窗 通用12篇 课后练习
《窗》课后练习（通用12篇）
《窗》课后练习 篇1
基础题
1.选择下列加粗字的正确读音。
（1）俯瞰a.kànb.hàn
（2）争相斗妍a.yánb.yàn
（3）肘子a.zhǒub.zǒu
（4）气喘吁吁a.xūb.yū
（5）草坪a.pínb.píng
（6）漱洗a.sùb.shù
2.解释加粗的词语或根据意思写出词语。
（1）漫游：
（2）彻底：
（3）俯瞰：
（4）斑斓：
（5）形容诗文、表演等有感召力，使人心情激动：
（6）一点儿也不动：
（7）形容生动活泼的样子：
3.选择恰当的词语填在横线上。
（1）这间病房十分________（a.窄小b.狭窄c.狭小d.狭长），仅能容下两张病床。
（2）另一位病人仍然________（a.盯b.望c.看d.注视）着天花板。
（3）乘下的这位病人就提出是否能让他________（a.移b.搬c.抬d.挪）到窗口的那张床上去。
（4）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘________（a.撑起b.托起c.支起d.顶起）身子，口中气喘吁吁。
4.这篇________（体裁）的作者是________（国名）作家________（人名）。
5.课文以________为线索，通过________手法，表现了________的主题，小说的高潮部分是________________。
能力题
6.体会下列加粗词语的含义或表达作用。
（1）每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
答：________________________________________________
（2）躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
答：________________________________________________
（3）结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
答：________________________________________________
（4）他看到的只是光秃秃的一堵墙。
答：________________________________________________
7.简答题。
（1）“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”这种享受究竟是指哪方面的享受？
答：________________________________________________
（2）“紧挨着窗口的为什么不该是我呢？”一句包含的潜台词是什么？
答：________________________________________________
（3）同样一个窗口，为什么一个病人能幻化出灿烂的生命之花，而另一个病人眼里只有光秃秃的一堵墙？
答：________________________________________________
阅读下文，回答问题。
很显然，这个窗户俯瞰着一（）公园，公园里面有一（）湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽，有的摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一（）网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。
8.在括号内填上适当的量词。
9.这段开头为什么要加上“很显然”这三个字？
答：________________________________________________
10.排列下列三个句子的顺序：________________。
①在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
②那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
③公园尽头是一排商店。
11.*近窗口的病人为什么要把窗外的一切描述得这么生动有趣？
答：________________________________________________
12.小说的最后表明“窗外的一切”其实都是“*近窗口的病人”精心编造的，为什么不在这儿先交代一下？
答：________________________________________________
创新题
13.去澳大利亚打工的人们称打工为“吃苦”，有人在品尝了澳洲打工的酸甜苦辣之后，不无感慨地说：“吃不着苦的苦比吃苦的苦还要苦。”其中三个加粗的“苦”字的含义分别是
a.困苦劳苦痛苦b.痛苦艰辛辛酸
c.困苦痛苦艰难d.痛苦艰难劳苦
14.为下面文字补写几句话，使之与前文自然衔接。
读书可以使人拓宽视野，丰富知识，增长才干；可以净化心灵，陶冶情操，充实精神世界。相反，________________。
阅读下文，回答问题。
永不贬值的财富
①那是十多年前的事了。当时我以优异的成绩考入了大学，这在偏远的山村里可是件新鲜事，村里为此专门请乡电影队来放了场电影，以示祝贺。左邻右舍，张王李赵的婶子、大娘知道我们家穷，也都你家10元、他家8元地往我家送钱，帮我筹学费。望着桌上那一堆零碎的人民币，我被这淳朴的乡情、善良的父老乡亲深深地感动着。
②但令我终身难忘的却是入学前发生的一件事。那天上午，我正在家里收拾行李，准备启程。忽然，听到门外有个苍老的声音喊：“山子他娘在家吗？”母亲听见了，赶忙去开门。门外站着村里那个瞎眼的老婆婆。________老人家一生没儿女，相依为命的老伴死后，她大病一场，两眼便失明了。平常只好握着根竹竿，摸索着向左邻右舍要地瓜皮子度日。母亲急忙把瞎眼婆婆让进屋里坐下，然后，喊我倒茶。瞎眼婆婆对我母亲讲了一大堆赞扬我有出息的话，把我喊到她身边，用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一张皱皱巴巴的一元钱，对我说：“山子呀，我这个瞎老婆子也没钱，这两元钱是我用地瓜皮子从小贩手里换来的，2毛钱1斤，我共卖了10斤，你别嫌少，添着买本书吧。”
③怎么，两元钱？瞎婆婆手里分明拿着一元钱呀！望着这一元钱，我和母亲瞬间都明白了。多么*诈的小商人，他们竟伤天害理地欺骗一个孤苦伶仃的老婆子！要知道，这10斤地瓜皮子，瞎婆婆要风里来、雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少户哇——“怎么，你嫌少？”瞎婆婆的话打断了我的沉思，母亲含泪示意我快接下，我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已经夺眶而出。
④许多年了，如今瞎婆婆早已到另外一个世界去了，但老人家留给我的那一元钱，我却一直珍藏着。因为在我眼里，它已不再是普通的一元钱了，而是一笔取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富，它让我在人际关系日益商品化的今天，懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人。
15.本文名为《永不贬值的财富》，表面上看这笔财富是指________，而实际上是指________________。
16.本文采用了________的记叙顺序，在围绕“帮我筹学费”这件事上，略写了________，详写了________________。这样安排是为了________________。
17.根据你的理解和想像，在第②段的横线处补写几句描写瞎婆婆外貌的句子，请把补写的内容写在下面的方格内。（不少于20字）
18.揣摩下列句中加粗词语的含义，说说表现了人物怎样的心理状态。
（1）（瞎婆婆）用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出了一张皱皱巴巴的一元钱。
答：________________________________________________
（2）我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已经夺眶而出。
答：________________________________________________
19.在第③段中“我和母亲瞬间都明白了”什么？
答：________________________________________________
20.谈谈你对文中这笔“永不贬值的财富”的看法。
答：________________________________________________
参考答案
基础题
1.（1）a（2）a（3）a（4）a（5）b（6）b
2.（1）随意（2）通、整（3）从高处往下看（4）灿烂多彩（5）扣人心弦（6）纹丝不动（7）栩栩如生
3.（1）a（2）a（3）d（4）c
4.小说（或小小说）澳大利亚泰格特
5.两个病人相互之间所持有的态度对比扬善贬恶“不*窗口的病人”见死不救
能力题
6.（1）表现了*窗口的病人关心他人比关心自己还重。
（2）表现了*窗口的病人的无私和对别人的关爱。
（3）表现了不*窗口的病人的心胸狭隘和自私。
（4）这是对他灵魂卑劣的讽刺，同时使读者真相大白，不禁对“*近窗口的病人”的美好心灵产生敬意。
7.（1）对窗外美景的享受，对两人之间融洽友好关系的享受。（2）而偏偏是他呢？
（3）两个人有不同的心灵。
8.座泓块
9.强调*窗病人的讲述更显真切自然。
11.让不*窗病人忘记痛苦（或想解除同伴痛苦）。
12.更能讽刺自私者，反衬出*窗病人的心地善良，道德高尚。
创新题
14.所写内容与上句相反，且从知识才干和精神世界两个方面写。例如：不读书则目光短浅，知识贫乏；心灵空虚，精神委靡。
15.瞎婆婆给的“两元钱”（或“一元钱”）取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富
16.倒叙父老乡亲往我家送钱瞎婆婆来我家送钱更好地表现这“永不贬值的财富”
17.略（只要符合瞎婆婆身份的描写句子即可）
18.（1）说明瞎婆婆年事已高，动作缓慢，同时这也是瞎婆婆对这来之不易的“两元钱”做出重大决策的表现。
（2）我被瞎婆婆的举动深深地感动了，深知瞎婆婆送这“两元钱”的深情厚意，所以这是不能自已的表现。
19.都明白了瞎婆婆说的“两元钱”为什么会变成手中的一元钱的缘由。（或：明白了小商贩欺骗瞎婆婆，说好是两元钱，而实际只给了一元钱的事情。）
20.略（只要符合文章的主旨，语言通顺即可）
《窗》课后练习 篇2
师：（走到教室的一扇窗旁）同学们，请看！这是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！为什么要在墙上做出窗呢？生：为了让我们看清外面的东西。
�牐犑Γ憾裕�因为有了窗�熚颐遣拍芸吹轿萃獾姆绻狻Ｏ胍幌耄�我们在座位上和走近窗旁，看的东西有什么不同呢？（学生体会后回答）
�牐犐�：在座位上，我看到的是对面的教学楼；走近窗旁，不仅看到了教学楼，还看到楼旁的树、楼下的花园。师：不错，我们把窗开得越大，靠得越近，看到的东西越多！同学们再看，现在的窗是关着的，我把它打开了，感觉怎样？
生：（笑）冷。有寒风进来了。
�牐犐�：（笑）肚子饿了。我闻到了饭堂飘出的饭香味。
�牐犑Γ禾�好了！既有触觉，又有嗅觉！开了窗，请看吧（指着窗外），你们看到了什么？生：树木。
�牐犑Γ合衷谑鞘裁醇窘冢渴髂居惺裁刺氐悖�
�牐犐�：秋天。树木的叶子有的变黄了。
�牐犑Γ翰淮怼Ｇ锾斓氖髂居攵�、春、夏的树木是不同的。生：我看到了对面的教室。有老师在上课，有一个学生还被老师批评了，因为那个学生的头都低下了，老师一脸的怒气。……
�牐犑Γ海ㄐΓ┩贫虾芎侠怼＃ㄖ缸糯巴猓┰倏丛缎�，会看到什么？生：（齐笑）还是树！
�牐犑Γ海ㄐΓ┦饕堆谟持�下，你们看到了什么？
�牐犐�：人家的住房。
�牐犑Γ何颐强床磺逯魅嗽诟墒裁矗�但我们可以想像他们在干什么。生：他们在看电视。
�牐牎�…
�牐犑Γ耗忝歉詹潘�谈的，都是从我们这个教室的窗往外看的。但除了教室的窗，还有哪些窗呢？生：家里的窗。
�牐犑Γ汉芎谩２煌�位置的窗，看到的景物也就不同。（板书：窗的分类）家里的窗是我们最熟悉的了，请讲讲你从家里的窗可以看到什么。生：大街。
�牐犑Γ号叮�墙外是生动、热闹的大街！一定可以听到汽车声、人们的说话声，或者，还可以听到一个动人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
�牐犑Γ鹤芑嵊行┦裁吹模�说说看。
�牐犐�：是一个停车场。
�牐犑Γ和３党。≡缟稀⒅形纭⑼砩嫌惺裁床煌�？
�牐犐�：早上人很多，很吵，晚上很迟都有人在等车。
�牐犑Γ好挥锌吹礁行巳さ氖拢�
�牐犐�：有。曾看到有个小孩发脾气，他嫌他的奶奶走路慢。生：从我家的窗可以看到一条小巷，每到下雨天，就浸了水。师：有没有试过去玩水？光着脚丫噼里啪啦地跑？
�牐犐�：没有。但每到雨天，我妈就背我上学。
�牐犑Γ捍巴猓�春去秋来，花开花谢，日落月升，人生人死，每一天都在上演着相同或不同的故事。这些，我们都是用眼去看的，这是从视觉去写的，而我们也曾经从触觉、嗅觉去写，想想，还可以从哪个角度去写？生：听觉。如汽车声、歌声、吵架声等。
�牐犐�：味觉。如雨的咸味。
�牐犑Γ汉芎谩Ｆ涫担�我们可以从窗看出去，也可以从窗外看进来，窗里窗外都上演着同样的故事，对吧？同学们，除了这些实在意义上的窗之外，你们还由窗联想到什么？生：有电脑“窗口”。
�牐犐�：有心灵之窗。
�牐牎�…
�牐犑Γ憾浴；褂校�我们现在如火如荼进行着的改革开放，是向世界打开了国之窗；而迅猛发展的广州，又被称为“南风窗”！（板书：联想）师：回头看看，我们是怎样构思“窗”这个作文题目的？（生回顾、思考）
�牐犐�：我们先由实物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，谈了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或听故事，或看故事；最后，由窗我们联想到了心灵之窗、南风窗等。师：讲得很好。也就是说，一篇作文，我们要善于从多个角度思考，要善于联想，选择最适合自己作文的题材，这样，就不必担心作文时无话可说，无从下笔了。由此我们也就知道“路”如何写，也就知道“灯”如何写，也就知道“树”如何写了。课后请同学们以“树”为话题写一篇作文。
《窗》课后练习 篇3
教学目标：
1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程：
一、导入：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。（2）
二、整体感知：
请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？
师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……（4）
三、深入剖析：（18）
1、设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、下面五位同学先很快分工（2）
3、有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。（3）
4、下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。（4）
5、各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。（6）
6、请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？（3）
四、评价（20）
1、我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
3、"他看到的只是光秃秃的一堵墙"，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
六、推荐课外读物
《窗》课后练习 篇4
《窗》单课淘金
◇黄卫东
一、基础知识沉淀
1.根据下列的拼音写出汉字。
俯kàn（）一hóng清水（）xūxū如生（）
2.给下列加点字注音。
充塞（）气喘吁吁（）争相斗妍（）
3.辨字组词。
竭（）按（）
遏（）安（）
4.改正下列语句中的错别字。
（1）一对对年轻的情侣手挽着手在树荫下散步。（）
（2）公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑阑、争相斗妍的牡丹花和金盏草。（）
（3）第二天早晨，医护人员送来了蔌洗水，发现那个病人早已咽气了……（）
5.选择恰当的词语填入括号中。
躺着的那位病人（）地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续；一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场（）的网球赛。他听着这（）的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
a.栩栩如生b.津津有味c.扣人心弦d.争相斗妍
二、精彩句段品析
6.下列名句含有深刻的含义，请谈谈你的理解。
（1）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。
（2）他看到的只是光秃秃的一堵墙。
7.对照课文第4、5两段，然后思考回答下列问题。
（1）解释下列词语中的加点字。
一泓湖水（）争相斗妍（）
（2）选段中所描述的环境的特点是：
（3）第5段中有一句话表明，*窗口的病人精心编造窗外景象的目的已经达到，这
句话是：
（4）从小说《窗》的整体看，4、5两段中环境描写对表现人物的作用是：
三、主题文意梳理
8.填空
（1）本文两个人物对比非常鲜明，在对比中二者的与、与表现得十分突出。
（2）本文的体裁是，焦点是，线索是。
（3）分析标题“窗”含义
9.《窗》这篇课文虽短小，但结构清晰，请简要叙述文章结构及主要内容。
四、课文内容拓展
10.就课文主题写一副对联。
11.我们平时熟记的一些名句中就有与本文主题一致的句子，请从下面选择一句（）
a.海内存知己，天涯若比邻b.君子坦荡荡，小人常戚戚
c.安不忘危，盛必虑衰d.物以类聚，人以群分
五、写法解读运用
12.仿句练习
仿照画线句子，按照不*窗的病人当时的思维逻辑，在下面再补写一句话。
一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不*窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应该得到这种机会呢？？
13.阅读下面一段文字，说说所表现的主题。
最后一片藤叶（节选）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
参考答案：
1.瞰泓栩栩
2.sèchuǎnyān
3.竭尽怒不可遏按钮安排
4.（1）阴（2）斓（3）漱
6.（1）形象地写出另一个病人急不可待想临窗观景的心态。（2）这样的结尾含蓄隽永，耐人寻味，讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅，反村了无私的人心胸宽广，视野开阔。
7.（1）清水一片；美丽（2）充满生机（3）这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。（4）表现*窗的病人关爱他人的美好心灵。
8.（1）美、丑、善、恶（2）小说、窗、两个重病人相互间的态度（3）“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
9.全文分为四个部分，即小说的开端——关系融洽，发展——从享受到困扰，高潮——见死不救，结局——光秃秃的一堵墙。
10.颂扬美德，鞭挞私欲/颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
12.略
13.小说《最后一片藤叶》让我们不仅看到了在冷漠的资本主义社会中小人物的辛酸遭遇，更从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。
《窗》课后练习 篇5
一、教学目标：
1.品味人性的美与丑
2.学习文章使用的对比手法在人物描写中所起的作用
3.体会本文精巧的构思
二、重点、难点的突破：
以分组讨论、编故事的形式显示人物性格的对比写法和小说的结局艺术
三、教学流程：
1.由作者、文题、体裁直接导入：今天我们学习一篇小小说，这就是澳大利亚作家泰格特写的《窗》。
2.以自己喜欢的方式自读课文，概括故事情节
3.用一句话说明从小说中你看到了什么，得到了什么？
（学生：美与丑；对丑恶灵魂的无情鞭挞和对美好心灵的热情赞扬；不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上……）
4.这一篇小说最精彩的地方在哪儿？
（学生：最后一句话）——“短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术。”
5.假如这时又进来一位病人，将会发生什么故事？（编故事，分组进行）
6.为什么这样编？有没有依据？
结局坏：“纹丝不动”§9
结局好：“他为自己的想法感到惭愧，竭力不再这样想”§6（良知未完全泯灭）
7.由此总结出两个人物性格：
私欲膨胀，冷酷无情；
关心他人，道德高尚
8.为什么将两个人物对比着写？
（扬善贬恶）
9.讨论结尾：“窗”是心灵的窗口，“墙”是道德的丰碑，如果写窗外不是一堵墙，而是公园，那里确实有……有什么不好？
四、学习情况检测练习：
迁移训练：续结尾“第二十一位应聘者”
五、布置作业：创作一篇小小说，注意结局的“意料之外，情理之中”
六、教后反馈、反思得失：
扬州市第一中学 时昀
写人记事突出中心
一、认真审题，明确题意。
仔细地弄清题目的要求，重点和范围，这是做好命题作文最关键的第一步。
二、确定中心，选好材料
在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。
四、例文
我家的“侠女”
------纪晓旭
你不要小看这个女生哦，她可是我们家的“侠女”，只不过这个称号至今没有被人认同而已。看在我和她的交情非同一般的份儿上，在此宣扬一下她多方面的特点，看你到底怎么定位她。
感评：第一段总体写主人公的外貌特征，描写比较传神，抓住了典型的特征。语言简练，又深刻勾画出了人物外貌，给人留下较深刻的印象。
她的性格超活泼。说到这里，就不得不介绍她家的另外一位大将——臭儿，一只白色的小西狮狗。这位“女侠”总是把这只可怜的小狗当作假想敌，所以小狗从来到她家起就受尽了她的折磨虐待。每逢周末就是臭儿的世界末日。她要么就 起臭儿，来个大概 ，然后
到床上；要么就用牛肉 臭儿然后都它双脚独立前进。有时兴致起来了干脆 全身上下裹得严严实实，还自命为“特效蒸汗减肥法”。可怜的小狗儿受尽了折磨，却又偏偏离不开她，夜里总钻到她的被子里，自以为惬意的找个温暖的小角落舒服的卧下，却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下，唉。你肯定以为这小狗早已瘦的像非洲难民，可它却比谁都肥嘟嘟呢！因为这“侠女”其实也很疼它的，所有好吃的东西都分一半给它，每天又好细心的照顾它，它不肥才怪呢！
感评:此段意在表现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。抓住了典型的动词，动作描写很逼真，让人真的有一种“侠女也疯狂的”感觉。同时也能看出她对小狗的那种怜宠，展示了她性格的两面性。
她也有软弱的一面，“侠女”也会哭吗！记得那时她看《蓝色生死恋》的时候，真是哭得一把鼻涕一把泪，看上去好不凄惨！她喜欢看言情小说，对于琼阿姨的作品如数家珍，总是感慨世间的悲凉。她也爱看柯南，每次看的时候是她一天中表情最丰富的时候：开始看到血腥的尸体总是“哇”的一声大叫，所以通常别人看尸体没什么，到被她的叫吓得魂都没了；然后就开始深思，时而皱眉时而傻笑，时而又坐立不安，真是让人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一阵阵惋惜，说自己怎么那么笨。反正看她看电视可比看电视有趣多了。
感评：这段意在写“侠女”安静淑女的一面，但是所选事例不恰当，让人觉得还是在写她疯狂的一面，应当修改。
四、修改
别看她 ，可她对待 却是一点也 的！她很
,知道自己要的是什么，会为了目标 努力。她很能吃苦，可以晚上只睡几个小时，第二天扮熊猫吓我们这些胆小的人，所以她的成绩也一直是不错的，让很多人都恨得牙痒痒。
感评：这一段写出了“侠女”并非傻玩傻闹，而是有自己坚定的人生目标，划线的词语写出了她这一特点。语言较幽默，不刻板。
她的初中老师曾评价她说，她是那种会用200%的精力去享受生活的人。她看书，写作，听歌，聊天；她上网，运动，郊游，打游戏，她感慨，多愁，爱哭又乐观。她就是我们家的“侠女”，她就是我。哈哈，我没有骗你，我真的是“侠女”哦！我可是“绝对快乐派”的第一代掌门人！我们的信物就是开心的笑快乐的笑。加入我们这个门派吧！因为我们的宗旨是没有什么不快乐，快乐万岁！
感评：最后一段揭晓谜底，这个“侠女”就是“我”。引用老师的话高度概括了“我”的特点。并且 引出了新奇的“绝对快乐派”，让人回味。
她也有安静的一面。别看她平时好像很神经质，可是她却疯狂的迷恋文学。看过她作文的人都会比较诧异，有点不相信那柔美的文字，纤细的心是属于她的。她看书的时候，和平常的样子完全不一样了。她喜欢在阳光洒满屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本琼瑶的小说，放上一张唱片，细细的接受小说中意境的洗礼。那时候的她会出奇的淑女，因为她爱文学，爱写作，爱这世间上所有的快乐所有的痛苦，爱这美丽的文字，这柔和的世界。
感评：改过之后就比较容易凸现“侠女”与“淑女”之间的对比。是作者读出主人公安静柔和和女孩的一面。
本文通过第三人称，介绍了“我”的特点，避免了“王婆卖瓜，自卖自夸”的尴尬。语言诙谐幽默又略带叛逆，人物个性鲜明写真，内容生动有趣。不足之处就是在主次上应该在加以揣摩，更好凸现主体
同学点评：
1：文章通顺连贯，人物的特点突出，内容生动有趣，吸引读者。如果在内容上再多安排一些突出自己的事例将会更好。
2：语言个性活泼，角度独特，人物个性鲜明写真。
3：语言生动，形象的刻画自己，吸引读者，个性突出，题材新颖。
《窗》课后练习 篇6
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义
教学设想
1. 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2. 安排一教时
3. 布置课前预习
教学内容及过程
一 导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二 初读课文
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三.再读课文
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1. 他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2. 窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力.
3. 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4.窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结 病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,
创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，
为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、讨论：
1. 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2. 在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四.深入分析课文
（一） 深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1. 两个病人的故事
2. 一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说
的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧•亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
附件一教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，
文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对
象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。
何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。
何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。
1、 关于课前预习
学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。
2、 关于导入课文
从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。
3、 关于分组讨论，阅读课本剧
分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。
4、 关于经纬教学
这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬
线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。
5、 关于给课文拟副标题
从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。
6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读
这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。
7、 关于板书设计
板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。
8、 关于教学重、难点
人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。
附件二 《窗》课本剧
（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走
廊，通过窗户可以看到外界。）
（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）
病人乙 这倒霉的病，太可恶了。
病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。
病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？
病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。
病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！
（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……
病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？
病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天
鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模
型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。
病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！
病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。
病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过
听听也是一种享受啊。
病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那
个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动
人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处
皆是。
病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我
不该得到这个机会？
病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。
病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？
（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）
病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？
我为什么要帮助他？
（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）
病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？
（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口
望去）
病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！
附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇
短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]
《窗》课后练习 篇7
反思《窗》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：
1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。课堂上注意了课文一些大问题，但课文中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深，使师生上完课后缺少一种痛快淋漓的感觉。
2、课堂教学机智还欠灵活。开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文，或激起课堂的高潮；二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓；三是对不*窗病人的理解，教师“牵”的成分比较大，应尽最大能力引导学生自主感悟。
3、教师语言欠精练，板书不够适时。
这些，将激励自己在今后的教学中努力。
《窗》课后练习 篇8
钱钟书(10月20日—1998年12月19日)，江苏无锡人，原名仰先，字哲良，后改名钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国现代作家、文学研究家，与饶宗颐并称为“南饶北钱”。小编在这里整理了《窗》阅读答案，希望能帮助到您。
窗 钱钟书
又是春天，窗子可以常开了。春天从窗外进来，人在屋子里坐不住，就从门里出去。不过屋子外的春天太贱了!到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮;到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。就是鸟语，也似乎琐碎而单薄，需要屋里的寂静来做衬托。我们因此明白，春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。
同时，我们悟到，门和窗有不同的意义。当然，门是造了让人出进的。但是，窗子有时也可作为进出口用，譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子。所以窗子和门的根本分别，决不仅是有没有人进来出去。若据赏春一事来看，我们不妨这样说：有了门，我们可以出去;有了窗，我们可以不必出去。窗子打通了人和大自然的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。古代诗人像陶渊明对于窗子的这种精神，颇有会心。《归去来辞》有两句道：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”不等于说，只要有窗可以凭眺，就是小屋子也住得么?他又说：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇上人。”意思是只要窗子透风，小屋子可成极乐世界;他虽然是柴桑人，就近有庐山，也用不着上去避暑。所以，门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。这个分别，不但是住在屋里的人的看法，有时也适用于屋外的来人。一个外来者，打门请进，有所要求，有所询问，他至多是个客人，一切要等主人来决定。反过来说，一个钻窗子进来的人，不管是偷东西还是偷情，早已决心来替你做个暂时的主人，顾不到你的欢迎和拒绝了。缪塞(Musset)在《少女做的是什么梦》(A Quoi revent les junes filles)那首诗剧里，有句妙语，略谓父亲开了门，请进了物质上的丈夫(materielepoux)，但是理想的爱人(ideal)，总是从窗子出进的。换句话说，从前门进来的，只是形式上的女婿，虽然经丈人看中，还待博取小姐自己的欢心;要是从后窗进来的，总是女郎们把灵魂肉体完全交托的真正情人。你进前门，先要经门房通知，再要等主人出见，还得寒暄几句，方能说明来意，既费心思，又费时间，那像从后窗进来的直接痛快?好像学问的捷径，在乎书背后的引得，若从前面正文看起，反见得愈远了。这当然只是在社会常态下的分别，到了战争等变态时期，屋子本身就保不住，还讲什么门和窗!
《窗》阅读答案阅读题目：
15.作者说：“春天是该镶嵌在窗子里看的”。下面对这句话的含义阐述不准确的一项是( )
A.屋外的春天美丽如画，值得欣赏;
B.阳光，经窗内阴深的映衬，更加明亮;
C.风，搅动窗内的沉闷，显得更有生气;
D.鸟语，要窗内的寂静作衬托，才克服琐碎和单薄。
16.作者认为，门和窗有不同的意义。作者就住在屋里的人赏春一事，对窗子有何赞赏?请你用一句话简要概括。(2分)
答：
17.作者认为门与窗的根本分别是什么?请在第二段中找出相关的句子作答。作者用陶渊明的文句和缪塞诗剧《少女做的是什么梦》强调了“窗”对于人的什么意义?请用一句话简要概括。(4分)
答：
《窗》阅读答案参考答案：
15. A.屋子外的春天太贱了，不够美。(2分)
16.窗子比门更简便地直接沟通大自然和人。(2分)
17.“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”(2分)强调了“窗”在人的精神世界的重要意义。(2分)
《窗》课后练习 篇9
教学目标：1、初步培养学生通过比较的方法阅读小说，把握人物形象；（重点）
2、 领悟小说蕴含的人生道理，试结合文章谈对真善美的感悟；（难点）
教学过程：
一、导入：通过预习，简简单单的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，这是为什么呢？透过这扇《窗》你又能看到什么？
二、作者、作品简介：
三、检查预习：
四、整体感知：
1、本文的线索是什么？
2、两位人物（近窗人和远窗人）透过同一扇窗分别看到了什么景象？
3、既然是透过同样的窗口，两人看到的景象为什么不同呢？
4、哪个人看到的景象的真的？近窗人为什么要虚构窗外的一幅幅美景？
[这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。]
5、 由此可见，近窗人是一个怎样的人？
明确：近窗人面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己的力量给他人带来生活的情趣和勇气。表现了乐观、善良、热爱生命、心灵美好、高尚
（从远窗人的角度）
6、 面对这个窗口，远窗人的心情发生了几次微妙的变化？
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。”——“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”——“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”——“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
7、 由此看来，远窗人又是怎样的一个人？
明确：自私、冷酷、漠视生命、残忍
8、为什么用《窗》作题目？[一是病房里真实的窗，一是指人们的心灵之窗]
五、小结：窗既是病房的窗口，同时也是指心灵的窗口，两人看到景象不同正是因为内心世界截然不同。
六、拓展：通过这扇窗你又看到了什么？
七、作业：
八、板书：
近窗人 远窗人
多姿多彩、充满生机 对 单调、闭塞、死气沉
乐观、善良、热爱生命、 比 自私、冷酷、漠视生命、残忍
心灵美好、高尚
《窗》课后练习 篇10
教学目标
1.阅读小说《窗》，并总结自己在小说的阅读方面已积累的知识和经验。
2.阅读评论文章《<窗>的艺术辩证法》，讨论本文作者从哪些角度鉴赏小说《窗》，学习本文赏析小说的方法。
3.自选角度，写一段关于小说《窗》的赏析文字。
说明：
九下第七单元主题是诗文赏析。本文选自《名作欣赏》1994年第四期。是对澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》的鉴赏。初中阶段学生已经了不少小说作品，本文的学习是义务教育阶段小说教学的最后工作，是小说这种文学样式的评论性文章的学习，在整个义务教育阶段文学学习中具有收官的意义。
目标1的确定，涉及的是小说阅读的知识层次和理解层次：结合小说《窗》的学习进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说的情节、人物形象、主题、环境、题目、结尾等等。
目标2的确定，涉及小说赏析层次。这一层次的任务是培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。如：欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。就本文而言，学习评论文章主要是培养学生正反对比的艺术结构、虚实结合的艺术描写、知微显著以小见大的艺术手法等方面的文学审美能力。
目标3的确定，试图引导学生尝试写作小说评论。
教学重点与难点
1.重点：理解这篇小说评论的方法，培养学生结构、描写、艺术手法等方面的文学审美能力。
2.难点：小说评论的写作。
说明：
教学重点的确立，希望学生通过这篇小说评论的学习举一反三，培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力，进入文学评论之门。
确立这样的教学难点是希望学生能够进行探究性的学习，在课文之外，另找到赏析这篇小说的一个角度，学习简单的小说评论写作。
教学过程教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课，阅读小说
我们已积累了不少小说阅读的经验，而阅读优秀的小说评论，可以提升同学们赏析小说的能力，将阅读中获得的感性经验上升到理论水平，从而更好培养我们的文学审美能力。今天，我们将阅读澳大利亚作家泰格特的小说《窗》及《名作欣赏》发表的关于这篇小说的评论《<窗>的艺术辩证法》。首先请大家先自读小说《窗》。发表自己的阅读收获，并谈谈自己在阅读中运用了哪些阅读小说的知识和经验。
学生自读后汇报阅读收获并谈谈阅读体会。例：
生一：
开端病重静养
发展谈天绘景
高潮电铃事件
结局只见秃墙
体会：读小说要理清情节。
生二：靠窗的病人面对病魔，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
体会：读小说要把握人物形象。
这是小说阅读的第一步，是小说基础知识如：情节、人物形象等知识的教学，是小说赏析教学的必要铺垫。
自读评论
学习赏析
请同学们阅读评论文章《<窗>的艺术辩证法》，根据课文内容谈谈对文章几个小标题的理解。
学生在讨论的基础上发表看法，教师在学生发表意见后提示：这篇小说评论文章主要从正反对比的艺术结构、虚实结合的艺术描写、知微显著以小见大的艺术手法等方面赏析小说。通常赏析小说还可以从作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面进行。欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。
生一：标题一“微与著”，揭示了这篇小说创作的重要艺术手法。以“窗”为线索，通过不靠窗的病人想得到靠窗的床位这个情节，让我们看到善恶两种灵魂的猛烈撞击，折射出人生哲理、世态人情。
生二：
“虚与实”揭示了这篇小说令人拍案的艺术构思：在靠窗病人口中栩栩如生的景象，到了不靠窗病人的眼中变成了光秃秃的一堵墙。
生三：
“正与反”，揭示小说通篇巧用对比，从不同角度挖掘人物性格内涵的艺术手法。
讨论本文作者从哪些角度鉴赏小说《窗》，学习本文赏析小说的方法。落实教学重点。探究学习
小说阅读的更高层次是探究性学习，在读了这篇小说的评论之后，你能否自找角度，写一段赏析文字？
学生写作短文后交流。重点是：赏析文章是否准确概括出小说的艺术特色，对我们赏析小说是否具有启示作用。
初步培养学生写作文学评论的能力。
《窗》课后练习 篇11
教学目标：
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；
2、通过心理描写刻画人物形象的方法；
3、小说精巧的构思。
前奏：预习检查
1.根据拼音写出相应汉字
fǔ kàn bān lán hóng
( ) 五彩（ ） 一（ ）
xián xǔ xǔ yán
扣人心（ ） ( )如生 争奇斗（ ）
2.故事发生的地点在 。文中的主要人物是 和 。请用一句话概括小说的主要情节： 。
3.积累含有“窗”的名言或古诗词。（去掉）
相关资料：
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——唐 李商隐《夜雨寄北》
窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。——唐 杜甫《绝句》
当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》
眼睛是心灵的窗户。
半窗图画梅花月，一枕波涛柳树风。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
一、走进文本，开启情节之“窗”
1.导入新课。
房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。其实，一篇课文也是一扇窗。走进课文，让我们来共同开启澳大利亚作家泰格特笔下的那一扇“窗”。
2.自由朗读课文
（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）
3、请同学复述这个故事。(提示：情节分为开端、发展、高潮、结局)
明确：开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
在一间只能容下两张病床的只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及时救治而死，最终挪到窗口的他看到的是一堵光秃秃的墙。
二、人物扫描，点击心灵之“窗”
小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活。那我们来看看文章塑造了怎样的人物形象。
提问：这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。
要求：1.请用笔将文章中的你找到的依据勾画下来，并做好批注。
2.先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论交流。
3.四人中有一位重点记录的人。
两个人物形象分析：（预设的引导问题）
靠窗的人
设计引导问题：
①靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？他这样做的目的达到了吗？
靠窗的病人：为他人着想、无私高尚、善良、热爱生活、乐观坚强的人。
②靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？（读第四段）从中你能看出他的什么精神品质？他自身的身体状况是怎样的？为什么他还要这样做？
不靠窗的病人：
①对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？
（找出相关语句）你从中读出了什么感受和心理。
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
从中你能看出些什么？
看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的贪婪。
②他是一开始就有这种想法的吗？你对此有什么想法。
明确："躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。"
从享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。写出"不靠窗病人"的人性的自私与卑劣。产生这种私欲的原因是什么呢？
③在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现？ （找出相关语句）
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救、立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头。
当他把自己的灵魂出卖给魔鬼的时候，他的眼中只有自己的欲望，自己的贪念。此时的他已全然不顾自己昔日共同度过了无数美好时光病友的安危，他的心变得冷漠无情，所以才会对于病友的死视若无睹，如此的冷漠与无情。
④“盯着”可不可以换成“看着”或“望着”？为什么？
明确：不能。因为盯着他只盯着自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到别人的痛苦以及生与死的挣扎。由此，我们也能感受到一种恐怖和可怕，被欲望吞噬与奴役了的人是多么的让人胆寒。
小结：一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。高尚的人获得了心灵的坦荡与满足，卑鄙者只能被命运无情的嘲弄。有一句话说得好：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书。
三、主题剖析，揭开构思之“窗”
1.既然文章主要塑造了两个人物形象——两个病人，那文章题目为何不叫《两个病人》而叫 《窗》呢？
小结：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。
2.删一删：假如把结尾一段删去可不可以，为什么？
明确：不可以。
结尾作用：①鲜明的对比，突显人物形象，揭示文章主题。
②深化题目含义，发人深省。
3.加一加：
“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？①请用生动的语言描写他的动作、神态和心理。
②将你写的与课文的结局进行比较，哪个更好？
明确：原文更好，正是因为有了文章结尾的戛然而止，才使我们有了无限的猜想，这个结局，对原来靠窗的那位病人饱含着更多的赞美，对现在这位病人则蕴含着善意的嘲讽。
四、拓展延伸，同启爱心之“窗”：
在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人显然选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在我们同学的帮助下也能走出狭隘的自我，看到美好的风景。
要求：先动笔写，然后再进行交流。
（学生读出自己的话语）
老师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。当你面对心灵抉择的时候，请记起这一扇小小的窗户，它让我们看到了心灵的选择，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！
五、布置作业：
推荐文章：阅读欧•亨利的《最后的一片常春藤叶》
《最后一片常春藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
生活中美与丑，善与恶的例子有很多，请根据你从这篇文章中获得的启示，写出你的感受和体会。
《窗》课后练习 篇12
【例题】对下列句子所用修辞手法及其作用的理解，有错误的一项是
a.星星在头上眨着慵懒的眼俭，也像要睡了。（运用拟人的修辞手法，形象地表现了夜空星光的暗淡）
b.这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神，每一个共产党员都要学习这种精神。（运用设问的修辞手法，提出问题，引起读者的思考，同时引出了论点）
c.风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，……地上折射出无数的箭头。（运用比喻的修辞手法，形象地写出了雨落地后溅起的形态）
d.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（运用夸张的修辞手法，形象地描绘出春花竞相开放的情景）
精析此题既考查了对选项所涉及到的修辞手法的辨识，又考查了对其表达作用的理解。题中共考查了拟人、设问、比喻三种修辞手法，而并没有夸张手法的运用。d项也是运用了拟人的手法，把桃树、杏树、梨树人格化，赋予它们人的特点，达到了形象生动描写事物的效果。解答这类题时，对表达作用的理解是难点，要在掌握各种修辞手法一般表达作用的基础上，联系语境仔细揣摩、体味。
答案d
思考练习
一先速读课文，了解小说的主要内容。然后仔细阅读，回答下边的问题。
1�薄敖ソサ兀�每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。”“这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”这些叙述说明了什么?
说明病人的生活单调、无味，而这仅有的两个小时，由于*窗病人的努力，给他们的生活带来了欢乐，带来了值得欣赏、值得记忆的东西。
2�庇幸惶欤�躺着的病人“突然产生了一个想法”，这是一个什么样的想法?你认为这个想法是否合理?
为什么他能*窗自己不能?为什么他能有幸欣赏窗外的一切而自己只能躺在里边?自己也应该享受这种权利。
就常人来说，其实这个想法也是合理的。也许有人会把他归结为嫉妒，其实嫉妒也好，羡慕也罢，应该说是人的一种天性。(学生可自由回答。)
3��*窗的病人病情危急时和死后，另一位病人有什么表现?试从小说中找出能够反映他表现的关键性词语，简单加以说明。
病情危急时，他没有给予帮助，而是“纹丝不动地看着”，固执地重温着自己的想法。人都已经死了，他“仍然继续盯着天花板”，既没有伸出援助之手，内心也没有任何不安。几天以后，他提出了自己的请求，而且当医护人员“刚一离开”，他就“十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁”地朝窗口望去，那种急不可待的心情让人不禁心生厌恶。
4�弊髡哒庋�安排小说的结局，你是怎样理解的?
结局显示，写自然存在的“窗”是虚，写人心灵中的窗子才是实。窗是全文的线索，由窗引起的故事恰如洞悉人们内心世界的“窗口”。
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