北师大版 绿 教学设计 通用13篇
北师大版《绿》教学设计（通用13篇）
北师大版《绿》教学设计篇1
北师大版《绿》教学设计
教学目的：
1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。
2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
教学重点：
1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。
2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。
课时安排：
一课时
教学方法：
教师导读、学生讨论
教学过程：
一、感知课文
1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题
2、熟悉课文
学生带着问题自读课文标段序。
课件显示问题：
1、建立“我” 的字词库和同学交流。
2、请从课文中找出能概括全文内容的句子 。
3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语 。
二、研读课文
1、课件显示问题
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？
2、解决问题
“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；
（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。
3、能力训练
1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
课件显示文中几个重要动词分析解决问题
梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻……
2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
写出了绿的迷人可爱。
对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐
3、课文结构
（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人
“惊诧”的美。
（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量
三、主题升华
1、通过课件“小组交流”单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。
全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
2、通过课件“我的收获”单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。
四、拓展延伸
通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
五、布置作业
摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然段
北师大版《绿》教学设计 篇2
教学目标：
1、认识本课4个字，会写8个生字，掌握多音字“散”。
2、引导学生正确、有感情地朗读并背诵课文，并理解课题的含义。
3、通过多种形式的朗读使学生读中感悟作者对春天的向往、热爱之情，并懂得要细心观察周围事物。
教学重点：
激发学生探索大自然奥秘的意识，热爱春天，热爱大自然，并懂得要细心观察周围事物。
教学难点：
理解“冬天已经过去，我的梦已被染绿”。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、音乐谈话，导入新课。
1、播放音乐《春天在哪里》，你听出这是什么歌了吗？
2、你从哪里发现春天已经来了？
3、今天，我们就来学习一篇与春天的诗歌。（师板书课题，生齐读课题）
二、初读课文，认识生字。
1、自由读课文，用自己喜欢的方法认识本文中的生字词。
2、分小节指名读诗歌，检测文中生字的认识情况。
3、指导学生学习多音字“散”，并口头扩词。
三、品读诗句，体会心情。
1、学生自由读课文，说说，你从那些语句知道诗歌描写的是春天的景色？
2、指导学生采用多种形式朗读，读出“我”发现田野秘密的那种喜悦、自豪的语气。
3、读最后一句话，说说你是如何理解的？
四、激发想像，扩展延伸。
1、连爸爸、妈妈都不知道春天已经悄悄地来了“我”为什么却能发现？
2、仿编诗歌，仿照诗歌的模式写一首诗歌。
五、布置作业，巩固新知。
1、背诵儿歌。
2、收集描写春天的词语、诗歌、短文。
第二课时
一、回顾诗歌，谈谈心得。
1、背诵儿歌。
2、学习了这首诗歌，你发现“我”是一个怎样的孩子？我们应该像他学习些什么？
二、交流资料，丰富知识。
1、交流收集描写春天的词语、诗歌、短文。
2、谈体会。
三、读背古诗，延伸课堂。
出示古诗《村居》。
1、图文结合，说说你是怎样理解的？
2、读一读，背一背。
四、小组合作，学习生字。
1、组合作自学生字。（提醒学生细心观察易错生字的笔顺、笔画。）
2、出示“残、融、嘱、散”，讨论在写的时候应该注意什么？
3、给生字扩词，造句。
4、摘抄诗中好词、好句。
五、布置作业，巩固知识。
1、背诵收集描写春天的词语、诗歌、短文。
2、抄写词语3遍。
北师大版《绿》教学设计 篇3
教学目的：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：教师导读、学生讨论。
教学设想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时一课时
教学过程说明
（一）引入、
问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把
出来。握课文入手，教
明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本
（二）阅读分析课文的方法。
1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的的作用，交给解绿。读、理解文本的
2、问：为什么有第一个作用？钥匙
明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始
“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，
而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着
她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
3、问：又为什么有第二个作用？
明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭
配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴
歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，
以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美
地方最美？
明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受
明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的
用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会
和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品
而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。
又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所
倾注的无限热爱之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿
的哪些特点？
明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松……引导体会美的
像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表现手法。
现了绿的光洁、明净、透明、润泽。
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
写出了绿的迷人可爱。
对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：“我若能……我若能……”。表现了梅雨潭的绿
有灵性。
8、问：作者笔下的“绿”和“瀑”你觉得哪一个更美？为引导讨论，激
什么？发审美感受，培
明确：“绿”比“瀑”更美。原因有二：一是作者写“绿”养正确审美能力。
运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了
绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶；引导体会从语
从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受
像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比美的方法，从而
较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下学会审美。
立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，
但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的
远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱
的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于“衬托”地位，
也就无怪乎“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。
二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以“招
引”和“追捉”两词，传神地表达出作者心旌摇荡的激情。“招
引”是客观物象影响于游览者，“追捉”则是游览者倾注感情于客
观物象。正因为如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”诸词，以及
一连串短句，便是“追捉”的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖
之间撞击飞溅，作者也“心中已没有瀑布了”，只“随着潭水而
摇荡”——心醉深酣而不能自持，不禁“想张开两臂抱住她”，
然而，这只是“一个妄想”。那么，描摹“她”呢？同样是一个
妄想，“可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”赞
颂之情夺口而出，称呼而由“她”变为“你”，神往、陶醉、倾
而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还
是“舍不得”，情不自禁地“拍着”“抚摩着你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读
者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于是，
“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”便成了作者和读者的共同心声。
而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结
构的精巧：（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；
（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人
“惊诧”的美。
（三）总结
1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描
写，抒发了对“绿”的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情
的讴歌绿色呢？
明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿
时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的
思想感情。
2、学生再读课文。
（四）作业练习
1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。在充分感受美
2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟的基础上，激悉的一种景色。发创造美。
反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。
在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。
但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。
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北师大版《绿》教学设计 篇4
教学目标
1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确书写“墨水瓶、墨绿、教练、指挥”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。了解作者所描绘的不同的“绿”。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教学重点
背诵诗歌，了解作者所描绘的不同的“绿”。
教学难点
感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
课前准备
相关图片、相关的课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激情导入。
1.课件出示诗歌《我爱这土地》：
同学们，请大家有感情地朗读。
2.同学们知道这首诗是谁写的吗？(艾青)(齐读课题)
作者简介：艾青(1910-1996)，现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河--我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
3.同学们，绿色给人以无穷的美感，历来就是古代文人墨客歌咏的对象，这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！(板书课题)
二、自读课文，整体感知。
1.请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，读出节奏，并把生字词勾画出来多读几遍。
2.出示生词检查自学情况。
墨水瓶 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 集中 交叉
教练 指挥 整齐 节拍
3.指名再读生字词，教师正音。
4.生字书写指导。
5.学生朗读诗歌，边读边感受诗歌的节奏。
三、学习第一、二节。
出示句子：
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
1.指名读，“到处是绿的……”说明了什么？(这句话写了绿的颜色很多)
2.这么多的绿，有深有浅，文中省略号说明什么？(表示列举的颜色还有很多，给人留有想象的空间。)
3.这么多的绿又有什么特点呢？(发黑、出奇)如何理解这一特点？(“发黑”指颜色深。“出奇”写颜色绿得让人无法想象。)
4.有节奏朗读，想象绿的不同颜色。
北师大版《绿》教学设计 篇5
单元教学目标
1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。
2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。
3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。
4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。
5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。
精、略读课文安排
精读第22、23课。略读第24、25课。
课时安排
共12课时：第22课——3课时 综合学习与探究——3课时
第23课——2课时 诵读欣赏——2课时
第24课——1课时 写作、讲评——2课时
第25课——1课时 单元总结——1课时
第22课 绿
第一课时
教学目标
1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及作者抒发的情感。
2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。
3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。
教学重点、难点
1、明确圈点勾画各种符号的具体作用。养成读书动笔的好习惯。
2、点评精要。
课前准备
老师准备好本文的示范批注
教学过程
教学情境
教师组织学生活动备注
第一块：
走近朱自清
组织学生了解与本文有关的作家作品：让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料
第二块：
初当评论家
1、发示范批注的讲义，明确如何批注：①、介绍批注的常用符号；②、要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；③、批注一般写在文章的空白处。
为了使学生养成读书动笔的好习惯，教师专门设计一张为本文作批注的讲义。
2、选择优秀的批注让学生交流。
3、组织学生汲取他人批注中的长处。
1、学习示范批注，然后在讲义上给本文作批注。
2、在班里交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注
教师发有关讲义。
课堂上要给学生充分的时间，20分钟
第三块：
试当播音员
播放示范朗读，然后让学生放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文
自由朗读课文
及时播放有关磁带。或运用多媒体条件来播放。
附注：
《绿》这篇文章安排三课时，每课时的重点分别是：①初步阅读，②有感情地朗读，③深入阅读。本节课可能有些平淡，但教师千万不可为追求新奇而脱离语文学习的本质。本单元的重要目标之一是让学生样成读书动笔的好习惯，所以本节课就是要让学生长时间地投入在文章的研读中，大胆地作批注。而这段时间里，不管学生写得如何，老师都不能去打断他们的静悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，学生才能感悟到一些东西，他们的朗读才会有味。这节课一方面是在教学生圈点勾画地阅读，另一方面也是在为下一节课的大规模的朗读演练奠定基础。
第二课时
教学目标
1、能绘声绘色地朗读课文，读出作者的情感。
2、能展开丰富的联想和想象，说出大自然的美，并表达自己对这种美的感受。
教学重点、难点绘声绘色地朗读课文
课前准备
学生将课文读熟练
有网络条件的可以在论坛上开设“《绿》朗读演艺台”栏目。
无网络条件的可以事先让学生在家里进行配乐朗诵，并录在磁带上，带到课堂。
教学过程
教学情境
教师组织学生活动备注
第一块：
走进朗读工作室
组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读
1、利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）
2、将文件上传到“《绿》朗读演艺台”栏目里。
学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。
第二块：
朗读演艺台
1、组织学生欣赏别人的朗读
2、评选最佳朗读作品
3、在全班播放最佳朗读作品
1、在“《绿》朗读演艺台”栏目里听其他同学的朗读作品。
2、给最佳朗读作品投票
3、欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。
教师提醒学生要文明上网。
要给学生充分的展示时间，20分钟。
第三块：
放飞想象的翅膀
组织学生通过听、读课文，谈自己似乎看到的梅雨潭的胜景。
1、大胆想象，用恰当的词句来描绘自己想象中的美景：比如运用恰当的修辞手法来使语言形象生动。
2、表达自己处在大自然美景中的种种感受。
第三课时
教学目标
1、能给关键语句作批注，且批注语言表达较前两节课有进步
2、能在阅读同类文章时作有个性且精彩的批注
3、能学习本文的语言风格，写一篇山水风光的习作。
教学重点、难点 批注、写作
课前准备
准备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）
教学过程
教学情境
教师组织学生活动备注
第一块：
批注擂台赛
1、组织学生给《绿》的部分语句作批注（教师将课文的部分语句印在讲义上）。
组织学生评议：用实物投影仪展示最佳批注（有明显进步的也可以展示）。
2、组织学生给《那满山遍野的绿色哟》作批注，并组织交流。 在讲义上给《绿》的部分语句作批注。
以小组为单位交流、修改批注。并选送最佳批注（或有明显进步的批注）给老师。
2、在《那满山遍野的绿色哟》一文中选择自己感兴趣的地方作批注。
在班里大胆朗读自己的批注。发有关讲义
第二块：
自然写作园
组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作。
组织学生讲评作文。
学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。
可以提前一天将习作要求布置给学生，让学生有充分的思考。
要给学生充分的写作时间，30分钟
附 ：
《那满山遍野的绿色哟》
纳兰风清
在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。
与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲。
一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。
兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妖娆的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。
这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么奢侈的享受。
从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说，静静地痴痴地为绿色着迷。
直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告别，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约，来年再见。
山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。
乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色调定然是一色的绿。
呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！
选自《2002年中国散文年选》
北师大版《绿》教学设计 篇6
二. 教学目标1. 领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。2. 学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。三. 教学重点、难点学习文章描写景物的方法。四. 知识分析《绿》（一）作者简介：朱自清先生是现代散文大家。他不仅像画家一样，善于用精雕细刻的笔触，清新自然的语言，绘制出一幅幅优美动人的景物画面，他的感人之处，还在于将个人的感情、性格、情趣毫无掩饰地倾泄、渗透在这些画面之中。外景与内情，在作者笔下和谐地统一起来，这就形成了朱自清散文的独特风格。这些特点，在《绿》这篇文章中得到了明显的体现。（二）课文分析：1. 文章的文眼是哪一句？ 提示： “我惊诧于梅雨潭的绿了”2. 课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？ （1）为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”（2）交待了梅雨潭的得名，实际上因瀑而来。3. 体味文章描写景物的方法（1）关于梅雨潭及周围① 作者是怎样描写梅雨潭的？哪些词用得准确生动？ 提示： 写亭：“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”写山：“像半个环儿拥着。”写岩面与草：“从润湿中透出几分油油的绿意。”② 作者为什么能把这些景物写活？ 提示： 描写景物不仅绘其形，更要其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。这是作者在写景上的第一个特点。（2）关于作者是怎样描写梅雨瀑的。① 作者三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。② 一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。教师总结：由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。（3）关于梅雨潭的绿的描写。细腻的写景：① 把静态情景作动态描摹 ② 描写细致入微，气韵生动③ 多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”（三）主题： 《绿》描写的是浙江仙岩梅雨潭的奇异的景色。作者对梅雨潭生机勃勃的绿的描写，给人以清新淡雅、明快活泼之感。我们从中感受到作者乐观进取的生活态度，对美好生活的追求与向住。在恬适的宁静之中，蕴蓄着丰富奔放的激情。文中，作者不禁为梅雨潭的绿而惊诧；欣赏此文，我们也不禁为作者那独具匠心的文思而惊诧。 【典型例题】 阅读文章，回答问题① 看看日历，知道已是春天，可老在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。 ② 我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇的扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间第一抹春色。在寒风料峭的二月里，灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀，我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。 ③ 这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌缝里，有一二截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的水彩，细心的孩子发现了，使用小手指将它们拾起来，染在了他们的课桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山红，百娇千艳，绚丽多姿。学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。一到春天，孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们吹着柳笛，摇着野花到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。 ⑤ 有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，学生们也喜形于色。那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了!”我看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。⑥ 在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：孩子是春天的另一种姿势。 1. 本文是以 为主结合描写和抒情的散文。地点是地处的小学校。主要人物是学生群像。2. 选出文章开头对描写初春景象的语句，选择分析正确的一项（ ）a. 渲染气氛 b. 定下感情基调 c. 反衬教室里的一丝春意 d. 交代背景 3. 选出依次填入第③小节括号内词语的序号（ ）a. 萌动 b. 涌动 c. 蔓延 d. 洋溢 4. 从②③④小节中各找出一句具体描写花草的句子，放在一起反映出春意由淡入浓的变化。第②小节：第③小节：第④小节：5. 第②小节中，男孩“仰脸望着我，笑了”，选出对男孩的笑理解正确的一项（ ）a. 为老师跟自己一起领略春光而会意的笑b. 为自己像女孩似的采摘草芽而羞涩的笑c. 为老师不批评自己而感激的笑d. 为自己第一个采摘草芽而骄傲的笑6. 完成下面对本文中心思想的概括。本文通过对教室里插遍鲜花的描述，反映了孩子们 ，赞颂了师生之间 ，进而指出了孩子就是最美的春光。7. 选出正确评述本文写作特点的三项（ ）a. 描写层次感强，细腻传神b. 情节一波三折，引人入胜c. 感情真挚委婉，耐人寻味d. 巧设悬念，首尾照应e. 以小见大，意境深远 答案： 1. 记叙 2. c 3. ac 4. 草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山红，百娇千艳，绚丽多姿。 5. a 6. 热爱春天热爱大自然的感情；和谐美好的关系。 7. ace 【模拟试题】 （答题时间：40分钟）苦瓜原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜。这些活儿，都是母亲特别喜欢做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是给自己的儿女收拾得眉清目秀，招人眼目，母亲心里也舒坦。 a 其实，这么说并不准确，是我特别喜欢苦瓜。刚开始，是我从别人家里要回苦瓜籽。给母亲种，并对她说：“这玩艺儿特别好玩，皮是绿的，里面的瓤和籽是红的！”我之所以喜欢苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜结在架上，母亲一直不摘，就让它们那么长着，一直挂到秋风起时，越老，它们里面的瓤和籽越红，红得像玛瑙、像热血、像燃烧了一天的落日。当我掰开苦瓜，兴奋地将这两个像船一样而盛满了鲜红欲滴的瓤和籽的瓜时，母亲总要眯起昏花的老眼看着，露出和我一样（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能给予我的欧·亨利式的意外结尾，让我看到苦瓜最终具有了这一落日般的血红和辉煌。 b 无论做汤，还是炒肉，都有一种苦味。那苦味，格外别致，既不会传染给肉或别的菜，又有一种苦中蕴含的清香，和苦味淡去的清新。 c 每年夏天，母亲经常都会从小院里摘下沾着露水珠的鲜嫩的苦瓜，给我炒一盘苦瓜青椒肉丝。它成了我家夏日饭桌上一道（丙）的家常菜。自从这之后，再见不到苦瓜瓤和籽鲜红欲滴的时候了，是因为再也等不到那个时候了。 d 住进楼房，依然爱吃这样的菜，只是再吃不到母亲亲手种、亲手摘的苦瓜了，只能吃母亲亲手炒的苦瓜了。一直吃到母亲六年前去世。 e 只是母亲再也不能为我亲手到厨房去将青嫩的苦瓜切成丝，再掂起炒锅亲手将它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母亲实在忍受不了那股异样的苦味。② 除了头几次，在我一再的怂恿下，勉强动了几下筷子，皱起眉头，便不再问津。③ 她说过，苦瓜还是留着看红瓤红籽好。④ 因为常吃苦瓜，便常想起母亲。⑤ 其实，母亲并不爱吃苦瓜。可是，每年夏天当苦瓜爬满架时，她依然为我清炒一盘我特别喜欢吃的苦瓜肉丝。最近，看了一则介绍苦瓜的短文，上面有这样一段文字：“苦瓜味苦，但它从不把苦味传给其他食物。用苦瓜炒肉、焖肉、炖肉，其肉丝毫不沾苦味，故而人们（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完这段话，让我想起母亲。1. 为本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）处选择最准确的词，应是（ ）a. 甲、万紫千红 乙、喜出望外 丙、经久不衰 丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣红 乙、喜出望外 丙、经久不衰 丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣红 乙、兴高采烈 丙、司空见惯 丁、美其名曰d. 甲、争奇斗艳 乙、兴高采烈 丙、司空见惯 丁、美其名曰2. 下列各句是从原文中抽出来的，根据上下文，确定应放入的位置，分别放入a、b、c、d、e处。① 如今，依然爱吃这样的菜。② 那时，母亲每年都特别喜欢种苦瓜。③ 这样的菜，一直吃到我离开小院，搬进了楼房。④ 以后，我发现苦瓜做菜其实很好吃。⑤ 像喜欢院里的母亲种的苦瓜一样，我喜欢上苦瓜一道菜。3. 第9段中五个句子次序被打乱，正确的次序应当是（ ）a. ⑤②③①④ b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④ d. ④①②⑤③ 4. 下列几项中对文章理解不正确的一项是（ ）a. 全文以“苦瓜”为线索，记述了“我”吃苦瓜的三个阶段，这也是对“母亲”认识逐步加深的过程。b. 文章一时写“苦瓜”，一时写“母亲”。写“苦瓜”激情满怀，写母亲反倒文字平平，但二者交相辉映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“红瓤红籽”也好，全是因为“母亲”而发。d. 文章用大量篇幅描写苦瓜，赞美苦瓜，是托物言志，热情赞美了像苦瓜那样不仅外形美，而且内在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通过对“苦瓜”的赞美表达了对充满爱心，默默奉献的母亲的思念之情。 【试题答案】 1. b 2. a. ② b. ④ c. ⑤ d. ③ e. ① 3. b（逻辑关系——回忆的顺序） 4. d
北师大版《绿》教学设计 篇7
佚名
一、教材分析
1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。
二、教学目标
1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。
2. 学会本课描写绿的词语。
3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。
4. 感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
三、教学重点与难点
教学重点：列提纲背诵课文。
教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。
四、教学准备
小黑权、投影、词语片。
五、教学时间：1课时
六、 教学过程
1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。
本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。
2. 自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：
（1） 扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。
（2） 检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。）
（3） 检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。
3. 理清课文脉络，把本文分成两部分来学。
（1） 指名朗读第1自然段。讨论：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使“我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖最大的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。）
（2） 说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。
4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地“绿
的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。）
5。根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用“列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。
（1） 指名抓主要词语背诵第一自然段。
（2） 学生背诵课文第三产业自然段。
① 先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。
② 再划出写这写这些景物“绿”的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……）
③ 以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备
（3）学习背诵课文第3自然段。
① 自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。）
② 引读法朗读第3自然段。（老师读看到的，学生读联想的）。
6、指导给课文列提纲。（提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。
7、按提纲背诵课文。（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。）
北师大版《绿》教学设计 篇8
活动目标
1、用轻快、亲切的歌声表达小树和小鸟之间的亲密感情。
2、加深对动植物的生命与环境联系的了解，体会保护环境的重要性。
3、能跟着节奏打节拍。
4、初步感受歌曲中亲切的情绪，用亲切的语调唱歌。
活动准备
1、配套磁带或CD。
2、画一棵大树，树上有鸟窝--小鸟的家。
活动过程
1、在《森吉德玛》乐曲声中，用动作即兴表现大草原的宁静优美与热烈的歌舞和奔跑的马群场面。
2、学唱新歌《绿色的家》。
（1）副歌前置。出示图片，小树在高兴地唱歌。听教师范唱副歌部分。
（2）学唱副歌。
（3）讨论：小树为什么高兴地唱歌？（了解小鸟与小树互相依存的关系，初步知道生态平衡，保护环境的重要性）
（4）完整欣赏歌曲，学唱歌曲。
（5）教师与幼儿轮流唱歌曲的副歌部分。
3、创编歌词。
如："大海是蓝色的家，住进了小鱼娃娃……哗哗哗"等。
活动反思：
在整个上课的过程中，小朋友们的配合都很不错，能够很迅速的掌握歌曲的内容，教师在本次课中，请幼儿表演唱时，没有去引导孩子发挥想象。让他们能用各种各样的动作表现去各种各样形状的大树和小鸟，让他们敢于表现自己。但是我也很困惑，就是表演唱中如何发挥孩子的想象让他们能表现自己也能很好的歌唱，因为发现有绝大多数孩子表演就忘记歌唱了，还是就直接让他们表演，感受音乐活动的乐趣。还有创编环节，我给他们提供了三张图片，创编了三次，所占课堂时间过多，当时在设计课的时候是考虑到是大班的歌唱活动，而且这首歌曲比较短小，通过创编可以让孩子知道，原来换成别的歌词也能演唱，还有通过更多的图片和创编能体会到大自然的生态和谐。可能内容有点偏多，其实公开课，不一定要考虑到很多的教学内容，主要是看老师是如何引导小朋友的。
艺术活动的教育教学，不仅要求我们教师具备良好的艺术素养，更重要的我们要在活动过程中有想法、有教法，利用最适合、孩子们最能够接受的方法达成目标！
北师大版《绿》教学设计 篇9
【活动目标】
1、引导幼儿学会有节奏、有韵律地朗诵诗歌。
2、引导幼儿尝试运用“置换单个词”完成仿编，并逐步学会用“x色的”这一句式说话，发展幼儿的语言表达能力和培养幼儿文明交流的好习惯。
3、鼓励幼儿乐于参与游戏，体验与小伙伴一起游戏、一起快乐的喜悦。
【活动重点】
1、引导幼儿学会有节奏、有韵律地朗诵诗歌。
2、鼓励幼儿乐于参与游戏，体验与小伙伴一起游戏的快乐。
【活动难点】
引导幼儿尝试运用“置换单个词”完成仿编，并逐步学会用“x色的”这一句式说话，发展幼儿的语言表达能力和培养幼儿文明交流的好习惯。
【活动准备】
1、红、黄、蓝、绿、白、黑面具各一。
2、红、黄、绿彩色眼镜。（眼镜与幼儿人数相等）
3、天空、小猫、蛋糕、手套图片。
【活动过程】
一、游戏情境导入—《变脸》。
1、教师将幼儿带入户外活动场地，进行游戏活动前的组织播放《变脸》乐曲，教师表演变脸。（以魔术的形式进行脸谱的变化）
2、在表演结束后，师问：宝贝你们刚才都看到了哪些颜色的脸谱？幼儿回答：红色、绿色、蓝色、白色等；今天我们要带领大家一起去探索绿色的世界有多么神奇！好吗？
二、活动前奏——找颜色。
1、师幼共拉圆圈同唱走走走，我们大手拉小手，走走走走走一同去郊游，唱完老师说蹲下，最后蹲下的小朋友说说自己郊游路上的发现。
2、问答式找颜色。（师：小朋友你刚才在郊游时都看见了什么，它们是什么颜色；幼儿：我看见了花，发现花是红色的；还看见了花坛，花坛是白色的……）
3、小朋友，你们戴上绿色的太阳镜看看有什么神奇出现呢？
幼儿探索发现（花变成了绿色，花坛也变成了绿色。）
师：为什么这里的一切都是绿色的呢？
哦！原来是绿色的眼镜在“恶作剧”呢！
三、游戏环节“小眼睛大世界”。
1、师出示图片，边指图片边引导幼儿说出“绿色的”。
2、引导幼儿根据图片大胆的说出儿歌的内容。
3、让幼儿戴上其它颜色的太阳镜，说一说都看到了什么？说一说“黄色的”或“红色的”。（利用单个词置换方式完成）
4、教师将幼儿分成4组，每组8人，合作完成诗歌创编接力赛。
5、师讲解游戏玩法：幼儿按照分组各站成4纵队，每队8人。各队选择自己队喜欢的颜色完成诗歌创编，哪队用时最短，哪队获胜。（置换单个词完成创编）
6、教师引导示范玩法。
7、幼儿玩游戏。
四、活动主题延伸。
1、简单总结本次活动，对幼儿的表现予以肯定。
2、带领幼儿参观校园，感知戴上彩色眼镜和取下眼镜所观察到的事物的神奇变化。
北师大版《绿》教学设计 篇10
教学过程
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过度：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
1.听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
2.投影出示字词
xiāngjùbóliǔqióngshūxiézǐ
镶踞薄阴几绺穹倏皱缬尘滓
yìjūshíchàyùnléngmóulài
挹掬什刹蕴蓄棱角明眸善睐
三、合作学习，问题探究
1.作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听—花花花花的声音
看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2.问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3.问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过度：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4.学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5.作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；——形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；——涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
5.学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6.作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7.作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女,她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8.请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9.文中作者还联想到了什么？
明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。
追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）
10.作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
11.同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？
因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
12.本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
四、结语
叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
五、初当评论家
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处。
北师大版《绿》教学设计 篇11
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清（1898―1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过度：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
三、合作学习，问题探究
1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听―花花花花的声音
看―一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过度：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4、学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；――形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；――涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；――微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；――亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；――色彩（纯净）
5、学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6、作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7、作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8、请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9、文中作者还联想到了什么？
明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。
追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）
10、作者满怀深情地为潭水起了一个名字―‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
11、同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？
因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
12、本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
四、结语
叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
五、初当评论家
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
北师大版《绿》教学设计 篇12
目标：
1、了解蔬菜的食用部位及食用方法，丰富幼儿的生活经验；
2、在制作过程中体验合作的快乐及成功后的愉悦；
准备：
各种蔬菜：萝卜、马铃薯、芹菜、青菜、莴苣、黄瓜、番茄、茄子等；制作材料；幼儿通过区角游戏，已有切蔬菜的经验；
过程：
1、送蔬菜宝宝回家：幼儿根据已有经验，把蔬菜宝宝分别送到自己的家：根茎类、叶茎类、果实类；
2、说说讲讲，请幼儿说说这些蔬菜的食用方法，食用部位，同时整理归纳幼儿的经验；
3、制作糖醋黄瓜；
生成与反思：活动开展至此，幼儿对蔬菜的认识已经积累了比较多的经验，所以，在此次活动中，幼儿的表现欲都比较强，而且，口头表达能力也比平时发挥的好，声音响亮、表达完整，在制作过程中，幼儿在不经意中积累了好多的经验，如：一个组的小朋友该怎么分工合作；糖和醋应该放多少；黄瓜片的厚薄对味道的影响；等等；通过开展这么一次活动，我深深的感受到：贴近幼儿生活的，才是最真的。
主题实施情况：在“绿色菜篮子”的活动开展以后，小朋友的家长纷纷反映孩子回家后都比以前喜欢吃蔬菜了，还嚷着要自己做冷菜，这是我感到欣慰的，也是活动想要达到的目的，家长说：孩子最近的话题总离不开蔬菜，而且问题很多，我觉得，这就是我们教育所追求的，在这个活动中，幼儿一直保持着比较高的积极性，因为他们都喜欢，都有话可说。
教学反思：
利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。
北师大版《绿》教学设计 篇13
教学目标：
1、理解课文内容，感受西湖的美景。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受
2、有感情朗读课文，积累语言。
教学重点： 有感情朗读课文，感受西湖的美景。
教学难点： 领略花港和灵隐两种不同的“绿”。
教学准备： 课件
教学过程：
引课：
1、背一背跟西湖有关的诗句
2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。
一、激情导入
1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（.课件出示课题）
二、初读感悟
1、师范读
2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿）
3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。
4、四人小组交流一下，找到的一样吗？
5、.课件出示校对。
三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。
师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。
（一）感受灵隐的“绿”
1、课件出示第二自然段
自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？
2、课件出示“满目是绿”。
师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？
3、反馈交流，.课件出示：
随机点拨：
雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。
随机指导朗读：
课文3―5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。）
4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。
（二）感受花港的“绿”
师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？
1、.课件出示第三自然段
2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？）
3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句）
花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”。是“活泼的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.课件出示图片）
新荷，水珠儿
杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？
5、讨论反馈
6、小结：作者写花港的绿，是通过.写作者的所见、所感、所想来写具体的
（三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（.课件出示景色，配乐朗读）
四、小结拓读，课外延伸
1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。
2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（.课件出示）
《钱塘湖春行》(唐?白居易) 、《忆江南》(唐?白居易) 《晓出净慈寺送林子方》(宋?杨万里)、《风入松》（宋?俞国宝）……
