学重难点：
两声部的和谐均衡是本课的重点、也是难点。
教学前先将歌曲中的主干音程单独练习，然后再学唱歌曲
教学准备：
教科书、教案、录音机、录音磁带等。
教学过程：
一、组织教学（略）；
二、发声练习（略）；
三、复习拍号：常见的拍号、含义、强弱拍基本规律。
2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、
基本规律：
1、每小节只有一个强拍（第一拍）
2、每小节的第二拍和最后一拍一般是弱拍；
3、每小节弱拍最多延用两拍，三拍内可出现次强拍；
（用以上常用拍号举例证明）
四、单位写法：
在单位内相同时值的线条要连起来。通常以四分音符为一拍的拍号，都是以一拍为单位；以八分音符为一拍的拍号以三拍为单位。如
3/4 Χ ΧΧ ΧΧ |；6/8 Χ Χ
五、6/8拍划拍方法及节奏的练习：
1、6/8 Χ Χ Χ Χ | Χ Χ Χ Χ . ||
6/8拍含义：以八分音符为一拍，每小节六拍。强弱规律为“强、弱、弱、次强、弱、弱”。
6/8拍指挥图式（略），方法：
六拍打法，“下、左、左、右、右、上”，边划拍边读拍序或强弱位口令，（打熟后可练习二拍打法）。
二拍打法（略）
2、进行弱起节奏的练习（6/8拍）
（1）划拍念节奏，第六拍起（在数完5之后开始）
（2）急吸缓呼；
（3）弱拍起换气记号，第六拍既每乐局开头第一拍应用较弱的力度。
3、弹奏《纺织姑娘》歌曲旋律，学生边听边看谱划拍。
六、新歌学唱（歌谱）
1、听范唱录音；简介《纺织姑娘》（略）歌曲主题（略）；
2、讨论分析：找一找歌谱中相似或相同的乐句；
3、视唱歌谱（听唱法）。注意弱起的分节（两小节为一乐节）；
4、在基本学会唱谱后，用小快板的速度来唱。
5、随伴奏、完整视唱歌谱（划拍）。 七、简要小结（略）下课。
《窗》教案 篇4
教学目标
知识与技能
1、学习小说中对比手法的运用
2、品味小说精炼、含蓄的语言
过程与方法
1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思
2、体会小说所揭示的人性的美与丑，培养学生探究问题的能力
情感、态度与价值观
感悟文章所揭示的人生哲理，树立良好的人生态度
重点难点
重点
解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑
难点
体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用
教学方法
自主学习法、问题研究法、点拨引导法
教学过程
一、导入
二、检查预习
1、生字词
2、体裁
3、复述故事，由此理清故事情节
三、整体感知
师：小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活的，那么文章塑造了怎样的人物形象？
学生默读课文，要求：
1、用笔将文章中你找到的依据勾画下来，做好批注，
2、先独立思考，有了自己的见解认识后，再分组讨论交流，达成共识，
教师设计引导问题
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人为同伴描述的窗外景色是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样的品质？
2、 他所描述的窗外景色有怎样的特点？他自身的身体状况又怎样？为什么还这样做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一开始就有这样的想法吗？你从中看出些什么？
师作小结。
四、合作探究
揭开构思之“窗”
探讨：文题
五、揣摩运用
1、加一加
畅想一下，当不靠窗的病人看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想，怎么做？请用生动的语言描写他的动作神态和心理并将自己写的与课文的结局作比较，哪个更好？
2、开启爱心之窗
给不靠窗的病人写一句或一段话句
六、布置作业
发挥想象，续编故事
创造情景，假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。
《窗》教案 篇5
《窗》学案
【学习目标】
1.学习对比手法
2.体会精巧的构思
3.感悟人性的美与丑
【学习重点】
1.体会小说所揭示人性的美与丑
2.体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用
【学习难点】 学习对比手法
【学法指导】自学质疑、合作探讨法
【自学质疑】
1.给下列加横线的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 争相斗妍（ ）
斑斓（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 气喘吁吁（ ）
2.我积累的四字短语（标出易错的字）：
3.搜集作者的相关资料：
4.初步感知课文，了解故事梗概：ppt2
故事发生的地点在 ，文中的主要人物 和 。他们病情都 。他们所处的环境是： 。一开始，两人关系 ,他们经常 ,靠窗的病人还经常为同伴描述 。后来,不靠窗的病人因为 ,所以他在同伴生命垂危的时候 。
【交流展示】
1.自学成果展示。
2.快速浏览课文，以本篇文章为剧本，把握人物的内心世界及心里变化尝试表演。
3.解读情节：小说的三要素是指什么？故事情节分为哪几个部分？用简洁的文字概括四部分内容。ppt3
【互动探究】
品读文本: 分析人物内心世界
1.他们谈论的主要话题是什么?
2.窗外的景色怎么样?
3.病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句)
4.窗外的景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?
品读文本：揭示病人乙形象
1.对于占据窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相关语句)
2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？
在品读文本的基础上感悟人物：
你最想评论的是谁？他是一个怎样的人？（请结合课文内容分析评价人物）
（自主阅读，圈点批注→小组讨论汇总→组内尝试展示→全班交流）
【精讲点拨】ppt4
【拓展延伸】
发挥想象，续写故事：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。（100字左右）
要求：1.保持故事情节的连贯性，同时也要力求有新意。
2.人称要一致，人物发展合情合理。
3.续写的内容最好能深化文章的中心主旨。
【课文小结】ppt5
【矫正反馈】（20分）
一、给下列加点的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 争相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（国家）。小说以 为线索，通过对两位病人所持的态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，表现 的主题。
三、阅读下面语段，回答问题。（12分）
①他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生对其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺脏，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
③但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
④痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。
⑤另一位病人仍然继续盯着天花板。
⑥第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
⑦稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。
⑧医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
⑨他看到了只是光秃秃的一堵墙。
1.第②节中“他照例睁着双眼盯着天花板”承接上文“ ”一句话，其原因是 。
2.当“靠窗口的病人”濒临生命绝境直至死亡时，“不靠窗口的病人”在做什么？划出相关语句，思考这些句子刻画“不靠窗口的病人”这一形象有什么作用。
3.第⑧节中“医生刚一离开，这位病人……吁吁。”其中“刚一离开”表现了这位病人怎样的心态？
4.看子文章的结尾，我们才明白靠近窗口的病人为同伴描述的“窗外景色”是假的，他为什么要这样做？表现了他怎样的品质?
5.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”思考这样的结尾有什么好处，根据人物性格和小说情节，发挥想象，用简短的话写出他可能想到什么？
【迁移应用】 魂
我乘坐的火车呼啸着开出了石家庄市。车厢里人挨人，满满登登。
刚上车的小伙子，看到一个座位上放着又脏又破的书，抄起来，扔到茶几上，旁若无人地坐下。
邻座的一位干部模样的人说：“对号入座，这儿有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，脸上的肌肉一抖，怪怕人的望着对面座位上的一位穿红上衣的十来岁的小姑娘，问：“是吗？”
小姑娘点点头说：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打开水了。”
话音刚落，那打水的粗壮的小伙子已经回来了，他凶煞地吼道：“滚起来！”
坐着的小伙子连头也不抬，一只手在裤兜里摆弄着，那分明是一把匕首。一会儿，他眼睛往上一翻，说：“少犯傻！老子有票。座空着，就要坐，坐走了！”
火车的轰鸣声夹杂着不堪入耳的争吵和漫骂、像冰水一样灌入耳中，让人肌寒血凝，连心都凉了。我暗自想，假如人有魂的话，那些人大概只有一个躯壳了。
四只手揪在一起，一场厮打迫在眉睫。没有人劝，也没有人去拉。
忽然，那个穿红色上衣的小姑娘站起来，眨眨有着双眼皮的又黑又亮的大眼晴，声音像银铃似地说：“别打架啦！我要下车了。你们过来一个坐这儿吧！”四只手松开了。一个小伙子坐到小姑娘让出的座位上。所有的人都松了一口气，这才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白净净的好看的脸刹那间红了，红得跟苹果似的。她抿抿嘴，甩了一下脑后的油黑油黑的头发，提着一个不大的旅行袋向车门走去。
火车在保定站停了。我想，她肯定在这一站下车了。
这趟车的终点站是北京。到站了，我下了车，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽车站。
天啊，我忽然看到了那个小姑娘，大眼晴、双眼皮儿、好看的脸、油黑的头发、红上衣……她不是两个多小时前在保定站下车了吗？
难道我看到了魂？我不信。难道是看花了眼？决不会！那么，她是躲到别的车厢，一直站到了北京？
我想追上她，真诚地对她说一声：“你真好，我不如你。”可终于没有追上，她提着那只不大的旅行袋挤上公共汽车。门关上，车开走了。
我久久伫立着，目送远去的汽车。心中又忽然想起，①老人说，人是有魂的。
②我相信了：人有魂，国有魂，民族有魂。
1.给本文加一个与结尾照应的开头，最佳的一项是 ( )
a.听老人讲，人是有魂的。但我不相信世界上会有什么魂。可最近我却看到了。
b.听老人讲，人是有魂的。我相信世界上确实有魂，而且最近我亲眼看到了。
c.听老人讲，人是有魂的。我相信世界上确实有魂，这并不是迷信的说法。
d.听老人讲，人是有魂的。但我不相信世界上会有什么魂，那只不过是一种迷信的说法。
2.结尾处加横线的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者对“她是躲到别的车厢，一直站到了北京”十分惊诧，这是因为 。
4.本文的构思很巧妙， 这一情节出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，运用 手法。
《窗》教案 篇6
教学目标：
1、引导学生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事项。
2.培养学生关心集体，讲究卫生的良好习惯，努力掌握劳动本领。
3.学生通过劳动实践，体会劳动的艰辛和欢乐。
教学重难点：
引导学生初步掌握擦玻璃窗方法及注意事项。
教学准备：
抹布，报纸，水盆等。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，今天我们要来学习的一个课题是：擦玻璃窗。在此之前，同学们一定也实践了好多次，有一定积累了不少如何把玻璃擦得又干净又快捷的好方法，好点子。今天，我们就一起来交流一下。
二、动手实践，得出擦玻璃的方法。
先用干抹布擦拭一块脏玻璃，让学生观察玻璃是否已经擦干净了。再用湿布擦拭另一块脏玻璃，待稍干后让学生观察是否擦干净了。(都不干净了)那该怎么办呢?引导学生读书找出答案，并合作完成填空部分。
注意点：在擦玻璃时，一定要注意安全，具体怎么做呢?小组议一议，说说以往在擦玻璃窗时，老师或家长是怎么要求的?
如果有条件的，可动手实践一下，填写探索实践报告，得出实践结论。
三、学习技术信息部分内容：擦窗工具的改进。
然后谈谈体会和感受。
《窗》教案 篇7
教学目标：
1.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2.学习课文精炼、含蓄的语言。
教学过程：
一、导入：
这是一扇窗户，（课件1）透过它，我们看到了灿灿朝阳，朵朵白云；（课件2）透过它，我们看到了清清碧水，巍巍雄山；这也是一扇窗户，（课件3）你看到了什么？（生纷纷）不过呢，有一位澳大利亚的作家泰格勒，他将带领我们用心灵去打开这一扇特殊的窗。（课件4课题《窗》）
二、扫除阅读障碍
1.准确读出下列词语（课件5，6）
俯瞰 一泓 挪动 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成语，指名板书到黑板上。
津津有味 纹丝不动 不得而知 气喘吁吁
五彩斑斓 争奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大惊小怪
三、 整体感知：
请同学们用自己喜欢的方式阅读小说，读完后可以把自己感兴趣的一点与大家交流。
（生读，然后谈自己的看法感受。可以从情节，书法上谈，亦或是某个人的某种想法某个动作等等）
对学生回答作简要评价，重点从小说的三要素入手，简要梳理情节，点出人物。师板书：靠窗的病人与不靠窗的病人。
四、结合成语剖析人物的性格特征，探究人性美与丑。
1、请同学们把这些成语归类，哪些与靠窗的病人有关，哪些与不靠窗的病人有关。（生归类。）
（共同明确，黑板上用不同颜色的笔区分）
2、小组合作探究：这些成语在句子中起什么作用？透过它的表面意思，你还能解读出什么？
师巡堂点拨，引导归纳总结，适时板书
（1）”五彩斑斓“，“争奇斗妍”写出了公园中美丽的景色；“扣人心弦”生动地写出了赛场的激烈；“栩栩如生”则写出了靠窗病人讲述得的形象而生动。“大惊小怪”则说明在医护人员预料之中，说明他病得很重。
（2）“津津有味”表现了另一位病人听得非常专心于入神；“不得而知”是因为别人不了解他的内心想法；而“纹丝不动”则是因为一直被自己的嫉妒心说困扰，从某种角度上说，他根本就不想去救他。“气喘吁吁”就表现了这种急不可耐的心情，是他“纹丝不动”的最好解释。
3、继续探究：这些描写，这种心理与行为，又给我们透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，认识人性的美与丑)
生议论纷纷，师参与小组讨论。然后共同明确；
靠窗的病人渴望生命，对生活有着满腔的热爱，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时也给了自己希望（“帮助别人，快乐自己”嘛）尽管自己同样病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、无私的、高尚的。
另一位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得自私、卑劣，冷酷无情到令人发指的地步。人性被这嫉妒心淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。（板书：自私、卑劣、冷酷 无私、善良、高尚）
4、认识对比手法在本文的作用，明确主题。
（板书；对比）（课件7、8）
5、朗读小说高潮部分，进一步体验、感悟文章主题。（课件9、10、11）
五、由此看来，小说以“窗”为标题，有什么作用？（课件12）
六、联系生活，感悟哲理
1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的。他的心目中有美丽的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心目中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的风景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又会发生什么？假如又来了一位病人，“窗”下又会发生怎样的故事？请大家拿起笔，尽情发挥你的想象，续写一个结尾吧！
七、小结
《窗》教案 篇8
教学目标：
1、让学生在办展览、学解说的过程当中学习获取信息、处理信息、发布信息，提高语文综合能力。
2、培养学生合作学习的意识和能力，感受合作学习的快乐。
3、激发学生关心体育事业、热爱体育活动的情感。
教学重点、难点：
“办展览”、“学解说”是本课的教学重点，也是教学难点所在。
教学准备：
1、课前，教师要指导学生通过不同的途径来获取信息。
2、准备6块空白展板；剪刀；胶水。
教学过程：
一、导入新课，提出目标
1、前几天，老师让小朋友收集自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，今天大家都带来了吗？
2、你是从哪儿找来的？向大家介绍一下。
3、这节课，我们一起动手来办一个“小小体育窗”展览，并由同学自己来当解说员，有信心吗？
二、分小组办展览，学解说
1、自由分组。
今天，我们分六个小队各办一个展览，我们来为这六个小队起名。你愿意参加哪个小队的活动呢？（教师发组牌和空白展板，学生各就各位）
2、讨论设计。
小队同学拿出自己准备的图片，在展板上排一排，看看这些图片怎么放比较美观。
3、布置展板。
大家一起动手布置展板，先用胶水或双面胶固定图片，再对展板进行美化。
4、学习解说。
（1）向小队伙伴介绍自己带来的图片的内容，其他同学仔细听。
（2）学习介绍本小队展板上的图片，并推选出一位最成功的“小小体育窗”解说员。
三、课堂交流，分享成果
1、各小队解说员轮流上台解说自己小队办的展览。
2、师生评议。
四、深入实践，走向生活
再过两个星期，就是我们学校的“体育节”了，到那时，我们的“小小体育窗”展览将搬到学校大厅向全校师生展出，希望大家争当解说员。
《窗》教案 篇9
活动目标：
1、乐意参与到剪纸活动当中，体验剪窗花带来的乐趣。
2、培养幼儿的欣赏能力。
3、能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。
活动过程：
1、谈话导入：
师：小朋友，喜庆的日子很热闹，人们会在玻璃上贴好多漂亮的贴画。你们想不想看一看？
幼：想。
师：好！看-----
2、出示各种剪纸作品，请幼儿欣赏。
师：“小朋友看到了什么？
幼：小兔子、老虎、花、剪纸……师：嗯，对！这就是剪纸，它是我们中国特有的民间艺术。那你们看，简直和其他的纸有什么不同之处？
幼：有洞、两朵花一样、好多小兔子一样……师作
总结：“洞”是镂空，对称，四方连续……等方法。
3、以四瓣花剪纸作品，引起幼儿兴趣。
师指着四瓣花说：哎，孩子们看这张剪纸是什么?
幼：花朵师：对，这是四瓣花，那你们想不想学一学这朵花是怎样剪出来的？
幼：想：我们想一想，剪纸需要用什么材料呢？
幼：剪刀、彩纸、蜡光纸
4、探索、尝试剪纸的方法。
师：很好，下面我们来学一下如何剪，教师示范两种基本的剪纸方法：
（1）将长方形纸对边折四折，用铅笔画出简单的图形，再剪出来。
（2）将正方形纸对角折两折，用铅笔画出简单的图形，再剪出来。
观看剪纸作品，引导幼儿发现对称关系，学习辨认对称图形，了解对称的美。
5、幼儿进行剪纸活动，教师鼓励幼儿大胆进行自由创作，指导幼儿完成作品。提醒幼儿：注意安全使用剪刀；剪窗花时要仔细、有耐心；剪掉的纸要放在指定位置，不乱扔纸屑。
5、展示欣赏幼儿作品，鼓励幼儿继续创作剪出更多的作品。
教学反思：
剪纸窗花，是我们中国传统的民间艺术，其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。在喜庆的节日里剪贴，既装点了我们的环境，又给我们的生活营造了浓浓的热闹喜庆的氛围。然而现在的孩子已经很少接触、了解这门艺术了。所谓艺术源于生活，又回归于生活。
《窗》教案 篇10
活动目标：
1、引导幼儿观察图片，能用完整、连贯的语言大胆地进行讲述。培养幼儿的观察能力和讲述能力。
2、通过观察图片，让幼儿理解小兔用冰做的窗子在不同季节的变化。
3、学习词：暖和、融化。
活动准备：
故事图片
活动过程：
一、集体看图讲述故事
1、小朋友，今天老师带来了四幅图画，这四幅图画连起来就是一个非常有趣的故事，我们一起来看一看吧。看看会是一个怎样的故事。
2、先来看第一副图，提问“你在图上看到了什么？有谁，它在哪里？”
辅助性提问：小兔的房子是怎么样的？（旨在引导幼儿观察到小兔的萝卜房里有一个窗洞）
为什么小兔要在萝卜房里挖一个窗洞呢？（如果没有窗洞房间里就会很暗。）
现在是什么季节了？（引导幼儿从北风、雪花上说出是冬天到了。）
冬天到了，北风呼呼地吹，雪花飘呀飘。
小兔住在这间萝卜房子里感觉怎么样呢？
真冷呀，我们来学学吧。（引导幼儿模仿冻的很冷的表现）
教师示范并带领幼儿讲述图一“现在我们一起来把这幅图的事情说一说吧”“小兔做了一间大大的萝卜房子，还挖了一个空空的窗洞。它就住在里面，冬天到了，北风呼呼地吹，雪花飘呀飘，冻得小兔直打抖。”
怎么办呢？赶快帮小兔想个办法吧？
你觉得用什么材料来做窗户会比较好？
（幼儿自由说说自己的想法。）
3、（出示图二）刚才小朋友给小兔子想了这么多的办法，那我们来看看小兔是怎么做的？
引导幼儿观察并讲述。
辅助性提问：小兔带着什么？来到了哪里？
它来到河边干什么？它是用什么做的窗户？
请小朋友把这幅图画发生的事情完整连贯地说一说。（幼儿集体尝试讲述图画。）
刚才小朋友都讲得很好，现在跟着老师再来把这幅图的事情讲一遍吧。教师示范并带领幼儿看图讲述“雪越下越大，地面盖上了一层厚厚的积雪，河面结冰了。小兔拿着铁锹，在河面上挖了一大块冰，装在了窗洞上。”
4、（出示图三）窗洞上装上了冰块，有什么变化了？谁能试着用完整、连贯的话来说说这幅图。
辅助性提问：现在，小兔住在房子里感觉怎么样？
为什么它现在不冷了呢？
谁来说说这幅图画里的事情？（请个别幼儿讲述。）
我们一起来说说这幅图里讲的事情吧。“窗洞上装上了冰块，挡住了风雪，萝卜房里变得暖和起来了，小兔真高兴。”
5、（出示图四）寒冷的冬天过去了。小朋友看看发生了什么事情？
（请幼儿自由讲述）
辅助性提问：春天天气是怎么样的？
小兔为什么哭了？
小兔家的窗子怎么会不见的？它到哪里去了？（教新词：暖和、融化）
你觉得小熊猫会对小兔说些什么？
谁愿意把这幅图画里的事情讲给大家听！（个别幼儿讲述）
现在，我们一起来说说这幅图的事情吧！“春天来了，天气暖和了，小兔从外面回来，看见窗户上的冰块不见了，地上有一滩水，急得哭了起来。小熊猫走来，指着地上的水，告诉小兔：“春天，天气暖和，冰就融化成水了，你去找块玻璃装在窗洞上吧！”
二、引导幼儿看图完整讲述故事一遍
1、今天老师带来的四幅图看完了，现在我们一起来讲讲这个故事吧。
2、教师带领幼儿一起看图完整讲述故事一遍。
3、刚才我们讲的这个故事它主要是讲了一件什么事情？
4、现在，老师要请你们给这四幅图画里发生的故事起一个合适的名字。
5、识记故事名字“小兔家的窗”。
三、延伸活动
老师会把这四幅图画放到“故事表演区”里，请你们下了课或区域活动的时候再去讲讲这个故事，还可以把这个故事继续编下去。
《窗》教案 篇11
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义
教学设想
1. 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2. 安排一教时
3. 布置课前预习
教学内容及过程
一 导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二 初读课文
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三.再读课文
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1. 他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2. 窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力.
3. 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4.窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结 病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,
创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，
为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、讨论：
1. 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2. 在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四.深入分析课文
（一） 深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1. 两个病人的故事
2. 一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说
的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧•亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
附件一 教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，
文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对
象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。
何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。
何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。
1、 关于课前预习
学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。
2、 关于导入课文
从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。
3、 关于分组讨论，阅读课本剧
分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。
4、 关于经纬教学
这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬
线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。
5、 关于给课文拟副标题
从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。
6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读
这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。
7、 关于板书设计
板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。
8、 关于教学重、难点
人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。
附件二 《窗》课本剧
（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走
廊，通过窗户可以看到外界。）
（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）
病人乙 这倒霉的病，太可恶了。
病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。
病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？
病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。
病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！
（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……
病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？
病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天
鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模
型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。
病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！
病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。
病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过
听听也是一种享受啊。
病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那
个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动
人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处
皆是。
病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我
不该得到这个机会？
病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。
病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？
（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）
病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？
我为什么要帮助他？
（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）
病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？
（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口
望去）
病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！
附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇
短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]
《窗》教案 篇12
教学目标
1.把握人物形象，理解人性的美与丑；
2.理解对比描写对凸现人物形象的作用；
3.理清情节结构，学习本文精巧的构思方法。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、检查预习（完成《练习册》第116-117页的一到四题）
二、学生速读课文，理清小说结构。（按照小说的结构特点，把课文分为四个部分）
明确：第一部分（1-3）开端。写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12）高潮。写“不靠窗口的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。写“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、学生再读课文，把握人物形象。
1.文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。
明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2.文章第三段写靠近窗户的病人为同伴描述他并未见到“窗外景物”，他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？
明确：他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，表现了同志临终前仍为他人着想的高贵品质。
3.读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是“靠近窗口的病人”精心编造的。作者这样写的目的是什么？这样写的作用是什么？
明确：目的是解除同伴的痛苦。编造得如此丰富优美，描述得这么生动有趣，这正是他自身美好心灵的写照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具体内容是什么？实际是指什么？“他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈”的根本原因是什么？
明确：①为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文丝不动”“仍然盯着天花板”，刻画出此人什么形象？
明确：自私、丑恶、冷酷无情。
6.为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？请思考本文题目“窗”的丰富涵义。
明确：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充满着一方光明、美丽、令人向往的净土，人们在自由自在的生活，这也是他活下去的动力所在。通过他的描述，又给第二位病人带来了一幅美丽的人间生活场景。这种写照逼真、富有感染力，使他们面对疾病，战胜病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一种不平。
从这扇窗子，我们看到了人性的光辉，更看到了卑劣的人性！
窗—在高尚者的心灵中幻化出了灿烂的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光秃秃的墙”。
窗—即两个病人的心窗，一个利他，一个利己。
高尚和丑陋之间的距离，只有一扇窗，第一个人以自己的想象来换取自己和第二个人的开心，可第二个人误解了第一个人，从两个人都开心到两个人都悲惨.一个死了；而另一个人将永远也没有下一个安静的夜晚。
在第一个人眼里，世界是美好的，他把一堵枪想成美丽的景象，他也带给了第二个人欢乐，而第二个人却以嫉妒的目光，去看待第一个人，在第一个人生命垂危的时候，本有能力救他的，第二个人，为了自己的私利，见死不救，导致了现在的结局窗外确实只有一堵墙，那另一位病人用眼去看，当然只看到墙了，而靠着窗的原来的那人病人是用心去看，用心，用感情来描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斓的画卷.看到窗外世界的人，栩栩如生的向同室的病友描述所见，他一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与冷病斗争，生存下去.他是一个热爱生活关心别人，意志坚强的人，而另一位病人则是一个同样热爱生活然而自私的家伙，一个人的卑劣毁灭了两个人的幸福。
作者先以第一个病人根据自己的想象而编造出来的使别人快乐的描写为开头，也为第2个病人的嫉妒埋下伏笔~！当他知道自己“亲手”杀害了1个给他制造快乐的人后，相信他，这辈子不会有1个睡安稳的夜晚！
7.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。
四、作业
完成《练习册》第118页九和119页十。
21.《错过》教案
一、学习目标：
1、诵读课文，熟悉内容，把握文章清晰的思路、严谨的结构。
2、理解“错过”产生的原因，体会本文所揭示的人生哲理：把握住最关键、最美好的机会。
3、品味本文鲜明、生动、含蓄的语言，学会辩证地对待人生中的“错过”，获取人生的体验。
二、学习重点：
学习本文清晰的思路，严谨的结构，学会辩证地对待人生中的“错过”。
三、学习难点：
学生有“错过”的经历，但缺乏对“错过”的深刻体验。
四、教学设想：
1、预习要求：
（1）利用工具书，扫除生字词障碍，能正确而流利地朗读课文。
（2）收集整理作者刘心武的相关资料（生平及作品）
（3）以小组为单位，课前交流自身“错过”的经历，谈自己的体验。
2、教学设想：
这是一篇富有人生哲理的杂文。教学中，要结合议论文的有关知识，引导学生理清文章思路，把握文章结构，分析作者所运用的论证方法和修辞方法，指导学生了解文艺性政论文的特点。
安排学生合作探讨语言的哲理性，并结合自身对“错过”的体验，与作者的体验进行比较，从而加深对哲理语言的理解。
3、学法设想：
熟读课文，从感情上了解作者的写作目的；联系生活实际，谈自己对人生中“错过”的认识和态度。
学习方法上，采取整体感知，重点研读、联系生活、自由讨论的模式进行。
4、课时安排：一课时。
5、教具准备：投影仪、小黑板。
五、学习过程：
（一）名言欣赏结合实际导入新课
1、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。
2、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗？
（要求：用简洁的语言谈谈）
3、结合学生的回答，导入新课（板书课题及作者）
明确：是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。
（二）走近作者——刘心武
1、学生交流收集的资料。2、师稍作补充。
（三）联系旧知，熟悉课文，理清结构。
1、介绍文艺性政论文（即杂文）知识：现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，
可以议论；可以叙事。本文以议论为主，可作为文艺性政论文学习，文章的结构是怎样的？
2、师生讨论文章的结构，明确并板书：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。
3、速读课文，思考划分层次，交流明确：
引论：1——2段
本论：3——6段
结论：7——15段
5、提问：各部分的主要内容是什么？（板书内容）
6、学生讨论后回答。（可以借助原文中相关语句）
7、文中运用的论证方法有哪些？其作用是什么？（先回顾学过的论证方法，后组织学生讨论明确）
板：第2、5段：事实论证
第7、8段和第9、10段：对比论证
第14、15段：比喻论证。
（四）、精要段落研读，品味其哲理。
1、文中12、13段看似矛盾，应怎样去理解？
（提示：“错过”能否避免呢？你能从文中找出理由吗？既然不能避免，我们当然只能“习惯”它，“错过”的存在，有什么意义或价值？）
2、找出文中富含哲理的语句，诵读品味。
（此题开放性较强，只要学生能找出句子，并言之有理即可）。
如：第14段的比喻句。
明确：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“过错”；“预定的到站”比喻的是人生中最关键、最美好的追求。
反复诵读找出的语句，进一步领会本文中心。
（五）、探究活动。
文章中说：“错过，即‘有所失’，我们要习惯它。”“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”为什么要“习惯”和“品味”“错过”？试结合阅读课文并谈谈你的看法。（学生讨论、交流，不求统一答案）
（六）、结合实际，体验人生。
从文章来看，“错过”可以转化为“掌握”，也几近于“过错”。回想一下自己的经历。你当时是怎样做的？学习了本文以后，你觉得如何做才是正确的？
（学生回顾自己遭遇的种种“错过”），合作探究，自由讨论，相互交流，在这一活动中，树立起正确对待人生中的“错过”的品质，获取人生的体验。）
（七）、梳理巩固。
这是一篇教育意义很强的文艺性议论文，即杂文。学习本文，不仅要了解文章内容，分析篇章结构，更重要的是学会怎样面对人生中接踵而至的“错过”，在“错过”中，体会人生的真谛，含笑对待“人生的终点”。
（八）、练习设计
在你的记忆中，哪些“错过”给你留下了深刻的印象？请你以“错过”为题，将其中印象最深的一次写下来，
附：板书设计：
提出问题：大小错过之多
把握关键机会分析问题：产生错过原因含笑到达终点
解决问题：怎样对待错过
《窗》教案 篇13
教学目标：
1.剖析人物内心世界，认识人性的真善美。
2、读写一体，培养学生的想象力。
教学重点：
分析人物形象。
教学难点：
理解“窗”双关含义。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、导入新课：
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二、初读课文：
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确：
开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三、再读课文：
要求：初步分析人物内心世界。
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。
思考、讨论：
1、 他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2、 窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。
3、 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4、窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、讨论：
1.对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。
四、深入分析课文：
（一） 深入剖析人物形象：
给课文拟副标题
从人物角度拟：
1.两个病人的故事
2.一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚……
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义：
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾：
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题：
就课文主题写一副对联。
提示：
1.颂扬美德，鞭挞私欲。
2.颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂。
3.君子坦荡荡，小人常戚戚。
五、迁移训练：
(一) 给课文续写结尾。
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：
1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
(二) 比较阅读。
阅读欧·亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同。
《窗》教案 篇14
教学目标
(一)知识与能力：
1. 学习小说中对比手法的运用。
2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。
(二)过程与方法：
1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。
(三)情感态度价值观：
联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
教学重点
解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
教学难点
联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
教学方法
探究法、对话法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入：
著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……
二、学习目标：
1. 学习对比手法的运用，品析人物形象
2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾
3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观
三、检查预习结果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 争奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪动(nuó) 扣人心弦(xián)
四、体裁：小小说
小：篇幅短小
新：立意创新
巧：构思精巧
奇：结尾惊奇
五、情景再现，复述情节：
时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情
地点：一家医院的病房
人物：两位病人
环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户
开端：近窗病人和远窗病人关系融洽
发展：远窗病人从“享受”到“困扰”
高潮：远窗病人见死不救
结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙
六、互帮互助，共同探究：
为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?
同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题
重点明确问题：
一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?
二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?
三、小说以“窗”为题，有什么作用?
六、拓展延伸，探究结尾：
故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……
七、联系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：环境污染、食品污染等
人性的光辉：感动中国十大人物等
课堂总结：
一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。
作业布置：
有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。
请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。
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